Работа с документами на уроках истории
статья на тему

Выступление на семинаре молодых специалистов МКОУ «СОШ №85» г. Тайшета

12 ноября 2013 года

Подготовила учитель истории Самолхина Е.С.

Работа с документами на уроках истории

Сегодня, пожалуй, никто не станет возражать против того, что от успеха модернизации школьного гуманитарного образования в целом и историко-обществоведческого образования в качестве его центрального звена во многом зависит воспитание и обучение школьников как граждан России и, следовательно, судьба поступательного развития нашего общества.

Поэтому, в настоящее время, когда повсеместно внедряется новая структура исторического образования, вводятся нетрадиционные курсы и предлагаются непривычные методы обучения, много говорится и о новых требованиях к проведению урока. В числе таких требований часто называют увеличение времени для работы с источниками, документами.

Работа с историческими источниками рассматривается сегодня как важнейшее средство формирования исторического мышления учащихся. Существующие программы и действующие учебники в большинстве своём отводят ученику и учителю роли исполнителей чужих замыслов. Учащемуся предлагается сформировать своё отношение не к изучаемым событиям, а к их трактовке авторами учебника. Если же учащиеся  работают с документами, сопоставляют документ с текстом учебника, имеют возможность проанализировать ряд документов по той или иной проблеме, то в конце концов они сами выдвигают те или иные версии исторических событий.

1.  Методика изучения документов на уроках истории

 На уроках истории документы могут использоваться как учителями, так и учениками.

Учитель пересказывает документ, если он сложен для учеников; приводит короткие цитаты без ссылки или со ссылкой на документ (чтобы усилить доказательность своего рассказа); цитирует и разбирает выдержки из документов для конкретизации своего рассказа, придания ему эмоциональности и убедительности. Чтобы оживить рассказ, он использует прямую речь, дает характеристику личности.

Чаще всего учитель привлекает на урок документы повествовательно-описательного характера. Так, в объяснение включается отрывок из хроники Жана де Венетта, в которой рассказывается о бедствиях Франции в период Столетней войны: «В этом году виноградники... не возделывались; поля... не вспахивались; быки и овцы не ходили по пастбищам; церкви и дома... представляли груды печальных, еще дымящихся развалин».

Работа учеников с документом, постепенно усложняется с учетом их возраста и познавательных возможностей, а также уровня подготовленности. В 5—6 классах используется наиболее простой материал повествовательного и описательного характера; объем его не превышает 10—15 строк; в 78 — растет число анализируемых хозяйственных и юридических документов; в 9—11 — все шире привлекаются политические, программные документы.

Обучение работе с документом включает следующие этапы: 1) учитель дает образец разбора документа; 2) ученики анализируют документ под руководством учителя; 3) работают под руководством учителя и самостоятельно; 4) самостоятельно изучают документ в классе и дома. Учитель в классе знакомит учеников с документом, объясняет суть задания. Дома ученики готовят небольшие сообщения, описания на основе документа, текста и иллюстрации учебника, творческие сочинения. Конечно, для самостоятельной работы документ необходим каждому ученику.

Работа с документами также включает в себя: чтение и пересказ документа и составление по нему плана; объяснительное чтение с предварительной и заключительной беседой; самостоятельный разбор документа и ответы на вопросы к нему; сравнительное сопоставление двух дополняющих друг друга документов, характеризующих одно и то же событие; критическую оценку документа. При этом ученики определяют его логически завершенные части, главные идеи, учатся находить доказательства тому или иному положению. Учитель предлагает ученикам «прочитать, что сказано об этом в документе», «привести место из документа, где сказано об этом», «доказать на основе текста документа», «подтвердить свое мнение документом».

