Календарно-тематическое планирование по истории 7-8 класс (ФГОС)
календарно-тематическое планирование по истории (7 класс)

Опубликовано 05.04.2019 - 12:24 - Зиновьева Ольга Ивановна

Планирование составлено на основе рабочей программы Всеобщая история. А. А. Вигасин, О. С. Сороко-Цюпа. 5—9 классы,М. «Просвещение», 2014г.

История России А. А. Данилов О. Н. Журавлева И. Е. Барыкина,6―10 классы, М., «Просвещение», 2016 г.

В соответствии с ФГОС основного общего образования.

Учебники: История нового времени (1800-1900), А.Я.Юдовская,П.А.Баранов,Л.М.Ванюшкина,под редакцией А.А.Искандерова, М., «Просвещение», 2018 г.

«История России» Н.М.Арсентьев, А.А. Данилов, И.В.Курукина, А.Я. Токарева,М., «Просвещение», 2018 г.

Скачать:

Вложение	Размер
КТП по истории 7 класс ФГОС	68.41 КБ
КТП по истории 8 класс ФГОС	69.9 КБ
Программа по истории России ФГОС 7-9 кл	468.26 КБ
Программа по всеобщей истории ФГОС 7-9 кл	2.14 МБ
Рабочая программа по истории 7-9 класс ФГОС	142.49 КБ

Предварительный просмотр:

