технологическая карта урока истории в 5 классе "Возникновение земледелия и скотоводства"
план-конспект занятия по истории (5 класс) на тему

Предмет

История

Класс

5

Тема урока

Возникновение земледелия и скотоводства

Цели урока

Образовательная: получение систематических знаний за счет расширения понятийной базы и выявления причинно-следственных связей.

Деятельностная:  совершенствование  навыков  выполнения заданий для   решения  учебных задач, работа со схемами.

Задачи урока

• Формировать  систему знаний  с помощью ключевых понятий урока;
• Развивать  навык  работы с исторической картой;
• Вырабатывать умение получать информацию из разных источников, обрабатывать  и презентовать ее;
• Развивать умение - составлять учебную задачу;
• Развивать   и совершенствовать  навыки  совместной деятельности в группе.

Планируемые образовательные результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Научится: применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности.

Получить возможность научиться: высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.

Регулятивные: Умение самостоятельно планировать пути достижения целей и эффективные способы решения задач.

Познавательные: Овладение умениями работать с информацией (анализировать, соотносить, обобщать факты, группировать, структурировать в схемы)

Коммуникативные: Умение эффективно сотрудничать в группе.

Строить монологическое контекстное высказывание от имени группы.

Формирование ответственного отношения к учению;

Формирование уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению.

Условия реализации урока

Информационные ресурсы (в том числе ЦОР и Интернет)

Учебная литература

Методические ресурсы (методическая литература, стратегическая технология и тактические технологии

Оборудование

1. История Древнего мира: Учеб. для 5 класса для общеобразовательных организаций. Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. –М.: Просвещение, 2014

2.  Рабочая тетрадь по истории Древнего мира: в 2 ч. / Г. И. Годер. — М.: Просвещение, 2013.

1. Е.Н. Сорокина. Поурочные разработки по всеобщей истории к учебнику А.А. Вигасина и др. (М. Просвещение). Москва. «ВАКО»  

Основные понятия

Производящее хозяйство, серп, мотыга, зернотерка,  керамика, ткачество, циновка, старейшина,  совет старейшин,  духи, боги, молитвы, идолы.

Форма проведения урока

Работа в группах

Этап урока

(название, время, цели)

Деятельность

учителя

Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

Деятельность

учеников

Планируемые результаты

Предметные

УУД

I. Мотивация к учебной деятельности

Цели: создать условия для возникновения у учащихся внутренней потребности включения в учебную деятельность.

Продолжительность: 3 м

Создает условия для возникновения внутренней потребности включения  в деятельность (хочу узнать)

Организует индивидуальную работу

Древняя мудрость гласит: коня можно привести к водопою, но заставить напиться нельзя.

Настоящий историк не мыслит своей работы без карты – именно она помогает понять, где происходили те или иные события.  Предлагаю представить себя в роли историков и показать на карте,  где находилась предполагаемая прародина  древних людей,  территории на которые расселился древний человек к концу Ледникового периода (Европа, Азия, Австралия, Америка).

 Ответьте на вопросы и заполните колонки таблицы «Знаю», «Хочу узнать».

1. Охота и собирательство

2.  Производящее хозяйство

3. Совет старейшин

4. Мотыжное земледелие

5. Родовая община

6. Присваивающее хозяйство

Определите место понятий «охота и собирательство» в схеме.

Работают с картой, показывают нужные территории.

Обсуждение предложенных вопросов,

заполнение 2х колонок таблицы.

Заполнение схемы

охота→ собирательство→ пользовались плодами природы не влияли на среду→ присваивающее хозяйство

Регулятивные:  Познавательные: Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания

Коммуникативные:  Готовность к равноправному сотрудничеству, уважение личности и ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим

II. Постановка учебной задачи (проблемной ситуации, проблемной задачи)

Цели: подготовка уч-ся к осознанию ими внутренней потребности к построению учебных  действий, организация фиксирования каждым учащимся индивидуа-льного затруднения в пробном действий

Продолжительность: 3-5 мин

Совместно с учениками формулирует цель и тему урока.

Активизирует  учебную деятельность учащихся для определения недостающего знания и для постановки проблемной задачи, которую нужно решить.

Проблема: Почему на определенном этапе развития человеческого общества возникли скотоводство и земледелие? Какие  перемены в жизни людей произошли с возникновением земледелия и скотоводства?

Предлагаю совершить путешествие во времени, на 10 т. лет назад в Западную Азию. Мы видим измученных людей. Уже несколько дней женщины и мужчины племени возвращаются из леса с пустыми руками. Возникла угроза голода и вымирания племени. Как мы можем им помочь? Давайте представим себя на месте этих людей и попытаемся составить программу спасения племени от гибели.

Откуда брали пищу самые первые люди? Всегда ли обеспечивали людей пищей охота и собирательство? Как назывался такой вид хозяйства?

На какие вопросы мы должны ответить, что бы понять процесс перехода от охоты и собирательства к земледелию и скотоводству?

Показывают требуемые территории, отвечают на вопросы.

Формулируют цель урока: определить, от чего зависит благополучие человека, его семьи, общества? 3.Формулируют тему урока «Переход к производящему хозяйству: возникновение земледелия и скотоводства»

Регулятивные: умение см. ставить цели, формулировать тему урока Познавательные: Извлекать информацию, представленную в разных формах Коммуникативные:  Оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других.

III. Решение учебной задачи (проблемной задачи)

Цели:: организовать поиск решения учебной проблемы через групповую работу.

