Комбинированное тематическое планирование по Истории 9 класс ( 102 часа)
календарно-тематическое планирование по истории (9 класс)
Календарно-тематическое планирование по курсу истории для 9 класса, составленное по УМК история России А.А.Торкунов и курсу Всеобщая История XIX век.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 9_klass_istoriya_kom_kurs_102_ch.doc | 343 КБ |
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 152
Красногвардейского района Санкт-Петербурга
ПРИНЯТА решением педагогического совета Протокол от «____» ______ 2018 г.№ _____ | УТВЕРЖДАЮ Директор ГБОУ школа № 152 __________ Р.Ю. Клименко Приказ от «____» _____ 2018 г. №_______ |
Рабочая программа
по истории для 9 А класса
на 2019/2020 учебный год
Составитель: учитель истории
Семенцова Надежда Викторовна
Санкт-Петербург
2019
Пояснительная записка
- Концепция программы
Рабочая программа составлена на основе:
• Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» • Приказ Министерства образования РФ от 29 декабря 2014 года № 1644 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального, основного общего и среднего (полного) образования»;
• Приказ Министерства образования от 2011 года «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом Министерства образования РФ от 05 марта 2004 года №1089 «Об утверждении федерального базисного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования»;
Примерной программы основного общего образования по истории, авторской рабочей программы по истории для 5 - 9 классов В.И. Уколовой, В.А. Ведюшкина, Д.Ю. Бовыкина и др. (М.: Просвещение, 2012 г.) и авторской рабочей программы А.А. Данилова (М.: Просвещение, 2016) и соответствует федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования.
Цели курса:
- воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этно-национальных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин
-развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами;
- освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе; овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации;
-формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам.
Задачи курса:
- формирование у учащихся ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
- овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней;
- воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
- развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
- формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
Программа соответствует содержанию учебников истории для 9 класса «История нового времени. 1800-1900. 8 класс» / А.Я.Юдовская, П.А.Баранов, Л.М.Ванюшкина.- М,: Просвещение, 2012. "История России" 9 кл., под ред. А.В. Торкунова (авторы Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов, П.С. Стефанович, А.Я. Токарева). Учебники включены в действующий Федеральный перечень учебников.
1.2. Количество учебных часов
Учебный план на изучение истории в 9 классе отводит 3 учебных часа в неделю в течение первого полугодия , всего 102 урока.
В 9 классе изучается предмет «История» из курса "История Нового времени" и "История России". Предмет «История» в 9 классе включает в себя изучение истории периода с 1800 по 1914 гг.
- Описание учебно-методического комплекта
- Раздел рабочей программы по всеобщей истории «История Нового времени» для 8 класса. Юдовская А. Я. Всеобщая история: История Нового времени, 1800—1913: учеб. для 8 кл./А. Я. Юдовская, П.А.Баранов, Л. М. Ванюшкина. — М.: Просвещение, 2011.
- Юдовская А. Я. Всеобщая история: История Нового времени, 1800—1913: рабочая тетрадь для 8 кл./А. Я. Юдовская, П. А. Баранов, Л. М. Ванюшкина. — М.: Просвещение, 2010.
- Юдовская А. Я. Книга для чтения по Новой истории, 1800—1913: Пособие для 8 кл. / А. Я. Юдовская, Л. М. Ванюшкина. — М.: Просвещение, 2009.
- Юдовская А. Я. Поурочные разработки по Новой истории, 1800—1913: пособие для 8 кл. / А. Я. Юдовская, Л. М. Ванюшкина. — М.: Просвещение, 2009.
- Наряду с УМК в учебном процессе обязательны к использованию исторические тематические карты по истории Нового времени, электронные и интернет-ресурсы.
- История России 9 класс. Учеб. Для общеобразовательных организаций. В 2 ч. Ч 1/ [Н.М. Арсентьев, А.А.Данилов, А.А.Левандовский и др.] : под ред. А.В.Торкунова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2018..
- История России. Поурочные рекомендации. 9 класс.: пособие для учителей общеобразоват. организаций / И.Е.Барыкина. – М., «Просвещение», 2015.
- Атлас. История Отечества. XIX век. Омская картографичекая фабрика. 2014 г.
- Планируемые результаты
Личностные:
· освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знаний о народах и этнических группах России (на примере историко-культурных традиций, сформировавшихся на территории России в XIX в.);
· уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
· эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
· уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
· гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну, её достижения во всех сферах общественной жизни в изучаемый период;
· устойчивый познавательный интерес к прошлому своей Родины;
· уважение к личности и её достоинству, способность давать моральную оценку действиям исторических персонажей, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
· уважение к ценностям семьи, осознание её роли в истории страны;
· эмпатия как осознанное понимание и сопереживание чувствам других, формирование чувства сопричастности к прошлому России и своего края;
· формирование коммуникативной компетентности, умения вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия;
· готовность к выбору профильного образования, определение своих профессиональных предпочтений.
Метапредметные:
· самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
· планировать пути достижения целей, устанавливать целевые приоритеты, адекватно оценивать свои возможности и условия и средства достижения целей;
· уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
· адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в выполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
· понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
· формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
· устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
· осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь в сотрудничестве;
· адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, владеть устной и письменной речью, строить монологические контекстные высказывания;
· организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы;
· осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
· работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
· оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;
· в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
· осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
· осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
· ставить проблему, аргументировать её актуальность;
· выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов, проводить исследование её объективности (под руководством учителя);
· делать умозаключения и выводы на основе аргументации;
· структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий.
Предметные:
· представление о территории России и её границах, об их изменениях на протяжении XIX в.;
· знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций в изучаемый период;
· представление о социально-политическом устройстве Российской империи в XIX в.;
· ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий социальных групп, представление о социальной стратификации и её эволюции на протяжении XIX в.;
· представление об основных течениях общественного движения XIX в. (декабристы, западники и славянофилы, либералы и консерваторы, народнические и марксистские организации);
· установление связи между общественным движением и политическими событиями (реформы и контрреформы);
· определение и использование основных исторических понятий периода;
· установление причинно-следственных связей, объяснение исторических явлений;
· установление синхронистических связей истории России и стран Европы, Америки и Азии;
· составление и анализ генеалогических схем и таблиц;
· поиск в источниках различного типа и вида (художественной и научной литературе) информации о событиях и явлениях прошлого с использованием понятийного и познавательного инструментария социальных наук;
· анализ информации, содержащейся в исторических источниках изучаемого периода (законодательные акты, конституционные проекты, документы декабристских обществ, частная переписка, мемуарная литература и т. п.);
· анализ и историческая оценка действий исторических личностей и принимаемых ими решений (императоры — Александр I, Николай I, Александр II, Александр III, Николай II; государственные деятели — М. М. Сперанский, А. А. Аракчеев, Н. А. и Д. А. Милютины, К. П. Победоносцев и др.; общественные деятели — К. С. Аксаков, П. Я. Чаадаев, А. С. Хомяков и др.; представители оппозиционного движения — П. И. Пестель, М. П. Буташевич-Петрашевский, А. И. Желябов и др.), влияния их деятельности на развитие российского государства;
· сопоставление с помощью учителя различных версий и оценок исторических событий и личностей, с опорой на конкретные примеры, определение собственного отношения к дискуссионным проблемам прошлого и трудным вопросам истории (фундаментальные особенности социального и политического строя России (крепостное право, самодержавие) в сравнении с государствами Западной Европы);
· определение собственного отношения к дискуссионным проблемам прошлого и трудным вопросам истории (фундаментальные особенности социального и политического строя России (крепостное право, самодержавие) в сравнении с государствами Западной Европы);
· систематизация информации в ходе проектной деятельности, представление её результатов как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам;
· приобретение опыта историко-культурного, историко- антропологического, цивилизационного подходов к оценке социальных явлений;
· представление о культурном пространстве России XIX в., осознание роли и места культурного наследия России в общемировом культурном наследии.
