Рабочая программа по всеобщей истории профильный уровень
рабочая программа по истории (10, 11 класс) на тему

Рабочая программа среднего  общего образования

по  Всеобщей истории (профильный уровень)

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения                                         «Средняя общеобразовательная школа №1»

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

        Рабочая программа среднего общего образования по  Всеобщей истории (далее – Рабочая программа) является  составной частью образовательной программы Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 1» на 2014-2015  учебный год и реализует основную ее цель: Создание образовательной среды, способствующей получению обучающимися качественного образования, воспитанию духовно-нравственного, здорового человека, способного к самореализации в условиях современной жизни.

Цель Рабочей программы: создать условия для планирования, организации и управления учебным процессом по освоению обучающимися курса всеобщей истории среднего общего образования в полном объеме.

Задачи: 

1. Обеспечить получение  всеми участниками образовательного процесса представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами истории.
2. Определить конкретное содержание, объем, примерный порядок изучения тем с учетом особенностей учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся.

Нормативно-правовые документы, на основании которых разработана программа:

• Федеральный компонент государственного стандарта общего образования  (профильный уровень) утвержденный приказом Минобразования России от 05 марта 2004 г. №1089 (с изменениями от 24 января 2012 г. № 39).
• Федеральный базисный учебный план  и примерные учебные планы общеобразовательных учреждений РФ, утвержденный приказом Минобразования России от 09 марта 2004г. № 1312.
• Примерная программа среднего  общего образования на профильном уровне  по  истории, созданная на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта по истории на профильном уровне.
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации  от 31 марта 2014 г.  № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
•  Устав  Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №1».
• Основная образовательная программа среднего   общего образования  Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №1».
• Положение о Рабочей программе учебного предмета, курса, дисциплин (модулей), утвержденное приказом директора МБОУ СОШ №1 от 03.09.2013г № 442.

        Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта по  всеобщей истории для 10-11 классов, определяет примерное распределение учебных часов по разделам курса.

Рабочая программа является материалом, на котором возможно достижение образовательных целей и выход на планируемые образовательные результаты в зависимости от уровня преподавания. Содержание рабочей программы обеспечивает возможность корректировки этих программ учителем в зависимости от состава обучающихся и хода образовательного процесса. Корректировка может затрагивать основные компоненты содержания программ, темпа и последовательности изучения учебного содержания, но не целей изучения учебного материала, при этом обеспечивать обязательный минимум содержания основной образовательной программы, установленный федеральным компонентом государственного стандарта по истории.

         Рабочая программа является ориентиром для составления учителем календарно-тематического плана изучения программного материала и задает только примерную последовательность изучения материала и распределения его по классам. Она определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования.  При этом,  учитель может предложить обоснованный собственный подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности изучения этого материала, согласно выбранному УМК, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся, опираясь на уровень обучаемости и обученности класса. Таким образом, при разработке  календарно-тематического плана  допускается:

• расширение перечня дидактических единиц в пределах, регламентированных максимальной аудиторной нагрузкой обучающихся, и при условии соблюдения преемственности с обязательными минимумами сопредельных ступеней образования.  
• конкретизация и детализация дидактических единиц;
• определение логически связанного и педагогически обоснованного порядка изучения материала.

Тем самым рабочая программа содействует сохранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителей, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса.

       Структура  Рабочей программы:

        Рабочая  программа содержит следующие разделы:

• Пояснительная записка.
• Общая характеристика учебного предмета.
• Описание места учебного предмета в учебном плане.
• Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
• Планируемые  результаты  обучения и освоения курса всеобщей истории среднего общего образования.
• Содержание учебного  материала по классам.
• Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности.
• Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения Рабочей программы.
• Приложения.

Вклад учебного предмета в общее образование  

Место и роль исторического знания в образовании молодого поколения обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление личности человека. Социальные функции исторического знания осознавались и использовались в разных обществах с давних времен до наших дней. В современной России образование вообще и историческое образование в частности служит важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного  развития общества и его граждан. Начало XXI в. характеризуется динамизмом социальных процессов в стране и мире, широкими информационными контактами в постиндустриальном обществе, глобализацией в различных сферах жизни, частым и тесным взаимодействием представителей различных этнических и социальных групп и др. Все это порождает новые требования к общему образованию молодого поколения. Речь идет о способностях выпускников школы ориентироваться в потоке социальной информации; видеть и творчески решать возникающие проблемы; активно применять в жизни, полученные в школе знания и приобретенные умения; продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме в широком смысле, в том числе в полиэтнической, поликультурной среде и др.