У старших школьников работа с документами усложняется. Им уже предстоят более сложные задания/

выберите главное, второстепенное в содержании документа; мотивируйте свой выбор;

определите причину изучаемого события, к какому времени может быть отнесено данное явление или процесс;

продумайте, какие исторические условия подготовили появление такого-то события, явления, породили идеи, реформы, начинания;

сравните условия; отберите по документальному источнику данные;

дайте характеристику политическим и государственным деятелям; подготовьте по первоисточнику сообщение;

поразмышляйте, как изученный документ (группа документов) помогает понять современные общественные явления

Перечень вопросов является общим для всех печатных материалов: кто, когда, где, почему что и как. Но каждый вид материала обладает присущими только ему свойствами, которые и определяют, как с ним работать и как его использовать. Каждому виду материала соответствует свой способ анализа его учащимися. (См. таблица № 1)                                                                        

    Таблица № 1

Подготовка учителя к использованию первоисточников на уроке предусматривает предварительный их отбор и педагогическую обработку. Чем больше обработан документ, тем легче он воспринимается учениками и тем меньше трудностей представляет для самостоятельной работы. Педагогически обработать документ — это значит выбрать содержание, используемое на уроке. В случае необходимости учитель видоизменяет документ, не затрагивая его сущности и не допуская тенденциозных изъятий, стараясь сохранить особенности стиля автора. Затем надо объяснить новые для учеников термины и понятия и разработать задания по работе с документом. Вот один из примеров обработки фрагмента указа царя Алексея Михайловича от 1648 г. о запрете скоморошества. Материал используется в качестве раздаточного.

«...Нам стало известно, что в Москве, наперед сего [прежде всего] в Кремле, и в Китае, и в Белом, и в Земляном городах и за городом чинится [происходит] бесчинство: в воскресные дни и праздники игрецы бесовские — скоморохи — ходят с домрами, и с дудами, и с медведи, и над хлебом поругаются: пекут всякое скотское и зверино, и птичье [т.е. фигурные пряники]...

И мы указали о том учинить [произвести] на Москве, и в городах, и в уездах заказ [запрет] крепкий: чтоб ныне и впредь никакие люди по улицам песней бесовских не пели, и на качелях не качалися, и на игрища не сходилися, и личин [масок] на себя не накладывали. А где объявятся домры, и сурны, и гудки, и гусли, и хари [маски], те бесовские игры [инструменты], изломав, сжечь.

А которые люди от того дела не отстанут, тех людей бить батогами [палками]. А которые люди от того не отстанут в третий и четвертый раз - того ссылать в окраинные города за опалу [за немилость]».

Вопросы классу: как названы скоморохи в указе царя? Как указ предписывает расправляться со скоморохами? Почему правительство и церковь преследовали скоморохов? Можно ли связать этот документ с событиями 1648 г. (соляной бунт в Москве, городские восстания)? Обоснуйте свою точку зрения. Нашли ли эти события отражение в истории родного края?

Среди многообразия методов работы с документами можно выделить используемые чаще всего:

• Разбор документа учителем

Учитель сам читает, ведёт разбор, комментирует исторические документы. Учащиеся следят за чтением по тексту и слушают объяснение . Такой метод применяют в том случае:

                    -  если документ особенно сложен;

                    -  если ставить перед собой задачу познакомить учащихся с методами научного анализа исторических документов.

Разбор документа ведётся чаще всего по частям. Ясно , что такой метод является простым ,т.к. комментированное чтение и анализ документа требует от учащихся сосредоточенного внимания и напряжённой мыслительной работы .Например, тема урока: «Правление Ивана Грозного». На этом уроке документ был прочитан полностью, были использованы лишь два пункта документа «Россия 16 в. глазами иностранцев».

     1.Образ правления;

     2.О мерах обогащения царской казны имуществом поданных;

Учащиеся получают проблемное задание в виде следующих вопросов:

1.Каким представляется образ правления в России автору документа?

2.Как вы думаете, одобряет или поощряет Д.О. Флетчер форму правления в России?

3. В чем вы видите ценность таких источников, как записки иностранцев о России?