Номер урока/ занятия	Содержание раздела, темы	Кол-во часов	Даты проведения		Материально-техническое оснащение	Универсальные учебные действия (УУД), проекты, ИКТ-компетенции, межпредметные понятия.
Номер урока/ занятия	Содержание раздела, темы	Кол-во часов	план	факт	Материально-техническое оснащение
	Тема I. Мир в начале Нового времени. Великие географические открытия. Возрождение. Реформация.	12 часов
1	Введение. Новое время: понятие, хронологическое время Технические открытия и выход к Мировому океану.	1			Презентация	Называть основные периоды зарубежной истории. Называть хронологические рамки изучаемого периода.
2	Встреча миров. Великие географические открытия и их последствия.	1			§ 2 Карта «Великие географические открытия и первые колониальные империи в XV — середине XVII века.Иллюстративный материал параграфа.	Раскрывать предпосылки Великих географических открытий. Выявлять противоречивость эпохи Великих географических открытий. Показывать по карте маршруты мореплавателей.
3	Усиление королевской власти в XVI–XVII вв. Абсолютизм в Европе.	1			Учебник, презентация	Устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между историческими объектами. Систематизировать информацию в виде плана. Применять историографические знания.
4	Дух предпринимательства преобразует экономику	1			Презентация	Употреблять эмоционально-окрашенные атрибуты речи, контролировать негативные эмоции Обсуждать и оценивать результаты деятельности и достижения — свои и одноклассников: — личный вклад каждого участника, в том числе собственный вклад; — взаимодействие в группе (при работе в паре, группе); — возникшие трудности; — работу класса в целом.
5	Европейское общество в раннее Новое время. Повседневная жизнь.	1			Презентация, иллюстративный материал	Давать оценку последствиям исторического события, процесса. Раскрывать историческое значение события. Высказывать аргументированные собственные суждения. Участвовать в контрольно-оценочной, рефлексивной деятельности. Планировать свою дальнейшую познавательную деятельность по изучаемой теме
6	Великие гуманисты Европы.	1			Портреты деятелей Возрождения в странах Западной Европы. Видеоряд. Иллюстративный материал параграфа	Выделять характерные черты Возрождения в странах За-падной Европы. Раскрывать влияние Возрождения на по-вседневную жизнь. Оценивать историческое значение Возрождения. Давать описание произведений искусства. Подготавливать сообщения о выдающихся деятелях европейского Возрождения.
7	Мир художественной культуры Возрождения	1			Презентация, иллюстративный материал	Подбирать из интернет-ресурсов материал об искусстве, архитектуре и скульптуре в странах Западной Европы в эпоху Возрождения
8	Рождение новой европейской науки	1			Информационная таблица	Подбирать из интернет-ресурсов материал по теме
9	Начало Реформации в Европе.	1			§ 11 Карта «Реформация в Германии». Иллюстративный материал параграфа	Раскрывать причины возникновения и выделять характерные черты исторического явления: Реформации. Подготав-ливать сообщения о выдающихся деятелях Реформации: Мартин Лютер. Оценивать итоги Реформации в Германии. Использовать историческую карту при освещении исторических событий. Извлекать информацию из исторического источника: воззвания.
10	Распространение Реформации в Европе.Контрреформация.	1			Карта «Реформация в Германии». Иллюстративный материал параграфа	Выявлять характерные черты исторического явления: Контрреформации. Оценивать итоги Реформации и Контрреформации. Сравнивать реформаторские учения М. Лютера и Ж. Кальвина. Локализировать исторические события на карте. Извлекать информацию из исторического источника
11	Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на море.	1			Презентация	Локализировать исторические события на карте. Извлекать информацию из исторического источника
12	Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции	1			Презентация	Давать оценку последствиям исторического события, процесса. Раскрывать историческое значение события. Высказывать аргументированные собственные суждения. Участвовать в контрольно-оценочной, рефлексивной деятельности. Планировать свою дальнейшую познавательную деятельность по изучаемой теме
	Тема 2. Первые революции Нового времени. Международные отношения (борьба за первенство в Европе и колониях.	3
13	Освободительная война в Нидерландах. Рождение Республики Соединенных провинций	1			§ 15 Карта «Война за независимость Нидерландов». Иллюстративный материал параграфа. Видеоряд	Выявлять предпосылки войны за независимость Нидерландов. Определять причины расцвета и упадка Голландской республики. Определять, чем государственное устройство Нидерландов в этот период отличается от устройства других европейских государств. Оценивать произведения голландского искусства. Показывать по карте ход военных действий. Анализировать под руководством учителя исторические документы.
14	Парламент против короля. Революция в Англии. Путь к парламентской монархии	1			Учебник, документы к параграфу	Заполнение таблицы «И.Т.О.Г.» (интересно, трудно, освоено, главные вы- воды)
15	Международные отношения в XVI - XVII вв.	1			§ 18-19 Карты: «Тридцатилетняя война (1618–1648)», «Европа по Вестфальскому миру 1648 г.». Иллюстративный материал параграфа	Раскрывать влияние религиозного раскола Европы на международные отношения. Определять предпосылки Тридцатилетней войны и её последствия, значение Вестфальского мира. Показывать по карте изменения границ государств. Составлять по алгоритму развёрнутый план параграфа. Анализировать под руководством учителя фрагмент документа литературного характера
	Тема3.Эпоха Просвещения. Время преобразований.	8
16	Великие просветители Европы.	1			Презентации, иллюстративный материал по теме	Обучение проектной деятельности. Выделять и формулировать познавательную цель проекта. Определять эффективные способы решения проблем творческого и поискового характера Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Планировать распределение функций в совместной проектной деятельности. Формулировать вопросы, необходимые для организации деятельности и сотрудничества с партнёрами
17	Мир художественной культуры Просвещения.	1			Презентации,иллюст-ративный материал по теме	Обучение проектной деятельности. Выделять и формулировать познавательную цель проекта. Определять эффективные способы решения проблем творческого и поискового характера Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Планировать распределение функций в совместной проектной деятельности. Формулировать вопросы, необходимые для организации деятельности и сотрудничества с партнёрами
18	На пути к индустриальной эре.	1			Учебник, презентация	Определять причинно-следственные связи исторических процессов. Аргументировать выводы и суждения.
19	Английские колонии в Северной Америки	1			Учебник, карта, презентация	Определять причинно-следственные связи. Приводить аргументы за и против сделанного вывода.. Оценивать и публично представлять результаты проектной и познавательной деятельности
20	Война за независимость Соединенных Штатов Америки. Создание Соединённых Штатов Америки.	1			Учебник, карта, презентация	Определять причинно-следственные связи исторических процессов. Аргументировать выводы и суждения. Описывать с опорой на карту ход и итоги военных действий. Определять причинно-следственные связи. Приводить аргументы за и против сделанного вывода.. Оценивать и публично представлять результаты проектной и познавательной деятельности
21	Франция в XVIII веке.Причины и начало Великой Французской революции.	1			Карта «Великая французская революция». Иллюстративный материал параграфа	Раскрывать противоречия, которые привели к Великой французской революции. Давать характеристику деятельности исторической личности: Людовик XVI. Ис-пользовать карикатуру как исторический источник
22	Великая Французская революция. От монархии к республике.	1			Карта «Великая французская революция». Иллюстративный материал параграфа	Характеризовать мероприятия Учредительного собрания. Раскрывать значение «Декларации прав человека и гражданина». Оценивать роль революционных войн в истории Великой французской революции. Составлять хронологическую таблицу. Анализировать под руководством учителя фрагмент документа государственного характера. Извлекать информацию о ходе исторических событий на основе данных карты
23	Французская революция.От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта.	1			Карта «Великая французская революция». Иллюстративный материал параграфа	Давать оценку якобинской диктатуры и объяснять причины её крушения. Характеризовать внутреннюю и внешнюю политику Директории. Составлять хронологическую таблицу. Давать, опираясь на памятку, характеристику деятельности исторической личности: М. Робеспьер. Готовить сообщения о деятелях Великой французской революции
	Тема 4.Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации.	2
24	Государства Востока :традиционное общество в эпоху раннего Нового времени	1				Аргументировать выводы на основе материалов параграфа. Анализировать сведения исторической карты. Составлять схему (с помощью учи- теля), анализировать произошедшие изменения в сравнении с пре- дыдущим периодом
25	Государства Востока. Начало европейской колонизации	1			Учебник, карта, презентация	Оценивать поступки людей и их последствия. Моделировать отношения социальных групп. Выполнять творческие задания по исторической тематике. Давать оценку творческим работам одноклассников. Определять свои познавательные интересы. Раскрывать истоки и последствия исторических событий и процессов.
26	ИТОГОВОЕ ПОВТОРЕНИЕ. Значение раннего Нового времени.	1 час			Вопросник по итоговому повторению.
	Итого	26
	Раздел II. ИСТОРИЯ РОССИИ В XVI–XVII ВВ.	40 часов
	Тема 1. История России в XVI в.	20 часов
27	Мир и Россия в начале эпохи Великих географических открытий	1			Учебник, введение, § 1. Карта. Электронное приложение	Высказывать суждения о роли исторических знаний в образовании личности. Называть основные периоды зарубежной истории. Называть хронологические рамки изучаемого периода. Соотносить хронологию истории Руси и хронологию всеобщей истории. Использовать аппарат ориентировки при работе с учебником. Ставить и формулировать при поддержке учителя новые для себя за- дачи в познавательной деятельности Уметь разделять исторические источники по группам. Определять информационную ценность, особенности исторического источника. Актуализировать знания из курса всеобщей истории. Определять причинно-следственные связи Приводить примеры из географии. Характеризовать деятельность чело- века, его личностные качества. С помощью учебника, рассказа учи- теля объяснять последствия, выявлять общие черты событий. Использовать элементы причинно- следственного анализа для выявления связи между деятельностью и развитием. Показывать на карте и описывать границы территории, маршруты первооткрывателей России XV — начала XVI в. Объяснять значимость географических открытий для каждого жителя страны
28	Территория, население и хозяйство России в начале XVI в.	1			Карта. Электронное приложение	Пояснять значение терминов и понятий. Ставить учебную задачу под руководством учителя Комментировать с помощью примеров точку зрения учёного-историка. Использовать изученный материал по различным предметам, курсам (география, биология, история Древнего мира и др.) Использовать карту как источник информации. Самостоятельно извлекать и комментировать информацию из исторических источников (фольклор), аргументировать выводы примерами из собственного жизненного опыта. Прояснять смысл исторического явления. Описывать структуру городского самоуправления в русских городах в начале XVI в. Доказать вывод, обосновать суждение на основе систематизации ин- формации Использовать изученный материал для аргументации вывода. Участвовать в контрольно-оценочной, рефлексивной деятельности. Планировать с помощью учителя свою дальнейшую познавательную деятельность по изучаемой теме.
29	Формирование единых государств в Европе и России	1			Учебник, § 3. Карта территории России к концу царствования Ивана III	Ставить учебную задачу урока (под руководством учителя) Актуализировать знания из курса всеобщей истории. Определять причинно-следственные связи. Кратко характеризовать исторический процесс — формирование единого государства. Объяснять понятия: натуральное хозяйство, централизация, единое государство, деспотия. Характеризовать хозяйственную деятельность человека. Устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между историческими объектами. Использовать карту как источник информации. Систематизировать информацию в виде плана. Использовать иллюстрации учебника при доказательстве своих суждений. Применять историографические знания. Выделять объективную и субъективную информацию в источнике. Использовать элементы причинно- следственного анализа для выявления связи между деятельностью правителя и развитием государства и общества Аргументировать выводы и суждения. Иллюстрировать примерами особенности исторических явлений и процессов. Сравнивать исторические процессы под руководством учителя
30	Российское государство в первой трети XVI в.	1			Учебник, § 4. Карта «Завершение объединения русских земель вокруг Москвы при Иване III и Василии III». Фильм 15 «Великий Князь Иван III» из серии «Правители Руси» (Интернет)	Применять ранее изученные понятия в историческом контексте. Прогнозировать последствия, значение исторических процессов и явлений. Определять учебную задачу, алгоритм познавательной деятельности (под руководство учителя. Раскрывать (под руководством учи- теля) связь между социально-экономическим и политическим развитием государства. Актуализировать знания с опорой на составленный план, синхронистическую таблицу. Показывать на карте и называть объекты. Использовать текст и карту для составления таблицы. Планировать свою познавательную деятельность. Использовать элементы причинно- следственного анализа источника. Комментировать и разъяснять смысл суждения, вывода в историческом контексте. Давать определение понятиям, проясняя их смысл с помощью слова- рей, Интернета. Сравнивать исторические объекты, представляя результат в виде таблицы. Прояснять происхождение, смысл терминов с помощью словаря. Приводить примеры для подтверждения вывода. Высказывать аргументированные собственные суждения. Составлять схему управления государством, давать описание элемен- там и их взаимосвязям. Систематизировать и излагать материал, используя источники ин- формации, представленные в разных знаковых системах. Выявлять затруднения при выполнении заданий, оценивать результаты своей познавательной деятель- ности
31	Внешняя политика Российского государства в первой трети XVI в.	1			Учебник, § 5. Карты «Россия в XV — начале XVI в.», «Русско-литовские войны в начале XVI в.»	Доказывать на примерах значение исторического явления, события. Формулировать познавательные запросы по теме урока Систематизировать информацию с помощью сведений карты. Формулировать актуальные задачи развития государства в историческом контексте. Систематизировать знания на основе учебника, карты и дополнитель- ных источников информации. Актуализировать знания из курса всеобщей истории. Оценивать поведение людей, их деятельность. Участвовать в обсуждении, задавать вопросы по теме урока. Представлять результат изучения темы в форме таблицы, комментировать её содержание Аргументировать вывод конкретными примерами. Использовать исторические знанияв контексте задач современной жизни. Подводить итоги и оценивать результативность познавательной деятельности
32	Начало правления Ивана IV.	1			Учебник, § 6. Карта. Фильм 16 «Царь всея Руси Иван IV Грозный» из серии «Правители Руси» (Ин- тернет)	Перечислять различные толкования, версии исторических событий с опорой на дополнительные сведения. Формулировать выводы, суждения на основе дополнительных сведений, жизненного опыта Определять по карте и словесно описывать границы государства. Применять ранее полученные знания в историческом контексте Находить информацию из разных исторических источников. Оценивать влияние различных факторов на становление личности и деятельность правителя, давать оценку его человеческим качествам, выявлять мотивы поступков. Определять причинно-следственные связи.
33	Реформы Избранной рады	1			Учебник, § 6. Карта.	Участвовать в работе группы. Планировать распределение функций в совместной деятельности. Применять начальные исследовательские умения при решении по- исковых задач. Сжато представлять информацию. Высказывать собственное отношение к событиям, позиции. Оценивать мнения и позиции представителей разных групп Обобщать информацию по теме урока. Оценивать мнения и позиции представителей разных социальных групп.
34	Государства Поволжья, Сибири в середине XVI в.	1			Учебник, материалы для самостоятельной работы и проектной деятельности «Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в середине XVI в.». Карта. Интернет	Выделять и формулировать познавательную цель проекта. Определять эффективные способы решения проблем творческого и поискового характера Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Планировать распределение функций в совместной проектной деятельно- сти. Формулировать вопросы, необходимые для организации деятельности и сотрудничества с партнёрами Применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Оказывать взаимопомощь в процессе подготовки и презентации проектов. Определять основную и второстепенную информацию. Составлять иллюстрированный текст или электронную презентацию на заданную тему. Выступать с подготовленными сообщениями, презентациями и т. д. Формулировать вопросы при обсуждении представленных проектов. Свободно владеть и оперировать программным учебным материалом. Ис- пользовать понятия, определяющие специфику исторической науки: факт, исторический источник, документ, памятник. Контролировать процесс подготовки и презентации проекта. Употреблять эмоционально-окрашенные атрибуты речи, контролировать негативные эмоции Обсуждать и оценивать результаты деятельности и достижения — свои и одноклассников: — личный вклад каждого участника, в том числе собственный вклад; — взаимодействие в группе (при работе в паре, группе); — возникшие трудности; — работу класса в целом. Заполнение таблицы «И.Т.О.Г.» (интересно, трудно, освоено, главные вы- воды)
35	Государства Северного Причерноморья в середине XVI в.	1			Учебник, материалы для самостоятельной работы и проектной деятельности «Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в середине XVI в.». Карта. Интернет	Контролировать процесс подготовки и презентации проекта. Употреблять эмоционально-окрашенные атрибуты речи, контролировать негативные эмоции Обсуждать и оценивать результаты деятельности и достижения — свои и одноклассников: — личный вклад каждого участника, в том числе собственный вклад; — взаимодействие в группе (при работе в паре, группе); — возникшие трудности; — работу класса в целом. Заполнение таблицы «И.Т.О.Г.» (интересно, трудно, освоено, главные вы- воды)
36	Внешняя политика России во второй половине XVI в.	1			Учебник, § 7—8. Карты «Российское государство во второй половине XVI в.», «Ливонская война (1558—1583)»	Формулировать познавательную проблему и планировать способы её решения (под руководством учите- ля) Находить на карте изучаемые объекты. Применять ранее полученные знания. Определять причинно-следственые связи. Составлять план рассказа. Использовать в рассказе сведения, представленные в разных знаковых системах (текст, карта, схема, визуальный ряд). Употреблять эмоционально-окрашенные атрибуты речи. Выражать собственное отношение при оценке поступков людей. Оценивать информационную значимость разных видов исторических источников. Находить на карте изучаемые объекты, делать выводы на основе сравнения. Рассказывать об историческом событии, раскрывать его значение. Сравнивать причины и итоги исторических событий, выделяя общее и различные связи исторических процессов. Понимать, что Российское государство складывалось на многонацио- нальной основе. Определять причинно-следственные связи исторических процессов. Аргументировать выводы и суждения. Описывать с опорой на карту ход и итоги военных действий. Определять причинно-следственные связи. Приводить аргументы за и против сделанного вывода. В художественной форме излагать результаты познавательной деятельности по теме урока. Оценивать и публично представлять результаты проектной и познавательной деятельности
37	Многообразие системы управления многонациональным государством.	1			Учебник, § 9	Определять существенные черты общества в определённый исторический период. Определять алгоритм познавательной деятельности (под руководством учителя)
38	Российское общество XVI в	1			Учебник, § 9	Применять ранее полученные знания. Использовать понятия «общество», «государство» в новой учебной ситуации. Определять особенности исторического объекта, явления. Давать оценку социально-нравственному опыту, деятельности предшествующих поколений. Давать определение понятию на основе выделенных существенных признаков. Работать со словарём. Аргументировать свою точку зрения с помощью конкретных приме- ров. Использовать сведения из исторических источников, словаря для выявления особенностей устройства российского общества XVI в. Оценивать информационную значимость, полноту, достоверность разных видов исторических источников. Представлять информацию в графическом виде (схема)
39	«Служилые» и «тяглые»	1			Учебник, § 9	Соотносить известные признаки развития общества, государственности и примеры жизнедеятельности людей. Сравнивать явления и процессы, излагать выводы и аргументировать их в соответствии с возрастными возможностями с помощью учителя. Выражать ценностные суждения поизучаемой проблеме. Аргументировать свою точку зрения с помощью конкретных приме- ров
40	Опричнина	1			Учебник, § 10. Карта	Применять полученные знания. Выражать собственное отношение к тем или иным явлениям и процессам, к исторической личности. Определять основные направления деятельности и итоги правления. Сравнивать и оценивать итоги деятельности правителей. Выявлять мотивы поступков людей, давать им оценку в соответствии с нравственными гуманисти- ческими ориентирами. Участвовать в дискуссии (дебатах). Аргументировать точку зрения с помощью примеров. Перечислять различные толкования, исторические версии с опорой на дополнительные сведения. Участвовать в дискуссии «Иван Грозный в оценках современников и потомков». Выявлять затруднения при выполнении заданий, оценивать результаты своей познавательной деятель- ности
41	Опричнина	1			Учебник, § 10. Карта	Актуализировать знания из курса всеобщей истории. Сравнивать системы управления разных государств. Заполнять схему, давать описание её элементов и взаимосвязей (подруководством учителя)
42	Россия в конце XVI в.	1			Учебник, § 11	Определять существенные черты государственного устройства России. Применять ранее полученные знания. Формулировать познавательную задачу по теме урока Сравнивать системы управления разных государств. Актуализировать знания в историческом контексте Определять последствия деятельности правителя. Объяснять смысл используемых в документе терминов и понятий. Использовать приёмы характеристики исторических явлений. Участвовать в обсуждении вопроса о государственных мерах. Различать достоверную и вымышленную информацию. Анализировать мотивы и поступки людей, давать им оценку (с помощью учителя). Высказывать собственные суждения с опорой на исторические реалии (с помощью учителя) Излагать выводы и аргументировать их в соответствии с возрастными возможностями с помощью учи- теля. Давать характеристику деятельности правителя. Выражать ценностные суждения по изучаемой проблеме. Создавать иллюстрированный текст или электронную презентацию на заданную тему. Выступать с подготовленными сообщениями, презентациями и т. д. Рецензировать полноту, правильность, логику, обоснованность проектов, использование дополнительных источников информации
43,44	Церковь и государство в XVI в.	2			Учебник, § 12. Карта	Раскрывать роль Церкви в средне- вековом обществе. Давать оценку социально-нравственному опыту, деятельности предшествующих поколений. Формулировать познавательную за- дачу по теме урока Применять ранее полученные знания. Давать оценку социально-нравственному опыту, деятельности предшествующих поколений. Излагать выводы и аргументировать их в соответствии с возрастными возможностями с помощью учи- теля Объяснять смысл используемых в тексте выводов, терминов. Аргументировать свою точку зрения с помощью конкретных приме- ров. Находить на карте исторические и культурные объекты. Давать характеристику отдельным направлениям деятельности, оценивать итоги (в форме таблицы). Сравнивать явления и процессы, излагать выводы и аргументировать их в соответствии с возрастными возможностями, с помощью учителя. Систематизировать информацию учебника и дополнительной литера- туры (в форме таблицы) Раскрывать значение деятельности социальных институтов. Давать характеристику и оценивать итоги деятельности, раскрывать личностные качества исторического деятеля. Выражать собственное отношение к поступкам людей, их взглядам с позиции гуманистических ценностей. Формулировать вопросы по теме урока. Использовать элементы драматизации в историческом контексте. Оценивать результаты своей учебной деятельности
45	Культура народов России в XVI в.	1			Учебник, материалы для самостоятельной работы и проектной деятельности «Культура и повседневная жизнь народов России в XVI в.». Карта	Использовать историческую карту как источник информации. Определять влияние объединения страны на материальную и духовную культуру России (на примерах) Актуализировать знания из курса всеобщей истории. Связывать историю культуры страны, её народов с историческими особенностями раз- вития государства. Систематизировать характерные черты развития культур Применять полученные знания. Использовать приёмы характеристики памятников культуры для доказательства выводов, суждений (тезис и его аргументация). Определять особенности, историческое и культурное значение памятников культуры. Публично представлять результаты проектной деятельности. Формулировать обобщающие выводы на примерах развития русского искусства. Систематизировать информацию по теме (в форме таблицы) , (в форме тезисов)
46	Повседневная жизнь народов России в XVI в.	1			Учебник, материалы для самостоятельной работы и проектной деятельности «Культура и повседневная жизнь народов России в XVI в.». Карта	Выявлять особенности и закономерности в развитии культуры на- родов. Устанавливать причины развития культуры, приводить примеры взаимодействия культур, в том числе используя краеведческий материал. Моделировать возможное отношение различных социальных групп к тем или иным культурным объектам. Выражать личностное отношение к духовному, нравственному опыту наших предков, проявлять уважение к культуре всех народов России, мира. Оценивать собственные результаты познавательной деятельности
47	Контрольно-оценочный урок. Контрольная работа по теме «История России в XVI в.»	1			Текст контрольной работы
	Тема II. Смутное время. Россия при первых Романовых	20 часов
48	Внешнеполитические связи России с Европой и Азией в конце XVI — начале XVII в.	1			Учебник, § 13. Карта	Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия Привлекать межкурсовые, меж- предметные знания. Использовать карту как информационный источник. Определять главные причинно- следственные связи событий и процессов Раскрывать роль казачества в укреплении Российского государства. Определять мотивы, цели политической деятельности. Анализировать исторический источник, выделять информацию о событии. Самостоятельно отбирать информацию по теме, представлять результаты познавательной деятельности в классе. Определять главные причинно- следственные связи событий и процессов Выделять главные направления политики. Рассказывать об отношениях России с соседними государствами, давать сравнительную характеристику. Давать оценку последствиям исторического события, процесса. Аргументировать вывод на основе материалов параграфа, собственных суждений
49,50	Смута в Российском Государстве	2			Учебник, § 14—15. Карта «Смутное время в России (1604—1618)»	Аргументировать выводы и суждения для расширения опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений Привлекать межкурсовые, внутри- предметные знания Аргументировать вывод на основе материалов параграфа. Определять мотивы, цели и последствия деятельности исторических персоналий. Принимать участие в обсуждении проблемы. Моделировать отношения социальных групп. Составлять рассказ по теме, использовать памятку (алгоритм) и дополнительные источники информации. Определять мотивы, цели деятельности социальных групп. Давать оценку последствиям исторического события, процесса. Фиксировать выводы по теме урока в виде тезисов
51	Самозванцы на русском престоле.	1			Учебник, § 14—15. Карта «Смутное время в России (1604—1618)»	Раскрывать смысл понятий. Определять причинно-следственные связи событий и процессов. Оценивать поступки людей и их последствия. Моделировать отношения социальных групп. Выполнять творческие задания по исторической тематике. Давать оценку творческим работам одноклассников. Определять свои познавательные интересы. Раскрывать истоки и последствия исторических событий и процессов. Доказать вывод, обосновывать суждение на основе систематизации информации
52	Окончание Смутного времени	1			Учебник, § 16. Карта	Аргументировать выводы и суждения для расширения опыта оценки социальных явлений. Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия Актуализировать предметные знания. Определять главные причинно- следственные связи событий и процессов Аргументировать вывод на основе материалов параграфа. Составлять рассказ по теме, использовать дополнительные источ- ники информации, карту. Самостоятельно извлекать и комментировать информацию из исторических источников. Использовать изученный материал для аргументации вывода. Различать достоверную и вымышленную информацию. Раскрывать роль РПЦ в укреплении Русского государства. Давать оценку последствиям исторического события, процесса. Раскрывать историческое значение события. Высказывать аргументированные собственные суждения. Участвовать в контрольно-оценочной, рефлексивной деятельности. Планировать свою дальнейшую познавательную деятельность по изучаемой теме
53	Экономическое развитие России в XVII в.	1			Учебник, § 17. Карта «Экономическое развитие России в XVII в.»	Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия. Формулировать познавательную за- дачу урока Привлекать межкурсовые, предметные знания. Определять проблемы в социально- экономическом развитии страны (с помощью учителя) Систематизировать информацию с помощью схемы. Давать оценку последствиям исторического события, процесса. Аргументировать вывод на основе материалов параграфа. На основе анализа текста выявлять тенденции экономического развития страны на примере регионов. Привлекать краеведческие сведения по теме
54,55	1613 год	2			Фильм «1613 год»	Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия. Аргументировать вывод на основе фильма.
56	Россия при первых Романовых:	1			Учебник, § 18. Карта	Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия. Аргументировать выводы и суждения для приобретения опыта историко-культурного, модернизационного подходов к оценке социальных явлений Актуализировать межкурсовые, предметные знания Определять причинно-следственные связи событий и процессов. Давать оценку деятельности исторической персоны. На основе анализа документа выделять необходимую информацию. Давать оценку мерам, предпринимаемым властью. Использовать приёмы сравнительного анализа источников при формулировании и аргументации собственных выводов и оценок. Выделять и кратко формулировать основные проблемы политического развития страны на основе обобщения материалов темы Выделять основные черты явления, процесса, конкретизировать их примерами. Сравнивать исторические объекты. Составлять схему (с помощью учи- теля). Конкретизировать суждения при- мерами
57	Изменения в социальной структуре российского общества	1			Учебник, § 19. Карта	Устанавливать причинно-следственные связи экономического и социального развития страны Пояснять смысл терминов и понятий. Аргументировать выводы на основе материалов параграфа. Анализировать сведения исторической карты. Составлять схему (с помощью учи- теля), анализировать произошедшие изменения в сравнении с предыдущим периодом
58	Народные движения в XVII в.	1			Учебник, § 20. Карта «Народные движения в России в XVII в.»	Аргументировать выводы и суждения для расширения опыта цивилизационного подхода к оценке социальных явлений Привлекать межкурсовые, предметные знания. Называть причины, особенности исторических событий. Определять мотивы поступков, цели деятельности исторической персоналии. Различать достоверную и вымышленную информацию, представленную в источнике. Составлять рассказ на основе 2—3источников информации, используя памятку. Участвовать в обсуждении оценок исторических процес- сов и явлений. Определять причины и особенности исторических событий и процессов. Давать оценку последствиям исторического события, процесса. Составлять рассказ, используя па- мятку. Характеризовать деятельность исторической персоналии по плану. Употреблять эмоционально окрашенные атрибуты речи. Выражать собственное отношение при оценке поступков людей. Аргументировать свою точку зрения с помощью конкретных примеров
59	Россия в системе международных отношений	1			Учебник, § 21—22. Карты «Русско-шведская война 1656—1658 гг.», «Русско- турецкая война 1676—1681 гг.»	Формулировать познавательную проблему и планировать способы её решения (под руководством учите- ля) Привлекать межкурсовые, предмет- ные знания Определять причинно-следственные связи исторических процессов. Находить на карте изучаемые объекты. Определять значение исторических событий. Использовать сведения из исторической карты. Аргументировать ответ на основе материалов параграфа Составлять обобщающую таблицу. Давать оценку результатам проводимой политики
60	«Под рукой» российского государя: вхождение в состав России Левобережной Украины.	1			Учебник, § 23. Карта «Восстание под предводительством Б. Хмельницкого и русско-польская война 1654—1667 гг.»	Выражать уважительное отношение к единой истории славянских народов. Понимать, что Российское государство складывалось на многонациональной основе Привлекать межкурсовые, предметные знания. Выявлять причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия
61,62	Русская православная церковь в XVII в.	2			Учебник, § 24. Карта	Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, их последствия Привлекать межкурсовые, предметные знания. Раскрывать роль Церкви в государстве Определять значение слов, понятий. Аргументировать вывод материалами параграфа. Использовать приёмы исторического анализа при работе с текстом. Использовать приёмы исторического анализа результатов деятельности людей на основе изучения фрагмента сочинения историка. Различать достоверную и вымышленную информацию, оценивать её. исторического события, явления. Подавать информацию в форме творческой работы Аргументировать оценку исторического события, процесса. Определять главные причинно-следственные связи событий и процессов. Иллюстрировать примерами мнение, позицию. Высказывать и аргументировать оценку деятельности исторического лица. Планировать и осуществлять дополнительную познавательную деятельность по определённой теме
63	Русские путешественники и первопроходцы XVII в.	1			Учебник, § 25. Карта	Давать оценку последствиям исторического события, процесса Извлекать из карты сведения в контексте изучения темы Определять значение термина, цели деятельности людей. Определять причинно-следственные связи событий и процессов. Определять по карте исторические объекты. Раскрывать результаты деятельности людей Заполнять контурную карту. Давать оценку последствиям исторического события, процесса. Высказывать обоснованное мнение. Оценивать задания, составленные одноклассниками
64	Культура народов России в XVII в.	1			Учебник, § 26. Карта Презентация	Аргументировать выводы и суждения для приобретения опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений Привлекать межкурсовые, меж- предметные знания. Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, сравнивать результаты. Анализировать художественное произведение с исторической точки зрения. Выражать личностное отношение к духовному, нравственному опыту наших предков, проявлять уважение к культуре всех народов Рос- сии, мира. Устанавливать причины развития культуры, приводить примеры взаимодействия культур, в том числе на краеведческом материале. Аргументировать свою позицию, мнение Раскрывать на примерах последствия исторического процесса. Определять нравственные и культурные ценности людей прошлого и выражать отношение к ним с позиций личного опыта. Выявлять особенности и закономерности в развитии культуры на- родов. Участвовать в дискуссии. Оценивать и планировать результаты своей познавательной деятельности
65	Народы России в XVII в. Повседневная жизнь народов Украины, Поволжья в XVII в.	1			Материалы учебника для самостоятельного изучения учащимися. Карта. Презентации	Обучение проектной деятельности. Выделять и формулировать познавательную цель проекта. Определять эффективные способы решения проблем творческого и поискового характера Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Планировать распределение функций в совместной проектной деятельности. Формулировать вопросы, необходимые для организации деятельности и сотрудничества с партнёрами Применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Оказывать взаимопомощь в процессе подготовки и презентации проектов. Определять основную и второстепенную информацию. Создавать иллюстрированный текст или электронную презентацию на заданную тему. Контролировать процесс подготовки и презентации проекта. Выступать с подготовленными сообщениями, презентациями и т. д. Формулировать вопросы при обсуждении представленных проектов Свободно владеть и оперировать программным учебным материалом. Использовать понятия, определяющие специфику исторической науки: факт, исторический источник, документ, памятник. Употреблять эмоционально окрашенные атрибуты речи, контролировать негативные эмоции Оценивать представленные проекты — свой и одноклассников: — личный вклад каждого участника, в том числе собственный вклад; — взаимодействие в паре, в группе; — возникшие трудности; — работа класса в целом.
66	Повседневная жизнь народов Сибири и Северного Кавказа в XVII в	1			Дополнительный материал учебника, иллюстрации по теме, презентации	Что нового по истории и культуре родного края вы узнали? Чему научились? Каким способом можно обогатить ваши краеведческие знания? Заполнение таблицы «И.Т.О.Г.» (интересно, трудно, освоено, главные вы- воды).
67	Повторительно-обобщающий урок	1			Тестовые задания, текст викторины.
68	Итоговая контрольная работа по курсу .	1			Текст контрольной работы по курсу « История России».
	ИТОГО:	68

Предварительный просмотр:

Номер урока/

занятия

Содержание раздела, темы

Кол-во

часов

Даты

проведения

Материально-техническое

оснащение

Универсальные учебные действия (УУД), проекты, ИКТ-компетенции, межпредметные понятия.