Роль учебного предмета «История» в подготовке обучающихся  10-11 классов к жизни в современном обществе в значительной мере связана с тем, насколько он помогает им ответить на сущностные вопросы миропонимания и мировоззрения: кто я? Кто мы? Кто они? Что значит жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и современность? Ответы предполагают, во-первых, восприятие  обучающимися основополагающих ценностей и исторического опыта своей страны, своей этнической, религиозной, культурной общности и, во-вторых, освоение ими знаний по истории человеческих цивилизаций и характерных особенностей исторического пути других народов мира. Учебный предмет «История» дает обучающимся широкие возможности самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности  с социальным опытом человечества.
История, основанная на достоверных фактах и объективных оценках, представляет собирательную картину социального, нравственного, созидательного, коммуникативного опыта людей. Она служит богатейшим источником представлений о человеке, его взаимодействии с природой, об общественном существовании.  Существенным вкладом данного учебного предмета в образование и развитие личности является историзм как принцип познания и мышления, предполагающий осознание принадлежности общественных явлений к тому, или иному времени, неповторимости конкретных событий и вместе с тем изменения, движения самого бытия человека и общества. Историческое образование приобретает особую роль в процессе самоидентификации обучающихся, осознания ими себя как представителей исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества. Обеспечивается возможность критического восприятия обучающимися окружающей социальной реальности, определения собственной позиции по отношению к различным явлениям общественной жизни, осознанного моделирования собственных действий в тех или иных ситуациях.

 Реализация программы исторического образования на профильном уровне предполагает особую значимость межпредметных связей. Углубленное изучение курса истории не только связано с подготовкой обучающихся к возможному поступлению на исторические факультеты высших учебных заведений, но и является частью общей системы предвузовской гуманитарной подготовки. В связи с этим, особенно важным представляется формирование целостной интегративной модели гуманитарного образования, где тесная взаимосвязь в преподавании профильных предметов может существенно повысить общее качество образования и обеспечить высокий уровень овладения учебными умениями и навыками, необходимыми для продолжения обучения в системе высшего профессионального образования.

В основе содержания обучения истории лежит овладение обучающимися следующими видами компетенций: предметной, коммуникативной, организационной и общекультурной.

 Особенностью курса истории, изучаемого на ступени среднего   общего образования на профильном уровне, является его  общеобязательный статус, независимость от задач профилизации образования и организации довузовской подготовки обучающихся. Изучение истории на профильном уровне направлено на более глубокое ознакомление обучающихся с социокультурным опытом человечества, исторически сложившимися мировоззренческими системами, ролью России во всемирно-историческом процессе, формирование у обучающихся способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира.  

Основные содержательные линии примерной программы профильного  уровня исторического образования на ступени среднего  общего образования реализуются в рамках двух курсов – «Истории России» и «Всеобщей истории». Предполагается их синхронно-параллельное изучение с возможностью интеграции некоторых тем из состава обоих курсов. Изучение каждого из этих курсов основывается на проблемно-хронологическом подходе с приоритетом учебного материала, связанного с воспитательными и развивающими задачами, важного с точки зрения социализации школьника, приобретения им общественно значимых знаний, умений, навыков.

Программа составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта среднего  общего образования, на основе примерной программы по учебным предметам: Всеобщая  история 10- 11 классы. Авт.-сост. Л. Н. Алексашкина. М.: Мнемозина, 2009.

        Настоящая Рабочая программа ориентирована на использование учебников:

1. Алексашкина Л.Н. Всеобщая история с древнейших времен до конца XIX века. 10 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений (базовый и профильный уровни) / Л.Н. Алексашкина, В.А. Головина; под ред. Л.Н.Алексашкиной. – 2-е изд., испр. – М.: Мнемозина, 2009. Рекомендовано Минобрнауки РФ.  

2.Алексашкина Л. Н. Всеобщая история. XX- начало XXI века: учеб. для 11 кл. общеобразовательных учреждений  (базовый и профильный уровни) /Л.Н.Алексашкина.-9-е изд. испр. и доп.– М.: Мнемозина, 2012. Рекомендовано Минобрнауки РФ.

Обоснование выбора программы.

Для разработки рабочей программы  выбрана примерная программа среднего   общего образования по истории. Выбор определяется тем, что примерная программа составлена Министерством образования РФ в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта среднего   общего образования и обязательного минимума содержания основных образовательных программ по истории.

          Выбор программы обусловлен преемственностью между уровнями образования, что обеспечивает  непрерывность исторического образования в МБОУ СОШ №1.

