Статья "Создание ситуации успеха на уроке истории"
статья по истории на тему

Создание ситуации успеха на уроке истории

Аннотация: в статье рассматривается актуальный вопрос создания ситуации успеха на уроках истории и обществознания в современной школе, предлагаются методы и приемы для создания ситуации успеха на уроках, которые можно использовать не только на уроках истории, но и адаптировать к другим урокам, так как, проживая ситуацию успеха, ребенок обретает достоинство, удовлетворенность жизнью. Задача учителя состоит в том, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.

Ключевые слова: ситуация, успех, стиль общения

Успех меняет человека.
Он делает человека
уверенным в себе,
придает ему достоинство,
 и человек обнаруживает
 в себе качества, о которых не подозревал раньше.
Амер.психолог Джой Бразерс

«Успех в учении – единственный источник внутренних сил, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться»

В.А.Сухомлинский

 Для начала предлагаю разобраться с терминологией.

СИТУАЦИЯ-это сочетание условий, которые обеспечивают достижение цели.

УСПЕХ - это положительный результат деятельности.

ОЖИДАНИЕ УСПЕХА– стремление заслужить одобрение; стремление утвердить свое «Я», свою позицию, сделать заявку на будущее, ожидание окружающих, личности, результат деятельности личности.

УСПЕХ с психологической точки зрения – это переживание состояния радости, удовлетворение от того, что результат, к которому стремилась личность в своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями, надеждами, либо превзошел их. В том случае, когда успех делается устойчивым, постоянным, может начаться своего рода реакция, высвобождающая огромные, скрытые до поры возможности личности.

С педагогической точки зрения, ситуация успеха – это такое

 целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых

создается возможность достичь значительных результатов в

деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.

Создавать ситуацию успеха на уроках в настоящее время достаточно сложно, несмотря на то, что современная оснащённость открывает бескрайние просторы для плодотворной работы. Но, как показывает практика, современному ученику быстро всё пресыщает, ему требуются всё новые и новые приёмы и методы. При подготовке урока это учитывается, в соответствии с этим готовится урок.

Как и любой педагог, целью моей педагогической деятельности является добиться усвоения материала учащимися и сделать эти знания устойчивыми. Достичь этой цели не просто: все дети очень разные, классы разноуровневые. Тем не менее, не для кого не секрет, что дети более успешно воспринимают то, что им интересно.

Поэтому  в  6 – 7-х классах добиться интереса не сложно, они любопытны в силу своего возраста, на уроках порой достаточно организовать игру,

т. е. то, что им более близко и знакомо. А в 8 – 11-х классах  просто игры недостаточно. В этом возрасте дети стремятся лишь к тому, что у них лучше получается.

В каждом классе есть свои «звездочки» и ребята, не совсем успешно усваивающие программу.

•         Задача учителя состоит в том, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.

 Итак, как же создать на уроке ситуацию успеха? Основная парадигма в работе учителя «Дать каждому ребенку шанс проявить себя». Для реализации основной цели своего педагогического творчества учитель большое внимание уделяет создании ситуации успеха на уроке. Ситуация успеха рассматривается как проживание учеником своих личностных достижений в контексте (истории, или другой предмет) его собственной жизни. Учитывая, что данная ситуация всегда субъективна, результат усилий расценивается только в сопоставлении с вчерашними достижениями, с позиций завтрашних перспектив. Проживая ситуацию успеха, ребенок обретает достоинство, удовлетворенность жизнью на данный момент, а это есть ни что иное, как счастье в его разновидности.

Исходя из этого учителю необходимо продумать так свою деятельность, чтобы обеспечить на уроке:

1.     • снятие тревожности,

2.     • высокую мотивацию,

3.     • авансирование достоинств ученика

4.     • преобладание скрытой инструкции,

5.     • поддержку индивидуальности (исключительности) школьника,

6.     • объективность и доброжелательность педагогического внушения,

7.     • высокую оценку успешно выполненной каждой детали деятельности школьника

И если «научить истории» всех детей практически невозможно, то научить не бояться истории, научить любить её - это цель, которую можно реализовать.

