Работа с документами на уроках истории в старших классах в системе исследовательской деятельности обучающихся
методическая разработка по истории (10 класс)

Мастер-класс

учителя истории высшей категории

Симоновой Натальи Михайловны

Работа с документами на уроках истории в старших классах

 в системе исследовательской деятельности обучающихся

С тех пор как мир возник во мгле,

Ещё никто на всей земле

Не предавался сожаленью

О том, что отдал жизнь ученью.

Рудаки.

Одним из способов построения урока истории, который стимулировал бы самостоятельную деятельность учащихся, формировал потребность в знаниях, интерес к истории является ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСТОРИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ.

В системе учебных занятий по повышению качества обученности, разработанных мной, существенная часть отводится на практическую работу с документами.

Развивая интерес к истории, метод исследования позволяет индивидуализировать преподавание с учетом возраста и степени подготовленности учащихся, их умственного развития; научить его анализировать материал и делать самостоятельные выводы; формировать историческое сознание. Основными способами «учебного исследования» выступает исторический анализ и критика источников.

Самое главное в методе исследования - самостоятельный поиск учениками истины, развитие их критического мышления. Подбор источников веду таким образом, чтобы они отражали различные взгляды на проблему. Работа с документом приближает учеников к изучаемому событию, создает особый эмоциональный фон восприятия. Это позволяет учащимся выработать свое собственное отношение к рассматриваемой проблеме. Учебный процесс приобретает исследовательский характер. Изменяется и функциональная деятельность учителя: он выступает преимущественно как организатор и координатор самостоятельной работы учащихся.

Источниками при изучении курса истории, помимо учебника, могут выступать:

• отрывки из произведений историков, философов, ученых прошлого;
• мемуары, дневники современников, очевидцев исторических событий;
• фрагменты из современной научной, научно-популярной, художественной литературы;
• фрагменты документов (нормативных, программных, международных, правовых и др.);
• газетная информация и публицистические материалы;
• справочные, статистические материалы;
• наглядные средства обучения.

Среди множества приемов работы с историческими текстами можно выделить следующие:

• чтение и анализ;
• выписки определений понятий, основных положений, выделение главной идеи;
• комментированное чтение;
• коллективный разбор текста;
• формулирование вопросов к тексту;
• обобщение фактического и теоретического материала в целях конкретизации изучаемых общественных явлений;
• выявление различных подходов к общественно-историческому развитию;
• анализ аргументации авторов;
• нахождение разных способов решения проблем на основе сопоставления нескольких источников;
• формулирование обобщенных выводов;
• выявление причинно-следственных связей и построение логической цепи суждений;
• составление текстовых, сравнительно-обобщающих и конкретизирующих таблиц, логических и текстовых схем, планов (развернутого, структурно-логического, тематического), тезисов, конспекта;
• подготовка сообщений, рефератов и т.д.

Целесообразно использовать систему заданий, ориентированных на три уровня познавательной деятельности. Выбор уровней определяется познавательными возможностями ученика и целями обучения.

1 уровень – воспроизводящий. Предполагает выписки основных понятий, определений, выводов, ответы на поставленные вопросы, требующие уточнения и пересказа текста; заполнение таблицы, схемы по образцу в ходе коллективного разбора документа, ориентированного на понимание текста; составление простого плана и т.д.

2 уровень – преобразующий. Вопросы и задания могут включать рассказ ученика по документу, сопровождающийся анализом текста, выделением в нем основной идеи, вывода, синтезом положений источника с другим теоретическим материалом (самостоятельный отбор, группировка фактов, идей и привлечение их учеником для раскрытия изучаемой темы); составление развернутого плана, тезисов, конспекта, текстовых таблиц, схем; самостоятельную постановку вопросов к документу; подготовку рефератов, докладов и др.

3 уровень – творческо-поисковый. На данном уровне учащимся предлагаются познавательные задания, требующие осмысления и сопоставления точек зрения мыслителей, положений нескольких документов; выявления линий сравнения изучаемых явлений и составление сравнительных таблиц, логических цепочек; применения теоретических положений документа для доказательства, аргументирования своей точки зрения, обсуждения дискуссионных проблем; посильной поисковой деятельности по сбору материала, его анализу и систематизации по определенной теме, подготовки творческих сочинений, эссе и др.

В качестве примера приведу разработку урока-практикума в 10 классе по теме: «Россия в Первой Мировой войне». Система заданий для 3 (творчески-поискового) уровня.