план

факт

Всеобщая история (26 ч.)

Введение. От традиционного общества к обществу индустриальному.

Учебник,ИКТ

Предметные:

Научатся Объяснять значение понятия «Новое время». Называть черты традиционного и индустриального обществ. Формулировать и аргументировать свою точку зрения по отношению к проблеме прав человека на переходном этапе развития общества.

Метапредметные УУД:

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Личностные УУД:

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

Тема1.Становление индустриального общества

Индустриальная революция

:достижения и проблемы

Учебник,ИКТ

Предметные:

Научатся Доказывать с помощью фактов, что промышленный переворот завершился. Группировать достижения по рейтингу социальной значимости. Рассказывать об открытиях и их практической значимости для общества.Метапредметные УУД:

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.

Личностные УУД:

Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений, оценивают собственную учебную деятельность, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние

Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности.

Учебник,ИКТ

Предметные:

Человек в изменившемся мире: материальная культура и повседневность

Учебник,ИКТ

Предметные:

Научатся Выявлять социальную сторону технического прогресса. Доказывать, что среда человека стала разнообразнее и его развитие ускорилось. Рассказывать об изменении отношений в обществеМетапредпетные УУД:

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий
Личностные УУД:

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Наука: создание научной картины мира

Схемы. Учебник.

Предметные:

Научатся Объяснять причины ускорения развития математики, физики, химии, биологии, медицины в XIX в. (обосновывать примерами). Раскрывать в общих чертах сущность научной картины мира. Объяснять, что на смену традиционному обществу идёт новое с новыми ценностями и идеалами (приводить примеры из литературы). Разрабатывать проект о новом образе буржуа в произведениях XIX в.Метапредметные УУД:

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Личностные УУД:

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

XIX в. в зеркале художественных исканий. Литература. Искусство в поисках новой картины мира

Схемы. Учебник.

Предметные:

Научатся Выявлять и комментировать новые явления и тенденции в искусстве. Сравнивать искусство XIX в. с периодами Возрождения, Просвещения. Обозначать характерные признаки классицизма, романтизма, импрессионизма, приводить примеры.Метапредметные УУД:

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Личностные УУД:

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

Либералы, консерваторы и социалисты: каким должно быть общество и государство

Схемы. Учебник,ИКТ

Предметные:

Научатся Объяснять понятия: либерализм, консерватизм. Характеризовать учения, выделять их особенности. Объяснять причины многообразия социально-политических учений. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника. Метапредметные УУД:

Личностные УУД:

Тема 2.Строительство новой Европы.

Консульство и образование наполеоновской империи .Разгром империи Наполеона. Венский конгресс

Схемы. Учебник.

Предметные:

Научатся Оценивать роль Наполеона в изменении французского общества, страны в целом. Характеризовать внутреннюю политику в стране. Анализировать изменения положения низших слоев общества. Метапредметные УУД:

Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого характера.

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Личностные УУД:

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Великобритания: сложный путь к величию и процветанию

Схемы. Учебник.

Предметные:

Научатся Рассказывать о попытках Англии уйти от социального противостояния. Объяснять особенности установления парламентского режима в Англии. Раскрывать условия формирования гражданского общества Метапредметные УУД:

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Личностные УУД:

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

Франция Бурбонов и Орлеанов: от революции 1830 г. к политическому кризису

Учебник, историческая карта, ИКТ

Предметные:

Научатся Рассказывать об особенностях промышленной революции во Франции. Характеризовать общество, политический курс правительства накануне и после 1830 г. Формулировать своё отношение к политике Ришелье, аргументировать его фактами. Раскрывать причины революции 1848 г. и её социальные и политические последствия. Сравнить режим Первой и Второй республик во Франции. Доказывать, что во Франции промышленный переворот завершился. Метапредметные УУД:

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия

Личностные УУД:

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

Франция: революция 1848 г. и Вторая империя.

Учебник, , ИКТ

Предметные:

Личностные УУД:

Германия: на пути к единству

Учебник, историческая карта, ИКТ

Предметные:

Научатся Анализировать ситуацию в Европе и её влияние на развитие Германии. Называть причины, цели, состав участников, итоги революции. Оценивать значение образования Северогерманского союза

Метапредметные УУД:

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Регулятивные: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей

Личностные УУД:

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе.

«Нужна ли нам единая и неделимая Италия?»

Учебник, историческая карта, ИКТ

Предметные:

Научатся Объяснять причины раздробленности Италии. Оценивать поступки национальных лидеров Италии. Выделять факторы, обеспечившие национальное объединение Италии Метапредметные УУД:

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Личностные УУД:

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Война, изменивший карту Европы. Парижская коммуна

Учебник. Иллюстрации.

Предметные:

Научатся Объяснять причины Франко-прусской войны и её последствия для Франции и Германии. Анализировать роль Коммуны в политическом преобразовании Франции. Давать» оценку происходящим событиям с позиции рядового гражданина, О. Бисмарка. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника Метапредметные УУД:

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Личностные УУД:

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Тема 3. Страны Западной

Европы в конце XIX века. Успехи и проблемы индустриального общества .

Германская империя: борьба за «место под солнцем»

Учебник. Иллюстрации. ИКТ. Компьютер

Предметные:

Научатся Характеризовать политический курс О. Бисмарка. Анализировать политические меры Бисмарка с позиции их прогрессивности для Европы. Объяснять причины подготовки Германии к войне.Метапредметные

УУД:

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера

Личностные УУД:

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

Великобритания: конец Викторианской эпохи

Учебник. Иллюстрации. ИКТ. Компьютер

Предметные:

Научатся Доказывать, что реформирование — неотъемлемая часть курса английского парламента. Характеризовать двухпартийную систему. Сравнивать результаты первой и второй избирательных реформ. Находить на карте и комментировать владения Британской империи Метапредметные УУД:

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Личностные УУД:

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий Метапредметные УУД:

Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Личностные УУД:

Франция: Третья республика

Схемы.Учебник. Иллюстрации. ИКТ. Компьютер

Предметные:

Научатся Выявлять. и обозначать последствия Франко-прусской войны для французских города, деревни. Объяснять причины установления Третьей республики. Сравнивать курс, достижения Второй и Третьей республик во Франции Метапредметные УУД:

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Личностные УУД:

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

Италия: время реформ и колониальных захватов

Схемы.Учебник. Иллюстрации. ИКТ. Компьютер

Предметные:

Научатся Характеризовать преобразования в Италии. Объяснять причины отставания экономики Италии от ведущих европейских стран. Объяснять причины начала колониальных войн Италии.Метапредметные УУД:

Личностные УУД:

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

От Австрийской империи к Австро-Венгрии: поиски выхода из кризиса

Учебник. Иллюстрации. ИКТ. Компьютер

Предметные:

Научатся Объяснять причины революционной ситуации в Австрийской империи. Характеризовать «лоскутную империю». Выделять особенности промышленной революции. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.Метапредметные УУД:

Личностные УУД:

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

Тема 4 .Две Америки

США в XIX в.: модернизация, отмена рабства и сохранение республики

Учебник. Иллюстрации.

Карта.

Предметные:

Научатся Выделять особенности промышленного переворота в США. Объяснять причины неравномерности развития страны и конфликта между Севером и Югом., Раскрывать понятия: аболиционизм, плантаторство, закон о гомстедах, фермер. Называть итоги Гражданской войны и её уроки. Сравнивать борьбу за права в США и Англии в XIX в. Составлять задания для соседа по парте по одному из пунктов параграфа. Рассказывать об особенностях борьбы рабочих за свои права в США. Оценивать курс реформ Т. Рузвельта для дальнейшего развития страны. Метапредметные УУД:

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Личностные УУД:

США: империализм и вступление в мировую политику

Учебник. Иллюстрации. ИКТ

Предметные:

Личностные УУД:

Латинская Америка в XIX в.: время перемен

Учебник. Иллюстрации. ИКТ

Предметные:

Научатся Показывать на карте страны Латинской Америки и давать им общую характеристику. Выделять особенности развития Латинской Америки по сравнению с Северной Америкой. Выделять и обозначать цели, средства и состав национально-освободительной борьбы. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.Метапредметные УУД:

Личностные УУД:

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

Тема 5.Традиционные общества в XIX в.: новый этап колониализма

Япония на пути модернизации: «восточная мораль — западная техника» Китай: традиции против модернизации

Учебник. Иллюстрации. ИКТ

Предметные:

Научатся Объяснять своеобразие уклада Японии. Устанавливать причины неспособности противостоять натиску западной цивилизации. Раскрывать смысл реформ Мэйдзи и их последствия для общества. Сравнивать способы и результаты «открытия» Китая и Японии европейцами на конкретных примерах. Рассказывать о попытках модернизации и причинах их неудач. Характеризовать курс Цыси. Анализировать реформы Кан Ю-вэя и их возможные перспективы. Метапредметные УУД:

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы использования задач.

Личностные УУД:

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Индия: насильственное разрушение традиционного общества.

Африка: континент в эпоху перемен.

Учебник. Иллюстрации. ИКТ. Компьютер

Предметные:

Научатся Доказывать, что Индия — «жемчужина Британской короны». Объяснять пути и методы вхождения Индии в мировой рынок. Рассказывать о деятельности ИНК и Тилака. Составлять словарь терминов по теме урока. Метапредметные УУД:

Личностные УУД:

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

По теме «Африка»

Предметные:

Научатся Объяснять, почему в Африке традиционализм преобладал дольше, чем в других странах. Анализировать развитие, культуру стран. Африки. Характеризовать особые пути развития Либерии и Эфиопии. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.Метапредметные УУД:

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера

Личностные УУД:

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

Тема 6.Международные отношения: обострение противоречий.

Учебник. Иллюстрации. ИКТ

Международные отношения: дипломатия или войны?

Предметные:

Научатся Работать с картой в ходе изучения особенностей международных отношений в эпоху Нового времени. Объяснять причины многочисленных войн в эпоху Нового времени. Характеризовать динамичность, интеграцию отношений между странами в Новое время. Метапредметные УУД:

Личностные УУД:

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

ИТОГОВОЕ ПОВТОРЕНИЕ

Предметные:

Научатся Составлять словарь терминов Нового времени. Устанавливать причины смены традиционного общества индустриальным. Объяснять причины частых революций в Европе. Разрабатывать проекты по любой из наиболее интересных и понравившихся в курсе тем.

Метапредметные УУД:

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

Личностные УУД:

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий

ИТОГО

История России (42 ч)

Введение.У истоков российской

модернизации

Учебник, введение. Физическая карта. Карта территории современной

России.

Электронное приложение

Высказывать суждения о роли

исторических знаний в формировании личности.

Называть основные периоды зарубежной истории. Называть

хронологические рамки изучаемого периода.

Соотносить хронологию истории

России и всеобщей истории.

Использовать аппарат ориентировки при работе с учебником.

Ставить и формулировать при

поддержке учителя новые для

себя задачи в познавательной деятельности Классифицировать исторические

источники по группам.

Определять информационную

ценность, особенности исторического источника.

Актуализировать знания из курса всеобщей истории Использовать элементы причинно-следственного анализа для

выявления связи между деятельностью и развитием человека,

общества

Тема 1. Россия в эпоху преобразований Петра I

Россия и Европа в

конце XVII в.

Учебник, § 1.

Карта «Европа в конце XVII в.».

Контурные карты.

Электронное приложение

Формулировать познавательную

проблему и планировать способы

её решения.

Излагать результаты познава-

тельной деятельности по теме

урока при выполнении творческого задания Использовать карту как источник информации.

Актуализировать знания из кур-

сов всеобщей истории, истории

России.

Выявлять причинно-следственные связи исторических процессов Находить на карте изучаемые

объекты.

Определять причинно-следственные связи исторических процессов.

Определять значение исторических событий.

Использовать сведения из исторической карты.

Аргументировать ответ, опираясь на материалы параграфа.

Актуализировать знания из курсов всеобщей истории и истории

России.

Предпосылки Петровских реформ

§ 2. Карта «Россия в конце XVII в.».

Электронное приложение: http://kolibry.astroguru.com/ — Русский

биографический словарь

Устанавливать причинно-следственные связи исторических

процессов, прогнозировать их

последствия.

Формулировать познавательную

задачу урока Привлекать межкурсовые, предметные знания.

Определять проблемы социально-политического и экономического развития страны (с помощью учителя) Участвовать в обсуждении про-

блемы

Начало правления

Петра I

§ 3. Карта.

Энциклопедия «Вокруг света» http://www.vokrugsveta.ru/encyclopedia

Устанавливать причинно-следственные связи исторических

процессов, прогнозировать их

последствия Актуализировать предметные

знания.

Великая Северная война1700-1721 гг.

Учебник §4.Карта.Указы

Петра I/

Аргументировать выводы и суждения для расширения опыта модернизационного подхода к оценке событий.

. Реформы управления

Петра I

Учебник, § 5. Карта. Фрагменты документов, трудов историков

Учебник, § 5. Карта. Фрагменты документов, трудов историков Давать оценку мерам, предпринимаемым властью.

Выделять основные черты явления, процесса, конкретизировать

их примерами.

Сравнивать исторические объекты.

Аргументировать выводы и суждения примерами.

Экономическая поли-

тика Петра I

Учебник, § 6. Карта. Фрагменты документов, трудов историков

Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их по-

следствия.

Формулировать познавательную

задачу урока Привлекать межкурсовые, предметные знания.

Определять проблемы в экономическом развитии страны (с

помощью учителя)

Российское общество

в Петровскую эпоху

Учебник, § 7. Фрагменты документов, трудов историков

Устанавливать причинно-следственные связи экономического

и социального развития страны Использовать приёмы анализа исторического источника при

формулировании выводов и оценок. Аргументировать выводы и суждения примерами параграфа, от-

рывками из документов эпохи

Церковная реформа.

Положение традиционных конфессий

Учебник, § 8. Фрагменты документов, трудов историков

Устанавливать причинно-следственные связи исторических

процессов, прогнозировать их

последствия Привлекать межкурсовые,

предметные знания.

Раскрывать роль церкви в го-

сударстве, выявлять измене-

ния.

Социальные и национальные движения. Оппозиция реформам

Учебник, § 9. Карта. Фрагменты документов, трудов историков

Определять основные проблемы

развития страны.

Формулировать познавательную

задачу урока Актуализировать межкурсовые,

предметные знания Использовать приёмы анализа исторического источника при

формулировании выводов и оценок.

Перемены в культу-

ре России в годы Петровских

реформ

Учебник, §

10. Фрагменты документов, трудов историков, фотоматери-

алы, картины

Высказывать и обосновывать

суждения для расширения опыта

а историко-культурного, модернизационного подходов к оценке

развития культуры страны Привлекать межкурсовые, межпредметные знания.

Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия

Повседневная жизнь

и быт при Петре I

Учебник, § 11. Фрагменты документов, трудов историков, картины

Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, их последствия.

Описывать условия жизни и быта социальных групп.

Устанавливать факторы, способствующие развитию культуры,

приводить примеры взаимодействия культур.

Обосновывать суждение приме-

рами параграфа

Значение петровских преобразований в истории страны

Учебник, § 12. Карта. Фрагменты документов, трудов историков

Устанавливать причинно-следственные связи исторических про-

цессов, прогнозировать их последствия Привлекать межпредметные,

межкурсовые и предметные знания

Повторительно-обобщающий урок по теме 1

Учебник: вопросы рубрики «Повторяем и делаем выводы», проектные

Задания

Тестовые задания

Выделять и формулировать познавательную цель проекта.

Определять эффективные способы решения проблем творческого и

поискового характера

Тема 2. Россия при наследниках Петра: эпоха

дворцовых переворотов

41,42

Эпоха дворцовых переворотов (1725–1762)

Учебник, § 13—14. Вопросы и задания рубрики «Повторяем и делаем

выводы», проектные задания. Фрагменты документов, трудов историков.

Видеолекция «XVIII век в российской и мировой истории» (фрагмент) — http://histrf.ru/ru/lectorium.

Видеофильм «Правители Руси. Император Всероссийский Пётр I» —

http://www.narodrusi.ru/publ/18-1-0-114.

Исторический документальный сериал «Романовы — правители Рос-

сии» (22-я серия) — http://dochronika.ru/load/istorija/romanovy_

praviteli_rossii_petr_i/1-1-0-618

Формулировать выводы, суждения на основе дополнительных

сведений, жизненного опыта.