Именно этой цели и подчиняется моя деятельность на уроке. В чем же конкретно это проявляется?

В создании ситуации успеха я выделяю две основных составляющих с точки зрения ученика, во-первых, «внешние» условия на уроке, которые задаются учителем, во-вторых, «внутренние» условия ,которые зависят от учащегося. Иначе говоря на уроке необходимо обеспечить снятие тревожности и высокую мотивацию.

Исходя из этой идеи я и подбираю средства достижения ситуации успеха, которые можно разбить на четыре блока:

1. средства организации сотрудничества учителя и ученика;

2. средства организации комфорта для ученика в учебном классе и дома, при подготовке к уроку;

3. средства контроля усвоения знаний, умений и навыков;

•         4. создание такого алгоритма урока, который позволял бы реализовать все эти средства на практике.

 « Успех школьнику создает учитель,

который сам переживает радость успеха»

Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому воспитаннику ситуацию успеха. Здесь важно разделить понятия: «успех» и «ситуация успеха».

 Поэтому, на любой ступени образования необходимо стимулирование учащихся в их учебной деятельности, создавая ситуацию успеха для каждого ученика. А что значит ситуация успеха? Это вера в себя.

 Большое внимание созданию ситуаций успеха уделяет А.С. Белкин, доктор педагогических наук. Он утверждал, что если ребенка лишить веры в себя, трудно надеяться на его «светлое будущее». Одно неосторожное слово, один непродуманный шаг учителя могут надломить ребенка так, что потом не помогут никакие воспитательные ухищрения и учителя. Каким образом необходимо создавать ситуацию успеха? На мой взгляд,  создание ситуаций успеха невозможно без  сотрудничества учителя с учащимися. Такая форма работы предполагает создание на уроке доброжелательной атмосферы и взаимопомощи при выполнении учебных задач, формирование у учеников внутреннего психологического покоя и уверенности в своих силах.

I. От чего зависит сотрудничество на уроке?

На мой взгляд, первостепенное значение имеет доброжелательный климат на уроке, решающую роль в создании которого играет учитель. Во-первых, это лидер образовательного процесса. Во-вторых, это то на что он может влиять. Связан он с психологической обстановкой на уроке, которую определяют:  внешний вид учителя, жесты и мимика,  стиль общения учителя,  стиль руководства классом и т.д.

Урок – это, прежде всего, деловое общение учителя с классом как с коллективом и с каждым учеником в отдельности мы должны минимизировать личное начало в этом процессе, либо «сообщать» детям, что у нас все нормально, мы бодры и готовы к занятиям, тем самым, побуждая их следовать нашему примеру.

Как жесты и мимика могут повлиять на успешность процесса обучения, спросите вы? Отношение к ученикам всегда проявляется учителем в общении с ними и осуществляется оно не только в словесной форме. Взгляд, жест, поза, даже молчание - тоже ответ или обращение к партнеру. Как мы владеем собой, как используем невербальные средства коммуникации,  в значительной степени, влияет на возможность сотрудничества с ребенком, на его доверие нам.

Поэтому учитель должен, на мой взгляд, быть постоянно виден ученикам, показывая, что ему нечего скрывать (никакого отгораживания столом от класса во время разговора). При этом не допускаются «закрытые» жесты: скрещивание рук и ног, приветствуется улыбка, а не нахмуренные брови, открытые ладони, а не сжатые кулаки… Учитель должен следить за своим настроением. Он обязан немедленно перестраивать своё грустное, подавленное, пониженное настроение. Ребята более всего тянутся к людям, которым свойственно повышенное, веселое, жизнерадостное настроение. Они наоборот избегают людей хмурых, неулыбчивых, скучающих. Детей сковывает настроение грусти, подавленности взрослых.

Исходя из личных качеств, учитель подбирает правила общения с учениками, которые могут привести к установлению контакта с ними и созданию ситуации сотрудничества. От того, каковы стилевые особенности этого общения и руководства, в существенной мере зависит эффективность процессов обучения и воспитания.