1. Триединая цель урока:

Познавательный аспект:

• учить и научить каждого ученика самостоятельно добывать знания;
• формирование навыков исследовательской работы с историческими источниками;
• формирование умения сочетания знаний и навыков для выявления причинно-следственных связей.

Развивающий аспект:

• развитие речи: обогащение и усложнение словарного запаса;
• развитие мышления: обучение умениям анализировать, выделять главное, сравнивать, обобщать, систематизировать, ставить и разрешать проблемы;
• способствовать развитию воображения.

Воспитывающий аспект:

• формирование и развитие нравственных, патриотических качеств личности школьника;
• донести до сознания учащихся мысль, что нет «малых войн», каждая война антигуманна и несёт угрозу человеческой цивилизации.

2. Оборудование:

• карты;
• мультимедийное оборудование;
• тексты исторических источников;
• таблицы;
• кроссворд.

3. Ход урока:

Вводное слово учителя.

В наше неспокойное время накопление военного потенциала, всплеск расизма, шовинизма представляют большую угрозу миру. Нет «малых войн», каждая война антигуманна и несёт угрозу человеческой цивилизации. Первая Мировая война – несправедливая, захватническая война, даже если страны-участницы ставили перед собой «справедливые» цели.

1. Кто виноват? На пути к Первой Мировой войне.

Вопросы по карте:

1. Между какими г-вами были особо острые противоречия? Почему?
2. Создание каких военных блоков означало, что система Европейского равновесия рухнула?

(«Антанта» (1904 г.), «Тройственный Союз» (1882 г.) противоречили на Ближнем Востоке, в Средиземноморье, в Африке. Но особо острыми были противоречия Франции и Германии из-за Эльзаса и Лотарингии.)

Задание 2.

Проанализируйте данные.

МАСШТАБЫ ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ
- Продолжительность – 1554 дня.
- Число стран-участниц – 38.
- Число государств, на территории которых проходили боевые действия – 14.
- Численность населения стран-участниц войны – 1050 млн. человек (62 % населения Земли).
- Численность мобилизованных – 74 млн. человек.
- Численность погибших – 10 млн. человек.
Вопрос:
1. Почему война была названа Мировой?

Задание 3.

Проанализируйте исторический источник.

1. «Ваша карта Африки очень хороша, но моя карта Африки – в Европе. Здесь расположена Россия, а здесь расположена Франция, мы же находимся в середине – такова моя карта Африки».
2. «Эльзас и Лотарингия должны быть возвращены. Остальные территории по левому берегу Рейна должны быть окончательно отделены от Германии».
3. «Лучше Россию видеть в Константинополе, чем германский военный арсенал в Персидском заливе».
4. «Обеспечение Константинополя от захвата третьими державами должно составить основную задачу нашей внешней политики. Борьба за Константинополь вряд ли возможна без общеевропейской войны».
Вопрос:
1. Определите, каким странам могли принадлежать данные высказывания.

(1. Германии, 2. Франции, 3. Англии, 4. России).

Задание 4.

Проанализируйте исторический источник.

 «Настоящая война начата не Россией … Русская мобилизация имела целью поддержку ____________, славянского государства, от которой Россия не могла отказаться без умаления своего авторитета среди славянства и на Балканах».
П.Н. Милюков.
Вопросы:
1. Вставьте пропущенное название страны.
2. Могла ли Россия избежать участия в Первой Мировой войне?
3. Каковы цели России в Первой Мировой войне?

(Сербия. Чтобы закрепиться на Балканах и Черноморских проливах, Россия должна была вступить в войну под любым предлогом. Милюкова даже называли «Константинопольским» за агрессивные цели в предстоящей войне.)

Задание 5.

Проанализируйте данные таблицы.

Вопросы:

1.  Проанализируйте данные таблицы. Какая из сторон имела перевес сил?
2.  Могло ли это обстоятельство предопределить исход войны?

(«Антанта» имела перевес сил, значит, при слаженных действиях союзников война закончилась их быстрой победой.)

2. Что делать? Роль Восточного фронта на этапах Первой Мировой войны.

Задание 6.

Проанализируйте исторический источник.

1. «Когда летом 1915 г. русские армии были потрясены и сокрушены артиллерийским превосходством Германии, французы копили свои снаряды, как будто это было золото».
2. «В течение почти 3 лет Россия задерживала на своих фронтах больше половины всех неприятельских дивизий и в этой борьбе потеряла убитыми больше, чем все прочие союзники, вместе взятые».
У. Черчилль.
3.  «Союзники решили вести войну до последней капли крови русского солдата».
4. «Мы предоставили Россию её собственной судьбе».
Ллойд-Джордж.
Вопросы:
1. Какой фронт играл главную роль в Первой Мировой войне?
2. Как можно объяснить действия наших союзников?
3. Приведите из истории аналогичные предательства нашими союзниками.