Определять значение терминов и

понятий.

Формулировать познавательную

проблему урока

Синхронизировать периоды деятельности правителей России и

других стран.

Применять ранее полученные

знания в историческом контексте. Высказывать собственное от-

ношение к историческим явлениям.

Оценивать влияние различных

факторов на развитие страны

Внутренняя политика и экономика России в

1725—1762 гг.

Учебник, § 15. Фрагменты документов, трудов историков

Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их по-

следствия.

Формулировать познавательную

задачу урока Привлекать межкурсовые, предметные знания.

Определять проблемы в политическом, экономическом развитии страны (с помощью учителя)

Внешняя политика

России в 1725—1762 гг.

Учебник, § 16. Карты. Фрагменты документов, трудов историков

Определять причинно-следственные связи исторических процессов.

Находить на карте изучаемые

объекты.

Применять ранее полученные

знания

Национальная и религиозная политика

Материалы для самостоятельной работы и проектной деятельности учащихся

Объяснять смысл точки зрения

исторического деятеля при об-

суждении мнений и оценок.

Публично представлять результаты познавательной деятельности в классе

Повторительно-обобщающий урок по теме 2

Учебник: вопросы рубрики «Повторяем и делаем выводы», проектные

задания.

http://histrf.ru/ru/lectorium — видеолекция «XVIII век в Российской

и мировой истории» (фрагмент)

Планировать распределение функций в совместной проектной деятельности.

Осуществлять учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Формулировать вопросы, необходимые для организации деятельности и сотрудничества с партнёрами

1. Презентация проектов:

Применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Определять основную и второстепенную информацию.

Создавать иллюстрированный текст или электронную презентацию

на заданную тему.

Выступать с подготовленными сообщениями, презентациями и т. д.

Формулировать вопросы при обсуждении представленных проектов.

Свободно владеть и оперировать программным учебным материалом. Использовать понятия, определяющие специфику исторической науки: факт, исторический источник, документ, памятник.

Употреблять эмоциональноокрашенные атрибуты речи, контролировать негативные эмоции.

Тема 3. Российская империя при Екатерине II

Россия в системе

международных отношений

Учебник, § 17. Карта

Формулировать познавательную

проблему и планировать способы

её решения Актуализировать знания из кур-

сов всеобщей истории, истории

России.

Использовать карту как источник информации.

Выявлять причинно-следственные связи исторических процессов.

Внутренняя политика Екатерины II

Учебник, § 18. Фрагменты документов, трудов историков.

http://www.videorusi.ru/publ/3-1-0-570 — 24-я серия видеофильма

«Правители Руси»: Императрица Всероссийская Екатерина II.

http://dochronika.ru/load/istorija/romanovy_praviteli_rossii_ekaterina_

vtoraja/1-1-0-619 — 4-я серия исторического документального фильма

«Романовы — правители России»: Екатерина Вторая

Привлекать межкурсовые,

предметные знания.

Характеризовать систему взглядов, форму правления.

Определять проблемы в политическом развитии страны Определять причинно-следственные связи, последствия собы-

тий.

Выделять характерные черты,

особенности исторического явления.

Извлекать информацию из сведений схемы.

Высказывать аргументированные суждения.

Экономическое развитие России при Екатерине II

Учебник, § 19. Карты

Устанавливать причинно-следственные связи между историческими процессами, прогнозировать их последствия.

Формулировать познавательную

задачу урока Привлекать межкурсовые, предметные знания.

Определять проблемы в экономическом развитии страны

Социальная структура российского общества

второй половины XVIII в.

Учебник, § 20

Формулировать познавательную

проблему урока Актуализировать предметные

знания.

Устанавливать причинно-следственные связи между экономическим, политическим и социальным развитием страны

Народные движения. Восстание Е. И. Пугачёва

Учебник, § 21. Карты. Фрагменты источников

Аргументировать выводы и суждения для расширения опытамодернизационного подхода к

оценке социальных явлений. Привлекать межкурсовые, предметные знания, сведения из кар-

ты.

Называть причины, особенности

исторических событий.

Народы России. Религиозная и национальная

политика Екатерины II

Материалы для самостоятельной работы и проектной деятельности учащихся

Устанавливать причинно-следственные связи исторических про-

цессов, прогнозировать их последствия. Понимать значимость межнацио-

нальных, религиозных отношений для развития страны.

Выражать личностное отношение к духовному опыту наших

предков, проявлять уважение к

культуре народов России

Внешняя политика

Екатерины II

Учебник, § 22. Карты

Формулировать познавательную

проблему урока (под руководством учителя) Участвовать в работе группы.

Кратко характеризовать направления внешней политики

Начало освоения Новороссии и Крыма

Учебник, § 23. Карты

Актуализировать ранее полученные знания Критически анализировать источники информации, отделять

достоверные сведения от мифологических

Повторительно-обобщающий урок по теме 3

Учебник: вопросы рубрики «Повторяем и делаем выводы», проектные

задания

Выделять и

формулировать познавательную цель проекта.

Определять эффективные способы решения проблем творческого и

поискового характера Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Планировать распределение функций в совместной проектной деятельности.

Формулировать вопросы, необходимые для организации деятельности и сотрудничества с партнёрами Применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Определять основную и второстепенную информацию.

Создавать иллюстрированный текст или электронную презентацию

на заданную тему.

Выступать с подготовленными сообщениями, презентациями и т. д.

Формулировать вопросы при обсуждении представленных проектов.

Свободно владеть и оперировать программным учебным материалом. Использовать понятия, определяющие специфику исторической

Тема 4. Россия при Павле I

Внутренняя политика Павла I

Учебник, § 24

Формулировать познавательную

проблему урока (под руководством учителя) Выявлять сущность и послед-

ствия исторического события,

явления.

Аргументировать вывод материалами учебника, документов.

Приводить аргументы за и против вывода, суждения

Внешняя политика Павла I

Учебник, § 25. Карты.

Статья А. Головатенко «Павел Первый: самодур или реформатор?» —

http://www.distedu.ru/mirror/_hist/www.1september.ru/ru/his/2002/

25-26/2.htm

Актуализировать ранее полученные знания. Определять итоги

исторических событий (с опорой

на карту) Участвовать в работе группы..

Тема 5. Культурное пространство Российской империи

в XVIII в.

9 часов

Общественная мысль,

публицистика, литература

Материалы для самостоятельной работы и проектной деятельности учащихся

Определять смысл понятия.

Актуализировать знания по теме.

Определять темы и формулировать познавательную цель проектов Выступать с подготовленными

сообщениями, презентациями

и т. д.

Выражать личное отношение к

духовному, нравственному опыту наших предков, проявлять

уважение к культуре России.

Образование в Рос-

сии в XVIII в.

Учебник, материалы для самостоятельной работы и проектной дея-

тельности учащихся.

http://5КА.РФ — статья «Светское образование в России в XVIII в.

Актуализировать знания по теме.

Устанавливать причинно-следственные связи между историческими процессами.

Определять темы и формулировать познавательную цель проектов Выступать с подготовленными

сообщениями, презентациями

и т. д.

Выражать личное отношение к

духовному, нравственному опыту наших предков, проявлять

уважение к культуре России.

Приводить примеры взаимодействия культур.

Российская наука и

техника в XVIII в.

Материалы для самостоятельной работы и проектной деятельности учащихся

Привлекать межкурсовые, меж-

предметные знания Выступать с подготовленными

сообщениями, презентациями

и т. д.

Приводить примеры взаимодействия культур.

Раскрывать роль и значение науки в развитии страны, значимость научного познания.

Русская архитектура XVIII в.

Материалы для самостоятельной работы и проектной деятельности учащихся

Формулировать познавательную

цель урока Привлекать межкурсовые, меж-

предметные знания Выступать с подготовленными

сообщениями, презентациями

и т. д.

62,63

Живопись и скульптура.

Материалы для самостоятельной работы и проектной деятельности

Выступать с подготовленными

сообщениями, презентациями

и т. д.

Выражать личностное отношение к духовному, нравственному

опыту наших предков, прояв-

лять уважение к культуре России и других стран.

Отмечать традиции и новые черты в развитии живописи.

Музыкальное и театральное искусство

Материалы для самостоятельной работы и проектной деятельности учащихся

Формулировать познавательную

цель урока Выступать с подготовленными

сообщениями, презентациями и

т. д.

Народы России в

XVIII в.

Материалы для самостоятельной работы и проектной деятельности учащихся

Привлекать межкурсовые, предметные знания. Использовать историческую карту как источник информации.

Понимать значимость межнациональных, религиозных отноше-

ний для развития страны.

Выражать личное отношение к духовному опыту наших предков, проявлять уважение к культуре народов России

Перемены в повседневной жизни российских

сословий

Учебник, материалы для самостоятельной работы.

http://statehistory.ru/books/Marina-Gromyko_Mir-russkoy-derevni/ —

М. Громыко. «Мир русской деревни».

http://www.roadplanet.ru/home/reports/1125/ — города России XVIII в.

на старинных гравюрах и рисунках

Высказывать и обосновывать

суждения для расширения опыта историко-антропологического

подхода к изучению истории

страны.

Формулировать познавательную

проблему урока

Повторительно-обобщающий урок

Материалы учебника

Оценивать и планировать ре-

зультаты своей познавательной

деятельности

Контрольное тестирование по курсу

Тестовые задания

ИТОГО

Предварительный просмотр:

1.Планируемые результаты освоения учебного предмета.

История

(7–9 класс)

Личностными результатами изучения отечественнойистории являются:

• первичная социальная и культурная идентичность на основе усвоения системы исторических понятий и пред-ставлений о прошлом Отечества (период до XVII в.), эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

• уважение и принятие культурного многообразия народов России и мира, понимание важной роли взаимодействия народов;

• изложение своей точки зрения, её аргументация (в соответствии с возрастными возможностями);

• следование этическим нормам и правилам веденидиалога;

• формулирование ценностных суждений и/или своепозиции по изучаемой проблеме;

• проявление доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, эмпатии как понимания чувств

других людей и сопереживания им;

• соотнесение своих взглядов и принципов с историче-ски возникавшими мировоззренческими системами (поруководством учителя);

• обсуждение и оценивание собственных достиженийа также достижений других обучающихся (под руководством педагога);

• навыки конструктивного взаимодействия в социальном общении.

В ряду метапредметны результатов изучения истории можно отметить следующие умения:

• осуществлять постановку учебной задачи (при поддержке учителя);

• планировать при поддержке учителя пути достижения образовательных целей, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач, оценивать правильность выполнения действий;

• соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе

достижения результата, оценивать правильность решенияучебной задачи;

• работать с дополнительной информацией, анализировать графическую, художественную, текстовую, аудиови-зуальную информацию, обобщать факты, составлять план,тезисы, формулировать и обосновывать выводы и т. д.;

• критически оценивать достоверность информации

(с помощью педагога), собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную;

• использовать в учебной деятельности современные источники информации, находить информацию в индивидуальной информационной среде, среде образовательного учреждения, федеральных хранилищах образовательных ин-

формационных ресурсов и Интернете под руководствомпедагога;

• использовать ранее изученный материал для решенияпознавательных задач;

• ставить репродуктивные вопросы по изученному материалу;

• определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать явления, с помощью учителя выбирать основания и критерии для классификации и обобщения;

• логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно);

• применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач;

• решать творческие задачи, представлять результатысвоей деятельности в различных видах публичных выступлений (высказывание, монолог, беседа, сообщение, презентация, дискуссия и др.), а также в форме письменных

работ;

• использовать ИКТ-технологии для обработки, передачи, систематизации и презентации информации;

• планировать этапы выполнения проектной работы, распределять обязанности, отслеживать продвижение в вы-полнении задания и контролировать качество выполненияработы;

• организовывать учебное сотрудничество и совместнуюдеятельность с учителем и сверстниками, работать инди-видуально и в группе;

• определять свою роль в учебной группе, вклад всехучастников в общий результат;

• выявлять позитивные и негативные факторы, влияющие на результаты и качество выполнения задания.

Предметные результаты изучения истории включают:

• применение основных хронологических понятий, терминов (век, его четверть, треть);

• установление синхронистических связей истории России и стран Европы и Азии в XVI—XVII вв.;

• составление и анализ генеалогических схем и таблиц;

• определение и использование исторических понятийи терминов;

• использование сведений из исторической карты какисточника информации;

• овладение представлениями об историческом путиРоссии XVI—XVII вв. и судьбах населяющих её народов;

• описание условий существования, основных занятий,образа жизни народов России, исторических событийи процессов;

• использование знаний о месте и роли России во всемирно-историческом процессе в изучаемый период;

• сопоставление развития Руси и других стран в период Средневековья, выявление общих черт и особенностей(в связи с понятиями «централизованное государство»,«всероссийский рынок» и др.); понимание взаимосвязимеждусоциальнымиявлениями и процессами, их влиянияна жизнь народов России;

• высказывание суждений о значении и месте исторического и культурного наследия предков;

• поиск информации в источниках различного типаи вида (в материальных памятниках, фрагментах летописей, правовых документов, публицистических произведений и др.);

• анализ информации о событиях и явлениях прошлогос использованием понятийного и познавательного инстру-ментария социальных наук;

• сравнение (под руководством учителя) свидетельствразличных исторических источников, выявление в нихобщих черт и особенностей;

• использование приёмов исторического анализа (сопоставление и обобщение фактов, раскрытие причинно-след-ственных связей, целей и результатов деятельности персоналий и др.);

• раскрытие характерных, существенных черт: а) экономических и социальных отношений и политическогостроя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозныхвоззрений, представлений средневекового человека о мире;

• понимание исторической обусловленности и мотивациипоступков людей эпохи Средневековья, оценивание резуль-татов жизнедеятельности исходя из гуманистических установок, национальных интересов Российского государства;

• сопоставление (с помощью учителя) различных версийи оценок исторических событий и личностей;

• определение и аргументация собственного отношенияк дискуссионным проблемам прошлого;

• систематизация информации в ходе проектной деятельности, представление её результатов как по периоду

в целом, так и по отдельным тематическим блокам;

• поиск и презентация материалов истории своего края,страны, применение краеведческих знаний при составлении описаний исторических и культурных памятников натерритории современной Российской Федерации;

• расширение опыта применения историко-культурного,историко-антропологического, цивилизационного подходов

к оценке социальных явлений;

• составление с привлечением дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры Руси

и других стран, рассуждение об их художественных достоинствах и значении;

• понимание культурного многообразия народов Евразии в изучаемый период, личностное осмысление социального, духовного, нравственного опыта народов России.

8 КЛАСС

Важнейшими личностными результатами изученияистории на данном этапе обучения являются:

• первичная социальная и культурная идентичность наоснове усвоения системы исторических понятий и представлений о прошлом Отечества (период с конца XVII поконец XVIII в.), эмоционально положительное принятие

своей этнической идентичности;

• изложение собственного мнения, аргументация своейточки зрения в соответствии с возрастными возможностями;

• формулирование ценностных суждений и/или своейпозиции по изучаемой проблеме, проявление доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им;

• уважение прошлого своего народа, его культурногои исторического наследия, понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей предшествующих эпох;

• осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений;

• уважение к народам России и мира и принятие ихкультурного многообразия, понимание важной роли взаимодействия народов в процессе формирования многонационального российского народа;

• соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими системами (под

руководством учителя);

• следование этическим нормам и правилам ведениядиалога в соответствии с возрастными возможностями;

• обсуждение и оценивание своих достижений и достижений других обучающихся (под руководством учителя);

• расширение опыта конструктивного взаимодействияв социальном общении.

Метапредметные результаты изучения истории предполагают формирование следующих умений:

• формулировать при поддержке учителя новые длясебя задачи в учебной и познавательной деятельности;

• планировать пути достижения образовательных целей, выбирать наиболее эффективные способы решения

учебных и познавательных задач, оценивать правильностьвыполнения действий;

• осуществлять контроль своей деятельности в процесседостижения результата, оценивать правильность решения

учебной задачи, соотносить свои действия с планируемыми результатами;

• работать с учебной и внешкольной информацией(анализировать графическую, художественную, текстовую,

аудиовизуальную и другую информацию, обобщать факты,составлять план, тезисы, конспект, формулировать и обо-сновывать выводы и т. д.);

• собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную, критически оценивать её достоверность (под руководством учителя);

• работать с материалами на электронных носителях,находить информацию в индивидуальной информационной

среде, среде образовательного учреждения, в федеральныххранилищах образовательных информационных ресурсови контролируемом Интернете (под руководством педагога);

• использовать ранее изученный материал для решения

познавательных задач;

• ставить репродуктивные вопросы (на воспроизведение материала) по изученному материалу;

• определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать; с помощью учителя выбирать основания

и критерии для классификации и обобщения;

• применять начальные исследовательские умения прирешении поисковых задач;

• решать творческие задачи, представлять результатысвоей деятельности в различных видах публичных выступлений, в том числе с использованием наглядных средств

(высказывание, монолог, беседа, сообщение, презентация,дискуссия и др.), а также в виде письменных работ;

• использовать ИКТ-технологии для обработки, передачи, систематизации и презентации информации;

• планировать этапы выполнения проектной работы,распределять обязанности, отслеживать продвижение в вы-

полнении задания и контролировать качество выполненияработы;

• выявлять позитивные и негативные факторы, влияющие на результаты и качество выполнения задания;

• организовывать учебное сотрудничество и совместнуюдеятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе;

• определять свою роль в учебной группе, оцениватьвклад всех участников в общий результат.

