Обобщение опыта работы по теме: «Компетентностный подход в преподавании истории и обществознания посредством реализации активных форм обучения»
опыты и эксперименты на тему

Обобщение опыта работы по теме:

«Компетентностный подход
в преподавании истории и обществознания
посредством реализации активных форм обучения»

Современное историческое образование переживает переориентацию с усвоения содержания на развитие личности обучающихся на основе знания прошлого, приобщения к достижениям мировой культуры и формирования умений ориентироваться в системе социальных норм. Происходит осознание того, что история – это не только заучивание фактов, дат, событий, но и развитие исторического мышления, формирование мировоззрения, умение встать на позицию человека прошлого, понять, чем она обусловлена. И, самое главное, учитывая опыт предшествующих поколений, уметь ориентироваться в современном информационном, социально-экономическом и политическом пространстве.

Требованием времени является обращение образовательного сообщества к деятельностному и компетентностному подходам в обучении. Сегодня учитель должен владеть самыми разнообразными методами и приёмами обучения с тем, чтобы зародить и развить мотивацию к обучению и познанию. Немаловажное значение имеет при этом и личность учителя, его умение с наибольшей эффективностью использовать ту или иную образовательную технологию. Учитель должен находиться в постоянном поиске, экспериментировать, совершенствовать формы, методы, приёмы работы.

Российская школа выполняет социальный заказ государства, которому нужны сегодня не только инициативные, умеющие находить нестандартные решения личности, но и имеющие мировоззрение. Как связаны прошлое и современность, как развивались цивилизации, какое место среди них занимает моя страна, каковы её основополагающие ценности, и как они соотносятся с моими.

Современная парадигма образования переходит от знаниевой составляющей к компетентностной. Компетентностный подход в образовании предполагает научить личность быть способной и готовой к деятельности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены благодаря обучению. Исходя из исследований современных учёных, ключевые компетентности – это определённые обществом, самой личностью способности и умения, которые помогают человеку в любой ситуации достичь положительных результатов как в личной, так и в профессиональной сферах жизни.

Таким образом, ведущей идеей педагогической деятельности автора данной работы является целенаправленная деятельность по формированию ключевых компетенций обучающихся на уроках истории и обществознания.

Теоретической основой для этого служат:

• идеи компетентностного подхода И.С. Якиманской,  Г.К. Селевко, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова;
• технологии проблемного обучения Л.И. Леонер, М.Н. Скаткина, И.И.Махмутова;
• технологии развития критического мышления Загашева И.О., Муштавинской И.В.

Наиболее значимыми компетентностями в преподавании истории и обществознания, по мнению автора данной работы, являются:

1. общекультурная компетентность – обобщённые способы деятельности, позволяющие личности присваивать культурные образцы и создавать новые, закладывать основы духовно- нравственной жизни человека;

2. социально-трудовая компетентность – способность личности взаимодействовать с социальными институтами, выполнять социальные функции, ориентироваться на рынке труда;

3.коммуникативная компетентность – получение, использование, передача информации в процессе взаимодействия;

4.личностное самоопределение – знания о человеке, его внутреннем мире, отношениях, о собственных психических качествах, возможностях, ценностях, целях, идеалах.

Но как помочь ребёнку стать компетентным? Этого можно добиться, по мнению учёных и автора этой работы, именно при использовании интерактивных технологий, так как они направлены на развитие мыслительной деятельности и коммуникативности. Сформировать ключевые компетенции можно лишь в опыте собственной деятельности. Поэтому образовательная среда должна выстраиваться таким образом, чтобы ребенок оказывался в ситуациях, способствующих их становлению, чтобы его познавательная активность мотивировала выработку личностного знания.

Процесс активизации учебно-познавательной деятельности на уроках истории и обществознания является основой и залогом формирования ключевых компетенций обучающихся.

Работать над активизацией в первую очередь – это значит:

• формировать положительное отношение обучающихся к учебной деятельности;
• развивать их стремление к глубокому познанию изучаемых предметов.

Применяя данный метод,автор данной статьи использует:

• возрастные особенности обучающихся;
• выбираются такие действия, которые соответствуют возможностям обучающихся;
• используются нестандартные формы проведения уроков;
• создается атмосфера взаимопонимания и сотрудничества;
• используются групповые, коллективные, и индивидуальные формы организации учебной деятельности;
• создается на уроке обстановка психологического комфорта, веры в свои силы у каждого ребёнка независимо от его способностей.

Для организации познавательной самостоятельности обучающихсяавтором применяются  методы проблемного обучения. Принцип проблемности – необходимое условие для зарождения исторического мышления. Проблемное обучение оказывает позитивное влияние на усвоение всех четырёх компонентов содержания образования (знания, умения и навыки, опыт творческой деятельности, ценностные ориентации). Элементы проблемного обучения мотивируют обучающихся на самостоятельный поиск информации и активизацию мышления.

В своей педагогической деятельностиавтор использует следующие формы обучения:

1. Проблемное изложение и поисковая беседа.

В ходе проблемного изложения проблему ставит учитель, а решаютобучающиеся и учитель вместе.Учитель не просто излагает материал, а вместе с детьми размышляет, рассматривает возможные подходы и пути решения. Обучающиеся следят за логикой рассуждения, анализируют и глубже  усваивают материал. Этот метод используется, когда материал новый и сложный. Например, при изучении темы «Отмена крепостного права в России» урок начинается со слов Некрасова: «…Распалась цепь великая, распалась и ударила, одним концом по барину другим - по мужику».  Давайте выясним, почему поэт дал такую характеристику реформе».

На уроках истории решаются сквозные для исторического познания проблемы:

• установление причинно-следственных связей исторических событий;
• установление общих и частных закономерностей общественного развития;
• определение преемственности между фактами, событиями, явлениями и эпохой;
• определение степени прогрессивности исторического явления;
• соотнесение явления, факта и эпохи, частного факта и обшей закономерности общественного развития;
• извлечение уроков истории из фактов прошлого и т.д.

2. Решение небольших проблемных заданий в группах, которые являются подзаданием какой-либо большой темы, над которой работает весь класс.
3. Применяется  исследовательскую деятельность на уроках и во внеурочное время. Например, изучая тему «Перестройка», дети проводят исследование «Как отразилась перестройка на жизни села?»,  «Вклад нашего села в победу в Великой Отечественной войне».  Обучающиеся участвовали в региональных конкурсах  «Герой Советского Союза на моей земле» и т.д.
4. Составление проектов. Например, изучая темы по обществознанию «Мой дом», «Моё село», дети составляют презентации «Дом моей мечты», «Моё село через 10 лет» и т.д.

Таким образом, основная цель профессиональной деятельности автора данной работы является формирование компетенций обучающихся посредством реализации активных форм обучения. Учебный предмет «История» дает обучающимсяширокие возможностисамоидентификации в культурной среде, соотнесение себя как личности с социальным опытом человечества.