Технологическая карта урока
методическая разработка по истории (8 класс) на тему

Цели для ученика

1.Определить характер внутренней политики Александра I в 1815-1825 гг.  

2. Выявить причины сдерживания реформ во второй период правления Александра I.

3. Выявить общее и различное в видении развития государства посредством сравнения документов Сперанского и Новосильцева.

Цели для учителя

Образовательные Объяснить сущность предложений Сперанского по усовершенствованию государственного порядка; охарактеризовать преобразования, осуществленные по его проектам, определить причины отставки.

Развивающие Развивать навыки анализа документов, постановки и разрешения проблем, обогащать и усложнять исторический словарный запас учащихся, развивать умение оценивать других людей и их деятельность, учить учащихся формировать свои высказывания, развивать навыки выделять главное и систематизировать материал через метод кластера; развивать умения делать выводы, умозаключения, давать оценку событиям и фактам (на примере предложений Сперанского).

Воспитательные . Воспитывать чувство гордости и любви к историческому прошлому России, способствовать проявлению сотрудничества, активности каждого ученика, вызвать интерес учащихся  к историческому прошлому

Тип урока

комбинированный

Формы работы фронтальная, индивидуальная, парная 

Опорные понятия, термины

идеолог, инстанция, консерватизм, реформа

Новые понятия

Государственный совет – 1810; Комитет министров; План государственного преобразования России М. М. Сперанского; 1803–1811– преобразование органов центрального управления.

Формы контроля

Домашнее задание

§§ 3, 6, Задание: Сравните проекты государственного устройства М.М. Сперанского «Введение к уложению государственных законов» и проект Н.Н. Новосильцева «Уставная грамота Российской империи». Ответ запишите в таблице:

Общее:

___________________

__________________

____________________

Различие:

___________                    _____________

___________                    ______________

____________                    _____________

Оборудование урока: 1) Учебник Данилов А.А. История. 8 класс - М.: Просвещение.

2) портреты М. М.Сперанского, компьютер, презентации, раздаточные материалы: документы.

3) презентация «Реформы Сперанского»

Используемая технология: ТРКМ

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Используемые методы, приемы, формы

Формируемые УУД

Результат взаимодействия (сотрудничества)

Организационный

Проверка готовности к уроку. Отметка отсутствующих. Создание положительной атмосферы. Сообщение темы урока.

Определение плана изучения материала.

Самопроверка готовности к уроку.

Запись темы в тетрадь.

Составление плана изучения темы.

Проблемный диалог

Регулятивные: Самоконтроль готовности.

Составление плана и последовательности действий.

Положительный эмоциональный настрой на урок.

План изучения темы.

Фаза вызова

Задания для формулирования проблемы

Историки делят царствование Александра 1 на два периода:

1. Начальный – когда Александр 1  стремился проводить либеральные преобразования;
2. Последующий – когда внешняя и внутренняя политика стала консервативной.

     При этом некоторые историки считают 1814 г. рубежом, разделяющим царствование Александра 1 на два периода.

Проблемный вопрос

     Почему Александр 1 так резко изменил курс внутренней и внешней политики с либеральной на консервативную? (На конкретных фактах подтвердите или опровергните суждения историков о том, что начиная именно с 1814 г. Александр 1 стал проводить консервативную политику.)

Работа с учебником § 6, стр.35-36 (Перемены во внутренней политике)

Задание

1. Используя прием «Инсерт» поработайте с пунктом параграфа («✓» – уже знал,   «+» – новое,     «–» – думал иначе,       «?» – есть вопросы)
2. Ответьте на вопрос: «Какие противоречия во взглядах и ожиданиях различных слоев общества, которые повлияли на стремление Александра коренным образом изменить государство можно выделить?

Слушают

Формулируют проблемный вопрос

Используя  прием «Инсерт» работают с пунктом параграфа

Отвечают на вопрос

Методы:

Словесный, проблемный

Формы: фронтальная, парная

Проблемный диалог

Регулятивные:

Умение планировать деятельность на различных этапах работы, использовать отведенное время для решения поставленной задачи

Целеполагание –постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно

Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели

Коммуникативные:

доказательство - установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство

Сформулирована проблема урока.

Определение границы знания и незнания.

Фаза осмысления

«Польский эксперимент»

Рассказ учителя

      Первой задачей, которую попытался решить Александр  после окончания войны, было дарование  конституции Польше. Это произошло в 1815 г.

Работа с картой

Вопрос

- Каким образом Королевство Польское оказалось в составе Российской империи? (по результатам Венского конгресса).

Работа с документом: «Из речи Александра I в польском сейме»

      «Образование, существовавшее в вашем краю, дозволяло мне ввести немедленно то, которое я вам даровал, руководствуясь правилами законно-свободных учреждений, бывших непрестанно предметом моих помышлений (…….) 

        Вы мне подарили средство явить моему отечеству, то, что я уже с давних лет ему приуготавливал и чем оно воспользуется, когда начала столь важного дела достигнут надлежащей зрелости. (…..) Вы призваны дать великий пример Европе, устремляющей на вас свои взоры».

Вопросы: 

1. Почему же Польше, ведь в России не мало было желающих жить по-новому?
2. Каковы были дальнейшие намерения Александр I относительно конституционного устройства?

Приём «SWOT – анализ»

Реформаторский проект Н.Н.Новосильцева

Рассказ учителя

      Менее чем через год на стол императора лег проект конституции Новосильцева, который назывался «Уставная грамота  Российской империи (1820 г.).  

Вопросы:

       Используя материал § 6 (пункт  «Реформаторский проект Н..Новосильцева») ответьте на вопрос: Какие изменения предполагались по проекту конституции Новосильцева?

Результат: не принята ни конституция, ни предложенные манифесты.

Отказ от проведения реформ.

Работа с учебником § 6 (пункт  «Отказ от проведения реформ в начале 20-х гг.»)

Задания

1. Выделите причины отказа от реформ.
2. Выполните следующие задания и сделайте все возможные выводы о внутренней политике Александра 1.
3. Определите характер внутренней политики Александра 1.

Записывают в тетрадь дату и событие

1 чел. показывает на карте и отвечает на вопрос о вхождении  Королевства Польского в состав Российской империи

Остальные:

Работают с документом

Отвечают на вопросы по тексту документа

Выполняют задание по параграфу

4 чел. у доски, остальные в тетрадях

Определяют изменения, предполагавшиеся в соответствии с проектом конституции Н.Новосильцева

Работают по пункту параграфа

Выполняют задания

Методы:

Словесный, наглядный, частично-поисковый, проблемный

Формы: фронтальная, индивидуальная

Приемы:

Проблемный диалог, SWOT-анализ

Познавательные:

действие со знаково-символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование, моделирование)

анализ – выделение элементов и «единиц» из целого; расчленение целого на части

перевод текста на знаково-символический язык, с помощью вещественных или графических средств, приводящий к построению модели

использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, 

Коммуникативные:

умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

умение представлять информацию, сообщать в письменной и устной форме

готовность спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое, умение вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

Личностные:

умение оценивать других людей и их деятельность с точки зрения целесообразности исходя из требований и веяний изучаемой эпохи

Выполнение пунктов плана, разработанного в начале урока

Выполнение заданий, направленных на решение проблемного вопроса

Фаза рефлексии

Приём «Сюжетные таблицы».

Заполняют таблицу

Приём «Сюжетные таблицы».

Познавательные: рефлексия способов и условий действия,

сериация – упорядочение объектов по выделенному основанию

обобщение – генерализация и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи

Коммуникативные:

доказательство - установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство

Закрепление изученного материала, путем обобщения и вычленения  информации