В программе установлена оптимальная последовательность изучения тем и разделов  учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся.

Согласно учебному плану, программа ориентирована на обучение детей 16–18 лет и составлена с учётом их возрастных особенностей. Важное психологическое приобретение ранней юности – открытие своего внутреннего мира. У старшеклассников формируется представление о собственной уникальности, неповторимости, исключительности.   Познавательные процессы и умственные способности юношей и девушек развиты уже достаточно хорошо. Они умеют ставить и решать проблемы, интересуются   общими проблемами бытия. Курс истории вносит существенный вклад в реализацию целей социально-гуманитарного образования на современном этапе развития общества и школы. Содействует самоопределению личности, создаёт условий для ее реализации, формирует человека-гражданина, интегрированного в современную действительность и нацеленного на ее совершенствование, ориентированного на развитие гражданского общества и утверждение правового государства. Программа предоставляет возможность изучения предмета на профильном уровне.

К основным концептуальным положениям преподавания истории в школе относятся следующие утверждения:

• История не только открывает перед школьником картины прошлого, но и наглядно показывает взаимосвязь поколений, роль исторического наследия в современной жизни.  
• История формируется готовность к конструктивному взаимодействию с людьми разных убеждений, ценностных ориентаций и социального положения.  
• История позволяет школьникам более четко и осознанно определять собственную идентичность, рассматривать ее как элемент исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества.
• Система исторического образования   способствует развитию гуманитарной культуры обучающихся, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, демократизма, толерантности.
• Историческое образование в полной средней школе направлено на освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе. Историческое образование способствует формированию человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества.   

В основу организации образовательного процесса положены следующие подходы и технологии:

• технологии полного усвоения; технологии обучения на основе решения задач; технологии обучения на основе схематичных и знаковых моделей; задачная технология (введение задач с жизненно-практическим содержанием в образовательный процесс); технология проблемного обучения (авторы А. М. Матюшкин, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов); технология поэтапного формирования знаний (автор П. Я. Гальперин); технология «имитационные игры»; технология опорных схем (автор В. Ф. Шаталов); технология развивающего обучения (автор Л. В. Занков); технология эвристического обучения; «задачный» подход; компетентностный подход; деятельностный подход; технология творческого обучения.

Данные технологии обучения истории:

• вовлекают каждого обучающегося а в процесс само - и соуправления своим развитием;
• способствует раскрепощению в каждом обучающемся  творческого потенциала и развитию его потребностей и способностей в преобразовании окружающей действительности и самого себя;
• пробуждает деятельное начало, пронизывающее все формы работы с детьми, которое позволяет строить образовательный процесс не на пассивно - содержательной ноте, а в форме диалога и творчески как для учителя, так и для  обучающихся.

Формы организации учебного процесса:

индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, парные, коллективные, фронтальные, классные и внеклассные.

Конкретные формы организации обучения  по ведущим целям:

Формирование знаний: лекция, конференция.

Формирование умений и навыков: практикум, деловая игра, тренинг.

Закрепление и систематизация знаний: семинар, соревнования.

Проверка знаний: контрольная работа, самостоятельная работа, проверочная работа, зачет.  

   Типы уроков:

урок изучения нового

урок применения знаний и умений                     

урок обобщения и систематизации знаний        

урок проверки и коррекции знаний и умений   

комбинированный урок    

урок – лекция

урок – семинар

урок – зачет

урок – практикум

Методы обучения:

• методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:  словесный (диалог, рассказ и др.); наглядный (опорные схемы, слайды  и др.); практический (упражнения, практические работы, решение задач, моделирование и др.); исследовательский; самостоятельной работы; работы под руководством преподавателя; дидактическая игра;

• методы стимулирования и мотивации: интереса к учению; долга и ответственности в учении;
• методы контроля и самоконтроля в обучении: фронтальная устная проверка, индивидуальный устный опрос, письменный контроль (контрольные и практические работы, тестирование, письменный зачет, тесты). 

Ведущими методами обучения предмету являются: объяснительно-иллюстративный и репродуктивный, частично-поисковый, проектно-исследовательский во внеурочной деятельности.                                                    

Для достижения целей учитель сам выбирает  учебники, методическое сопровождение, технологии, способы и методы обучения, виды контроля, а также компьютерное обеспечение урока.

          Срок реализации Рабочей программы:  2014-2015 учебный год

          Регламент прав и обязанностей  участников образовательного процесса

           Соблюдение прав и обязанностей участников образовательного процесса

является необходимым условием реализации целей образования.

