консурс профессионального мастерства "Новой школе- новые стандарты" использование метапредметной технологии безотметочного оценивания с использованием фрагмента деловой игры по экономики "Полиграф"
методическая разработка по истории (8 класс)

                            Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

                                                      «Школа №20» города Пласта

Номинация:

Разработка и реализация основных общеобразовательных программ с учетом ФГОС и концепций преподавания учебных предметов институциональный уровень – лучшие учебные задания

Тема:

Технология формирующего безотметочного оценивания образовательных результатов обучения   через

         использование фрагмента деловой игры «Полиграф»

Предмет: обществознание        

Класс: 8

Раздел: экономика

Тема: Производство – основа экономики.

                                                            Автор:

                                                             Желнина Ирина Гавриловна

                                                            Учитель истории и обществознания

                                                            Пластовский муниципальный округ

                                        Пласт,2020

Содержание

Введение

1. Место конкурсного материала в Основной образовательной программе основного общего образования МКОУ «Школа №20» г. Пласт2.

2. Применение технологии формирующего безотметочного оценивания образовательных результатов через использование элементов деловой игры

3. Фрагмент урока: деловая игра «Полиграф»

4. Анализ применения метапредметной технологии формирующегося безотметочного оценивания.

Заключение

Список использованной литературы

Введение

    Преподавание основ экономики в рамках школьного предмета обществознание в 8 классе сталкивается с определенными трудностями: с одной стороны, сложность содержания курса для школьников, с другой выбор учителем таких технологий, которые приведут к нужному результату. В данной работе я остановилась на коммуникативных универсальных учебных действиях и выбрала такую метапредметную технологию, которая на мой взгляд, способствует  умению, не только работать в группе, а именно: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение (учебное сотрудничество) (точку зрения), но и позволяет самостоятельно провести рефлексию, оценить полученный результат. Речь пойдет о технологии формирующего безотметочного оценивания результатов деятельности школьника. Почему именно этот метод? Во-первых: технология приводит к конкретному результату, учащиеся видят результаты своей работы, могут ее оценить. Я не хочу отрицать преимущества компьютерных технологий, но живое общение, умение доказывать, сотрудничать, находить общий язык тоже очень важно. Современные школьники разучились общаться, дружить, они все время он-лайн. Во-вторых: пятибальная шкала оценивания не всегда учитывает достижения ученика. К сожалению, в школе оценке часто придается «карательно-управленческая» функция, что приводит к снижению мотивации к обучению, к появлению страха или неприязни к школе и к самому процессу образования. Технология предполагает формирование конкретных критериев оценивания, осуществляет обратную связь: учитель-ученик, ученик-учитель, что способствует мотивации к изучению экономики.

    Прием, используемый на уроке применяется, в процессе отработки понятий «разделение труда и специализация». Впервые я его использовала еще как дилетант, затем дополнила, закончив курсы «Преподавание основ экономики и менеджмента», изучив правила проведения деловых игр по экономике. Опыт применения данного приема показал, что у учащихся возникает желание и дальше моделировать ситуации, связанные с макроэкономическими понятиями, они живо реагируют, сразу включаются в игру и сами формулируют понятие разделение труда. Элемент деловой игры рассчитан на 15 минут, но этого времени, как показывает практика вполне достаточно, чтобы смоделировать ситуацию и оценить результат по предложенным критериям.

                                                       1

    Цель работы: показать преимущества технологии формирующего безотметочного оценивания образовательных результатов через элемент деловой игры «Полиграф» на уроке обществознания в 8 классе.

1. Место конкурсного материала в Основной образовательной программе основного общего образования МКОУ «Школа №20» г. Пласт

Основание: Основная образовательная программа основного общего образования МКОУ «Школа №20» г Пласт. Приказ от 26.08.2010 № 390

Предмет: обществознание

Класс: 8

Рабочая программа по предмету обществознание

2.2. Метапредметные планируемые результаты

     Использование технологии безотметочного оценивания способствует организации деятельности, обеспечивающей формирование прежде всего коммуникативных универсальных учебных действий.

Коммуникативные универсальные учебные действия (фрагмент образовательной Программы МКОУ «Школа №20» г.Пласта)(1).