Предметные результаты изучения истории включают:

• овладение целостными представлениями об историческом пути народов как необходимой основой миропонимания и познания современного общества;

• способность применять понятийный аппарат исторического знания;

• умение изучать информацию различных историческихисточников, раскрывая их познавательную ценность;

• расширение опыта оценочной деятельности на основеосмысления жизни и деяний личностей и народов в истории;

• готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

В результате изучения курса учащиеся должны знать

и понимать:

• имена выдающихся деятелей XVIII в., важнейшиефакты их биографии;

• основные этапы и ключевые события всеобщей истории периода конца XVII — XVIII в.;

• важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;

• изученные виды исторических источников;

В результате изучения курса учащиеся должны уметь:

• соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять последовательность и длительность

важнейших событий отечественной и всеобщей истории;

• использовать текст исторического источника при ответе на вопросы и решении различных учебных задач, сравнивать свидетельства разных источников;

• показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий;

• рассказывать о важнейших исторических событияхих участниках, опираясь на знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событийи памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников; использовать приобретённые знания при написаниитворческих работ (в том числе сочинений), отчётов об экскурсиях, рефератов;

• соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических про-цессов, явлений и событий; группировать исторические явления и события по заданному признаку; объяснять смысл

изученных исторических понятий и терминов, выявлять

общность и различия сравниваемых исторических событийи явлений;

• определять на основе учебного материала причиныи следствия важнейших исторических событий;

• объяснять своё отношение к наиболее значительнымсобытиям и личностям истории России и всеобщей истории,

достижениям отечественной и мировой культуры;

• использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни, для высказывания соб-ственных суждений об историческом наследии народов Россиии мира, объяснения исторически сложившихся норм социального поведения, использования знаний об историческом путии традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.

9 КЛАСС

Личностные результаты изучения истории включают:

• освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знаний о народах и этнических группах России на при-

мере историко-культурных традиций, сформировавшихся натерритории России в XIX в.;

• уважение к другим народам России и мира и принятие их; межэтническую толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;

• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

• уважение к истории родного края, его культурными историческим памятникам;

• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувствогордости за свою страну и её достижения во всех сферах

общественной жизни в изучаемый период;

• устойчивый познавательный интерес к прошлому своей Родины;

• уважение к личности и её достоинству, способность давать моральную оценку действиям исторических персонажей, нетерпимость к любым видам насилия и готовностьпротивостоять им;

• внимательное отношение к ценностям семьи, осознание её роли в истории страны;

• развитие эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, формирование чувства со-причастности к прошлому России и своего края;

• формирование коммуникативной компетентности,

умения вести диалог на основе равноправных отношений

и взаимного уважения и принятия;

• готовность к выбору профильного образования, определение своих профессиональных предпочтений.

Метапредметные результаты изучения истории включают умения и навыки:

• самостоятельно анализировать условия достиженияцели на основе учёта обозначенных учителем ориентировдействия при работе с новым учебным материалом;

• планировать пути достижения целей, устанавливатьцелевые приоритеты, адекватно оценивать свои возможности, условия и средства достижения целей;

• самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в ис-полнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы, учитывать разные мнения и стремиться

к координации различных позиций путём сотрудничества;

• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации, интегрироваться в группу сверстникови строить продуктивное взаимодействие со сверстниками

и взрослыми;

• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общегорешения в совместной деятельности;

• выявлять разные точки зрения и сравнивать их, прежде чем принимать решения и делать выбор;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь путём сотрудничества;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, владеть устной

и письменной речью, строить монологические контекстныевысказывания;

• организовывать и планировать учебное сотрудничествос учителем и сверстниками, определять цели и функции

участников, способы взаимодействия, планировать общиеспособы работы;

• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действийпартнёра, уметь убеждать;

• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;

• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую ин-

формацию как ориентир для построения действия;

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

• проводить сравнение, типологизацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для

указанных логических операций;

• выявлять проблему, аргументировать её актуальность;

• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов, проводить исследование её объективности (под руководством учителя);

• делать умозаключения и выводы на основе аргументации;

• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, основную идею текста, выстраивать

последовательность описываемых событий.

Предметные результаты изучения истории включают:

• представление о территории России и её границах,об их изменениях на протяжении XIX в.;

• знание истории и географии края, его достиженийи культурных традиций в изучаемый период;

• представление о социально-политическом устройствеРоссийской империи в XIX в.;

• умение ориентироваться в особенностях социальныхотношений и взаимодействий социальных групп;

• представление о социальной стратификации и её эволюции на протяжении XIX в.;

• знание основных течений общественного движенияXIX в. (декабристы, западники и славянофилы, либералы

и консерваторы, народнические и марксистские организации), их отличительных черт и особенностей;

• установление взаимосвязи между общественным движением и политическими событиями (на примере реформ

и контрреформ);

• определение и использование основных историческихпонятий периода;

• установление причинно-следственных связей, объяснение исторических явлений;

• установление синхронистических связей истории России и стран Европы, Америки и Азии в XIX в.;

• составление и анализ генеалогических схем и таблиц;

• поиск в источниках различного типа и вида (в художественной и научной литературе) информации о событиях и явлениях прошлого с использованием понятийногои познавательного инструментария социальных наук;

• анализ информации, содержащейся в историческихисточниках XIX в. (законодательные акты, конституционные проекты, документы декабристских обществ, частнаяпереписка, мемуарная литература и др.);

• анализ и историческая оценка действий исторических личностей и принимаемых ими решений (императо-

ры Александр I, Николай I, Александр II, Александр III,Николай II; государственные деятели М. М. Сперанский,

А. А. Аракчеев, Н. А. и Д. А. Милютины, К. П. Победоносцев и др.; общественные деятели К. С. Аксаков,

Н. М. Унковский, Б. Н. Чичерин и др.; представители оппозиционного движения П. И. Пестель, М. П. Буташевич-

Петрашевский, А. И. Желябов и др.), а также влияния ихдеятельности на развитие Российского государства;

• сопоставление (при помощи учителя) различных версий и оценок исторических событий и личностей;

• определение собственного отношения к дискуссионнымпроблемам прошлого и трудным вопросам истории (фун-даментальные особенности социального и политическогостроя России (крепостное право, самодержавие) в сравнении с государствами Западной Европы);

• систематизация информации в ходе проектной деятельности, представление её результатов в различных видах, в том числе с использованием наглядных средств;

• приобретение опыта историко-культурного, историко-антропологического, цивилизационного подходов к оценке

социальных явлений;

• представление о культурном пространстве Россиив XIX в., осознание роли и места культурного наследия

России в общемировом культурном наследии.

2. Содержание учебного предмета «История»

7 КЛАСС

РОССИЯ В XVI—XVII вв.

(40 ч)

Россия в XVI в.

Мир после Великих географических открытий. Модернизация как главный вектор европейского развития. Фор-мирование централизованных государств в Европе и зарождение европейского абсолютизма.

Завершение объединения русских земель вокруг Москвы и формирование единого Российского государства.

Центральные органы государственной власти. Приказная система. Боярская дума. Система местничества. Местное управление. Наместники. Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. Избранная рада. Появление Земских соборов.Специфика сословного представительства в России. Отменакормлений. «Уложение о службе». Судебник 1550 г. «Стоглав». Земская реформа.Опричнина, дискуссия о её характере. Противоречивость фигуры Ивана Грозного и проводимых им преобразований.

Экономическое развитие единого государства. Создание единой денежной системы. Начало закрепощения кре-стьянства.

Перемены в социальной структуре российского общества в XVI в.Внешняя политика России в XVI в. Присоединение Казанского и Астраханского ханств, Западной Сибири какфакт победы оседлой цивилизации над кочевой. Многооб-разие системы управления многонациональным государством. Приказ Казанского дворца. Начало освоения Урала

и Сибири. Войны с Крымским ханством. Ливонская война.Полиэтнический характер населения Московского царства.Православие как основа государственной идеологии. Теория «Москва — Третий Рим». Учреждение патриаршества. Сосуществование религий.Россия в системе европейских международных отношений в XVI в.

Культурное пространство.Культура народов России в XVI в.Повседневная жизнь в центре и на окраинах страны,

в городах и сельской местности. Быт основных сословий.Россия в XVII в.

Россия и Европа в начале XVII в.

Смутное время, дискуссия о его причинах.

Пресечение царской династии Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и самозванство.

Дмитрий Пожарский. Земский собор 1613 г. и его роль в развитии сословно-представительской системы. Избрание на

царство Михаила Фёдоровича Романова. Итоги Смутноговремени.

Россия при первых Романовых. Михаил Фёдорович, Алексей Михайлович, Фёдор Алексеевич. Восстановление

экономики страны. Система государственного управления:развитие приказного строя. Соборное уложение 1649 г.

Юридическое оформление крепостного права и территорияего распространения. Укрепление самодержавия. Земскиесоборы и угасание соборной практики. Отмена местничества.Новые явления в экономической жизни в XVII в. в Европе и в России. Постепенное включение России в процессы модернизации. Начало формирования всероссийского

рынка и возникновение первых мануфактур.

Социальная структура российского общества. Государевдвор, служилый город, духовенство, торговые люди, посад-

ское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки,крестьяне, холопы.

Социальные движения второй половины XVII в. Соляной и Медный бунты. Псковское восстание. Восстание под

предводительством Степана Разина.

Вестфальская система международных отношений. Россия как субъект европейской политики. Внешняя политика России в XVII в. Смоленская война. Вхождение в состав России Левобережной Украины. Переяславская рада.

Войны с Османской империей, Крымским ханством и Речью Посполитой. Отношения России со странами Западной

Евроы и Востока. Завершение присоединения Сибири.Народы Поволжья и Сибири в XVI—XVII вв. Межэтнические отношения. Православная церковь, ислам, буддизм, языческие верования в России в XVII в. Раскол в Русской православнойцеркви.

Культурное пространство

Культура народов России в XVII в. Архитектура и живопись. Русская литература. «Домострой». Начало кни-гопечатания. Публицистика в период Смутного времени.Возникновение светского начала в культуре. Немецкая

слобода. Посадская сатира XVII в. Поэзия. Развитие образования и научных знаний. Газета «Вести-Куранты».

Русские географические открытия XVII в.Быт, повседневность и картина мира русского человека

в XVII в. Народы Поволжья и Сибири.

8 КЛАСС

РОССИЯ В КОНЦЕ XVII — XVIII в.

(40 ч)

Россия в конце XVII — первой четверти XVIII в.

Политическая карта мира к началу XVIII в. Новые формы организации труда в передовых странах. Формирование мировой торговли и предпосылок мирового разделения труда. Новый характер взаимоотношений между Востоком

и Западом. Политика колониализма. Роль и место Россиив мире.

Предпосылки масштабных реформ. А. Л. Ордин-Нащокин. В. В. Голицын.Начало царствования Петра I. Азовские походы. Великое посольство.

Особенности абсолютизма в Европе и России. Преобразования Петра I. Реформы местного управления: городская

и областная (губернская) реформы. Реформы государственного управления: учреждение Сената, коллегий, органов

надзора и суда. Реорганизация армии: создание флота,рекрутские наборы, гвардия. Указ о единонаследии.Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Старообрядчество при Петре I. Положение протестантов, мусульман, буддистов, язычников.Оппозиция реформам Петра I. Дело царевича Алексея.Развитие промышленности. Мануфактуры и крепостной труд. Денежная и налоговая реформы. Подушная подать. Ревизии. Особенности российского крепостничествав XVIII в. и территория его распространения.Российское общество в Петровскую эпоху. Изменениесоциального статуса сословий и групп: дворянство, духовенство, купечество, горожане, крестьянство, казачество.Зарождение чиновничье-бюрократической системы. Табельо рангах.Правовой статус народов и территорий империи: Украина, Прибалтика, Поволжье, Приуралье, Северный Кавказ,Сибирь, Дальний Восток.Социальные и национальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону.

Религиозные выступления.Россия в системе европейских и мировых международных связей. Внешняя политика России в первой четвертиXVIII в. Северная война: причины, основные события, итоги. Ништадтский мир. Прутский и Каспийский походы.Провозглашение России империей. Формирование системынациональных интересов Российской империи на международной арене, рост её авторитета и влияния на мировой

арене.Культурное пространство империи в первой четвертиXVIII в.Культура и нравы. Повседневная жизнь и быт правящейэлиты и основной массы населения. Нововведения, европеизация, традиционализм. Просвещение и научные знания.Введение гражданского шрифта и книгопечатание. Новое

летоисчисление. Первая печатная газета «Ведомости». Ассамблеи, фейерверки.

Санкт-Петербург — новая столица. Кунсткамера. Создание сети школ и специальных учебных заведений. Основание Академии наук и университета. Развитие техники.Строительство городов, крепостей, каналов.Литература, архитектура и изобразительное искусство.Петровское барокко.

Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской истории и культуре.

Человек в эпоху модернизации. Изменения в повседневной жизни сословий и народов России.

После Петра Великого: эпоха дворцовых.места и роли России в Европе. Отношенияс Османской империей в политике европейских страни России.Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Фаворитизм. Усиление роли гвардии. Екатерина I.Пётр II. «Верховники». Анна Иоанновна. Кондиции — по-

пытка ограничения абсолютной власти. Иоанн Антонович.Елизавета Петровна. Пётр III.Внутренняя политика в 1725—1762 гг. Изменение системы центрального управления. Верховный тайный совет.Кабинет министров. Конференция при высочайшем дворе.Расширение привилегий дворянства. Манифест о вольности дворянства. Ужесточение политики в отношении крестьянства, казачества, национальных окраин. Измененияв системе городского управления.

Начало промышленного переворота в Европе и экономическое развитие России. Экономическая и финансоваяполитика. Ликвидация внутренних таможен. Развитие мануфактур и торговли. Учреждение Дворянского и Купеческого банков.Национальная и религиозная политика в 1725—1762 гг.Внешняя политика в 1725—1762 гг. Основные направления внешней политики. Россия и Речь Посполитая.Русско-турецкая война 1735—1739 гг. Русско-шведская

война 1741—1742 гг. Начало присоединения к Россииказахских земель. Россия в Семилетней войне 1756—

1763 гг. П. А. Румянцев. П. С. Салтыков. Итоги внешнейполитики.

Российская империя в период правления Екатерины II. Россия в системе европейских и международных связей.

Основные внешние вызовы. Научная революция второйполовины XVIII в. Европейское Просвещение и его роль

в формировании политики ведущих держав и России.Внутренняя политика Екатерины II. Просвещённый абсолютизм. Секуляризация церковных земель. Проекты реформирования России. Уложенная комиссия. Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам.

Экономическая и финансовая политика правительства.Рост городов. Развитие мануфактурного производства. Бар-щинное и оброчное крепостное хозяйство. Крупные предпринимательские династии. Хозяйственное освоение Ново-россии, Северного Кавказа, Поволжья, Урала.Социальная структура российского общества. Сословноесамоуправление.

Социальные и национальные движения. Восстание подпредводительством Емельяна Пугачёва.

Народы Прибалтики, Польши, Украины, Белоруссии,Поволжья, Новороссии, Северного Кавказа, Сибири, Даль-

него Востока, Северной Америки в составе Российской империи. Немецкие переселенцы. Национальная политика.

Русская православная церковь, католики и протестанты. Положение мусульман, иудеев, буддистов.

Основные направления внешней политики. Восточный вопрос и политика России. Русско-турецкие войны. При-

соединение Крыма. «Греческий проект». Участие Россиив разделах Речи Посполитой. Воссоединение Правобережной Украины с Левобережной Украиной. Вхождение в состав России Белоруссии и Литвы.

Формирование основ глобальной внешней политики России. Отношения с азиатскими странами и народами. Война

за независимость в Северной Америке и Россия. Французская революция конца XVIII в. и политика противостояния

России революционным движениям в Европе. Расширение территории России и укрепление её международного поло-

жения. Россия — великая европейская держава.Россия при Павле I

Изменение порядка престолонаследия. Ограничениедворянских привилегий. Ставка на мелкопоместное дворянство. Политика в отношении крестьян. Комиссия длясоставления законов Российской империи. Внешняя поли-

тика Павла I. Участие России в антифранцузских коалициях. Итальянский и Швейцарский походы А. В. Суворова. Военные экспедиции Ф. Ф. Ушакова.Заговор 11 марта 1801 г. и убийство императора Павла I.Культурное пространство империи. Повседневная жизньсословий в XVIII в.

Образование и наука в XVIII в. Влияние идей Просвещения на развитие образования и науки в России. Зарождение общеобразовательной школы. Основание Московского университета и Российской академии художеств. Смольный институт благородных девиц. Кадетский (шляхетский)корпус.

Деятельность Академии наук. И. И. Шувалов. М. В. Ломоносов. Развитие естественных и гуманитарных наук.Становление русского литературного языка. Географические экспедиции. Достижения в технике.Литература. Живопись. Театр. Музыка. Архитектураи скульптура. Начало ансамблевой застройки городов.Перемены в повседневной жизни населения Российской империи. Сословный характер культуры и быта. Европеизация дворянского быта. Общественные настроения.Жизнь в дворянских усадьбах. Крепостные театры. Одежда и мода. Жилищные условия разных слоёв населения,особенности питания.