Обучающиеся имеют право: на выбор уровня изучения всеобщей истории; на честную и объективную оценку результатов образовательной деятельности; на обеспечение учебными пособиями и другими средствами обучения; на различные виды внеучебной деятельности; на дополнительные занятия,  психолого-педагогическую помощь. Обучающиеся обязаны выполнять Правила для обучающихся; соблюдать Устав школы.

Родители имеют право: на информирование о существующих учебных                    программах и их содержании; на информирование о результатах                                 выполнения учебной программы; на участие в определении индивидуальной образовательной программы для своего ребенка; на консультативную помощь; на апелляцию в случае несогласия с оценкой образовательных достижений ребенка.                                                                                       Родители обязаны создать условия, необходимые для успешной образовательной деятельности детей.

Учитель имеет право: на выбор учебных пособий; на информационное и методическое обеспечение; на выбор образовательных технологий;   на применение санкций при невыполнении обучающимися своих обязанностей, не противоречащих основным принципам и методам педагогики и психологии, Уставу школы. Учитель обязан: создать условия, гарантирующие возможность успешной образовательной деятельности всем обучающимся.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

 Изучение всеобщей истории на ступени среднего  общего образования на профильном уровне направлено на достижение следующих целей:

• воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этно-национальных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин; расширение социального опыта учащихся при анализе и обсуждении форм человеческого взаимодействия в истории;
• развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, критически анализировать полученную историко-социальную информацию, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить ее с исторически возникшими мировоззренческими системами;
• освоение систематизированных знаний об истории человечества и элементов философско-исторических и методологических знаний об историческом процессе; подготовка учащихся к продолжению образования в области гуманитарных дисциплин;
• овладение умениями и навыками комплексной работы с различными типами исторических источников, поиска и систематизации исторической информации как основы решения исследовательских задач;
• формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, умения выявлять историческую обусловленность различных версий и оценок событий прошлого и современности, определять и аргументировано представлять собственное отношение к дискуссионным проблемам истории.

Задачи обучения предмету:

• приобретение знаний о важнейших событиях и процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической преемственности;
• дать комплекс знаний об истоках, развитии, специфике отдельных периодов истории и цивилизаций, их роли в становлении современного мира;
• помочь обучающимся выработать историческое мышление — подход к общественным явлениям в их становлении и развитии, в определенном историческом контексте и в связи с конкретным историческим опытом;  
• показать историю «с человеческим лицом», глубже раскрыть ее гуманитарные аспекты; расширить представления обучающихся о характере современной исторической науки, неоднозначности исторических знаний, выработать критический подход к ним, способствовать овладению учащимися приемами исторического анализа;
• помочь становлению гуманитарной культуры обучающихся, научить быть открытыми опыту других народов, цивилизаций, способствовать усвоению ими демократических ценностей и выработке у обучающихся толерантности.

 Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся. Отбор учебного материала для содержания программы осуществлен с учетом целей и задач истории в старшей школе, его места в системе школьного образования, возрастных потребностей и познавательных возможностей, обучающихся  10-11 классов, особенностей их социализации, а также ресурса учебного времени, отводимого на изучение предмета.

Основу школьных курсов истории составляют следующие содержательные линии:

1.Историческое время – хронология и периодизация событий и процессов.

2.Историческое пространство - историческая карта России и мира, ее динамика; отражение на исторической карте взаимодействия человека, общества и природы, основных географических, экологических, этнических, социальных, геополитических характеристик развития человечества.

3.Историческое движение:

• эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального производства, техники;
• формирование и развитие человеческих общностей – социальных, этно - национальных, религиозных и др.,
• образование и развитие государств, их исторические формы и типы;
• история познания человеком окружающего мира и себя в мире;
• развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями.

Главная (сквозная) содержательная  линия курса – человек в истории. В связи с этим особое внимание уделяется характеристике условий жизни и быта людей в прошлом, их потребностям, интересам, мотивам действий, картине мира, ценностям.

    В курсе «Всеобщая история»  рассматриваются характерные черты основных исторических эпох, существовавших в их рамках цивилизаций, прослеживаются линии взаимодействия и преемственности отдельных общностей, раскрывается значение исторического и культурного наследия прошлого.

Курс « Всеобщая история» в 10 классе охватывает значительный временной отрезок – с древности до конца ХIХ века.