Контроль и оценка достижения планируемых результатов
Раздел | Кол-во часов | Контроль знаний |
Тема «От традиционного общества к обществу индустриальному» | 9ч | Входной контроль |
Тема «Россия в первой четверти XIX века» | 17 ч | Проверочная работа 1 |
Тема «Строительство новой Европы» | 5 ч | Проверочная работа 2 |
Тема «Россия во второй четверти XIX века» | 11 ч | Проверочная работа 3 |
Тема «Путем модернизации и социальных реформ» | 6 ч | Проверочная работа 4 |
Тема «Две Америки» | 3 ч | Проверочная работа 5 |
Тема «Россия в эпоху Великих Реформ» | 12 ч | Проверочная работа 6 |
Тема «Россия в 1880-1890-е гг.» | 12 ч | Проверочная работа 7 |
Тема «Традиционные общества в XIX в.: новый этап колониализма» | 3 ч | Проверочная работа 8 |
Тема «Россия и мир в начале XX века» | 21 ч | Проверочная работа 9 |
Итоговое повторение | 3 ч | Контрольный тест |
- Содержание программы
Раздел 1. От традиционного общества к обществу индустриальному. (9 ч.) Черты традиционного общества. Основное содержание процесса модернизации. Эшелоны капиталистического развития. Проблемы, порожденные модернизацией.
Индустриальная революция: достижения и проблемы. Основные технические изобретения и научные открытия. Успехи машиностроения. Переворот в средствах транспорта. Дорожное строительство. Военная техника. Новые источники энергии. Экономические кризисы как одна из причин перехода к монополистическому капитализму. Черты монополистического капитализма.
Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности. Человек в изменившемся мире: материальная культура и повседневность Изменения в социальной структуре общества, вызванные индустриальной революцией. Миграция и эмиграция населения. Аристократия старая и новая. Новая буржуазия. Средний класс. Рабочий класс. Женский и детский труд. Новые условия быта. Изменения моды. Новые развлечения.
Наука: создание научной картины мира XIX в. В зеркале художественных исканий. Литература и искусство. Причины быстрого развития естественно-математических наук. Основные научные открытия XIX – начала XX в., их значение. Открытия в области математики, физики, химии, биологии, медицины. XIX в. в зеркале художественных изысканий. Основные художественные направления в живописи и музыке.
Либералы, консерваторы и социалисты: какими должны быть общество и государство. Причины появления главных идейнополитических течений XIX в. Характеристика основных положений либерализма, консерватизма, социализма. История развития социалистической мысли, воззрения социалистов утопистов. Причины возникновения неолиберализма, неоконсерватизма, основные течения в социалистическом лагере.
Раздел 2. Россия в первой четверти XIX в.(17 ч.)
Российское государство на рубеже веков. Территория. Население. Социально-экономическое и политическое развитие.
Внутренняя политика в 1801—1806 гг. Император Александр I и его окружение. «Негласный комитет». Начало преобразований. Создание министерств. Указ о «вольных хлебопашцах». Меры по развитию системы образования. Аграрная реформа в Прибалтике.
Внешняя политика в 1801—1812 гг. Международное положение России в начале века. Россия в третьей и четвертой антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807 г. и его последствия. Войны России с Турцией, Ираном, Швецией. Расширение российского присутствия на Кавказе. Присоединение к России Финляндии и Бессарабии. Разрыв русско-французского союза.
Реформаторская деятельность М. М. Сперанского. Личность реформатора и начало его деятельности. Проект политической реформы: замыслы и результаты. Учреждение Государственного совета. Экономические реформы. Отставка М. М. Сперанского: причины и последствия.
Отечественная война 1812 г. Причины и начало войны. Планы и силы сторон. Смоленское сражение. Назначение М. И. Кутузова главнокомандующим. Бородинское сражение и его значение. Оставление Москвы и Тарутинский маневр. Патриотический подъем в русском обществе. Партизанское движение. Гибель «великой армии» Наполеона. Освобождение России от захватчиков. Герои войны. Причины победы России в войне.
Заграничные походы русской армии. Внешняя политика России в 1813 —1825 гг. Начало Заграничных походов, его цели. Смерть М. И. Кутузова. Завершение разгрома Наполеона. Россия на Венском конгрессе. Роль и место России в Священном союзе. Восточный вопрос во внешней политике Александра I. Россия и Америка.
Внутренняя политика в 1815—1825 гг. Перемены во внутриполитическом курсе Александра I. Польская конституция. «Уставная грамота Российской империи» Н. Н. Новосильцева. Усиление политической реакции в начале 1820-х гг. Основные итоги внутренней политики Александра I.
Социально-экономическое развитие после Отечественной войны 1812 г. Экономический кризис 1812—1815 гг. Отмена крепостного права в Прибалтике. Аграрный проект А.А. Аракчеева. Развитие промышленности и торговли.
Общественное движение при Александре I. Зарождение организованного общественного движения. Первые тайные общества. Южное и Северное общества. Конституционные проекты П. И. Пестеля и Н. М. Муравьева. Власть и тайные общества.
Династический кризис 1825 г. Выступление декабристов. Смерть Александра I и династический кризис. Восстание 14 декабря 1825 г. и причины его неудачи. Восстание Черниговского полка на Украине. Следствие и суд над декабристами. Историческое значение и последствия восстания декабристов.
Раздел 3. Строительство новой Европы. (5 ч.)
Консульство и образование наполеоновской империи. Режим личной власти Наполеона Бонапарта. Наполеоновская империя. Внутренняя и внешняя политика Наполеона в годы Консульства и Империи.
Разгром империи Наполеона. Венский конгресс. Причины ослабления империи Наполеона Бонапарта. Поход в Россию, освобождение европейских государств, реставрация Бурбонов. Венский конгресс. Священный союз.
Англия: сложный путь к величию и процветанию. Экономическое развитие Англии в XIX в. Политическая борьба. Парламентская реформа 1932., установление законодательного парламентского режима. Чартистское движение. Англия – крупнейшая колониальная держава.
Франция Бурбонов и Орлеанов: от революции 1830г. к новому политическому кризису. Экономическое развитие Франции в первой половине XIX в. Революция 1830 г. : причины и ход. Кризис Июльской монархии.
Франция: революция 1848г. и Вторая империя. Причины революции 1848. Ход Февральской революции. Основные мероприятия Временного правительства и Учредительного собрания, июльское восстание рабочих в Париже Установление Второй республики. Внутренняя и внешняя политика Наполеона III.
Германия: на пути к единству. «Нужна ли нам единая и неделимая Италия?» Вильгельм 1 и Отто фон Бисмарк. Экономическое и политическое развитие Германии и Италии в первой половине XIX в. Причины и цели революции 1848г. в Германии и Италии. Ход революцию Пруссия и Сардинское королевство – центры объединения Германии и Италии.
Германия: на пути к единству. «Нужна ли нам единая и неделимая Италия?» Объединение Германии. Объединение Италии. Два пути объединения.
Раздел 4. Россия во второй четверти XIX века (11 ч.)