Тематическое планирование:

Содержание: глава 4. Экономика (13 часов)

Урок 25. Тема: Производство – основа экономики. 1час

Учебник: Обществознание. 8 класс, М:Просвещение, 2019 ( ред. Боголюбов Л.Н.) параграф 21

                                                 3

2.  Применение технологии формирующего безотметочного оценивания образовательных результатов через использование деловой игры

     Применение метапредметной технологии безотметочного оценивания наиболее эффективно применяется при использовании деловых игр, особенно при изучении экономики, так как она позволяет смоделировать конкретную ситуацию и получить результат. Деловые игры - это средство обучения, моделирующее ситуации, которые могут происходить в современном мире. Такие игры, помогающие решать практические задачи, связаны  с умением сотрудничать и работать в группах, формировать деловые качества, то есть формируют коммуникативные универсальные учебные действия.

С помощью деловых игр на уроках обществознания могут быть реализованы следующие цели:

1. Развитие умений применения полученных знаний для решения практических задач в различных областях.
2. Развитие умений находить и анализировать необходимую информацию.
3. Формирование навыков групповой деятельности
4. Повышение коммуникативной культуры.
5. Овладение основными видами публичных выступлений.
6. Безотметочное оценивание результатов работы.(2).

      В чем преимущества безотметочного оценивания? По этому вопросу в методической литературе известны монографии Пинской М.А. (3) и Фишман И.С.(4). По их мнению, технология позволит не причинять вреда эмоциональному здоровью ученика и более эффективно отслеживать умения и навыки. При безотметочном обучении предлагается использовать такие средства оценивания, которые позволяют зафиксировать индивидуальное продвижение каждого ребенка и не провоцируют учителя на сравнение детей между собой, ранжирование учеников по их успеваемости. (4) Особенно это актуально в подростковом возрасте, когда формируется личность. Учитель активно задаёт ученикам вопросы, отвечает на те вопросы, которые возникают у них, наблюдает за их поведением, выражением их лиц, читает домашние задания, проверяет тесты и т.д. Формирующее оценивание даёт возможность естественным образом интегрировать оценивание в традиционные процессы преподавания и учения, происходящие в классе.

По мнению М.А. Пинской, стратегия работы выглядит так:

1) цели переводят в измеряемые учебные результаты;

                                                          4

2) определяется необходимый уровень их достижения;      

3) отбираются техники оценивания;

4) реализуются соответствующие методы обучения;

5) проводится оценивание и выясняется, достигнуты ли планируемые результаты учащимися.

Педагогическая технология формирующего оценивания предполагает определенный алгоритм взаимодействия учителя и учащихся при организации образовательного процесса и состоит из девяти шагов.

Шаг 1. Планирование образовательных результатов учащихся по темам.

Специфика данной технологии предполагает предварительный шаг на этапе разработке рабочей программы педагога, а не собственно проведения урока. В рабочей программе педагога должны быть спланированы и распределены/сгруппированы образовательные результаты (предметные, метапредметные, личностные) учащихся по учебным темам.

В разделе «Тематическое планирование» должно быть представлено поурочное распределение образовательных (предметных и метапредметных) результатов учащихся.

Шаг 2. Планирование цели урока как образовательного результата деятельности учащихся.

Для того чтобы цель обучения была диагностируемой, она должна быть сформулирована с точки зрения деятельности ученика, а не учителя.

Шаг 3. Формирование задач урока как этапов деятельности учащихся.

Далее цели урока должны быть трансформированы в задачи урока, которые отражают конкретные действия учащихся на уроке. Решение всех задач урока должно привести к достижению цели.

Шаг 4.Формулировка конкретных критерий оценивания деятельности учащихся на уроке.

Критерии могут быть созданы учителем совместно с учащимися. Школьник должны заранее знать критерии оценивания выполнения задания.

                                                       5

При выборе критериев оценивания необходимо помнить, что они должны обладать следующими характеристиками:

1) быть однозначным, т.е. результат оценивания не должен зависеть от личностей оценивающего и оцениваемого;

2) быть понятным не только учителю, но и учащимся, чтобы они могли проводить самооценку и взаимооценку работ;

3) быть конкретными - без таких абстрактных формулировок, как, например, «хорошо понимает», или «успешно освоил». Они должны давать возможность однозначно оценить результат деятельности ученика.

Шаг 5. Оценивание деятельности учащихся по критериям.

Посте того как критерии сформулированы, необходимо оценивать деятельность учащихся в строгом соответствии с данным критериями.

Шаг 6. Осуществление обратной связь: учитель-ученик, ученик-ученик, ученик-учитель.

Важным условием организации обратной связи является ее обратный механизм: ученик должен получать отклик от учителя. Это обеспечит реализацию механизма педагогической поддержки и сопровождения учащихся. Цель этого механизма - осмысление ошибок учащихся и выработка рекомендаций по их предотвращению.

