Формирование коммуникативных умений и навыков у учащихся на уроках истории и обществознания в процессе исследовательской деятельности

   Развитие современной системы образования характеризуется повышенным вниманием к внутреннему потенциалу учащихся, созданием образовательной среды, способствующей творческому развитию ребенка. В условиях модернизации образования необходимы новые педагогические технологии, ориентированные на развитие интеллектуальной и информационной культуры человека. Важнейшей частью и формой реализации подобных технологий является непрерывная система исследовательской деятельности учащихся. Исследовательская деятельность выступает в данном случае как образовательная работа, связанная с решением творческих задач в области истории и обществознания. Особенность современной образовательной системы, в том что, «традиционные способы информации – устная и письменная речь, телефонная и радиосвязь – уступают место компьютерным средствам обучения, использованию телекоммуникационных сетей глобального масштаба». В современном мире, в котором живут и развиваются ученики, как никогда актуальны проблемы открытости, толерантности, коммуникативности. Именно через общение лежит путь к жизненному и профессиональному успеху для большинства нынешних старшеклассников.   Присутствие компьютера в учебной аудитории и использование его в качестве партнера учителя, создает новые коммуникационные каналы, а, следовательно, и новые проблемы: психологические, педагогические, методические, дидактические. Видоизменяются коммуникативные умения, которые традиционно прививались школьникам, появляются коммуникативные умения, связанные с использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в обучении. Как привить ученику и традиционные коммуникативные навыки, и навыки, необходимые для жизни в информационном обществе? В погоне за современными технологиями не стоит забывать о традиционной коммуникативной деятельности человека, ее важности для познания окружающего мира, удовлетворения потребности в знаниях. Зачастую массовое внедрение в педагогическую практику методов и средств обработки, передачи и хранения информации имеет наряду с положительными аспектами (развитие интеллектуального потенциала, активизация познавательной деятельности учащихся) и отрицательные (замена «живого» общения с учителем, на «общение» с обучающими программами, уменьшение времени непосредственного межличностного общения). Для успешного формирования коммуникативных умений необходимо учитывать: степень владения учителем коммуникативными умениями; возрастные особенности учащихся, связанные с одновременной потребностью в обособлении (приватизации) и включении в группу (аффилиации). У учащихся младшего юношеского возраста возникает повышенный интерес к общению как со сверстниками, так и со взрослыми. Возрастание потребностей и их неудовлетворенность – причина появления трудностей, а невозможность самостоятельно преодолеть возникающие трудности приводит к конфликтам. Поэтому необходимо формировать у старшеклассников целостную систему знаний о механизмах общения, коммуникативных умениях и навыках, учить нахождению способов познания себя, понимания других людей.

Классификация коммуникативных умений

Коммуникативная компетентность – новый тип содержания образования в гимназии. Основным результатом образования в массовой школе считается совокупность предметных знаний, усвоенных учащимися, причём как правило эти знания ученик не использует в практических ситуациях. Логика компетентностного подхода, наоборот, предполагает формирование таких умений и развитие на их основе таких способностей, которые позволяют человеку максимально развивать себя и быть нужным обществу.                     В современном обществе особое значение приобретает субъект – субъектная модель коммуникации, а именно: уметь слышать друг друга, владеть способами общения, уметь представлять себя и результаты своей творческой деятельности. Разнообразие объектов и процессов, изучаемых на уроках истории и обществознания, обеспечивает огромные возможности для исследовательской деятельности, в процессе которой обучающиеся учатся излагать свои мысли, работать индивидуально, в группе и в коллективе, конструировать прямую и обратную связь. Организация исследовательской деятельности позволяет учителю обеспечить самостоятельную отработку пропущенного учебного материала - например, провести самостоятельное исследование по заданной теме, а так же мотивировать успешного ученика головоломным заданием – например, провести исследование на базе медиа – лаборатории с использованием компьютера и защитить результаты исследования. Элементы исследовательской деятельности на уроках истории и обществознания можно вводить уже в 6-х классах. Для активизации исследовательской деятельности у средних школьников и формирования мотивации, целесообразно их знакомство с исследовательскими работами старшеклассников. Данная система поэтапного приобщения учащихся к исследовательской деятельности содействует развитию у них интереса к знаниям в области истории и обществознания, а так же выявлению одаренных школьников     Исследовательская деятельность включает в себя несколько этапов, которые взаимосвязаны между собой. На каждом этапе присутствует обратная связь и корректировка проделанной работы. . Существуют термины, которыми определяют ту или иную разновидность исследования. Подлинная научность любого исследования определяется не видом самого исследования, а выполнением требований, предъявляемых к научной работе, именно поэтому с полным основанием к подлинно научным исследованиям можно отнести следующие работы учащихся: проблемно –реферативные и описательные. Обобщая все вышесказанное хотелось бы отметить, что для вовлечение обучающихся в исследовательскую деятельность необходимо: - общий интерес как со стороны учащихся, так и педагога к проблеме; - актуальность выбранной темы, ее теоретическая и практическая значимость.