Внутренняя политика Николая I. Император Николай I. Укрепление государственного аппарата и социальной опоры самодержавия. Кодификация законодательства. Попытки решения крестьянского вопроса, реформа управления государственными крестьянами П. Д. Киселева. Русская православная церковь и государство. Усиление борьбы с революционными настроениями, основные способы и методы борьбы.
Социально-экономическое развитие в 1820-1850-е гг. Противоречия хозяйственного развития. Начало промышленного переворота, его экономические и социальные последствия. Первые железные дороги и пароходства. Помещичье и крестьянское хозяйства. Финансовая реформа Е. Ф. Канкрина. Торговля. Города. Итоги социально-экономического развития.
Внешняя политика Николая I в 1826—1849 гг. Россия и революционное движение в Европе. Польский вопрос. Русско-иранская война 1826—1828 гг. Русско-турецкая война 1828—1829 гг. Обострение русско-английских противоречий. Кавказская война. Мюридизм. Имамат. Движение Шамиля. Россия и Центральная Азия.
Общественное движение в годы правления Николая I. Особенности общественного движения 1830—1850-х гг. Консервативное движение. Теория «официальной народности» С. С. Уварова. Либеральное движение. Западники и славянофилы о прошлом, настоящем и будущем России. Революционное движение. Кружки 1820-1830-х гг. Петрашевцы. Теория «общинного социализма» А. И. Герцена.
Крымская война 1853—1856 гг. Обострение Восточного вопроса. Цели, силы и планы сторон. Начальный этап войны. Вступление в войну Англии и Франции. Оборона Севастополя. П. С. Нахимов, В. А. Корнилов, В. И. Истомин. Кавказский фронт. Парижский мир 1856 г. Итоги войны.
Образование и наука. Развитие образования, его сословный характер. Открытия русских ученых в биологии, медицине, геологии, астрономии, математике, физике, химии. Внедрение научных и технических новшеств в производство.
Русские первооткрыватели и путешественники. Кругосветные экспедиции И. Ф. Крузенштерна и Ю. Ф. Лисянского, Ф. Ф. Беллинсгаузена и М. П. Лазарева. Открытие Антарктиды. Освоение Русской Америки. Дальневосточные экспедиции. Русское географическое общество.
Художественная культура. Особенности и основные стили в художественной культуре (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм). Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Золотой век русской литературы: писатели и их произведения. Театр. Становление национальной музыкальной школы. Живопись: стили, жанры, художники. Архитектура: стили, зодчие и их произведения. Вклад российской культуры первой половины XIX в. в мировую культуру.
Быт и обычаи. Особенности жилища, одежды, питания разных слоев населения. Досуг. Семья и семейные обряды.
Раздел 5. Путем модернизации и социальных реформ. (5 ч.)
Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна. Причины, ход, результаты франко-прусской войны, причины поражения Франции в этой войне. Сентябрьская революция 1870 г., провозглашение республики. Окончание войны. Причины восстания 18 марта 1871 г. Внутренняя политика Парижской коммуны. Причины поражения и роль Парижской коммуны в истории.
Германская империя в конце XIX – начале XX в. Борьба за место под солнцем. Политическая устройство. Политика «нового курса» - социальные реформы. От «нового курса» к мировой политике. Подготовка к войне.
Великобритания: конец Викторианской эпохи. Экономическое развитие и причины замедления темпов развития промышленности Великобритании к концу XIX в. Колониальные захваты Великобритании в конце XIX в. и создание Британской колониальной империи. Система двух партий и эпоха реформ.
Франция: Третья республика. Особенности экономического развития Франции в конце XIX в. – начале XX в. Особенности политического развития. Эпоха демократических реформ. Коррупция государственного аппарата. Внешняя политика Франции в конце XIX – начале XX в.
Италия: время реформ и колониальных захватов. Особенности экономического развития Италии в конце XIX – начале XX в. Политическое развитие Италии. «Эра Джолитти». Внешняя политика Италии в конце XIX – начале XX в..
От Австрийской империи к Австро-Венгрии: поиски выхода из кризиса. Характеристика Австрийской империи в первой половине XIX в. Революции 1848г. в Австрии и Венгрии. Образование Австро-Венгрии, особенности политического строя страны. Политическое и экономическое развитие Австро-Венгрии. Внешняя политика Австро-Венгрии в конце XIX – начале XX в..
Раздел 6. Две Америки (3 часа).
США в XIX веке: модернизация, отмена рабства и сохранение республики. США: империализм и вступление в мировую политику. Характеристика экономического и социально-политического развития США в первой половине XIX в. Отличия между Севером и Югом. Экономическое развитие США в конце XIX в. Внешняя политика США в конце XIX – начале ХХ в. Политическое развитие США в конце XIX – начале ХХ в.
Латинская Америка в XIX – начале XX в.: время перемен. Ход национально-освободительной борьбы народов Латинской Америки против колониального гнета Испании. Итоги и значение освободительных войн в Латинской Америке в первой половине XIX в. Особенности экономического и политического развития стран Латинской Америки в XIX в.
Раздел 7. Россия в эпоху великих реформ. (12 ч.)
Начало царствования Александра II. Личность Александра II и начало его правления. Предпосылки и причины отмены крепостного права. Смягчение политического режима. Радикалы, либералы, консерваторы: планы и проекты переустройства России.
Крестьянская реформа 1861 г. Подготовка крестьянской реформы. Великий князь Константин Николаевич и Я. И. Ростовцев. Основные положения крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного права.
Либеральные реформы 1860—1870-х гг. Земская и городская реформы. Создание местного самоуправления. Судебная реформа. Военные реформы. Реформы в сфере просвещения. Претворение реформ в жизнь. Борьба консервативной и либеральной группировок в правительстве. «Диктатура сердца» М. Т. Лорис-Меликова и его проект реформ.
Социально-экономическое развитие после отмены крепостного права. Перестройка сельскохозяйственного и промышленного производства. Реорганизация финансово-кредитной системы. «Железнодорожная горячка». Завершение промышленного переворота, его последствия. Изменения в социальной структуре общества: формирование буржуазии, рост пролетариата.
Общественное движение: либералы и консерваторы. Особенности российского либерализма середины 1850-х — начала 1860-х гг. Тверской адрес 1862 г. Разногласия в либеральном движении. Земский конституционализм. Консерваторы и реформы.
Зарождение революционного народничества и его идеология. Причины роста революционного движения. Революционные народники конца 1850-х – начала 1860-х гг. Н. Г. Чернышевский. Первая «Земля и воля». Теоретики революционного народничества: М. А. Бакунин, П. Л. Лавров, П. Н. Ткачев.
Революционное народничество второй половины 1860-х – начала 1880-х гг. Народнические организации второй половины 1860-х — начала 1870-х гг. С. Г. Нечаев и «нечаевщина». «Хождение в народ», вторая «Земля и воля». Первые рабочие организации. Раскол «Земли и воли». «Народная воля». Террор. Убийство Александра П.
Внешняя политика Александра II. Основные направления внешней политики России в 1860—1870-х гг. А. М. Горчаков. Европейская политика России. Завершение Кавказской войны. Политика России в Средней Азии. Дальневосточная политика. Продажа Аляски.
Русско-турецкая война 1877—1878 гг. Причины войны, ход военных действий, итоги. М. Д. Скобелев. Сан-Стефанский мир и Берлинский конгресс. Причины победы России в войне. Роль России в освобождении балканских народов от османского ига.
Раздел 8. Россия в 1880 – 1890-е гг. (12 ч.)
Внутренняя политика Александра III. Личность Александра III. Начало нового царствования. К. П. Победоносцев. Попытки решения крестьянского вопроса. Начало рабочего законодательства. Меры по борьбе с «крамолой». Политика в области просвещения и печати. Укрепление положения дворянства. Наступление на местное самоуправление. Национальная и религиозная политика Александра III.