1. Обратная связь от учителя к ученику осуществляется в следующих ситуациях:

- в ходе оценивания учащихся на отдельных этапах урока. Ее цель – указать учащимся на ошибки и пути их исправления. Она осуществляется в форме комментариев устных/письменных, при помощи системы условных обозначений;

- по итогам изучения темы (блоков, разделов и т.д.). Учитель анализирует ошибки учащихся и дает рекомендации, как их избежать.

2. Обратная связь от ученика к ученику осуществляется в ходе взаимного оценивания работы на отдельных этапах урока.

3. Обратная связь от ученика к учителю осуществляется в ходе оценивания на отдельных этапах урока. Цель этой обратной связи – определить проблемы учащихся и освоения материала, а также оптимизировать методы и приемы обучения и способствовать педагогической рефлексии учителя, которая проводится с помощью листов самооценки, карт понятий, рефлексии (письменной/устной), кластеров и др. Обратная связь обязательно должна заканчиваться взаимодействием педагога с учащимися, в ходе которого происходит обмен информацией о трудностях ученика, возникающих в процессе обучения.

Шаг 7. Определение личного «образовательного прогресса» каждого учащегося.

При оценивании необходимо сравнивать образовательные результаты учащихся с предыдущим уровнем их достижений. Т.е. педагог уровень достижений ученика сравнивает не с нормами, стандартами, а предыдущим уровнем его достижений. Этот подход должен быть отражен в отметке учащегося.

Шаг 8. Определение места учащегося на пути достижения цели.

Определив личный «образовательный прогресс» учащегося, необходимо проанализировать возможности достижения цели в заданный временной период с учетом результата достигнутого учащимся на нынешнем этапе.(3)

     Рассмотрим данную технологию на конкретном примере.

            Формулировка конкретных критериев оценивания деятельности учащихся на уроке при использовании технологии безотметочного оценивания

                                 ( деловая игра «Полиграф»)

                                 Осуществление обратной связи:

                   учитель-ученик, ученик-ученик, ученик-учитель.

3. Фрагмент урока: фрагмент деловой игры «Полиграф» (15 минут)

Типовая задача применения УУД: деловая игра

Метапредметная технология: технология безотметочного оценивания

Лист самооценки

Детям намеренно не сообщается о действиях с предметами, они сами должны договориться о разделении труда между собой по операциям

Учитель: Вы все отлично поработали, оценили свою работу, а теперь вернемся к началу урока. Как разделение труда на отдельные операции повлияло на производительность и качество производимых книг? Сформулируйте понятие «разделение труда»

Учитель: Можно ли было выдать каждой типографии по несколько ножниц, линеек, большее количество бумаги?

Учитель подводит к главной проблеме экономики: ограниченность производственных ресурсов и далее можно использовать знания детей по географии, тема «Природные ресурсы Российской Федерации» 

5 этап урока: подведение итогов, домашнее задание

4. Анализ применения метапредметной технологии формирующегося безотметочного оценивания.

     В данном примере описан только фрагмент деловой игры, в тематическом планировании не отводится 1 часа на практику по этой теме. Если проводить полноценную игру, то можно достичь больших результатов , отработать понятия производительность труда, специализация, качество.

Вывод: Технология безотметочного оценивания результатов бесспорно имеет большие преимущества, обеспечивает системно-деятельностный подход в обучении. На данном примере, как показывает практика, понятие «разделение труда» прочно сохраняется в памяти, дети легко применяют его в изучении тем по истории и географии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Применение технологии безотметочного оценивания способствует личностному развитию и пониманию поступков и мотивов поведения окружающих, развивает у школьников коммуникативную компетентность, столь необходимую в современном обществе. Использование интерактивных методов обучения позволяет сделать учащегося, независимо от его возраста, не пассивным объектом обучения, а субъектом – соучастником обучающего процесса. На уроке создается «поле общения» для учащихся, в результате чего они учатся самостоятельно принимать решения, справляться со своей тревожностью, открыто выражать свою жизненную позицию

                                                             12

Литература

1. Основная образовательная программа основного общего образования МКОУ «Школа 20» города Пласта

2.Фишман И.С., Голуб Г.Б. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся: Методическое пособие. – Самара, 2007.

3. Липсиц И. В. Экономика: история и современная организация хозяйственной деятельности. М, . Вита-пресс, 2005 г.

4.Равичев С. , Григорьев С. , Протасевич Т. , Свахин А. Сборник тестовых заданий по экономике. -Москва, Вита-пресс, 2001. 

5. Пинская М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе: учеб. пособие / М.А. Пинская. – М.: Логос, 2010. – 264 с.

                                                        13