Часы резервного учебного времени – 2 ч.распределены следующим образом:

1 ч.-Живопись и скульптура в XVIIIв.

1 ч.- на написание итоговой тестовой работы.

9 КЛАСС

РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX — НАЧАЛЕ XX в.

(40 ч)

Александровская эпоха: государственный либерализмЕвропа на рубеже XVIII—XIX вв. Революция во Франции, империя Наполеона I и изменение расстановки силв Европе. Революции в Европе и Россия.

Россия на рубеже XVIII—XIX вв.: территория, население, сословия, политический и экономический строй.

Император Александр I. Конституционные проектыи планы политических реформ. Реформы М. М. Сперанского и их значение. Реформа народного просвещения и еёроль в программе преобразований. Экономические преобразования начала XIX в. и их значение.

Международное положение России. Основные целии направления внешней политики. Георгиевский трактати расширение российского присутствия на Кавказе. Вхождение Абхазии в состав России. Война со Швецией и включение Финляндии в состав Российской империи. Эволюцияроссийско-французских отношений. Тильзитский мир.

Отечественная война 1812 г.: причины, основное содержание, герои. Сущность и историческое значение войны.

Подъём патриотизма и гражданского самосознания в российском обществе. Вклад народов России в победу. Становление индустриального общества в Западной Европе.Развитие промышленности и торговли в России. Проекты

аграрных реформ.Социальный строй и общественные движения. Дворянская корпорация и дворянская этика. Идея служения какоснова дворянской идентичности. Первые тайные общества, их программы. Власть и общественные движения.Восстание декабристов и его значение.Национальный вопрос в Европе и России. Политика российского правительства в Финляндии, Польше, на Украине, Кавказе. Конституция Финляндии 1809 г. и Польскаяконституция 1815 г. — первые конституции на территорииРоссийской империи. Еврейское население России. НачалоКавказской войны.Венская система международных отношений и усиление роли России в международных делах. Россия — великая мировая держава.Николаевская эпоха: государственный консерватизм. Император Николай I. Сочетание реформаторскихи консервативных начал во внутренней политике Николая I и их проявления.

Формирование индустриального общества, динамикапромышленной революции, индустриализация в странахЗападной Европы. Начало и особенности промышленногопереворота в России. Противоречия хозяйственного раз-

вития.Изменения в социальной структуре российского общества. Особенности социальных движений в России в усло-

виях начавшегося промышленного переворота.

Общественная мысль и общественные движения. Россияи Запад как центральная тема общественных дискуссий.

Особенности общественного движения 30—50-х гг. XIX в.Национальный вопрос в Европе, его особенности в Рос-

сии. Национальная политика Николая I. Польское восстание 1830—1831 гг. Положение кавказских народов, движение Шамиля. Положение евреев в Российской империи. Религиозная политика Николая I. Положение Русской

православной церкви. Диалог власти с католиками, мусульманами, буддистами.Россия и революции в Европе. Политика панславизма.Причины англо-русских противоречий. Восточный вопрос.Крымская война и её итоги. Парижский мир и конец венской системы международных отношений.Культурное пространство империи в первой половинеXIX в.

Развитие образования. Научные открытия и развитиенациональных научных школ. Русские первооткрыватели

и путешественники. Кругосветные экспедиции. ОткрытиеАнтарктиды. Русское географическое общество.

Особенности и основные стили в художественной культуре (романтизм, классицизм, реализм).

Культура народов Российской империи. Взаимное обогащение культур.

Российская культура как часть европейской культуры.Динамика повседневной жизни сословий.Преобразования Александра II: социальная и правоваямодернизация

Европейская индустриализация во второй половинеXIX в. Технический прогресс в промышленности и сельскомхозяйстве ведущих стран. Новые источники энергии,виды транспорта и средства связи. Перемены в быту.Император Александр II и основные направления еговнутренней политики.Отмена крепостного права, историческое значение реформы.Социально-экономические последствия Крестьянской реформы 1861 г. Перестройка сельскохозяйственного и промышленного производства. Реорганизация финансово-кредитной системы. Железнодорожное строительство. Завершениепромышленного переворота, его последствия. Начало индустриализации и урбанизации. Формирование буржуазии.Рост пролетариата. Нарастание социальных противоречий.Политические реформы 1860—1870-х гг. Начало социальной и правовой модернизации. Становление общественногосамоуправления. Судебная реформа и развитие правовогосознания. Движение к правовому государству.Особенности развития общественной мысли и общественных движений в 1860—1890-е гг. Первые рабочиеорганизации. Нарастание революционных настроений. Зарождение народничества. Рабочее, студенческое, женскоедвижение. Либеральное и консервативное движения.Национальный вопрос, национальные войны в Европеи колониальная экспансия европейских держав в 1850—1860-е гг. Рост национальных движений в Европе и мире.Нарастание антиколониальной борьбы.Народы Российской империи во второй половине XIX в.Завершение территориального роста Российской империи.

Национальная политика самодержавия. Польское восстание 1863—1864 гг. Окончание Кавказской войны. Расширение автономии Финляндии. Народы Поволжья. Особенности конфессиональной политики.Основные направления и задачи внешней политикив период правления Александра II. Европейская политика России. Присоединение Средней Азии. Дальневосточнаяполитика. Отношения с США, продажа Аляски.«Народное самодержавие» Александра III

Император Александр III и основные направления еговнутренней политики. Попытки решения крестьянского

вопроса. Начало рабочего законодательства. Усиление борьбы с политическим радикализмом. Политика в области

просвещения и печати. Укрепление позиций дворянства.Ограничение местного самоуправления.Особенности экономического развития страны в 1880—1890-е гг.Положение основных слоёв российского общества в конце XIX в. Развитие крестьянской общины в пореформенный период.Общественное движение в 1880—1890-е гг. Народничество и его эволюция. Распространение марксизма.Национальная и религиозная политика Александра III.Идеология консервативного национализма.Новое соотношение политических сил в Европе. Приоритеты и основные направления внешней политики Александра III. Ослабление российского влияния на Балканах. Сближение России и Франции. Азиатская политикаРоссии.

Культурное пространство империи во второй половинеXIX в.Подъём российской демократической культуры. Развитие системы образования и просвещения во второй половине XIX в. Школьная реформа. Естественные и общественные науки. Успехи фундаментальных естественныхи прикладных наук. Географы и путешественники. Историческая наука.

Критический реализм в литературе. Развитие российской журналистики. Революционно-демократическая литератураРусское искусство. Передвижники. Общественно-политическое значение деятельности передвижников. «Могучаякучка», значение творчества русских композиторов для развития русской и зарубежной музыки. Русская опера. Успехимузыкального образования. Русский драматический театри его значение в развитии культуры и общественной жизни.Взаимодействие национальных культур народов России.Роль русской культуры в развитии мировой культуры.

Изменения в быту: новые черты в жизни города и деревни. Рост населения. Урбанизация. Изменение обликагородов. Развитие связи и городского транспорта. Жизньи быт городских «верхов». Жизнь и быт городских окраин.Досуг горожан. Изменения в деревенской жизни. Вкладкультуры народов России в развитие мировой культуры

Нового времени. Человек индустриального обществаРоссия в начале ХХ в.: кризис империи. Мир на рубеже XIX—XX вв. Начало второй промышленной революции. Неравномерность экономического развития. Монополистический капитализм. Идеология и политика империализма. Завершение территориального раздела мира. Начало борьбы за передел мира. Нарастаниепротиворечий между ведущими странами. Социальный реформизм начала ХХ в.Место и роль России в мире. Территория и населениеРоссийской империи. Особенности процесса модернизации

в России начала XX в. Урбанизация.Политическая система Российской империи началаXX в. и необходимость её реформирования. Император Николай II. Борьба в высших эшелонах власти по вопросу политических преобразований. Национальная и конфессиональная политика.

Экономическое развитие России в начале XX в. и егоособенности. Роль государства в экономике. Место и рольиностранного капитала. Специфика российского монополистического капитализма. Государственно-монополистический капитализм. Сельская община. Аграрное перенаселение.Особенности социальной структуры российского общества начала XX в. Аграрный и рабочий вопросы, попыткиих решения.Общественно-политические движения в начале XX в.

Предпосылки формирования и особенности генезиса политических партий в России.

Этнокультурный облик империи. Народы России в начале ХХ в. Многообразие политических форм объединения

народов. Губернии, области, генерал-губернаторства, наместничества и комитеты. Привислинский край. Великоекняжество Финляндское. Государства-вассалы: Бухарскоеи Хивинское ханства. Русские в имперском сознании. Поляки, евреи, армяне, татары и другие народы Волго-Уралья, кавказские народы, народы Средней Азии, Сибирии Дальнего Востока.Русская православная церковь на рубеже XIX—XX вв.Этническое многообразие внутри православия. «Инославие», «иноверие» и традиционные верования.

Международное положение и внешнеполитические приоритеты России на рубеже XIX—XX вв. Международнаяконференция в Гааге. «Большая азиатская программа»русского правительства. Втягивание России в дальневосточный конфликт. Русско-японская война 1904—1905 гг.,её итоги и влияние на внутриполитическую ситуациюв стране.Революция 1905—1907 гг. Народы России в 1905—1907 гг. Российское общество и проблема национальныхокраин. Закон о веротерпимости.Общество и власть после революции 1905—1907 гг.Политические реформы 1905—1906 гг. «Основные законы Российской империи». Система думской монархии.Классификация политических партий.Реформы П. А. Столыпина и их значение.Общественное и политическое развитие России в 1912—

1914 гг. Свёртывание курса на политическое и социальноереформаторство.Национальные политические партии и их программы.Национальная политика властей.Внешняя политика России после Русско-японской войны. Место и роль России в Антанте. Нарастание российско-германских противоречий.Серебряный век русской культуры

Духовное состояние российского общества в началеXX в. Основные тенденции развития русской культуры

и культуры народов империи в начале XX в. Развитиенауки. Русская философия: поиски общественного идеала.Литература: традиции реализма и новые направления. Декаданс. Символизм. Футуризм. Акмеизм. Изобразительноеискусство. Русский авангард. Архитектура. Скульптура.Драматический театр: традиции и новаторство. Музыкаи исполнительское искусство. Русский балет. Русская культура в Европе. «Русские сезоны за границей» С. П. Дягилева. Рождение отечественного кинематографа.Культура народов России. Повседневная жизнь в городеи деревне в начале ХХ в.

Содержание курса реализуют следующие учебники:

История России. 6 класс. Учеб.дляобщеобразоват. организаций. В 2 ч. / Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов, П. С. Сте-

фанович, А. Я. Токарева. — М. : Просвещение, 2016.

История России. 7 класс. Учеб.дляобщеобразоват.организаций. В 2 ч. / Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов,

И. В. Курукин, А. Я. Токарева. — М. : Просвещение, 2016.

История России. 8 класс. Учеб. для общеобразоват.организаций. В 2 ч. / Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов,

И. В. Курукин, А. Я. Токарева. — М. : Просвещение, 2016.

История России. 9 класс. Учеб. для общеобразоват.организаций. В 2 ч. / Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов,

А. А. Левандовский, А. Я. Токарева. — М. : Просвещение,

2016.

Всеобщая история

История Нового времени

Новое время: понятие и хронологические рамки.

Европа в конце ХV — начале XVII в.

Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические, экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в. Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и мирового рынка.

Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в Европе.

Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против реформационного движения. Религиозные войны.

Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции.

Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.

Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.

Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII вв.: начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за независимость. Образование Соединенных Штатов Америки; «отцы-основатели».

Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы революции. Политические течения и деятели революции. Программные и государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.

Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра. Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.

Страны Востока в XVI—XVIII вв.

Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование централизованного государства и установление сегунатаТокугава в Японии.

Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.

Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.

Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий; возникновение марксизма.

Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.

Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение, внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война, колониальные войны. Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.

Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865). А. Линкольн.

Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце ХIХ в.

Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и руководители социалистического движения.

Страны Азии в ХIХ в.

Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад державы Великих Моголов, установление

британского колониального господства, освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны», движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сегунатаТокугава, преобразования эпохи Мэйдзи.

Война за независимость в Латинской Америке

Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.

Народы Африки в Новое время

Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения. Выступления против колонизаторов.

Развитие культуры в XIX в.

Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования. Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.

Международные отношения в XIX в.

Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.

Историческое и культурное наследие Нового времени.

Новейшая история.

Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.

Мир в 1900—1914 гг.

Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.

Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные отношения и проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в колониальных и зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).

3. Тематическое планирование с указанием количества часов, необходимых на освоение каждой темы.