Экономическое развитие в годы правления Александра III. Общая характеристика экономической политики Александра III. Деятельность Н. X. Бунге. Экономическая политика И. А. Вышнеградского. Начало государственной деятельности С. Ю. Витте. «Золотое десятилетие» русской промышленности. Состояние сельского хозяйства.
Положение основных слоев общества. Социальная структура пореформенного общества. Крестьянская община. Усиление процесса расслоения крестьянства. Изменения в образе жизни пореформенного крестьянства. Размывание дворянского сословия. Дворянское предпринимательство. Социальный облик российской буржуазии. Меценатство и благотворительность. Особенности российского пролетариата. Положение и роль духовенства. Разночинная интеллигенция. Казачество.
Общественное движение в 80—90-х гг. XIX в. Кризис революционного народничества. Изменения в либеральном движении. Усиление позиций консерваторов. Распространение марксизма в России, зарождение российской социал-демократии.
Внешняя политика Александра III. Приоритеты и основные направления внешней политики Александра III. Ослабление российского влияния на Балканах. Поиск союзников в Европе. Сближение России и Франции. Азиатская политика России.
Просвещение и наука. Развитие образования: достижения и проблемы. Успехи естественных, физико-математических и прикладных наук. Важнейшие достижения российских ученых, их вклад в мировую науку и технику. Развитие географических знаний и гуманитарных наук. С. М. Соловьев и В. О. Ключевский.
Литература и изобразительное искусство. Критический реализм в литературе. Живопись: академизм и реализм. Общественно-политическое значение деятельности передвижников. Скульптура.
Архитектура, музыка, театр, народное творчество. Основные архитектурные стили. «Могучая кучка» и П. И. Чайковский, их значение для развития русской и зарубежной музыки. Русская опера. Мировое значение русской музыки. Успехи музыкального образования. Русский драматический театр и его значение в развитии культуры и общественной жизни. Художественные промыслы, их хозяйственное и культурное значение.
Быт: новые черты в жизни города и деревни. Рост населения. Урбанизация. Изменение облика городов. Развитие связи и городского транспорта. Жизнь и быт городских «верхов» и окраин. Досуг горожан. Изменения в деревенской жизни.
Раздел 9. Традиционные общества перед выбором: модернизация или потеря независимости (3 ч.)
Япония на пути к модернизации: «восточная мораль – западная техника». Черты традиционных обществ Востока. Причины реформ в Японии во второй половине XIX в. «Открытие» Японии. Реформы «эпохи Мэйдзи». Причины быстрой модернизации Японии. Особенности экономического развития Японии в XIX в. Внешняя политика японского государства во второй половине XIX в.
Китай: сопротивление реформам. «Открытие» Китая, «опиумные войны» Попытка модернизации Китая империей Цыси и императора Гуансюем. Причины поражения реформаторского движения. Восстание тайпинов и ихэтуаней.
Индия: насильственное разрушение традиционного общества. Разрушение традиционного общества в Индии. Великое восстание 1857г.
Африка: континент в эпоху перемен. Традиционное общество. Раздел Африки. Создание ЮАС.
Раздел 10. Россия и мир в начале XX века. (21 ч.)
Мир на рубеже XIX—XX вв. Начало второй промышленной революции. Неравномерность экономического развития. Монополистический капитализм. Идеология и политика империализма. Завершение территориального раздела мира. Начало борьбы за передел мира. Нарастание противоречий между ведущими странами. Социальный реформизм начала ХХ в.
Место и роль России в мире. Территория и население Российской империи. Особенности процесса модернизации в России начала XX в. Урбанизация.
Политическая система Российской империи начала XX в. и необходимость её реформирования. Император Николай II. Борьба в высших эшелонах власти по вопросу политических преобразований. Национальная и конфессиональная политика.
Экономическое развитие России в начале XX в. и его особенности. Роль государства в экономике. Место и роль иностранного капитала. Специфика российского монополистического капитализма. Государственно-монополистический капитализм. Сельская община. Аграрное перенаселение.
Особенности социальной структуры российского общества начала XX в. Аграрный и рабочий вопросы, попытки их решения.
Общественно-политические движения в начале XX в. Предпосылки формирования и особенности генезиса политических партий в России. Этнокультурный облик империи. Народы России в начале ХХ в. Многообразие политических форм объединения народов. Губернии, области, генерал-губернаторства, наместничества и комитеты. Привислинский край. Великое княжество Финляндское. Государства-вассалы: Бухарское и Хивинское ханства. Русские в имперском сознании. Поляки, евреи, армяне, татары и другие народы Волго-Ура- лья, кавказские народы, народы Средней Азии, Сибири и Дальнего Востока.
Русская православная церковь на рубеже XIX—XX вв. Этническое многообразие внутри православия. «Иносла- вие», «иноверие» и традиционные верования.
Международное положение и внешнеполитические приоритеты России на рубеже XIX—XX вв. Международная конференция в Гааге. «Большая азиатская программа» русского правительства. Втягивание России в дальневосточный конфликт. Русско-японская война 1904—1905 гг., её итоги и влияние на внутриполитическую ситуацию в стране.
Революция 1905—1907 гг. Народы России в 1905— 1907 гг. Российское общество и проблема национальных окраин. Закон о веротерпимости.
Политические реформы 1905—1906 гг. «Основные законы Российской империи». Система думской монархии. Классификация политических партий.
Реформы П. А. Столыпина и их значение.Общественное и политическое развитие России в 1912— 1914 гг. Свёртывание курса на политическое и социальное реформаторство. Национальные политические партии и их программы. Национальная политика властей.
Внешняя политика России после Русско-японской войны. Место и роль России в Антанте. Нарастание российско-германских противоречий.
Духовное состояние российского общества в начале XX в. Основные тенденции развития русской культуры и культуры народов империи в начале XX в. Развитие науки. Русская философия: поиски общественного идеала. Литература: традиции реализма и новые направления. Декаданс. Символизм. Футуризм. Акмеизм. Изобразительное искусство. Русский авангард. Архитектура. Скульптура.Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка и исполнительское искусство. Русский балет. Русская культура в Европе. «Русские сезоны за границей» С. П. Дягилева. Рождение отечественного кинематографа .Культура народов России. Повседневная жизнь в городе и деревне в начале ХХ в.