Формирование коммуникативных умений и навыков у школьников
на уроках истории и обществознания в процессе исследовательской деятельности

    Развитие современной системы образования характеризуется повышенным вниманием к внутреннему потенциалу учащихся, созданием образовательной среды, способствующей творческому развитию учащегося. Высокие темпы научно-технического прогресса предъявляют очень жесткие требования к выпускникам школ. Именно школа должна развивать у ребят способность общаться , самостоятельно решать возникающие проблемы с тем чтобы обеспечить успех личности в быстроменяющемся мире, подготовить его к выходу в большую жизнь. В условиях модернизации образования необходимы новые педагогические технологии, ориентированные на развитие интеллектуальной и информационной культуры человека. Важнейшей частью и формой реализации подобных технологий является непрерывная система исследовательской деятельности учащихся. Исследовательская деятельность выступает  в данном случае как образовательная работа, связанная с решением творческих задач в области истории и обществознания.

В процессе исследований на уроке учащийся получает минимальный опыт деятельности в заданной сфере и эффективные результаты, с которыми он может выступить. Таким образом  идет разговор о формировании коммуникативной компетентности у учащихся в процессе исследовательской деятельности.  Коммуникативная компетентность – новый тип содержания образования в школе.

Основным результатом образования в массовой школе считается совокупность предметных знаний, усвоенных учащимися, причем как правило эти знания  ученик не использует в практических ситуациях. Логика компетентностного подхода, наоборот, предполагает формирование таких умений и развитие на их основе таких способностей, которые позволяют человеку максимально развивать себя  и быть нужным обществу. Коммуникативная компетентность является  характеристикой личности человека раскрывая: способности, поведение и умение решать жизненные ситуации. 

В основу понимания коммуникации положено две модели:

1 Субъект- объектная, произвольное коммуникативное действие осуществляется только одним участником коммуникации.

2. Субъект-субъектная, произвольное коммуникативное действие осуществляется со стороны каждого участника коммуникации 

За разными моделями коммуникации лежат разные ценности, в первом случае ценностью является передаваемая информация, а во втором возможность понимания и осуществление совместного действия. В современном обществе особое значение приобретает субъект – субъектная модель коммуникации, а именно: уметь слышать друг друга, владеть способами общения, уметь представлять себя и результаты своей творческой деятельности.  Коммуникативная компетентность может быть как устной, так и письменной.

Устная коммуникативная компетентность

    Разнообразие объектов и процессов, изучаемых на уроках истории и обществознания, обеспечивает огромные возможности для исследовательской деятельности, в процессе которой обучающиеся учатся излагать свои мысли, работать индивидуально, в группе и в коллективе, конструировать прямую и обратную связь. Организация исследовательской деятельности позволяет учителю обеспечить самостоятельную отработку пропущенного учебного материала  - например, провести самостоятельное исследование по заданной теме, а так же мотивировать успешного ученика головоломным заданием – например, провести исследование с использованием ИКТ и защитить результаты исследования.

