Методические рекомендации к документально-методическому комплексу по дисциплине «История»
методическая разработка по истории (11 класс) на тему

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ХАБАРОВСКОГО КРАЯ
Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования

«Комсомольский-на-Амуре авиационно-технический техникум»

             Методические рекомендации

               к  документально-методическому комплексу

по дисциплине «История»

           Комсомольск-на-Амуре, 2014

Рекомендации составлены в целях усвоения теоретического материала по дисциплине для изучения различных исторических объектов. Предназначены для подготовки к текущей и промежуточной аттестации. Для студентов всех специальностей.

Разработчик: Мартынов Игорь Николаевич - преподаватель социально-экономических дисциплин

Пояснительная записка

В процессе обучения истории на основе всех компонентов УМК преподаватель может самостоятельно создавать документально-методические комплексы (ДМК). ДМК – это дидактическое средство для организации проектно-исследовательской деятельности студентов на практических занятиях, дискуссиях и семинарах. Это способ развития умений искать, обрабатывать, представлять в новом виде, анализировать информацию из разных источников, сопоставлять противоречивые версии и оценки, формировать собственное отношение к дискуссионным вопросам прошлого и современности, взращивать в себе гражданские качества.

Примерный алгоритм разработки ДМК

1. Выбор темы и проблемы для ДМК, формулирование целевой установки ДМК в соответствии с общими целями изучения истории, целевыми ориентирами учебного курса и ключевыми вопросами учебной темы (тематического блока).
2. Поиск и отбор источников по разным каналам информации (учебник, электронное пособие, другие компоненты УМК, СМИ, Интернет и т.д.).
3. Атрибуция отобранных источников: название, вид документа, авторы, время и место создания / хранения / публикации, другие сведения, обогащающие исследование источника.
4. Разработка вопросов и заданий к ДМК.

ДМК можно разрабатывать к дидактическим единицам содержания учебного курса разного уровня: к отдельным тематическим блокам, к темам учебных занятий или к конкретным вопросам.

Историческим источником могут быть все виды свидетельств о прошлом: текстовые (устные, печатные), наглядные, вещественные. Письменные источники, обладающие научно-историческим статусом, называют документами. Они чаще других источников используются в практике обучения истории по своему сущностному назначению.

Принципы работы с документами:

• анализ документов ориентирован на видовое разнообразие письменных исторических источников. Каждый вид документа обладает только ему присущими свойствами и поэтому «требует» адекватного отношения к себе со стороны исследователя;
•  учебный разбор документов осуществляется в связи с особенностями структуры их содержания. В документе могут быть представлены следующие структурные компоненты исторических сведений: факт-событие, факт-явление, факт-процесс, хронологические сведения, картографические сведения, имена собственные, ссылки на источники и / или чье-то мнение, цитаты из источников, понятия разной степени обобщения, относительно устоявшиеся и принятые в науке объяснения причинно-следственных связей, авторские интерпретации фактов и  оценочные выводы.
• Структурный анализ содержания документа, который делает его текст «прозрачным», более доступным для понимания прочитанного, фактов и интерпретаций. Структурный анализ документа в образовательном процессе – не  цель, а способ перехода от чтения «по листу» к чтению «вглубь», «внутрь». Исследование документа проходит также с точки зрения заявленных в нем субъектов: предков, современников и потомков исторических событий. Это – многосубъектный подход к анализу источника, который оживляет и озвучивает немой текст, протягивает нити общения сквозь века и десятилетия, организует диалог между представителями разных культур и поколений;
• Способ определения значимости исторического документа в познании прошлого и перспектив дальнейшего изучения затронутой в нем проблемы условно можно назвать гносеологическим и многоперспективным. Обучающимся необязательно каждый раз проходить все четыре этапа гносеологического и многоперспективного анализа документов.
• Значение источника, его «темные места» и планы дальнейшей работы над исторической темой можно обсуждать в любом порядке и выборочно, выделив наиболее значимые в конкретной учебной ситуации аспекты. Возможно, и бывает необходимым, сопоставление двух и более документов, «проходящих по одному делу».

                  Исследование источников может включать в себя все выше представленные подходы и претендовать на многоуровневый анализ документов.

Многоуровневый подход к анализу документов

 Пример ДМК на тему «Раскол послевоенного мира на два лагеря»

В результате, обучающийся полностью изучает предложенный документ, умеет ориентироваться в нем и может сформулировать собственное отношение и оценку данной исторической ситуации и/или объекту.

Уровни познания при изучении документа