Поурочно-тематическое планирование (ПТП) по истории, 9 класс 102 часа
Календарно-тематическое планирование | ||||||||||
№ | Название темы | Тип/форма урока | Планируемые результаты | ИКТ компетентность | Вид контроля | Дата проведения | Корректировка | |||
Предметные УУД | Метапредметные УУД | Личные УУД | ||||||||
Раздел 1. От традиционного общества к обществу индустриальному | ||||||||||
1 | Вводный урок. От общества традиционного к обществу индустриальному (1 ч) | Урок нового знания | Объяснять значение понятия «Новое время». Называть черты традиционного и индустриального обществ. Формулировать и аргументировать свою точку зрения по отношению к проблеме прав человека на переходном этапе развития общества | Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. | Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий. | Входной контроль | ||||
2 | Индустриальная революция: достижения и проблемы (1 ч) | Комбинированный урок | Доказывать с помощью фактов, что промышленный переворот завершился. Группировать достижения по рейтингу социальной значимости. Рассказывать об открытиях и их практической значимости для общества | Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. | Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений, оценивают собственную учебную деятельность, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние | Опрос таблица | ||||
3 | Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности (1 ч) | Комбинированный урок | Объяснять, какие ценности стали преобладать в индустриальном обществе. Доказывать, что индустриальное общество — городское общество. | Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. | Формируют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий | Опрос | ||||
4 | Человек в изменившемся мире: материальная культура и повседневность (1 ч) | Комбинированный урок | Выявлять социальную сторону технического прогресса. Доказывать, что среда человека стала разнообразнее и его развитие ускорилось. Рассказывать об изменении отношений в обществе | Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач. Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. | Формируют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий | Опрос | ||||
5 | Наука: создание научной картины мира (1 ч) | Комбинированный урок | Объяснять причины ускорения развития математики, физики, химии, биологии, медицины в XIX в. (обосновывать примерами). Раскрывать в общих чертах сущность научной картины мира. Объяснять, что на смену традиционному обществу идёт новое с новыми ценностями и идеалами (приводить примеры из литературы). Разрабатывать проект о новом образе буржуа в произведениях XIX в | Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. | Формируют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий. | Опрос Таблица | ||||
6 | XIX в. в зеркале художественных исканий. Литература. (1 ч) | Комбинированный урок | Выявлять и комментировать новые явления и тенденции в искусстве. Сравнивать искусство XIX в. с периодами Возрождения, Просвещения. Обозначать характерные признаки классицизма, романтизма, импрессионизма, приводить примеры. | Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. | Формируют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий. | Опрос Таблица | ||||
7 | Искусство XIX века в поисках новой картины мира (1 ч) | Комбинированный урок | Выявлять и комментировать новые явления и тенденции в искусстве. Сравнивать искусство XIX в. с периодами Возрождения, Просвещения. Обозначать характерные признаки классицизма, романтизма, импрессионизма, приводить примеры. | Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. | Формируют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий. | Опрос Таблица | ||||
8 | Либералы, консерваторы и социалисты: каким должно быть общество и государство (1 ч) | Комбинированный урок | Объяснять понятия: либерализм, консерватизм. Характеризовать учения, выделять их особенности. Объяснять причины многообразия социально-политических учений. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника. | Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. | Формируют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий. | Опрос | ||||
9 | Консульство и образование наполеоновской империи (1 ч) | Комбинированный урок | Оценивать роль Наполеона в изменении французского общества, страны в целом. Характеризовать внутреннюю политику в стране. Анализировать изменения положения низших слоев общества | Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. | Формируют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий. | Опрос, проверочная работа | ||||
Раздел 2. Россия в первой четверти XIX века | ||||||||||
10 | Введение в курс История России. (1 ч) | Урок усвоения новых знаний | Активизировать знания по курсу истории России XVIII в. Планировать деятельность по изучению истории России XIX в. Характеризовать источники по российской истории XIX в. | Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач | Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий и место России в нем. | |||||
11 | Россия и мир на рубеже XVIII—XIX вв. (1 ч ) | Комбинированный урок | Давать характеристику территории и геополитическому положению Российской империи к началу XIX в., используя историческую карту. Рассказывать о политическом строе Российской империи, развитии экономики, положении отдельных слоев населения. | Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач | Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий и место России в нем. | Презентации | Опрос, таблица | |||
12 | Александр I: начало правления. Реформы М. М. Сперанского (1 ч ) | Комбинированный урок | Давать оценку реформаторским планам Александра 1 в первые годы его правления. | Регулятивные : принимать решение в проблемной ситуации Познавательные: определять хронологические рамки определенного исторического отрезка Коммуникативные: продуктивно взаимодействовать со сверстниками | Формирование ценностного отношения к Отечеству. Давать оценку роли личности в истории | опрос | ||||
13 | Внешняя политика Александра I в 1801—1812 гг. (1 ч) | Комбинированный урок | Перечислять основные события внешней политики России в указанный период и анализировать их значение | Регулятивные : осуществлению осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; Познавательные: видеть развитие общественных процессов , работать с письменными историческими источниками; Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; | Формирование ценностного отношения к Отечеству | Презентации | Опрос | |||
14 | Отечественная война 1812 г. (2 ч) | Комбинированный урок | Анализировать причины, основной ход событий, итоги и значение Отечественной войны 1812 года | Регулятивные: осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; Познавательные: Работать с исторической картой Европы. Коммуникативные: устанавливать и сравнивать разные точки зрения | Формирование ценностного отношения к Отечеству | Опрос, Таблица | ||||
15 | Заграничные походы русской армии. Внешняя политика Александра I в 1813—1825 гг. (2 ч) | Комбинированный урок | Работать с картой, определять причины, ход событий, основные битвы, итоги и последствия внешней политики России в указанный период времени. | Регулятивные: устанавливать причинно-следственные связи, Познавательные: связывая исторические факты и понятия в целостную картину Коммуникативные: находить общее решение отвечающие общим целям. | Формирование ценностного отношения к Отечеству. Подведение к пониманию его места в мировой политике. | Опрос | ||||
16 | Разгром империи Наполеона. Венский конгресс. (1 ч) | Комбинированный урок | Анализировать положение общества, состояние экономики в эпоху республики и империи. Оценить достижения курса Наполеона в социальной политике. Рассказывать о Венском конгрессе и его предназначении. | Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. | Формирование ценностного отношения к мировой цивилизации, ее мира и места Отечества в ней. | Опрос | ||||
17 | Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике Александра I в 1815— 1825 гг. (1 ч) | Комбинированный урок | Давать общую оценку внутренней политики Александра 1 после Отечественной войны | Регулятивные: оценивать правильность выполнения учебной задачи Познавательные: связывая исторические факты и понятия в целостную картину, работать с исторической картой Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности | Формирование ценностного отношения к Отечеству. Понимание важности реформирования всех сфер общества. | Опрос | ||||
18 | Национальная политика Александра I (2 ч) | Комбинированный урок | Давать общую оценку национальной политики Александра 1 в многонациональной Российской империи | Регулятивные: осуществлению осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; Познавательные: видеть развитие общественных процессов , работать с письменными историческими источниками; Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; | Развитие толерантного отношения к представителям различных национальностей и конфессий, формирование понимания их мирного сосуществования в одном государстве | Презентации | Опрос | |||
19 | Социально-экономическое развитие страны в первой четверти XIX в. (2 ч) | Комбинированный урок | Ученик научится Объяснять проявление капиталистических тенденций в экономике России в первой четверти 19 века | Научится: Р.: определять способы действий в рамках предложенных условий и требований П.: строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; К.: работать с учебной и внешкольной информацией | Формирование ценностного отношения к Отечеству, понимания причин социального неравенства в обществе. | Опрос | ||||