Курс Новейшей истории в 11 классе ориентирован на то, чтобы акцентировать внимание обучающихся на новых реальностях, которые вошли в жизнь народов и государств в XX веке в связи с ростом из взаимозависимости, глобализацией хозяйственной, духовной жизни, обострением общих для всех проблем экологии, модернизации. В этом плане курс призван способствовать формированию у  обучающихся навыков самостоятельного осмысления реальностей мира, без чего невозможна активная гражданская позиция. Курс обеспечивает интеграцию знаний по отечественной истории и истории зарубежных стран.

    Содержание обучения задает перечень и объем  материала, обязательного для изучения в школе. Содержание обучения распределено в соответствии с содержательными линиями курсов, объединяющими связанные между собой вопросы. Это позволяет учителю, отвлекаясь от места конкретной темы в курсе, оценить ее значение по отношению к соответствующей содержательной линии, правильно определить и расставить акценты в обучении. Организовать итоговое повторение.

Развивающий потенциал системы исторического образования на ступени среднего общего образования  связан с переходом от изучения фактов к их осмыслению и сравнительно-историческому анализу, а на этой основе – к развитию исторического мышления учащихся. Особое значение придается развитию навыков поиска информации, работы  с ее различными типами, объяснения и оценивания исторических фактов и явлений, определению учащимися собственного отношения к наиболее значительным событиям и личностям истории России. Таким образом, критерий качества исторического образования в  средней школе связан, не с усвоением все большего количества информации и способностью воспроизводить изученный материал, а с овладением навыками анализа, объяснения, оценки исторических явлений, развитием их коммуникативной культуры.

Предметная компетенция.

• овладение системными знаниями об основных этапах, процессах и ключевых событиях истории России и человечества в целом, о месте своей страны во всемирной истории;
• способность применять понятийный аппарат исторического знания для систематизации исторических фактов, раскрытия общего и особенного в развитии исторических общностей;
• осуществление сопоставительного анализа различных источников исторической информации, реконструкция на этой основе исторических ситуаций и явлений; объяснение причин и следствий исторических событий;
• определение и обоснование своего отношения к различным версиям и оценкам событий и личностей прошлого;
• способность конструктивно применять исторические и историко-культурные знания в социальной практике, общественной деятельности, межкультурном общении.

Коммуникативная компетенция.  

• сформированность умения ясно и четко излагать свои мысли,
• строить аргументированные рассуждения, вести диалог, воспринимая точку зрения собеседника и в то же время подвергая ее критическому анализу. Формируются следующие образующие эту компетенцию умения: извлекать информацию из разного рода источников, преобразовывая ее при необходимости в другие формы (тексты, таблицы, схемы).

Организационная компетенция.  

• сформированность умения самостоятельно находить и присваивать необходимые обучающимся новые знания. Формируются следующие образующие эту компетенцию умения: самостоятельно ставить учебную задачу (цель), разбивать ее на составные части, на которых будет основываться процесс ее решения, анализировать результат действия, выявлять допущенные ошибки и неточности, исправлять их и представлять полученный результат в форме, легко доступной для восприятия других людей.

Общекультурная компетенция.  

• способность к интеллектуальному, культурному, нравственному и профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию способностью понимать и анализировать мировоззренческие, социально - и личностно значимые проблемы;
• владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке целей и выбору путей ее достижения, уметь логически грамотно и ясно строить устную и письменную речь;
• готовность соблюдать этические и правовые нормы, регулирующие с учетом социальной политики государства отношения человека с человеком, обществом, окружающей средой;
• готовность к восприятию культуры и обычаев других стран и народов, с терпимостью относиться к национальным, расовым, конфессиональным различиям, способностью к межкультурным коммуникациям в туристической индустрии.

Структура курса и последовательность предъявления материала.

Программа учебного предмета «Всеобщая история» на ступени  среднего общего образования предусматривает изучение в  10-11 классах  всеобщей   истории с древности до наших дней. В курсе «Всеобщая история» рассматриваются характерные черты основных исторических эпох, существовавших в их рамках цивилизаций, государств и др., прослеживаются линии взаимодействия и преемственности отдельных общностей, раскрывается значение исторического и культурного наследия прошлого. Данный курс играет важную роль в осознании обучающимися исторической обусловленности многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания и уважения ими других людей и культур.
Значительное внимание уделено системности и сбалансированности содержания материала. Это выражается в обращении ко всем аспектам истории: экономике, социальной и политической истории, международным отношениям, истории культуры, повседневной жизни и др. В программе  не предписывается следование какой-либо единственной исторической доктрине. Предполагается, что в школьных курсах может эффективно использоваться познавательный потенциал принятых в современной исторической науке антропологического, цивилизационного, культурологического подходов. Отбор содержания курса «Всеобщая история» осуществляется в соответствии с комплексом исторических и дидактических требований.    
Курсы «История России» и «Всеобщая история», изложенные в программе  среднего общего образования «История» раздельно, на практике изучаются синхронно-параллельно. При планировании учебного процесса преподаватель может сам определить оптимальную для конкретной педагогической ситуации последовательность рассмотрения отдельных тем и сюжетов, место включения регионального материала. В ряде случаев целесообразно объединенное изучение сюжетов отечественной и всеобщей истории (темы по истории международных отношений и внешней политики России, истории мировых войн, отдельные вопросы истории культуры и др.)

