Компетентностный подход в преподавании истории.
презентация к уроку по истории на тему

Слайд 1

Компетентностный подход в преподавании истории

Слайд 2

Федеральный государственный стандарт 2010г. Предусматривает: 1. Акцент внимания на обеспечение условий для развития личности обучаемых, стимулируя тем самым инновационные аспекты деятельности учителей 2. отказ от традиционных технологий и перейти на системно- деятельностный подход, когда цель образования определяется как развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности

Слайд 3

Стандарты второго поколения требуют перехода от репродуктивных способов и методов передачи знаний к конструкторским и исследовательским. Следовательно, и построение урока должно быть соответствующим. На примере темы «Религия древних греков» можно увидеть, как меняется система подачи информации в новых условиях.

Слайд 4

Ι. Опрос по домашнему заданию. Обычно это ответы на вопросы в конце параграфа, пересказ. Ι. Домашнее задание может варьироваться от самостоятельного составления учащимися вопросов по пройденному материалу, которые они задают одноклассникам, до опережающего задания по следующему параграфу, которое проверяется только в ходе урока. Традиционный урок Урок основанный на компетентностном подходе

Слайд 5

ΙΙ. Введение: сообщение темы урока учителем. «Религия древних греков» ΙΙ. Тема формулируется учащимися в конце урока самостоятельно, т.о . осуществляется рефлексия, когда дети проговаривают основную мысль урока так, как они ее поняли . Традиционный урок Урок основанный на компетентностном подходе

Слайд 6

ΙΙΙ. Основная часть. Рассказ учителя с опорой на текст учебника и иллюстративный материал. План Как возник мир по мнению древних греков. Картина мира древних греков. Значение религии для древних греков. Традиционный урок

Слайд 7

Учащиеся с помощью текста учебника выявляют противоречие в оценках роли богов у древних народов Востока и у древних греков. «1 факт: люди почитали богов и не смели им перечить. 2 факт: люди спорили с богами».[7] 2. Учащиеся формулируют проблему (вопрос темы, на который следует ответить, чтобы разрешить противоречие) «Почему греки спорили с богами?» 3. Ученики предлагают свои версии ответов (предположения). «– грекам надоело подчиняться; – греки перестали бояться богов …» Урок основанный на компетентностном подходе

Слайд 8

«Надо узнать: – Мифы о происхождении мира и богов. – Мифы об отношениях богов и людей. – Мораль греческого полиса» Актуализация знаний, необходимых для решения проблемы и выяснение, что необходимо узнать для этого

Слайд 9

Учащиеся читают миф о происхождении мира и богов и работают с иллюстрацией. «– Какие события из истории Древней Греции могли отразиться в этих мифах? – На какие части делили мир древние греки? – Чем греческие боги похожи и чем не похожи на древневосточных богов? – Какие поступки богов, на ваш взгляд, противоречат моральным ценностям древних греков?»[10] Учащиеся читают мифы об отношениях богов и людей. «Можно ли сказать, что боги Греции были похожи на самих греков?»[11] Мораль жителей греческих полисов. Поиск решения проблемы с помощью текста учебника, иллюстраций, карт. Может быть и доклад «Герои древней Греции». Форма может быть как фронтальная, так и групповая.

Слайд 10

Почему некоторые люди стали сомневаться в существовании олимпийских богов? Учащиеся работают с текстом учебника .

Слайд 11

ΙV. Закрепление. Различные задания на повторение пройденного. ΙV. Ответ на вопрос темы на основании тех фактов, которые учащиеся сами нашли в предложенных педагогом текстах. Формулирование детьми темы урока. Традиционный урок Урок основанный на компетентностном подходе

Слайд 12

V. Домашнее задание. V. Домашнее задание. Традиционный урок Урок основанный на компетентностном подходе

Слайд 13

преимущества урока основанного на компетентностном подходе 1. активное применение универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных). На уроке развиваются не только предметные компетенции, но и надпредметные , – информационная, культурологическая . Учитель не диктует свою позицию, а выступает в качестве соучастника образовательного процесса.

Слайд 14

Подобное положение особенно важно на уроках истории, когда неоднозначность и неоднородность исторического материала изначально подталкивает учителя и ученика к развитию самостоятельности мышления, самобытности выводов.

Слайд 15

Спасибо за внимание!!!