20 | Общественное движение при Александре I. Выступление декабристов (2 ч) | Комбинированный урок | Объяснять суть понятия «общественные движения» и анализировать работу тайных обществ России в первой четверти 19 века. Анализировать причины, ход событий, итоги и значение выступления декабристов 14 декабря 1825 года | Регулятивные: самостоятельно определять цели своего обучения Познавательные: Предлагать варианты мотивов поступков известных исторических личностей Коммуникативные: отображать в речи содержание совершаемых действий | Формирование ценностного отношения к Отечеству. | Опрос, таблица | ||||
21 | Повторительно-обобщающий урок по теме I «Россия в первой четверти XIX в.» (1 ч) | Урок повторения и обобщения | Обобщать и систематизировать полученные в ходе изучения раздела знания; определять общие черты и особенности; работать с исторической картой; сравнивать развитие различных регионов, выделять признаки для сравнения | Регулятивные: выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально Познавательные: анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне; Коммуникативные: излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, | Анализировать системность полученных знаний и умений, выявлять «пробелы» в понимании информации | Проверочная работа | ||||
Раздел 3. Строительство новой Европы | ||||||||||
22 | Англия: сложный путь к величию и процветанию (1 ч) | Урок нового знания | Рассказывать о попытках Англии уйти от социального противостояния. Объяснять особенности установления парламентского режима в Англии. Раскрывать условия формирования гражданского общества | Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач. Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. | Формируют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий. | |||||
23 | Франция Бурбонов и Орлеанов: от революции 1830 года к новому политическому кризису (1 ч) | Комбинированный урок | Рассказывать об особенностях промышленной революции во Франции. Характеризовать общество, политический курс правительства накануне и после 1830 г. Формулировать своё отношение к политике Ришелье, аргументировать его фактами. | Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия | Формируют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий. | Опрос | ||||
24 | Франция: революция 1848г. и Вторая империя (1 ч) | Комбинированный урок | Раскрывать причины революции 1848 г. и её социальные и политические последствия. Сравнить режим Первой и Второй республик во Франции. Доказывать, что во Франции промышленный переворот завершился. | Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия | Формируют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий. | Опрос | ||||
25 | Германия: на пути к единству (1 ч) | Комбинированный урок | Анализировать ситуацию в Европе и её влияние на развитие Германии. Называть причины, цели, состав участников, итоги революции. Оценивать значение образования Северогерманского союза | Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности Регулятивные: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей | Формируют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий. | Опрос | ||||
26 | Объединение Италии (1 ч) | Комбинированный урок | Объяснять причины раздробленности Италии. Оценивать поступки национальных лидеров Италии. Выделять факторы, обеспечившие национальное объединение Италии. | Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. | Формируют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий. | Опрос | ||||
Раздел 4. Россия во второй четверти XIX в. | ||||||||||
27 | Реформаторские и консервативные тенденции во внутренней политике Николая I (2 ч) | Урок усвоения нового знания | Понимать основные тенденции во внутренней политике Николая 1 и смена вектора развития страны после правления Александра 1 | Регулятивные: определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненнопрактической (в т.ч. в своих проектах); Познавательные: находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач; Коммуникативные: организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, | Формирование ценностного отношения к Отечеству. | Таблица | ||||
28 | Социально-экономическое развитие страны во второй четверти XIX в. (2 ч) | Комбинированный урок | Осознавать проявление кризиса феодально – крепостнической системы в указанный период | Регулятивные: выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; Познавательные: строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне. Коммуникативные: создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения с помощью и самостоятельно; | Формирование ценностного отношения к Отечеству. | Презентации | Опрос, | |||
29 | Общественное движение при Николае I (2 ч) | Комбинированный урок | Объяснять суть теории официальной народности; анализировать отличительные черты основных типов общественного движения при Николае 1 | Познавательные: представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы). Коммуникативные: задавать вопросы, вырабатывать решения); Регулятивные: выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; | Формирование ценностного отношения к Отечеству. | Опрос, таблица | ||||
30 | Национальная и религиозная политика Николая I. Этнокультурный облик страны (1 ч) | Комбинированный урок | Анализировать причины, основной ход событий, итоги и значение кавказской войны 1817 – 1864 гг | Регулятивные: оценивать правильность выполнения учебной задачи Познавательные: классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности | Формирование ценностного отношения к Отечеству. | Презентации | Опрос | |||
31 | Внешняя политика Николая I. Кавказская война 1817— 1864 гг. (2 ч) | Комбинированный урок | Анализировать причины, основной ход событий, итоги и значение кавказской войны 1817 – 1864 гг Анализировать причины, основной ход событий, итоги и значение крымской войны 1853 – 1856 гг | Регулятивные: оценивать правильность выполнения учебной задачи Познавательные: классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности | Формирование ценностного отношения к Отечеству. | Опрос, таблица | ||||
32 | Культурное пространство империи в первой половине XIX в. (1 ч) | Комбинированный урок | Определять события, оказавшие определяющие воздействие на развитие русской науки и культуры в первой половине 19 века | Регулятивные: умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения Познавательные: устанавливать аналогии Коммуникативные: представлять результаты своей деятельности в виде сообщения. | Формирование ценностного отношения к Отечеству. | Презентации | Опрос | |||
33 | Повторительно-обобщающий урок по теме I «Россия во второй четверти XIX в.» (1 ч) | Урок повторения и обобщения | Обобщать и систематизировать полученные в ходе изучения раздела знания; определять общие черты и особенности; работать с исторической картой; сравнивать развитие различных регионов, выделять признаки для сравнения | Регулятивные: определять способы действий в рамках предложенных условий и требований Познавательные: строить логическое рассуждение. Коммуникативные: представлять результаты своей деятельности в виде сообщения. | Анализировать собственные достижения и находить пробелы в собственных знаниях | Проверочная работа | ||||
Раздел 5. Путем модернизации и социальных реформ | ||||||||||
34 | Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна. (1 ч) | Урок нового знания | Объяснять причины Франко-прусской войны и её последствия для Франции и Германии. Анализировать роль Коммуны в политическом преобразовании Франции. Давать» оценку происходящим событиям с позиции рядового гражданина, О. Бисмарка. | Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. | Формируют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий. | |||||
35 | Германская империя в конце XIX – начале XX вв. борьба за место под солнцем. (1 ч) | Урок усвоения нового знания | Характеризовать политический курс О. Бисмарка. Анализировать политические меры Бисмарка с позиции их прогрессивности для Европы. Объяснять причины подготовки Германии к войне | Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. | Формируют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий. | Опрос | ||||
36 | Великобритания: конец Викторианской эпохи (1 ч) | Урок усвоения нового знания | Доказывать, что реформирование — неотъемлемая часть курса английского парламента. Характеризовать двухпартийную систему. Сравнивать результаты первой и второй избирательных реформ. Находить на карте и комментировать владения Британской империи | Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. | Формируют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий. | Опрос | ||||
37 | Франция: Третья республика (1 ч) | Урок усвоения нового знания | Выявлять. и обозначать последствия Франко-прусской войны для французских города, деревни. Объяснять причины установления Третьей республики. Сравнивать курс, достижения Второй и Третьей республик во Франции | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. | Формируют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий. | Опрос | ||||
38 | Италия: время реформ и колониальных захватов (1 ч) | Урок усвоения нового знания | Характеризовать преобразования в Италии. Объяснять причины отставания экономики Италии от ведущих европейских стран. Объяснять причины начала колониальных войн Италии | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | Формируют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий. | Опрос | ||||