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА « ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ»

В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

            В соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта на уровне среднего  общего образования и выбранным школой программно-методическим обеспечением на 2014-2015 учебный год  предмет  «Всеобщая история» в старшей школе изучается с 10 по 11 класс. Общее количество времени на два года обучения составляет  106 часов. Общая недельная нагрузка в каждом году обучения составляет  1.5 часа. Итоговая отметка по предмету «Всеобщая история» выставляется на основании  Порядка выставления четвертных (полугодовых), годовых, итоговых отметок обучающимся 5-11 классов Муниципального бюджетного  общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №1» по предмету  «Всеобщая история».

Согласно  учебному плану МБОУ СОШ № 1 на изучение истории в 10-11 классах на профильном уровне отводится всего 4 часа в неделю, из них 1.5 часа на изучение Всеобщей истории, таким образом, данный курс изучается в профильных классах по 1.5 часа в неделю, всего 53 часа в год, как 10 в так и в 11 в классах. Примерная программа рассчитана на   106 учебных часов. При этом в ней предусмотрен резерв свободного учебного времени в объеме 4 учебных часа.

 Распределение учебного времени представлено в таблице:

Распределение учебного времени для изучения предмета в 10-11 классах:

Обязательное (минимальное) количество контрольных работ по классам:

Контроль за реализацией Рабочей программы предусматривает:

• Контроль  за выполнением программ, итоговых контрольных работ;
• Мониторинг результатов  обучения  по классам за год;
• Диагностику качества подготовки по  Всеобщей истории:

•  итоговую диагностику, которая включает в себя:

• промежуточную аттестацию в форме тестирования, контрольной работы   по  Всеобщей истории в  10-11 классах;
• диагностические задания: задания, определяющие уровень и динамику развития теоретического мышления; задания, определяющие уровень развития творческих способностей и динамику его изменения (по проблемам, по Программе психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса на 2011-2015 г).

• Организацию (муниципального, регионального органа управления образованием) независимой экспертизы качества образовательной программы школы и результатов ее реализации;
• Проверку соответствия образовательного процесса утвержденной образовательной программе школы, проводимой при аттестации образовательного учреждения.

Оценивание работ проводится по пятибалльной шкале в соответствии с разработанными для каждой работы критериями.

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Цели и задачи изучения истории в школе формулируются в виде совокупности приоритетных для общества ценностных ориентаций и качеств личности, проявляющихся как в учебном процессе, так и в социальном контексте. Главная цель изучения истории в современной школе — образование,   развитие и воспитание личности школьника, способного к  самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. 

 История — стержневая наука среди школьных дисциплин, предметом исследования которых является человеческое общество. Ее изучение призвано помочь человеку сориентироваться в окружающем мире, ощутить себя, свой род, свою страну, мир во времени. Взрослый человек во многом тем и отличается от ребенка, что ощущает связь времен, представляя, что было до него, и, задумываясь над тем, что будет после. История расширяет кругозор, дает сведения о разнообразии мира, человечества. Вне исторических представлений для человека нет ни культурных традиций, ни понимания литературного процесса.

Изучение истории необходимо человеку для понимания своего времени. Уже по тому, какие проблемы становятся актуальными в исторической науке в те или иные периоды, можно многое сказать о состоянии современного исследователям общества

 Предмет «История» дает обучающимся широкие возможности самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом человечества. Разрастающееся информационное и коммуникативное пространство современного мира не отменяет эту функцию истории, но усиливает ее значение.

История, основанная на достоверных фактах и объективных оценках, представляет собирательную картину социального, нравственного, созидательного, коммуникативного опыта людей. Она служит богатейшим источником представлений о человеке, его взаимодействии с природой, об общественном существовании.

ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ, НАВЫКИ И СПОСОБЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

 Рабочая программа по истории предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.  В рамках познавательной деятельности изучение истории способствует закреплению умения разделять процессы на этапы, звенья, выделять характерные причинно-следственные связи, определять структуру объекта познания, значимые функциональные связи и отношения между частями целого, сравнивать, сопоставлять, классифицировать, ранжировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Принципиальное значение в рамках курса истории приобретает умение различать факты, мнения, доказательства, гипотезы, аксиомы. При выполнении творческих работ    формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения.

 Важную роль историческое образование играет в формировании и развитии общеучебных умений и навыков в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе умения  передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, проводить информационно-смысловый анализ текста, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно), составлять план, тезисы конспекта. На уроках истории обучающиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью, умениями вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять «иными словами»), формулировать выводы. Для решения познавательных и коммуникативных задач обучающимися могут использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных, в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения осознанно выбираться выразительные средства языка и знаковые системы (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.).

С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельностью важно уделить особое внимание способности обучюащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

10 класс

Учебный материал по предмету  Всеобщая история в 10 классе складывается из следующих содержательных компонентов:  история как наука, Древнейшая история человечества,  цивилизации Древнего мира,  Средневековье,  Новое время: эпоха модернизации.  

 Содержание программы по последовательности изучаемого материала

Примерное распределение часов на изучение основных глав (разделов) согласно учебному плану: 1.5 час в неделю, всего 53 часа.

Глава 1. История как наука – 3 часа

История в системе гуманитарных наук. Предмет исторической науки. Исторический источник. Проблема подлинности и достоверности исторических источников. Вспомогательные исторические дисциплины. Основные концепции современной исторической науки. 

Основные концепции исторического развития человечества. Единство и многообразие исторического процесса. Историческое время. Циклическое и линейное восприятие исторического времени. «Рост», «развитие» и «прогресс» в истории человечества. Принципы периодизации исторического процесса. Проблемы периодизации всемирной истории.

Глава 2.Древнейшая история человечества – 4 часа

У истоков рода человеческого. Современные концепции происхождения человека и общества. Антропология, археология и этнография о древнейшем прошлом человека. Мифологические и религиозные версии происхождения и древнейшей истории человечества. Природное и социальное в человеке и человеческом сообществе первобытной эпохи. Расселение древнейшего человечества. Формирование рас и языковых семей. 

Неолитическая революция. Переход от присваивающего к производящему хозяйству. Изменения в укладе жизни и формах социальных связей. Матриархат и патриархат. Происхождение семьи. Особенности властных отношений и права в родоплеменном обществе. 

Глава 3. Цивилизации Древнего мира – 11 часов

Принципы периодизации древней истории. Историческая карта Древнего мира. Предпосылки формирования древнейших цивилизаций. 

Архаичные цивилизации - географическое положение, материальная культура, повседневная жизнь, социальная структура общества. Дискуссия о происхождении государства и права. Восточная деспотия. Ментальные особенности цивилизаций древности. Мифологическая картина мира. Восприятие пространства и времени человеком древности. Возникновение письменности и накопление знаний. 

Цивилизации Древнего Востока. Формирование индо-буддийской и китайско-конфуцианской цивилизаций: общее и особенное в хозяйственной жизни и социальной структуре, социальные нормы и мотивы общественного поведения человека. Возникновение религиозной картины мира. Мировоззренческие особенности буддизма, индуизма, конфуцианства, даосизма. Духовные ценности, философская мысль, культурное наследие Древнего Востока. 

Античные цивилизации Средиземноморья. Специфика географических условий и этносоциального состава населения, роль колонизации и торговых коммуникаций. Возникновение и развитие полисной политико-правовой организации и социальной структуры. Демократия и тирания. Римская республика и империя. Римское право. Ментальные особенности античного общества. Мифологическая картина мира и формирование научной формы мышления. Культурное и философское наследие Древней Греции и Рима. 

Зарождение иудео-христианской духовной традиции, ее религиозно-мировоззренческие особенности. Ранняя христианская церковь. 

Крушение империй Древнего мира. «Великие переселения народов», войны и нашествия как фактор исторического развития в древнем обществе. Предпосылки возникновения древних империй. Проблема цивилизационного синтеза (эллинистический мир; Рим и варвары). 

Глава 4. Средневековье не менее – 17 часов

Мир эпохи средневековья. Принципы периодизации Средневековья. Историческая карта средневекового мира. 