При таком стиле обучения характерно равноправие позиций учителя и ученика. Центральной фигурой урока должен являться не учитель, а учащийся. В силу специализации моего предмета (история, обществознание), одной из проблем может выступать засилье слова учителя, поэтому главной задачей  на уроке является активизировать учебную деятельность ребят, создать общую морально-психологическую атмосферу выполнения тех и иных заданий, поскольку это в значительной мере снимает чувство неуверенности, боязни приступить к внешне сложным заданиям. Важно научить их не бояться высказываться.  Дети не должны стесняться отвечать, даже если их ответ ошибочный.

 В переживании ситуации успеха особенно нуждаются учащиеся, испытывающие определенные затруднения в учении. В связи с этим необходимо подбирать такие задания, с которыми учащиеся этой категории могли бы справиться без особых затруднений и лишь, потом переходить к более сложным упражнениям. Хорошим помощником здесь является учебник, я часто ребят прошу найти ответ на поставленный вопрос  в учебнике, а затем прошу вспомнить аналогичное событие или явление из пройденного материала.

Первое экспериментальное психологическое исследование стилей руководства было проведено в 1938 году немецким психологом К. Левином, впоследствии с приходом к власти в Германии нацистов, эмигрировавшим в США. В этом же исследовании была введена классификация стилей руководства, которую принято использовать и в наши дни:

1. Авторитарный.

2. Демократический.

3. Попустительский.

Под стилем общения понимается индивидуально-типологические особенности социально-психологического взаимодействия педагога и обучающихся. В стиле общения находят выражение:

- особенности коммуникативных возможностей учителя;

- сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников;

- творческая индивидуальность педагога.

На мой взгляд, первый и третий стили не приведут к сотрудничеству. Но в тоже время, очень тяжело быть демократом в авторитарном обществе, каким является школа. Поэтому выбираю вариант использования сочетания двух стилей: демократического и авторитарного. С одной стороны преподаватель определяет общие цели работы и указывает способы выполнения задания, с другой – класс принимает активное участие в обсуждении всего хода предстоящей работы и ее организации, что требуют современные условия в школе в рамках реализации ФГОС. В результате,  у учеников развивается уверенность в себе, стимулируется самоуправление. Параллельно увеличению инициативы возрастают общительность и доверительность в личных взаимоотношениях.

Эффективное педагогическое общение всегда направлено на формирование позитивной Я-концепции личности, на развитие у учащегося уверенности в себе, в своих силах, в своём потенциале.

«Я – КОНЦЕПЦИЯ» - это система осознанных и неосознанных представлений личности о самой себе, на основе которых она строит свое поведение. Положительная "Я - концепция" - я нравлюсь, я способен, я значу - способствует успеху, эффективной деятельности, положительным проявлениям  личности.

В теории «Я-концепции» существует такой феномен – «Эффект Пигмалиона», который формулируется следующим образом: если к какому-нибудь событию или явлению относиться, как к реально совершившемуся, оно и в самом деле происходит. Проецируя на Я– концепцию ребёнка, получаем:

- Мы относимся к ребёнку,  как к ответственному, дисциплинированному и даём ему это понять.

- Тем самым создаём предпосылки для того, чтобы он и в самом деле таковым становился. Сомневающимся в себе, такая подготовка создает психологическую установку на успех, дает уверенность в силах. Перед выполнением задания обязательно надо внушить ребенку веру в себя, сказать, что все получиться. Большое влияние могут оказать слова учителя: «Я верю в тебя», «Если ты постараешься, у тебя обязательно все получится».

 «Закон успешности» гласит: успех школьнику может создать учитель, который сам переживает радость успеха, счастливого человека может воспитать только счастливый.

Создание ситуаций успеха можно осуществлять через  использование эффектов на уроке, развивающих интерес к учебе:

·  Эффект новизны;

·  Эффект разнообразия;

·  Эффект занимательности;

·  Эффект увлекательности форм и метода изложения;

·  Эффект использования ярких художественных средств;

·  Эффект образности;

·  Эффект игры;

·  Эффект удивления школьника;

·  Эффект поиска; 

·  Эффект парадоксальности.