(Восточный фронт играл первостепенную роль. Русские солдаты были «пушечным мясом» для союзников. Союзники предавали нас и в Северной войне, и в Семилетней войне, и в Наполеоновских войнах.)

3. Как с этим жить? Итоги участия России в Первой Мировой войне.

Задание 7.

Проанализируйте исторический источник.

1. «Крови наше командование не жалело. Причиной этого была не какая-то жестокость, а скорее примитивизм стратегических и тактических концепций; … преступная военная неподготовленность, за которую приходилось расплачиваться потоками бесполезно проливаемой крови».
С.Е. Трубецкой.
2. «Старая русская армия дралась безропотно почти 3 года; часто шла с голыми руками против убийственно высокой техники врагов и своей обильной кровью искупала грехи верховной власти».
А.И. Деникин, командующий дивизией во время Брусиловского прорыва.
3. «Какой война и была, такой и осталась… Взять, к примеру, меня. За последние 20 лет я не прочёл ни одного военного учебника».
Военный министр В.А. Сухомлинов.
Вопрос:
1. Назовите 3 главные причины поражения России на Восточном фронте.

(Стратегические, тактические просчёты командования; техническое отставание от Европы; отсутствие грамотного, высококвалифицированного офицерского состава.)

Задание 8.

Проанализируйте исторический источник.

1. «Финансы расстроены, товарообмен нарушен, производительность страны - на громадную убыль; пути сообщения в полном расстройстве. Наборы обезлюдили деревню, ощутился громадный недостаток рабочей силы. Города голодали. Товара было мало, цены росли, развивалась продажа «из-под полы», получалось «мародёрство». Армия устала, недостатки понижали её дух. Упорядочить дело было некому».
Министр Внутренних дел А.Д. Протопопов.
2. «К 1917 г., в атмосфере неудачной войны, всё созрело для революции».
Н.А. Бердяев.
Вопросы:
1. Как повлияли поражения России на Восточном фронте на её судьбу?
2. Перечислите кризисы, порождённые Первой Мировой войной.
3. Изменилось ли отношение русского общества к войне? Как?

(Кризисы: финансовый, ж/д, металлургический, топливный, продовольственный, политический. Россия встала перед неизбежностью революции. Отношение русского общества к войне резко изменилось: если в начале войны на мобилизацию откликнулись 96 % призывников, то к 1916 г. дезертирство, братания на фронтах.)  

Задание 9.

Проанализируйте данные таблицы.

ПОТЕРИ В ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЕ:

Вопросы:

1.  Чем вы объясните, что даты вступления разных стран в войну так отличаются друг от друга?
2.  Солдат какой державы можно назвать «пушечным мясом»? Почему?
3.  Какой фронт играл главную роль в Первой Мировой войне?

(Разные геополитические интересы г-в объясняют разные даты вступления стран в войну. Потери России превышают потери союзников, значит, русские солдаты были «пушечным мясом».)

4. Закрепление материала.

Задание 11.

Разгадайте кроссворд.

1. Наследный принц Австро-Венгрии, чьё убийство послужило поводом к началу Первой Мировой войны.
2. Город во Франции, битва при котором вошла в историю под названием «мясорубка».
3. Река во Франции, близ которой англо-фроанцузские войска разгромили неприятеля.
4. Русский генерал, герой Восточно-Пруской операции; из-за военных неудач застрелился.
5. Территория Прикарпатья, на которой полностью разгромили австро-венгерские войска  русские войска.
6. (по горизонтали) Русский генерал, совершивший героический прорыв в стан неприятеля.

6.  (по вертикали)     Государство на Балканах, где произошло убийство наследного принца Австро-Венгрии.

7. Черноморский пролив – мечта для русского флота.
8. Император России в годы Первой Мировой войны.
9. Город, в котором Россия подписала «похабный» мир с Германией (Брест- __________ ).

Таким образом, использование на уроках исторических источников позволяет повысить мотивацию к изучению материала, способствует развитию речи, приучает учащихся к анализу и системности изложения текста, расширяет кругозор учащихся, делает их учебную деятельность более разнообразной. Она помогает мне в работе над становлением и развитием компетентной личности в различных видах деятельности. Эта методика - активная, несущая высокую степень самостоятельности учащихся; является своеобразным стержнем формирования представлений школьников об историческом процессе.