Работу над документом можно продолжить на уроке, взяв следующие два пункта из источника « Культура и быт конца 15-16 вв.».

 1.О простом или низшем классе народа в России.

 2.О домашней жизни и свойствах русского народа.

 Вопрос учащимся: какие моменты в быту, нравах в России 16 века, явно не совпадающие с иноземными, вызывают удивление и осуждение Д.О. Флетчера?

Таким образом, учащиеся в данном случае не просто выступают в роли слушателей - они сами анализируют, дают оценки, т.е. активно работает их мыслительная деятельность.

• Разбор документа учащимися под непосредственным руководством учителя

Чтение документа осуществляется одним из учащихся, остальные следят по тексту. Обычно обязательно по ходу чтения документа ставлю вопросы для проверки степени понимания: 1.О чём сказано в документе?

                                        2. Что вы узнали из документа?

                                        3. Как вы понимаете это место, это выражение? 

И только после того, как убеждаешься, что учащимся понятен общий смысл документа, приступить к повторному чтению и разбору по частям. Например на уроке «Реформы и преобразования Петра Великого» были использованы документы с суждениями об итогах реформ Петра наиболее крупных историков, взгляды которых были характерны для определённого времени и основаны на глубоком знании истории (Н.М. Карамзина, С. М. Соловьёва, В.О.Ключевского, М.Н. Полодина ).

Вопросы к документам: (можно в качестве домашнего задания)

1.Современники, споря о небывалых переменах в России при Петре, прежде всего обсуждали готовность России к преобразованиям. Как вы считаете, в какой мере реформы начала 18 века продолжили преобразования 18 веке?

2. Как считаете, была ли у царя Петра программа преобразований, представление о последовательности и направлениях реформ, или они рождались по ходу событий из повседневных потребностей жизни?

3. Все, кто обращается к эпохе Петра, в первую очередь пытаются разобраться в смысле и последствиях его преобразований. Согласны ли вы с С.М.Соловьёвым, назвавшим эти преобразования «революцией» ? Обоснуйте своё мнение.

4. Как авторы документов оценивают значение реформ Петра в русской истории, их положительные и отрицательные последствия в дальнейшем развитии страны?  Чья точка зрения показалась вам наиболее убедительной? Почему?

В результате: - учащиеся получают возможность познакомиться с интересными документами, мнениями великих историков о Петре 1.

                             -  опираясь на помощь учителя, ребята учатся анализировать документы, сравнивать разные точки зрения, подтверждать свои мысли выдержками из документов

• Самостоятельная работа учащихся с документами на уроке по заданию учителя

Этот метод оправдан лишь при наличии двух условий:

1. Если документ по степени сложности доступен для самостоятельного разбора 

2. Если учащиеся имеют навыки работы с источником.  Эти формы работы предполагают:

     1) работу с одним или несколькими документами. Анализ документов, восстановление исторического события.

     2) работу с несколькими документами, объединёнными одной проблемой:

     - сравнить документы, выявить общее или различное в позициях, взглядах,  настроениях участников событий;

      -   проанализировать мотивы поступков, действий участников событий;

      -  оценить отдельных участников событий, создать их политический и нравственный портрет;

      - высказать своё мнение относительно значения исторического события;

• Групповая работа с подборкой документов по одной теме.

 Каждая группа получает свой подбор документов и вопросов, объединённых одной проблемой.

• Ролевые игры, «Пресс-конференция», «Круглые столы»

Все формы работы применяются на уроках в той или иной степени. Например, метод групповой работы сочетается с проблемно-ролевой игрой на уроках по теме «Февральская буржуазная революция 1917 года».  Учащиеся группы делятся на пять мини-групп: Первая группа – изучает материал о том, как оценивали положение в стране царь, его семья и ближайшее окружение.  Вторая группа – получает документы о том, как оценивали ситуацию лидеры крупнейших буржуазных партий, члены Государственной Думы. Третья группа – изучает документы, которые содержат информацию о позиции социал-демократов. Четвёртая группа – изучает материал о настроениях в армии. Пятая группа – знакомится и анализирует материалы, отражающие настроения рабочих и крестьян.