Третьим китом сотрудничества ученика и учителя, является «принцип открытых перспектив». В моем понимании это набор приемов позволяющих ученику самостоятельно управлять направлением своего движения в ходе уроков, которое будет зависеть от его личных целей, самочувствия и настроения в тот или иной период времени. Он включает в себя:  самооценку,  планирование своей (ученической) деятельности.

Самооценка – это тот результат, к которому движется ученик в течение всего года или четверти. Его можно выбирать самостоятельно, и оповестив о цели учителя, ученик получает возможность самостоятельно решать, как ему готовиться, а учитель понимает, что не стоит пытаться вытянуть условного Иванова на четыре, если его удовлетворяет тройка. В итоге «заключается» договор о взаимных ожиданиях. Что снижает тревожность ученика с одной стороны и учителя с другой. По итогам четверти можно совместно провести рефлексию и узнать, почему полученный результат не достигнут/достигнут и можно ли ставить перед собой более высокие цели, а может нужно снизить на какое-то время планку требований к себе?

Никакая запланированная цель не может быть достигнута без представления того, какой путь предстоит пройти, для этого ученик должен знать не только, что он «выучит» весь учебник, но и какие действия ему потребуются для того чтобы этого достигнуть. Здесь на помощь учителю и ученику могут прийти прием «Анонсирование» и УМК-ученика. Прием «Анонсирование» - учитель заранее предупреждает школьника о предстоящей самостоятельной контрольной работе, о проверке знаний и предварительно обсуждают то, что должен сделать ученик: например, рассмотреть план сочинения, прослушать первый вариант ответа. Чем-то он напоминает репетицию предстоящего действия. Сомневающимся такая подготовка создает психологическую подготовку на успех, дает уверенность в силах.

В УМК-ученика прописываются задания к параграфам, картам и т.д., ознакомившись с которыми ребенок может более адекватно подойти к оценке своих возможностей и распределить свои силы, а, значит, поможет избежать ненужных стрессовых ситуаций.

Таким образом, соблюдая все выше изложенное, мы можем прийти к ситуации, когда ученик — это не тот, кого учит учитель, а тот, кто у него учится. Учитель выступает не как специалист, передающий ученикам новую информацию, а как организатор процесса учения, руководитель самодеятельности учащихся, оказывающий им нужную помощь и поддержку. Это урок, на котором главным “работником” в процессе обучения является ученик, учебная деятельность которого объективно направлена на образование и формирование своей личности.

Успех является источником внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться. Ребенок испытывает уверенность в себе и внутреннее удовлетворение. На основе всего этого, можно сделать вывод: успех в учебе – завтрашний успех в жизни!

Мое отношение к учебе улучшится если:

НАСТРОЕНИЕ, С   КОТОРЫМ   Я  ИДУ  НА УРОК ИСТОРИИ

Заповеди учителя:

1.     Воспитание может быть только гуманистическим.

2.     Главный метод гуманистического воспитания –доставлять ребенку радость общения.

3.     Общение друг с другом должно быть образцом подражания.

4.     Обязаны развивать и беречь в ребенке веру в себя самого, в учителя.

5.     Воспитательный процесс должен быть пронизан уважением к личности ребенка.

6.     Обязаны понимать ребенка и строить наши планы с учетом движения его души.

7.     Нами должны руководить чуткость, отзывчивость, доброта души, любовь, нежность.

8.     Мы должны прийти всегда на помощь ученику.

9.     Не винить других, а научиться приносить извинения.

10.                        Не быть чересчур критичным.

11.                        Надейтесь! Обязательно все получится.

В заключении хочется отметить, ребенок приходит в школу преисполненный желания учиться. Если ребенок теряет интерес к учебе, в этом нужно винить не только семью, но и школу, и ее методы обучения.

Успех является источником внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться. Ребенок испытывает уверенность в себе и внутреннее удовлетворение. На основе всего этого, можно сделать вывод: успех в учебе – завтрашний успех в жизни!