Продолжительность: 25 м

8 мин

Организует презентацию подготовленных групповых заданий, предоставляет ресурсы для работы. Демонстрирует алгоритм работы, стимулирует поиск.

Задания для групп

1.Работа с картой (стр 9) индив –найти, где находится древнейший район земледелия. Почему, по мнению ученых, именно в этом районе возникло земледелие.

2. Заполнить контурную карту «Древнейший район земледелия» (раб. тет №13  с. 13) – закрасить район земледелия, написать названия рек.

Работа по группам:

1. Найти в учебнике информацию о  первых земледельцах. Выделить понятия для «Словаря». Составить кластер – «Первобытные земледельцы».  Расскажите о трех гл. орудия первобытных земледельцев.

2. Найти в учебнике информацию о скотоводах для составления схемы, которая бы объясняла  зависимость нужд человека и приручения животных. Определите понятия для «Словаря».   Какой зверь был одомашнен первым, как он помогал людям.

3. Найти в учебнике информацию о возникновении ремесел. Определите понятия для «Словаря». Составьте текст, в который надо вставить слова-понятия. Предложите вставить слова в текст: циновка, ткачество, ткацкий станок,  прялка, одежда из полотна и шерсти. Какие наблюдения привели к изобретению способа лепить горшки.

4. Заполните схему управления племенем.  В учебнике найдите понятия, которые характеризуют управление людьми и вставьте их в схему, объяснив взаимосвязи. Определите понятия для «Словаря». Почему сородичи слушались старейшин.

5. Найдите в учебнике информацию о верованиях первобытных людей. Определите понятия для «Словаря». Составьте текст, в который нужно вставить  слова-понятия: духи, боги, молитва, жертва, идол. Как человек общался с могущественными духами?

Физминутка

Задание классу на закрепление: определить, как называлось хозяйство, к которому относятся земледелие и скотоводство; определите место новых занятий  в схеме; чем отличается производящее  хозяйство от присваивающего (сравнить схемы);

 к каким последствиям привело возникновение земледелия (поставьте «+» или  «-»).

Найти ошибки в тексте (не менее 4).

(зад №17 стр 15 в раб.тет)

Распределить занятия по типам хозяйства

Выполнить тест с взаимопроверкой

Обсуждение предложенных вопросов,  

работа с истор. картой, исследование географического района первичного земледелия, заполнение контурной карты.

 1. Какие территории на земле были раньше всего освоены земледельцами и почему?

2. Какие территории были пригодны для разведения скота и почему?

групповое проектирование и представление своего материала, составление схем, словаря, текста.

Текст с пропусками из 5 предложений.

Сородичи собирались для решения общих дел → выбирали совет старейшин. Совет старейшин → управляет родовыми общинами → разбирали споры → руководили празднествами → поровну делили собранное зерно → следили за работой на полях →определяли наказания.

Текст с пропусками из 5 предложений.

Земледелие ↔ скотоводство →изменяли природную среду (пашни, зернохранилища, постройки) = Присваивающее хозяйство.

1.Начало кочевого образа жизни (-)

2.Переход к оседлому образу жизни (+)

3.Занятия собирательством (-)

4.Выращивание злаковых растений. (+)

5.Переход к производящ хозяйству (+)

6.Накопление запасов жизни (+)

7.Изменение образа жизни людей (+)

8.Сохранен  прежнего образа жизни (-)

9. Увеличен численности населения (+)

10. Совершенствован орудий труда (+)

1. раненого зверя преследуют тигры. 2.  Внутренности пожирали тигры. 3.  Тигр стал первым дом. животным 4. Так возникло скотоводство.

Присваивающее, производящее

1)собирательство 2) скотоводство 3) охота 4) земледелие 5) ремесла

Тест. 1б 2в 3в 4в 5а 6а 7б 8а 9б 10б

Заполните последнюю колонку в таблице «Узнал»

Понимание значения перехода от присваивающего хозяйства к производящему; понимание откры-тий  и изобретений  древнейших людей для развития чело-веческого общества.

Усвоение понятий: серп, мотыга, зернотёрка, ткачество, керамика, старейшина, совет старейшин, духи, боги, молитвы, идолы.

Регулятивные: умение см. планировать пути достижения целей и эффективные способы решения задач. Познавательные: Извлекать информацию, представленную в разных формах Коммуникативные: работа в группе, по материалам  параграфа составлять простые схемы, научиться с помощью ? получать необхо-димые сведения, осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь, обосновывать и доказывать свою (.) зрения.

IV. Рефлексия деятельности (итог урока) – 4 мин

Цель: откорректировать и закрепить полученные знания и умения ; самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.

Организует осмысление и корректирует приобретённые знания. Осуществляет проверку соответствия поставленных целей и результатов достигнутых на уроке. Предлагает оценить свою деятельность на уроке, используя приём «Закончи предложение»

Комментирует домашнее задание

По цепочке высказываются одним предложением

-Мне было интересно….

- Я научился…..

- я понял, что……

- У меня получилось……

- Меня удивило…..

- Теперь я могу…

Дом. задание: прочитать параграф 4, составить словарь в картинках, дифференцированное задание:

На «5» – составить кластер «Изменения  в жизни людей после возникновения земледелия и скотоводства», «4» – ответить на вопрос «Почему сородичи слушали старейшин? Ведь все были равны.

 разгадать кроссворд зад №16 в р.тет стр 14

Высказываются,

Регулятивные: Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его

Познавательные: Коммуникативные: Оформлять свои мысли в устной форме