39 | От Австрийской империи к Австро-Венгрии: поиски выхода из кризиса (1 ч) | Урок усвоения нового знания | Объяснять причины революционной ситуации в Австрийской империи. Характеризовать «лоскутную империю». Выделять особенности промышленной революции. | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | Формируют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий. | Опрос, проверочная работа | ||||
Раздел 6. Две Америки | ||||||||||
40 | США в XIX веке: модернизация, отмена рабства и сохранение республики (1 ч) | Урок усвоения нового знания | Выделять особенности промышленного переворота в США. Объяснять причины неравномерности развития страны и конфликта между Севером и Югом. Раскрывать понятия: аболиционизм, плантаторство, закон о гомстедах, фермер. Называть итоги Гражданской войны. | Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Формируют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий. | Опрос | ||||
41 | США: империализм и вступление в мировую политику (1 ч) | Комбинированный урок | Сравнивать борьбу за права в США и Англии в XIX в. Составлять задания для соседа по парте по одному из пунктов параграфа. Рассказывать об особенностях борьбы рабочих за свои права в США. Оценивать курс реформ Т. Рузвельта для дальнейшего развития страны. | Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Формируют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий. | Опрос | ||||
42 | Латинская Америка в XIX – начале XX веков: время перемен (1 ч) | Урок усвоения нового знания | Показывать на карте страны Латинской Америки и давать им общую характеристику. Выделять особенности развития Латинской Америки по сравнению с Северной Америкой. Выделять и обозначать цели, средства и состав национально-освободительной борьбы. | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. | Формируют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий. | Опрос, Проверочная работа | ||||
Раздел 7. Россия в эпоху Великих реформ | ||||||||||
43 | Европейская индустриализация и предпосылки реформ в России (1 ч) | Урок усвоения нового знания | Объяснять суть процесса индустриализации и особенности промышленного переворота в России и причины ограничения его масштабов. | Регулятивные: определять способы действий в рамках предложенных условий и требований Познавательные: строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; Коммуникативные: работать с учебной и внешкольной информацией | Формирование ценностного отношения к Отечеству. | |||||
44 | Александр II: начало правления. Крестьянская реформа 1861 г. (2 ч) | Урок усвоения нового знания | Анализировать причины, содержание и сущность и значение реформы | Регулятивные: оценивать правильность выполнения учебной задачи Познавательные: классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности | Формирование ценностного отношения к Отечеству. | Опрос | ||||
45 | Реформы 1860—1870-х гг.: социальная и правовая модернизация (2 ч) | Комбинированный урок | Объяснять суть основных либеральных реформ в период правления Александра 2 и их значения в истории России | Регулятивные: оценивать правильность выполнения учебной задачи Познавательные: классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности | Формирование ценностного отношения к Отечеству. | Опрос, таблица | ||||
46 | Социально-экономическое развитие страны в пореформенный период (1 ч) | Комбинированный урок | Определять влияние реформ на развитие экономики страны. | Познавательные: находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач; Коммуникативные: – организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, Регулятивные: умению самостоятельно планировать свою учебную деятельность | Формирование ценностного отношения к Отечеству, осмыслению социально-нравственного опыта предшествующих поколений | Опрос | ||||
47 | Общественное движение при Александре II и политика правительства (2 ч) | Комбинированный урок | Определять основные направления и характер общественного движения в пореформенный период | Регулятивные: умению самостоятельно планировать пути достижения целей, Познавательные: определять понятия по теме, определять критерии для классификации Коммуникативные: владеть устной и письменной речью, работа в группе | Формирование ценностного отношения к Отечеству. Подведение к понимаю формирования общественных движений в России | Опрос, таблица | ||||
48 | Национальная и религиозная политика Александра II. Национальный вопрос в России и Европе (1 ч) | Комбинированный урок | Определять основные направления национальной и религиозной политики Александра 2 | Познавательные: давать определение понятиям; Коммуникативные: выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; Регулятивные: определять цель, проблему в учебной деятельности и искать пути ее достижения; | Формирование ценностного отношения к Отечеству. Подведение к пониманию толерантного отношения к представителям других религиозных конфессий | Презентации | Опрос | |||
49 | Внешняя политика Александра II. Русско-турецкая война Формирование ценностного отношения к Отечеству.1877—1878 гг. (2 ч) | Комбинированный урок | Анализировать восстановление международного престижа России дипломатическим и военным путем | Регулятивные: оценивать правильность выполнения учебной задачи Познавательные: классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; | Формирование ценностного отношения к Отечеству. Подведение к пониманию роли России в системе политического взаимоотношения государств. | Опрос, таблица | ||||
50 | Повторительно-обобщающий урок по теме 3 «Россия в эпоху Великих реформ». (1 ч) | Урок обобщения и повторения | Обобщать и систематизировать полученные в ходе изучения раздела знания; определять общие черты и особенности; работать с исторической картой; сравнивать развитие различных регионов, выделять признаки для сравнения | Регулятивные: оценивать правильность выполнения учебной задачи Познавательные: классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности | Анализировать собственные достижения и находить пробелы в собственных знаниях | Проверочная работа | ||||
Раздел 8. Россия в 1880—1890-е гг. | ||||||||||
51 | Александр III: особенности внутренней политики (2 ч) | Урок нового знания | Анализировать причины, суть и значение основных контрреформ во время правления Александра 3 | Познавательные: строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне. Коммуникативные: создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения с помощью и самостоятельно; Регулятивные: выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; | Формирование ценностного отношения к Отечеству. | Презентация | ||||
52 | Перемены в экономике и социальном строе (2 ч) | Комбинированный урок | Анализировать особенности социальной структуры общества второй половины 19 века | Познавательные: доказывать, делать выводы, определять понятия Коммуникативные: понимать позицию другого, выраженную в явном и не явном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста). Регулятивные: – работать по плану, сверяясь с целью; | Формирование ценностного отношения к Отечеству. | Опрос, | ||||
53 | Общественное движение при Александре III (2 ч) | Комбинированный урок | Определять основные направления и характер общественного движения в указанный период | Регулятивные: оценивать правильность выполнения учебной задачи Познавательные: классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности | Формирование ценностного отношения к Отечеству. | Опрос | ||||
54 | Национальная и религиозная политика Александра III (1 ч) | Комбинированный урок | Определять основные направления национально – конфессиональной политики 1880 – 1890 гг | Познавательные: представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы). Коммуникативные: задавать вопросы, вырабатывать решения); Регулятивные: выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; | Формирование ценностного отношения к Отечеству. Подведение к пониманию толерантного отношения к представителям других религиозных конфессий | Презентации | Опрос | |||
55 | Внешняя политика Александра III (1 ч) | Комбинированный урок | Ориентироваться в основных направлениях внешней политики в указанный период | Регулятивные: оценивать правильность выполнения учебной задачи Познавательные: классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности | Формирование ценностного отношения к Отечеству. Подведение к пониманию роли России в системе политического взаимоотношения государств. | Опрос | ||||
56 | Культурное пространство империи во второй половине XIX в. (2 ч) | Комбинированный урок | Ориентироваться в основных достижениях науки и образования, литературы и художественной культуры второй половины 19 века; | Познавательные: представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы). Коммуникативные: задавать вопросы, вырабатывать решения); Регулятивные: выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; | Формирование ценностного отношения к Отечеству и его культуре. | Презентации | Опрос | |||
57 | Повседневная жизнь разных слоёв населения в XIX в. (1 ч) | Комбинированный урок | Определять основные изменения в повседневной жизни населения в городе и на селе. | Познавательные: представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы). Коммуникативные: задавать вопросы, вырабатывать решения); Регулятивные: выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; | Формирование ценностного отношения к Отечеству. | Презентации | Опрос | |||