Структура коммуникативной компетентности включает 6 этапов коммуникации, которые характеризуются следующими показателями:

1. Самоопределение в коммуникативной ситуации.

2. Анализ намерений партнеров и способов коммуникации.

3. Реализации коммуникации.

4. Выстраивание стратегии коммуникации.

5. Корректировка процесса коммуникации.

6. Оценка успешности достижения желаемых результатов.

   Для активизации исследовательской деятельности у средних школьников и формирования мотивации,  целесообразно их  знакомство с исследовательскими работами старшеклассников. Данная система поэтапного приобщения  учащихся к исследовательской деятельности содействует развитию у них   интереса к знаниям в области общественных наук, а так же выявлению одаренных школьников.             В последнее время в научно-педагогических кругах стали усиленно говорить о развитии исследовательских навыков обучающихся, связано это скорее всего с тем, что задатки творческого человека лучше всего закладываются в школьном возрасте. Выпускник школы, у которого будут сформированы элементарные черты исследователя, быстрее разовьет их в ВУЗе, будет трудиться более  эффективно, принесет больше пользы обществу. 

Исследовательская деятельность включает в себя несколько этапов, которые взаимосвязаны между собой. На каждом этапе присутствует обратная связь и корректировка проделанной работы.

Этапы исследовательской деятельности.

1 этап – Проблема---Тема---Объект---Предмет---Гипотеза

2 этап – Цель ---Задачи---Методы

3 этап – Проверка гипотезы---Результат

4 этап – Анализ результатов---Прогнозирование---Применение полученного результата

На первом этапе осуществляется организация обучающихся для проведения исследования, происходит поиск темы. На данном этапе важно научить ребенка выделить проблему из общей массы информации, выделить в проблеме объект исследования, обучить находить отличительные признаки предмета исследования, а так же правильно сформулировать тему исследовательской работы. Развить навык формирования исходной гипотезы.

На втором этапе необходимо правильно поставить цель исследования и поставить перед собой задачи, сформулировать их.

На третьем этапе необходимо дать представление об элементарных методах исследования и научить подбирать метод для проведения своей НИР с использованием ИКТ. Научить вести собственно исследование, сформировать начальные навыки поиска информации и ее обработки.

На четвертом этапе  сформировать умение анализировать данные и делать выводы.

Творческий подход к обучению и воспитанию, возросшие требования к подготовке школьников к участию в научно – практических конференциях оказывает заметное влияние на содержание и цели образования. Стремление установить «степень научности» исследования по его виду не имеет убедительных критериев. Существуют термины, которыми определяют ту или иную разновидность исследования. Подлинная научность любого исследования определяется не видом самого исследования, а выполнением требований, предъявляемых к научной работе, именно поэтому с полным основанием к подлинно научным исследованиям можно отнести следующие работы учащихся: проблемно-реферативные, экспериментальные и описательные.

Обобщая все вышесказанное хотелось бы отметить, что для вовлечение обучающихся в исследовательскую деятельность необходимо:

- общий интерес как со стороны  учащихся, так и педагога к проблеме;
- актуальность выбранной темы, ее теоретическая и практическая значимость.

Результативность исследовательской деятельности школьников.

Список использованной литературы

1. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения М. - Педагогика, 1986

2. Гривцов А.Г. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов. - СПб.:Питер, 2007.- 208 c.

3. Гарднер Р. Девочкам и Издательский центр «Тринадцатая нота», 2004. - 208 с.

4. Петровская Л. А.,  Петровская Л. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М., 1989.

5. Полат Е. С и др. Полат Е. С, Бухаркина М. Ю. , Моисеева М. В, Петров А. Е. . Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/. ; Под ред. Е. С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 272 с.

6. Селевко Г. К.,  Современные образовательные технологии: учебное пособие. – М: Народное образование, 1998. – 256 с.

7. Солдатченко А. Л.,  Система формирования коммуникативности старшеклассников общеобразовательной школы: Дис… канд. пед. наук: 13.00.01. – Магнитогорск, 2001. – 186 с.