Класс 7 История Нового времени.1500-1800 (26 ч.)
Раздел	Кол-во часов	Темы	Кол-во часов	Основные виды деятельности обучающихся (на уровне универсальных учебных действий)
История Нового времени	26
		Тема 1. Мир в начале Нового времени. Великие географические открытия. Возрождение.Реформация.	12 ч.
		Введение.Новое время: понятие и хронологические рамки	1	Объяснять смысл понятия Новое время. Использовать знание хронологии и этапов Нового времени при анализе событий
		Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты.	1	Оценивать открытия Х.Колумба, Ф.Магеллана и Э.Кортеса. Рассказывать о значении Великих географических открытий. Находить на карте путь первооткрывателей
		Абсолютные монархии в Европе XV-XVII	1	Выделять в тексте условия складывания абсолютизма в европейских государствах. Выделять главное в рассказе учителя и в тексте по вопросу определения условий складывания абсолютизма в европейских государствах Cоставлятьсхемы.
		Экономическое развитие в раннее Новое время	1	Рассказывать об условиях развития предпринимательства. Объяснять, как изменилось производство с появлением мануфактуры Самостоятельно работать с учебником и документами; пользоваться иллюстрациями.
		Повседневная жизнь европейского общества	1	Рассказывать о социальных изменениях. Сравнивать положение буржуазии и джентри в ранее Новое время. Оценивать действия властей по отношению к нищим и их последствия. Рассказывать об основных «спутниках» европейца в ранее Новое время. Объяснять положение женщин. Рассказывать о складывающейся культуре домовладения
		Гуманизм и Возрождение в Европе	3	Объяснять смысл новых представлений о человеке и обществе. Составлять развёрнутый план параграфа. Готовить доклад презентацию.
		Реформация и Контрреформация. Религиозные войны.	1	Раскрывать смысл и раскрывать понятие Реформация. Называть причины и сущность Реформации. Показывать особенности протестантизма. Обсуждать идею М.Лютера о «спасении верой».
		Тема 2.Первые революции Нового времени. Международные отношения (борьба за первенство в Европе и колониях)	3
		Освободительная война в Нидерландах	1	Выделять главное в тексте; работать с документами. Называть причины революции в Нидерландах. Характеризовать особенности Голландской республики. Рассказывать о лесных и морских гезах и их идеалах. Формулировать и аргументировать свою точку зрения по отношению к революционным событиям.
		Английская революция XVII в.	1	Объяснять причины революции. Сравнивать причины нидерландской и английской революций. Составлять словарь понятий темы урока и комментировать его.
		Международные отношения в XVI-XVII вв.	1	Показывать на карте основные события международных отношений. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученной главы учебника.
		Тема3.Эпоха Просвещения. Время преобразований	8
		Эпоха Просвещения	2	Доказывать, что образование стало осознаваться некоторой частью общества как ценность.
		Промышленный переворот в Англии	1	Выделять основные понятия урока и раскрывать их смысл. Разрабатывать проект об изобретениях, давших толчок развитию машинного производства.
		Английские колонии в Северной Америке. Война за независимость США.	2	Называть причины и результаты колонизации. Рассказывать, что представляло собой колониальное общество и его хозяйственная жизнь.
		Великая французская революция	3	Рассказывать о состоянии общества накануне революции. Объяснять влияние Просвещения на социальное развитие. Оценивать деятельность лидеров революционных событий.
		Тема 4. Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации.	2	Выделять особенности традиционных обществ. Сравнивать традиционное общество с европейским. Характеризовать государства Востока и Европы.
		Государства Востока XVII-XVIII вв.	2	Характеризовать империю Великих Моголов. Анализировать политику Акбара. Сравнивать развитие Китая, Индии и Японии в Новое время.
		Итоговое повторение	1	Выявлять основные общественные и культурные процессы Нового времени. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученного курса учебника.
ИТОГО	26
Раздел II. ИСТОРИЯ РОССИИ В XVI–XVII ВВ.	40
		Тема 1. История России в XVI в.	20
		Мир и Россия в начале эпохи Великих географических открытий	1	Высказывать суждения о роли исторических знаний в образовании личности. Называть основные периоды зарубежной истории. Называть хронологические рамки изучаемого периода. Соотносить хронологию истории Руси и хронологию всеобщей истории. Использовать аппарат ориентировки при работе с учебником.
		Территория, население и хозяйство России в началеXVIв.	1	Пояснять значение терминов и понятий. Ставить учебную задачу под руководством учителя Комментировать с помощью примеров точку зрения учёного-историка.
		Формирование единых государств в Европе и России	1	Ставить учебную задачу урока (под руководством учителя) Актуализировать знания из курса всеобщей истории. Определять причинно-следственные связи. Кратко характеризовать исторический процесс — формирование единого государства. Объяснять понятия: натуральное хозяйство, централизация, единое государство, деспотия. Характеризовать хозяйственную деятельность человека. Устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между историческимиобъектами.
		Российское государство в первой трети XVI в.	1	Применять ранее изученные понятия в историческом контексте. Прогнозировать последствия, значение исторических процессов и явлений. Определять учебную задачу, алгоритм познавательной деятельности (под руководство учителя.Раскрывать (под руководством учи- теля) связь между социально-экономическим и политическим развитием государства. Актуализировать знания с опорой на составленный план, синхронистическую таблицу. Показывать на карте и называть объекты.
		Внешняя политика Российского государства в первой трети XVI в.	1	Доказывать на примерах значение исторического явления, события. Формулировать познавательные запросы по теме урока Систематизировать информацию с помощью сведений карты. Формулировать актуальные задачи развития государства в историческом контексте. Систематизировать знания на основе учебника, карты и дополнительныхисточниковинформации
		Начало правления Ивана IV. Реформы Избранной рады	2	Перечислять различные толкования, версии Определять эффективные способы решения проблем творческого и поискового характера Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. исторических событий с опорой на дополнительные сведения. Формулировать выводы, суждения на основе дополнительных сведений, жизненного опыта Определять по карте и словесно описыватьграницыгосударства.
		Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в середине XVI в.	2	Выделять и формулировать познавательную цель проекта. Определять эффективные способы решения проблем творческого и поискового характера Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Планировать распределение функций в совместной проектной деятельно- сти. Формулировать вопросы, необходимые для организации деятельности и сотрудничества с партнёрами Применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерныхсредств.
		Внешняя политика России во второй половине XVI в.	2	Формулировать познавательную проблему и планировать способы её решения (под руководством учите- ля) Находить на карте изучаемые объекты. Применять ранее полученные знания. Определять причинно-следственные связи.
		Российское обществоXVI в.: «служилые» и «тяглые»	2	Применять ранее полученные знания. Использовать понятия «общество», «государство» в новой учебной ситуации. Определять особенности исторического объекта, явления. Давать оценку социально-нравственному опыту, деятельности предшествующих поколений. Давать определение понятию на основе выделенных существенных признаков. Работатьсословарём.
		Опричнина	2	Применять полученные знания. Выражать собственное отношение к тем или иным явлениям и процессам, к исторической личности. Определять основные направления деятельности и итоги правления. Сравнивать и оценивать итоги деятельности правителей. Выявлять мотивы поступков людей, давать им оценку в соответствии с нравственными гуманистическими ориентирами. Участвовать в дискуссии (дебатах).
		Россия в конце XVI в.	1	Применять ранее полученные знания. Формулировать познавательную задачу по теме урока Сравнивать системы управления разных государств. Актуализировать знания в историческом контексте Определять последствия деятельности правителя. Объяснять смысл используемых вдокументе терминов и понятий. Использовать приёмы характеристикиисторических явлений.
		Церковь и государство в XVI в.	1	Раскрывать роль Церкви в средневековом обществе. Давать оценку социально-нравственному опыту, деятельностипредшествующих поколений. Формулировать познавательную задачу по теме урока Применять ранее полученные знания. Давать оценку социально-нравственному опыту, деятельности предшествующихпоколений
		Культура и повседневная жизнь народов Россиив XVI в.	2	Использовать историческую карту как источник информации. Определять влияние объединениястраны на материальную и духовную культуру России (на примерах) Актуализировать знания из курсавсеобщей истории. Связывать историю культуры страны, её народов систорическими особенностями развития государства.Систематизировать характерныечерты развития культур.
		Контрольно-оценочныйурок.	1
		Тема 2.Смутное время. Россия при первых Романовых	20
		Внешнеполитические связи России с Европой и Азией в конце XVI — начале XVII в.	1	Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов,прогнозировать их последствия Привлекать межкурсовые,межпредметныезнания.Использовать карту как информационный источник. Определять главные причинно-следственные связи событий и процессов
		Смута в Российском государстве	2	Аргументировать выводы и суждения для расширения опыта историко-культурного, цивилизационногоподхода к оценке социальных явлений Привлекать межкурсовые, внутрипредметные знания Аргументировать вывод на основематериалов параграфа. Определять мотивы, цели и последствия деятельности историческихперсоналий.
		ОкончаниеСмутноговремени	1	Аргументировать выводы и суждения для расширения опыта оценки социальных явлений. Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия Актуализировать предметные знания. Определять главные причинно-следственные связи событий и процессов
		Экономическое развитие России в XVII в.	1	Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия. Формулировать познавательную задачу урока Привлекать межкурсовые, предметные знания. Определять проблемы в социально-экономическом развитии страны (спомощью учителя)
		Россия при первых Рома- новых: перемены в государственном устройстве	1	Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия. Аргументировать выводы и суждения для приобретения опыта историко-культурного, модернизационного подходов к оценке социальныхявлений Актуализировать межкурсовые,предметные знания
		Изменения в социальной структуре российского общества	1	Устанавливать причинно-следственные связи экономического и социального развития страны Пояснять смысл терминов и понятий. Аргументировать выводы на основе материалов параграфа. Анализировать сведения исторической карты. Составлять схему (с помощью учителя), анализировать произошедшие изменения в сравнении с предыдущим периодом
		Народные движения в XVII в.	1	Аргументировать выводы и суждения для расширения опыта цивилизационного подхода к оценке социальных явлений Привлекать межкурсовые, предметные знания. Называть причины, особенностиисторических событий. Определять мотивы поступков,цели деятельности историческойперсоналии.
		Россия в системе международных отношений	2	Формулировать познавательнуюпроблему и планировать способы её решения (под руководством учителя) Привлекать межкурсовые, предметные знания Определять причинно-следственныесвязи исторических процессов. Находить на карте изучаемые объекты.
		«Под рукой» российского государя: вхождение Украины в составРоссии	1	Выражать уважительное отношение к единой истории славянских народов. Понимать, что Российское государство складывалось на многонациональной основе Привлекать межкурсовые, предметные знания. Выявлять причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия
		Русская православная церковь в XVII в. Реформа патриарха Никона и раскол	1	Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, их последствия Привлекать межкурсовые, предметные знания. Раскрывать роль Церкви в государстве. Определять значение слов, понятий. Аргументировать вывод материалами параграфа.
		Русские путешественники и первопроходцы XVII в.	1	Давать оценку последствиям исторического события, процесса Извлекать из карты сведения в контексте изучения темы Определять значение термина, целидеятельности людей. Определять причинно-следственныесвязи событий и процессов. Определять по карте историческиеобъекты.
		Культура народов России в XVII в.	1	Аргументировать выводы и суждения для приобретения опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений Привлекать межкурсовые, меж- предметные знания. Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозироватьихпоследствия
		Народы России в XVII в. Cословный быт и картинамира русского человека в XVII в. Повседневная жизнь народов Украины, Поволжья, Сибири и Северного Кавказа в XVII в.	1	Обучение проектной деятельности. Выделять и формулировать познавательную цель проекта. Определять эффективные способы решения проблем творческого и поискового характера Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Планировать распределение функций в совместной проектной деятельности. Формулировать вопросы, необходимые для организации деятельности и сотрудничества с партнёрами
		Повторительно-обобщающийурок	1
		Контрольная работа	1
		Резерв	2

Класс 9 История Новейшего времени 34 ч.
Раздел	Кол-во часов	Темы	Кол-вочасов	Основные виды деятельности обучающихся (на уровне универсальных учебных действий)
ВВЕДЕНИЕ	1 ч

Введение. Новейшая история: понятие и периодизация		Урок 1 Введение	. 1	Объяснять значение понятия Новейшая история и место этого периода в мировой истории. Раскрывать понятие модернизация. Выделять особенности периодов новейшего этапа мировой истории
Раздел I. НОВЕЙШАЯ ИСТОРИЯ. ПЕРВАЯ ПОЛОВИНА XX в. (16 ч)
Мир в началеXX в.		Урок 2 Индустриальное общество в началеXX в. 1 ч Новая индустриальная эпоха. Вторая промышленно-технологическая революция. Бурный рост городов и городского населения. Массовое производство промышленных товаров. Социальный реформизм в начале века. Индустриализм и единство мира. Массоваямиграциянаселения. Германия. Великобритания. Франция. Австро-Венгрия. Италия	1	Называть важнейшие перемены в социально-экономической жизни общества. Объяснять причины быстрого роста городов. Сравнивать состояние общества в началеXX в. и во второй половине XIX в.
		Урок 3 Политическое развитие в началеXX в. 1 ч Демократизация. Республиканские партии. Парламентские монархии. Всеобщее избирательное право. Консерватизм, либерализм, социализм, марксизм. Религия и национализм. Социалистическое движение. Рабочее движение. Либералы у власти. США. Великобритания. Германия. Франция. Италия. Национализм	1	Объяснять сущность и направления демократизации жизни в началеXX в. Сравнивать политические партии начала XX в. и XIX в. Оценивать роль профсоюзов
		Урок 4 «Новый империализм». Предпосылки Первой мировой войны. 1 ч «Новый империализм». Африка. Азия. Центральная Америка. Южная Америка. Протекционизм. Предпосылки Первой мировой войны. Смена военно-политических союзов. Франко-русский союз и Антанта. Соглашение 1904 г. Англо-русская конвенция 1907 г.	1	Выявлять экономическую и политическую составляющие «нового империализма». Показывать на карте территории военно-политических блоков. Рассказывать о предпосылках Первой мировой войны
Первая мировая война. 1914 – 1918 гг. Версальско-Вашингтонская система международных отношений		Уроки 5–6 Первая мировая война. 1914–1918 гг. Версальско-Вашингтонская система. 2 ч Июльский кризис. 1 августа 1914 г. Цели и планы участников войны. Франция. Великобритания. Австро-Венгрия. Германия. Россия. Военные действия в 1915 г. Италия. Болгария. Четверной союз. Верденская «мясорубка» и военные действия в 1916 г. Брусиловский прорыв. Ютландское сражение. Подводная война. Внутреннее положение в воюющих странах. Революция 1917 г. в России. Брестский мир. Военные действия на Западном фронте в 1917 г. Поражение Четверного союза. Революции. Итоги Первой мировой войны. Версальско-Вашингтонская система. Парижская мирная конференция. Лига Наций. Договор четырёх держав. Договор девяти держав. Договорпятидержав. Непрочностьсложившейсясистемы	2	Рассказывать об этапах и основных событиях Первой мировой войны. Характеризовать цели и планы сторон. Оценивать взаимодействие союзников. Объяснять причины поражений в сражениях Первой мировой войны. Выполнятьсамостоятельнуюработу, опираясьнасодержаниеизученногоматериала
Революционные процессы в Европе. Капиталистический мир в 1920-е гг.		Урок 7 Последствия войны: революции и распад империй. Капиталистический мир в 1920-е гг. США и страны Европы. 1 ч Последствия Первой мировой войны. Раскол в рабочем и социалистическом движении. Распад империй и образование новых государств. Революция в Германии в 1918–1919 гг. Распад Австро-Венгерской империи. Образование Чехословакии, Югославии. Распад Российской империи. Восстановление независимости Польши. Провозглашение независимости Финляндии. Утверждение независимости прибалтийских республик. Особенности экономического восстановления 1920-х гг. План Дауэса. Международные отношения в 1920-е гг. США и страны Европы в 1920-е гг. США: процветание по-американски. Германия: кризис Веймарской республики. Путчи и восстания. Великобритания: коалиционные правительства. Особенности политического процесса. Первое лейбористское правительство. Франция в 1920-е гг. Политическая неустойчивость. Национальный блок. Левый блок левых либералов и социалистов. Национальное ед	1	Показывать на карте страны, где произошли революции во время мировой войны или после неё. Объяснять, какие международные условия способствовали развитию революций в разных странах. Комментировать итоги и последствия революций. Объяснять причины и последствия распада Российской империи. Называть причины быстрого роста экономики США. Характеризовать международные отношения в 1920-е гг.
Социально-политическое развитие ведущих стран Запада в 1920 – 1930-е гг.		Урок 8 Мировой экономический кризис 1929 – 1933 гг. Пути выхода. 1 ч Причины экономического кризиса. Особенности мирового экономического кризиса 1929–1933 гг. Социальные последствия кризиса. Пути выхода из кризиса. Либерально-демократические режимы. Тоталитарные режимы: общее и особенное. Авторитарные режимы	1	Объяснять причины и особенности экономического кризиса. Сравнивать либерально-демократические и тоталитарные режимы. Характеризоватьавторитарныережимы и ихособенности
		Урок 9 США: «новый курс» Ф. Рузвельта. 1 ч Особенности экономического кризиса в США. Политика президента Г. Гувера. «Новый курс» Ф. Рузвельта. Массовые социальные движения. Рост профсоюзного движения. Социальные реформы «нового курса». Внешняя политика США	1	Называть особенности кризиса в США. Раскрывать суть «нового курса» Ф. Рузвельта. Характеризоватьсоциальныереформы «новогокурса»