Общее задание для всех групп:

1 .После изучения документов дать характеристику обстановке в стране , как её увидели герои ваших документов.

2. Разыграть документ в лицах, живо передать мысли, чувства ваших героев.

3.Сделать вывод о позиции героев ваших документов накануне Февральской революции.

Таким образом, набор документов,  их анализ даёт возможность учащимся познакомится с обстановкой в стране, понять смысл происходящего, узнать,  что делали современники тех далёких событий.

На уроках истории в среднем звене ученикам также надо дать представление об отличии документальных исторических источников от литературных произведений, песен-сказаний и повествований. Так, при разборе мифов Древней Греции выясняется, что в них вымышленного, а что действительно происходило в жизни греков.

На урок целесообразно привлекать документы семейной истории учеников, семейные фотографии, записи рассказов членов семьи, реликвии по темам, хронологически связанным с курсом истории. Это темы: «Моя семья в 30-е годы», «Великая Отечественная война в жизни семьи», «Боевые и трудовые награды членов семьи».

Выразительность документа усиливается, если удается соединить его содержание с наглядным изображением. Раскрыть противоположные взгляды, точки зрения помогают свидетельство итальянского гуманиста Поджо Браччолини и учебная картина «Ян Гус на Констанцском соборе». Постарайтесь «озвучить» учебную картину: о чем говорит Ян Гус, что выкрикивают его противники, какие доводы приводят в защиту Яна Гуса его немногочисленные сторонники 

К.Б. Умбрашко предлагает свою методику работы с документами для развития творческого мышления учащихся. В результате анализа документа в сознании учащихся формируются исторические понятия. Они «не должны усваиваться как готовые знания; они возникают в сознании школьников в результате логического выведения или построения.» Отказываясь от применения школьного учебника в процессе обучения, автор данной методики подбирает по курсу истории систему документов, характеризующих историческую эпоху, событие, явление или процесс. Затем вычленяет какую-либо проблему. Документы позволяют выявить противоречивость позиций конкретных лиц, что вызывает потребность решить проблему, а это помогает уяснить сущность явлений и процессов. Эффективно сравнение документов, с разных  позиций освещающих одно и то же событие. Ученики определяют, чем отличается описание одних и тех же событий.

Таким образом, роль документов и содержащихся в них заданий К.Б. Умбрашко видит в том, чтобы выявить противоречия в учебном материале. Задания разрабатываются на разных уровнях сложности с учетом познавательной возможности учеников. Схема изучения следующая: анализ документа — извлечение из него фактов — их интерпретация в устном рассказе, ролевой игре, письменном сочинении (рисунке). Возможно сочетание документального описания и карты; правового документа и дневниковых записей; мемуаров, писем и портрета той или иной личности.

Ученики придумывают вопросы к документам, составляют кроссворды, пишут собственные тексты, описывая события. После обсуждений, дополнений и исправлений тексты входят в главы ученического учебника. Это личностно значимый и понятный для учеников текст. К главам ученики придумывают вопросы и задания, включают исторические карты и хронологические таблицы, родословные. Страницы иллюстрируются рисунками, пародиями и карикатурами.

Подобрать документы учителю помогают школьные хрестоматии. Одни хрестоматии содержат только документы, другие — документы, комментарии к ним и отрывки из научно-популярной литературы; третьи состоят из отрывков художественных и прочих литературных произведений. Учитель применяет те или иные хрестоматии в зависимости от целей урока и решаемых на нем задач.

Таким образом, при работе с документами и научными произведениями ученики обучаются конспектировать и составлять план-конспект фрагмента источника, всего документа; на основе документов давать характеристику исторических деятелей, событий и явлений; самостоятельно изучать документ, выполняя творческие задания.  Работу проверила руководитель

пппааа