58 | Повторительно-обобщающий урок по теме «Россия в 1880—1890-е гг.» (1 ч) | Урок повторения и обобщения знаний | Обобщать и систематизировать полученные в ходе изучения раздела знания; определять общие черты и особенности; работать с исторической картой; сравнивать развитие различных регионов, выделять признаки для сравнения | Регулятивные: оценивать правильность выполнения учебной задачи Познавательные: классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности | Анализировать собственные достижения и находить пробелы в собственных знаниях | Проверочная работа | ||||
Раздел 9. Традиционные общества в XIX в.: новый этап колониализма | ||||||||||
59 | Япония на пути модернизации: «восточная мораль – западная техника» Китай: сопротивление реформам (1 ч) | Урок нового знания | Объяснять своеобразие уклада Японии. Устанавливать причины неспособности противостоять натиску западной цивилизации. Раскрывать смысл реформ Мэйдзи и их последствия для общества. Сравнивать способы и результаты «открытия» Китая и Японии европейцами на конкретных примерах. Рассказывать о попытках модернизации и причинах их неудач. Характеризовать курс Цыси. Анализировать реформы Кан Ю-вэя и их возможные перспективы. | Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы использования задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии | Формируют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий. | Опрос | ||||
60 | Индия: насильственное разрушение традиционного общества. Африка: континент в эпоху перемен (1 ч ) | Урок нового знания | Доказывать, что Индия — «жемчужина Британской короны». Объяснять пути и методы вхождения Индии в мировой рынок. Рассказывать о деятельности ИНК и Тилака. Объяснять, почему в Африке традиционализм преобладал дольше, чем в других странах. Анализировать развитие, культуру стран. Африки. Характеризовать особые пути развития Либерии и Эфиопии. | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. | Формируют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий. | Опрос | ||||
61 | Международные отношения: дипломатия или войны? (1 ч) | Урок нового знания | Работать с картой в ходе изучения особенностей международных отношений в эпоху Нового времени. Объяснять причины многочисленных войн в эпоху Нового времени. Характеризовать динамичность, интеграцию отношений между странами в Новое время. | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. | Формируют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий. | Опрос, Проверочная работа | ||||
Раздел 10. Россия и мир в начале ХХ века | ||||||||||
62 | Индустриальное общество в начале ХХ в. (2 ч) | Урок нового знания | Научатся давать характеристику территории и геополитическому положению Российской империи к началу XX в., используя историческую карту. | Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач | Формирование ценностного отношения к Отечеству. | |||||
63 | Политическое развитие в начале ХХ в (1 ч) | Комбинированный урок | Рассказывать о политическом строе Российской империи, развитии экономики, положении отдельных слоев населения. | Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач | Формирование ценностного отношения к Отечеству. | Опрос | ||||
64 | Россия и мир на рубеже XIX—XX вв.: динамика и противоречия развития (1 ч ) | Комбинированный урок | Анализировать на каком уровне находилась экономика России в начале XX века; | Регулятивные: владению основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и Познавательные: строить логическое рассуждение, работать с большими текстами Коммуникативные: работать в группе | Формирование ценностного отношения к Отечеству. | Опрос | ||||
65 | Социально-экономическое развитие страны на рубеже XIX— XX вв. (2 ч) | Комбинированный урок | Выделять изменения, которые происходили в социальной структуре общества в указанный период | Регулятивные: владению основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и Познавательные: строить логическое рассуждение, работать с большими текстами Коммуникативные: работать в группе | Формирование ценностного отношения к Отечеству. | Опрос | ||||
66 | Николай II: начало правления. Политическое развитие страны в 1894—1904 гг. (1 ч ) | Комбинированный урок | Характеризовать политическое развитие страны в 1894 – 1904 гг. | Регулятивные: оценивать правильность выполнения учебной задачи Познавательные: классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности | Формирование ценностного отношения к Отечеству. | Опрос | ||||
67 | Внешняя политика Николая II. Русско-японская война 1904—1905 гг. (2 ч) | Комбинированный урок | Описывать причины, основные события, итоги и значение русско – японской войны 1904 – 1905 гг. | Регулятивные: определять способы действий в рамках предложенных условий и требований Познавательные: строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; Коммуникативные: работать с учебной и внешкольной информацией | Формирование ценностного отношения к Отечеству. | Опрос, таблица | ||||
68 | Первая российская революция и политические реформы 1905—1907 гг. (3 ч) | Комбинированный урок | Определять причины, повод, характер, основные события , итоги и значение революции 1905 – 1907 гг. | Познавательные: находить (в учебниках и др. источниках) достоверную информацию, необходимую для решения учебных задач; Регулятивные: определять цель, проблему в учебной деятельности; Коммуникативные: излагать своё мнение | Формирование ценностного отношения к Отечеству. | Опрос, таблица | ||||
69 | Социально-экономические реформы П. А. Столыпина (2 ч) | Комбинированный урок | Оценивать вклад деятельности Столыпина в социально – экономическое развитие России в начале 20 века | Познавательные: анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, Регулятивные: определять цель, проблему в учебной деятельности; Коммуникативные: излагать своё мнение | Формирование ценностного отношения к Отечеству. | Опрос, таблица | ||||
70 | Политическое развитие страны в 1907—1914 гг. (2 ч) | Комбинированный урок | Определять основной вектор политического развития в указанный период | Регулятивные: самостоятельно оценивать правильность выполнения действия при счете времени. Познавательные: преобразовывать модели и схемы для решения хронологических задач Коммуникативные: оперировать знаковыми системами | Формирование ценностного отношения к Отечеству. | Опрос, таблица | ||||
71 | Серебряный век русской культуры (2 ч) | Комбинированный урок | Давать оценку развития культуры в начале 20 века. | Регулятивные: умению самостоятельно планировать пути достижения целей, Познавательные: определять понятия Коммуникативные: владеть устной и письменной речью | Формирование ценностного отношения к Отечеству. | Презентации | Опрос | |||
72 | Повторительно-обобщающий урок по теме «Россия в начале XX века» (1 ч ) | Урок повторения и обобщения | Обобщать и систематизировать полученные в ходе изучения раздела знания; определять общие черты и особенности; работать с исторической картой; сравнивать развитие различных регионов, выделять признаки для сравнения | Познавательные: строить логически обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне. Коммуникативные: создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения с помощью и самостоятельно; Регулятивные: выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;. | Анализировать собственные достижения и находить пробелы в собственных знаниях | Проверочная работа | ||||
73 | «Новый империализм». Происхождение Первой мировой войны (2 ч) | Урок нового знания | Объяснять значение понятия «Новый империализм». Определить влияние индустриального общества на внешнюю политику государств. | Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. | Формулировать и аргументировать свою точку зрения по отношению к проблеме прав человека на переходном этапе развития общества | |||||
74 | Итоговое повторение «История XIX - начала XX века». (3 ч) | Уроки повторения и обобщения | Проводить самоанализ, систематизацию знаний, планированию учебных достижений в следующем году. | Регулятивные: умению самостоятельно планировать пути достижения целей, Познавательные: определять понятия Коммуникативные: владеть устной и письменной речью | Защита проектов | Защита проектов | ||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Календарно-тематическое планирование курса История Средних веков. 6 класс. 25 часов
Учебник – Е.В. Агибалова, Г.М. Донской «История средних веков» 6 класс. – Просвещение...
Календарно-тематическое планирование курса История России с древнейших времен до конца XVI века. 6 класс. 45 часов
Учебник: Данилов А. А., Косулина Л. Г. История России. - М.: Просвещение, 2007....
Календарно-тематическое планирование курса История России Истории России XVII – XVIII в.в. (7 класс). 45 часов
Учебник: Данилов А. А., Косулина Л. Г. История России XVII – XVIII в.в.: учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2008...
Тематическое планирование курсов «История России с древнейших времендо конца XIX века»Для X класса (68 часов)
Создана с целью углублённого изучения и привития интересов к предмету....
Тематическое планирование курсов «История России с древнейших времендо конца XIX века»Для X класса (68 часов)
Создана с целью углублённого изучения истории и привития интересов к предмету....
Календарно - тематическое планирование и истории Древнего мира 5 класс 2 часа в неделю
Календарно - тематическое планирование и истории Древнего мира 5 класс 2 часа в неделю...
Календарно-тематическое планирование для 7 класса по истории нового времени 68 часов
В данном КТП представлено КТП по истории Нового времени для 7 класса-68 часов...