		Урок 10 Демократические страны Европы в 1930-е гг. Великобритания, Франция. 1 ч Великобритания: национальное правительство. Экономическая политика. Внешняя политика Великобритании. Франция в 1930-е гг.: политическая неустойчивость, Народный фронт. Парламентский кризис и угроза фашизма. Формирование антифашистского фронта. Деятельность правительства Народного фронта	1	Сравнивать экономическую политику Англии и США в период кризиса. Разрабатывать проекты по проблематике темы урока. Анализировать внешнюю политику Великобритании в 1930-е гг. Приводитьпримеры, свидетельствующиеобугрозефашизмавоФранции
		Уроки 11–12 Тоталитарные режимы в 1930-е гг. Италия, Германия, Испания. 2 ч Италия: фашизм и корпоративизм. Установление фашистского тоталитарного режима. Особенности итальянского фашизма. Создание корпоративной системы. Внешняя политика. Германия: нацизм и тоталитарная диктатура. Милитаризация экономики. Внешняя политика. Испания: революция, гражданская война, франкизм. Левый лагерь. Правый лагерь. Победа Народного фронта. Гражданскаявойна 1936 – 1939 гг. Испанскийфашизм. Особенностифранкизма	2	Объяснять причины установления тоталитарного режима в Италии. Характеризовать итальянский фашизм. Объяснять, почему Италия стала первой страной Европы, где утвердился фашизм; причины установления тоталитарной диктатуры в Германии. Называтьпутьприходафашистов к власти в Испании
Восток в первой половине XX в. Латинская Америка в первой половине XX в.		Урок 13 Восток в первой половине XX в. Латинская Америка в первой половине XX в. 1 ч Традиции и модернизация. Япония. Китай. Исторические ступени Китая на пути к модернизации. Первые попытки реформ. Буржуазная революция 1911– 1912 гг. Национальная великая революция 1920-х гг. Гражданская война 1928– 1937 гг. Агрессия Японии и единый национальный фронт. Индия. Гандизм. Кампании ненасильственного сопротивления. Латинская Америка: особенности общественного развития. Пути развития континента в ХХ в. Пути и методы борьбы. Мексика. Кубинскаяреволюция	1	Объяснять, какие задачи стояли перед Японией, Индией, Китаем в 1920 – 1930-е гг. Сравнивать пути к модернизации в Японии, Китае и Индии. Раскрывать смысл понятия гандизм. Выделять особенности общественного развития. Объяснять сходство и различия в развитии стран континента. СравниватьразвитиеМексики и Кубы
Культура первой половины XXв		. Урок 14 Культура и искусство первой половины XX в. Революция в естествознании. Особенности художественной культуры. Символизм. Литература	1	Раскрывать социальный смысл революции в естествознании. Давать оценку достижениям художественной культуры. Характеризовать новый стиль в искусстве – модерн. Распознавать и оценивать произведения в стиле модерн
Международные отношения в 1930-е гг..		Урок 15 Международные отношения в 1930-е гг. Крах Версальско-Вашингтонской системы. Несостоятельность Лиги Наций. Военно-политический блок «Берлин – Рим – Токио». Чехословацкий кризис	1	Объяснять причины распада Версальско-Вашингтонской системы договоров. Готовить доклады, сообщения с помощью интернет-ресурсов. Оценивать роль Лиги Наций в международной политике в 1930-е гг.
Вторая мировая война. 1939 – 1945 гг. Объяснять причины Второй мировой войны.		Уроки 16–17 Вторая мировая война. 1939–1945 гг. Начало Второй мировой войны. Политика СССР. Поражение Франции. Великая Отечественная война Советского Союза. Коренной перелом во Второй мировой войне. Пёрл-Харбор и война на Тихом океане. Боевые действия в Северной Африке. Антигитлеровская коалиция. Движение Сопротивления. Завершающий период Второй мировой войны. Берлинская операция и капитуляция Германии. Берлинская (Потсдамская) конференция. Капитуляция Японии. Жертвы. Потери. Итоги Второй мировой войны	2	Анализировать готовность главных участников к войне. Называть основные периоды войны. Показывать на карте районы и комментировать основные события боевых действий. Объяснять направления взаимодействия союзников; какие страны внесли наибольший вклад в победу. Выполнятьсамостоятельнуюработу, опираясьнасодержаниеизученнойглавыучебника
Раздел II. НОВЕЙШАЯ ИСТОРИЯ. ВТОРАЯ ПОЛОВИНА XX – НАЧАЛО XXIв	16 ч
Послевоенное устройство мира. Начало «холодной войны		Урок 18 Послевоенное мирное урегулирование. Начало «холодной войны».	1	Объяснять основные последствия войны для стран-союзников, стран-агрессоров, всего мира. Характеризовать основные этапы «холодной войны» и их содержание. 131 Образование ООН. Нюрнбергский процесс. «Холодная война». Военно-политические блоки. Гонка вооружений. План Маршалла. Организация Североатлантического договора (НАТО). Организация Варшавского договора Сравнивать цели и территории охвата военно-политических блоков
Завершение эпохи индустриального общества. 1945–1970 гг.		Урок 19 Завершение эпохи индустриального общества. 1945 – 1970 гг. 1 ч Особенности экономического восстановления. Новые международные условия. Экономическая интеграция. Эпоха дешёвой энергии и сырья. Государственное регулирование и смешанная экономика. Массовое производство и массовое потребление. Государство благосостояния	1	Выявлять новизну в экономических и политических связях. Характеризовать государство благосостояния. Объяснять условия развития массового производства
Становление информационного общества		Урок 20 Кризисы 1970–1980-х гг. Становление информационного общества. 1 ч Становление информационного общества. Экономические кризисы 1970 – 1980-х гг. Научно-техническая революция. Третья промышленно-технологическая революция. Постиндустриальное (информационное) общество	1	Называть черты и признаки постиндустриального (информационного) общества. Сравнивать индустриальное и постиндустриальное общества. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученной главы учебника
Политическое развитие		Урок 21 Политическое развитие. 1 ч Идейно-политические течения и партии. Международное коммунистическое движение. Социалистический интернационал. Правый экстремизм. Национализм. Особенности политического развития в мире. Три волны демократизации в мире. Классификациягруппсовременныхгосударств	1	Называть основные идейно-политические направления в европейских государствах. Подготовить сообщения с помощью интернет-ресурсов. Сравнивать содержание трёх этапов в экономической политике; тенденции мирового развития с тенденциями развития 1920–1930-х гг.
Гражданское общество. Социальные движения		Урок 22 Гражданское общество. Социальные движения. 1 ч Гражданское общество на завершающем этапе индустриального развития. Изменение роли и характера гражданского общества. Новые левые движения молодёжи и студентов. Движение гражданских инициатив. Экологическое движение. Национальные, этнические и лингвистические движения. Обновленческий процесс в церкви	1	Называть главные черты гражданского общества. Сравнивать гражданское общество в индустриальную и постиндустриальную эпохи. Обсуждать в группе эффективность известных организаций гражданского общества
Страны Запада во второй половине XX – начале XXI в.		Урок 23 Соединённые Штаты Америки. 1 ч Послевоенный курс: «мировая ответственность». Рейган и рейганомика. Дж. Буш-старший. «Третий путь» Б. Клинтона. Дж. Буш-младший. Внешняя политика	1	Объяснять особенности развития США в изучаемый период. Сравнивать внешнеполитический курс довоенного времени и конца XX в.; рейганомику, курс Буша-старшего и политику Клинтона
		Урок 24 Великобритания. 1 ч Лейбористы у власти. Политический маятник. Консервативная революция М. Тэтчер. «Третий путь» Э. Блэра. Этнические проблемы. Конституционная реформа. Правительства Г. Брауна и Д. Кэмерона. ВнешняяполитикаВеликобритании	1	Выявлять особенности лейбористского курса. Раскрывать понятие «политический маятник». Разрабатывать проекты по изучению курса М. Тэтчер, «третьего пути» Э. Блэра. Составлятьдоклады о внешнейполитикеВеликобритании
		Урок 25 Франция. 1 ч Временный режим (1944–1946). Четвёртая республика (1946–1958). Пятая республика. Майский кризис 1968 г. и отставка де Голля. Франция после эпохи голлизма. Внешняя политика	1	Характеризовать сущность временного режима во Франции. Анализировать деятельность правительства де Голля в периоды Четвёртой и Пятой республик. Оценивать политику де Голля и её социальные достижения. Характеризовать достижения нации в период президентства Ф. Миттерана, Ж. Ширака
		Урок 26 Италия. 1 ч Провозглашение республики. Центризм. Итальянское «экономическое чудо». Левоцентризм и его кризис. Провал идеи «третьей фазы». Развал прежней партийной системы. Правительство С. Берлускони	1	Доказывать демократичность провозглашения в Италии парламентской республики. Называть основные политические партии Италии. Объяснять эволюцию социалистов и коммунистов в Италии. СравниватьполитическийкурсБерлускони с политикойРейгана в США
		Урок 27 Германия: раскол и объединение. 1 ч Оккупационный режим в Германии (1945–1949). Раскол Германии. Образование ФРГ и ГДР. Экономическое и политическое развитие ФРГ и ГДР. Гельмут Коль. ГДР: кризис режима. «Бархатная революция». Объединённая Германия в 1990-е гг. Социал-демократы и «зелёные». Г. Шрёдер. «Большая коалиция» и правительство А. Меркель	1	Обозначать главные черты социального рыночного хозяйства. Сравнивать политику Г. Коля с политикой Г. Шрёдера. Характеризовать Германию до объединения и после него. Оценивать роль «бархатной революции» в ГДР. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученной главы учебника
Социально-политическая трансформация в Центральной и Восточной Европе во второй половине XX – начале XXIв		. Урок 28 Преобразования и революции в странах Центральной и Восточной Европы. 1945–2007 гг. 1 ч Становление тоталитарного социализма и его кризис. Кризис тоталитарного социализма. Революции 1989– 1991 гг. Реформы в странах Центральной и Восточной Европы (ЦВЕ). Основные направления социально-экономических преобразований. «Шоковая терапия» и её последствия. Социальное расслоение. Этнические конфликты. Страны ЦВЕ и Европейский союз	1	Сравнивать преобразования довоенного периода с преобразованиями 1945 – 2007 гг. Выделять наиболее общие причины революций 1989–1991 гг. Подготовить доклады с помощью интернет-ресурсов
Латинская Америка во второй половине XX – начале XXI в.		Урок 29 Латинская Америка во второй половине XX – начале XXI в. 1 ч Национал-реформизм и модернизация. Латинская Америка в 1970–2000 гг. Поворот к неоконсерватизму	1	Выделять общие и различные черты латиноамериканских стран. Анализировать причины, особенности перехода к демократизации в 1980-е гг. Составлять сообщения о лидерах латиноамериканских стран (по выбору)
Страны Азии и Африки в современном мире		Урок 30 Страны Азии и Африки в современном мире. 1 ч Деколонизация. Выбор путей развития. Азиатско-Тихоокеанский регион. Мусульманский мир. Первая модель. Вторая модель. Япония. Китай. Гражданская война и победа народной революции 1946–1949 гг. Выбор пути развития. Попытка реализации маоистской утопии. Культурная революция. Китай в эпоху реформ и модернизации. Индия. Реформы М. Сингха. Реакция на реформы и современные проблемы Индии	1	Объяснять трудности выбора путей развития странами Азии и Африки. Характеризовать две модели развития в Азиатско-Тихоокеанском регионе. Сравнивать развитие Японии и Китая. Объяснятьтрудности, возникшиенапути к модернизацииИндии
Международные отношения во второй половине XX – начале XXIв		Урок 31 Международные отношения. 1 ч Биполярный мир: от конфронтации к разрядке (1960–1970). Гонка ядерных вооружений. Организация по безопасности и сотрудничеству в Европе. Движение Неприсоединения. Обострение международных отношений в 1980-е гг. Роль Организации Объединённых Наций. Западноевропейская интеграция. Североамериканская интеграция. Расширение и трансформация НАТО. Конфликты на Балканах. Американо-российские отношения	1	Объяснять причины складывания биполярного мира. Характеризовать противоречия биполярного мира. Оценивать роль ООН в регулировании международных отношений. Подготовить сообщения с помощью Интернета. Определять значение распада СССР для мировой системы





Культура второй половины XX – начала XXI в.		Урок 32 Культура второй половины XX – начала XXI в. 1 ч Наука и общественная мысль. Завершение эпохи модернизма. Гиперреализм. Концептуализм. Начало информационной эпохи. Постмодернизм. Последствия становления единого информационного пространства	1	Подготавливать презентации в PowerPoint на основе анализа достижений изобразительного искусства, кино в соответствии с регламентом. Разработать виртуальную экскурсию с помощью интернет-ресурсов. Раскрывать особенности модерна и постмодерна. Сравнивать модерн и постмодерн в искусстве, литературе. Объяснять особенности нового видения мира
Процессы глобализации на рубеже XX – XXI вв.		Урок 33 Глобализация в конце XX–начале XXI в. 1 ч Противоречия глобализации. Роль государства в условиях глобализации	1	Объяснять смысл понятия глобализация. Называть главные черты современной глобализации; три основных центра мировой экономики. Приводить примеры глобального взаимодействия стран в бизнесе, культуре, политике, науке, моде
ИТОГОВОЕ ПОВТОРЕНИЕ	1 ч
Повторительно-обобщающий урок по курсу «Новейшая история»		Урок 34 Заключение. Глобальные проблемы современности. 1 ч Проблемы сохранения мира. Проблема преодоления отсталости и модернизации. Экологические проблемы. Демографические проблемы. Проблемы глобализации	1	Объяснять причины распада колониальной системы; роль информационной революции в динамичном преобразовании общества. Обозначать основные глобальные проблемы и способы их преодоления. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученного курса
ИТОГО			34


Тема I. Россия в первой четверти XIX в.	9



		Россия и мир на рубеже XVIII—XIX вв.	1	Личностные результаты изучения истории включают: освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знаний о народах и этнических группах России на примере историко-культурных традиций,сформировавшихся на территории России в XIX в.; Метапредметные результаты изучения истории включают умения и навыки: самостоятельно анализировать условия достижения Предметные результаты изучения истории включают: представление о территории России и её границах, об их изменениях на протяжении
		Отечественная война 1812 г.	1	Личностные результаты уважение к истории родного края, его культурным и историческим памятникам; Предметные результаты используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.
		Заграничные походы русской армии. Внешняя политика Александра I в 1813—1825 гг.	1	Личностные результаты гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну и её достижения во всех сферах общественной жизни в изучаемый период Предметные результаты используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.
		Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике Александра I в 1815—1825 гг.	1	Личностные результаты устойчивый познавательный интерес к прошлому своей Родины; Предметные результаты используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.
		Национальнаяполитика Александра I	1	Личностные результаты уважение к личности и её достоинству, способность давать моральную оценку действиям исторических персонажей, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им; Предметные результаты используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.
		Социально-экономическое развитие страны в первой четверти XIX в.	1	Личностные результаты внимательное отношение к ценностям семьи, осознание её роли в истории страны; Предметные результаты используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.
		Общественное движение при Александре I. Выступление декабристов	1	Личностные результаты освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знаний о народах и этнических группах России на примере историко-культурныхтрадиций, сформировавшихся на территории России в XIX в.; Предметные результаты используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.
Тема II. Россия во второй четверти XIX в.	8
		Реформаторские и консервативные тенденции во внутренней политике Николая I	1	Личностные результаты уважение к личности и её достоинству, способность давать моральную оценку действиям исторических персонажей, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им Предметные результаты используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.
		Социально-экономическое развитие страны во второй четверти XIX в.	1	Личностные результаты Предметные результаты используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.
		Общественное движение при Николае I	1	Личностные результаты гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну и её достижения во всех сферах общественной жизни в изучаемый период;
		Национальная и религиозная политика Николая I. Этнокультурный облик страны	1	Личностные результаты уважение к другим народам России и мира и принятие их; межэтническую толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству; Предметные результаты используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.
		Внешняя политика Николая I. Кавказская война 1817—1864	1	Личностные результаты уважение к другим народам России и мира и принятие их; межэтническую толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству; Предметные результаты используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.
		Крымскаявойна 1853—1856	1	Личностные результаты освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знаний о народах и этнических группах России на примере историко-культурныхтрадиций,сформировавшихся на территории России в XIX в.; Предметные результаты используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.
		Культурное пространство империи в первой половине XIX в.	1	Личностные результаты устойчивый познавательный интерес к прошлому своей Родины;

Тема III. Россия в эпоху Великих реформ	7
		Европейская индустриализация и предпосылки реформ в России	1	Личностные результаты гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну и её достижения во всех сферах общественной жизни в изучаемый период; Метапредметные результаты Предметные результаты
		Александр II: начало правления. Крестьянская реформа1861 г.	1	Личностные результаты уважение к личности и её достоинству, способность давать моральную оценку действиям исторических персонажей, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
		Реформы 1860—1870-х гг.: социальная и правовая модернизация	1	Личностные результаты уважение к личности и её достоинству, способность давать моральную оценку действиям исторических персонажей, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
		Социально-экономическое развитие страны в пореформенный период	1	Личностные результаты освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знаний о народах и этнических группах России на примере историко-культурныхтрадиций,сформировавшихся на территории России в XIX в.;
		Общественное движение при Александре II и политика правительства	1	Метапредметные результаты уважение к личности и её достоинству, способность давать моральную оценку действиям исторических персонажей, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
		Национальная и религиозная политика Александра II. Национальный вопрос в России и Европе	1	Личностные результаты уважение к личности и её достоинству, способность давать моральную оценку действиям исторических персонажей, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
		Внешняя политика АлександраII. Русско-турецкая война1877—1878 гг.	1	Личностные результаты гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну и её достижения во всех сферах общественной жизни в изучаемый период;
Тема IV. Россия в 1880—1890-е гг.	7
		Александр III: особенности внутренней политики	1	Личностные результаты формирование коммуникативной компетентности, умения вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; Предметные результаты используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.
		Перемены в экономике и социальном строе	1	Личностные результаты гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну и её достижения во всех сферах общественной жизни в изучаемый период; Предметные результаты используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.
		Общественное движение при Александре III	1	Личностные результаты уважение к личности и её достоинству, способность давать моральную оценку действиям исторических персонажей, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им; Предметные результаты используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.
		Национальная и религиозная политика Александра III	1	Метапредметные результаты уважение к другим народам России и мира и принятие их; межэтническую толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству; Предметные результаты используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.
		Внешняя политика Александра III	1	Личностные результаты устойчивый познавательный интерес к прошлому своей Родины; Предметные результаты используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.
		Культурное пространство империи во второй половине XIX в.	1	Личностные результаты формирование коммуникативной компетентности, умения вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; Предметные результаты используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.
		Повседневная жизнь разных слоёв населения в XIX в.	1	Личностные результаты устойчивый познавательный интерес к прошлому своей Родины; Предметные результаты используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.
Тема V. Россия в началеXX в.	9
		Россия и мир на рубеже XIX—XX вв.: динамика и противоречия развития	1	Личностные результаты устойчивый познавательный интерес к прошлому своей Родины;
		Социально-экономическое развитие страны на рубеже XIX—XX вв.	1	Личностные результаты устойчивый познавательный интерес к прошлому своей Родины
		Николай II: начало правления. Политическое развитие страны в 1894—1904 гг.	1	Личностные результаты устойчивый познавательный интерес к прошлому своей Родины;
		Внешняя политика Николая II. Русско-японская война1904—1905 гг.	1	Метапредметные результаты Предметные результаты используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.
		Первая российская революция и политические реформы 1905—1907 гг.	1	Личностные результаты формирование коммуникативной компетентности, умения вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия;
		Социально-экономические реформы П. А. Столыпина	1	Личностные результаты устойчивый познавательный интерес к прошлому своей Родины;
		Политическое развитие страны в 1907—1914 гг.	1	Личностные результаты устойчивый познавательный интерес к прошлому своей Родины;
		Серебряный век русской культуры	1	Личностные результаты устойчивый познавательный интерес к прошлому своей Родины;
		Повторительно-обобщающий урок по темам III—V	1	Личностные результаты формирование коммуникативной компетентности, умения вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия;
Итого	68

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Календарно-тематическое планирование по истории 7-8 класс (ФГОС)
календарно-тематическое планирование по истории (7 класс)

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Календарно-тематическое планирование по истории в 5 классе по ФГОС.

Календарно-тематическое планирование по ИСТОРИИ для 5 класса в соответствии с ФГОС.

Календарно – тематический план по физике 7 и 8 классы ФГОС ( с УУД)

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ИСТОРИИ РОССИИ 6 КЛАСС, ФГОС

Рабочая программа и календарно-тематическое планирование по истории для 5 класса ФГОС

Календарно-тематическое планирование по истории для 9 класса (ФГОС) к УМК Школа 2100 (М: Баласс)

Календарно-тематическое планировае по физике для 10-11 классов ФГОС СОО

Навигация

Библиотека

Календарно-тематическое планирование по истории 7-8 класс (ФГОС)календарно-тематическое планирование по истории (7 класс)

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Календарно-тематическое планирование по истории в 5 классе по ФГОС.

Календарно-тематическое планирование по ИСТОРИИ для 5 класса в соответствии с ФГОС.

Календарно – тематический план по физике 7 и 8 классы ФГОС ( с УУД)

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ИСТОРИИ РОССИИ 6 КЛАСС, ФГОС

Рабочая программа и календарно-тематическое планирование по истории для 5 класса ФГОС

Календарно-тематическое планирование по истории для 9 класса (ФГОС) к УМК Школа 2100 (М: Баласс)

Календарно-тематическое планировае по физике для 10-11 классов ФГОС СОО

Календарно-тематическое планирование по истории 7-8 класс (ФГОС)
календарно-тематическое планирование по истории (7 класс)