«Великое переселение народов» в Европе и формирование христианской средневековой цивилизации. Складывание западноевропейского и восточноевропейского регионов цивилизационного развития. Синтез языческих традиций и христианской культуры в германском и славянском мирах. Возрождение имперской идеи в Западной Европе. Социокультурное и политическое влияние Византии. Особенности социальной этики, отношения к труду и собственности, правовой культуры, духовных ценностей в католической и православной традициях. 

Становление и развитие сословно-корпоративного строя в европейском средневековом обществе. Феодализм как система социальной организации и властных отношений. Особенности хозяйственной жизни, торговые коммуникации в средневековой Европе. Образование централизованных государств. Складывание европейской правовой традиции. Роль церкви в европейском средневековом обществе. Отражение мировосприятия человека в романском и готическом искусстве. Культурное и философское наследие европейского Средневековья. 

Цивилизации Востока в эпоху Средневековья. Возникновение исламской цивилизации. Социальные нормы и мотивы общественного поведения человека в исламском обществе. Складывание основ системы исламского права. Шариат. Религиозный раскол исламского общества. Сунниты и шииты. Социокультурные особенности арабского и тюркского общества. Изменение политической карты исламского мира. Исламская духовная культура и философская мысль в эпоху Средневековья. 

Характер международных отношений в средние века. Европа и норманнские завоевания. Арабские, монгольские и тюркские завоевания. Феномен крестовых походов - столкновение и взаимовлияние цивилизаций. 

Традиционное (аграрное) общество на Западе и Востоке: универсальные черты социальной структуры, экономической жизни, политических отношений. Дискуссия об уникальности европейской средневековой цивилизации. Темпы и характер развития европейского общества в эпоху Средневековья. Социально-политический, религиозный, демографический кризис европейского традиционного общества в Х1У-ХУ вв. Столетняя война и крестьянские восстания. Изменения в мировосприятии европейского человека. Предпосылки модернизации. 

Глава 5. Новое время: эпоха модернизации – 15 часов

Понятие «Новое время». Принципы периодизации Нового времени. Дискуссия об исторической природе процесса модернизации. Модернизация как процесс перехода от традиционного (аграрного) к индустриальному обществу. 

Великие географические открытия и начало европейской колониальной экспансии. Формирование нового пространственного восприятия мира. Влияние Великих географических открытий на развитие европейского общества. 

Социально-психологические, экономические и техногенные факторы развертывания процесса модернизации. Внутренняя колонизация. Торговый и мануфактурный капитализм. Эпоха меркантилизма.

Возрождение и Реформация как факторы социальных перемен. Новации и образе жизни, характере мышления, ценностных ориентирах и социальных нормах в эпоху Возрождения и Реформации. Становление протестантской политической культуры и социальной этики. Влияние Контрреформации на общественную жизнь Европы. Религиозные войны и конфессиональный раскол европейского общества. 

Абсолютизм в Западной Европе и России. От сословно-представительных монархий к абсолютизму - эволюция европейской государственности. Формы абсолютизма. Возникновение теории естественного права и концепции государственного суверенитета. Складывание романо-германской и англосаксонской правовых семей. 

Кризис сословного мышления и формирование основ гражданского, национального сознания. Буржуазные революции ХУП-Х1Х вв.: исторические предпосылки и значение, идеология социальных и политических движений. Идеология Просвещения. Конституционализм. Становление гражданского общества. Возникновение идеологических доктрин либерализма, консерватизма, социализма, анархизма. Марксизм и рабочее революционное движение. Национализм и его влияние на общественно-политическую жизнь в странах Европы. 

Технический прогресс в Новое время. Развитие капиталистических отношений. Промышленный переворот. Капитализм свободной конкуренции. Циклический характер развития рыночной экономики. Классовая социальная структура общества в XIX в. Буржуа и пролетарии. Эволюция традиционных социальных групп в индустриальном обществе. Изменение среды обитания человека. Урбанизация. Городской и сельский образы жизни. Проблема бедности и богатства в индустриальном обществе. Изменение характера демографического развития. 

Мировосприятие человека индустриального общества. Формирование классической научной картины мира в ХУП-Х1Х вв. Культурное и философское наследие Нового времени. 

Предпосылки формирования «эшелонов» модернизации - различных модели перехода от традиционного к индустриальному обществу. Особенности динамики развития стран «старого капитализма» и стран «запаздывающей модернизации», «Периферия» евроатлантического мира. Влияние европейской колониальной экспансии на традиционные общества Востока. Экономическое развитие и общественные движения в колониальных и зависимых странах. 

Эволюция системы международных отношений в конце XV - середине XIX вв. Изменение характера внешней политики в эпоху Нового времени. Вестфальская система и зарождение международного права. Политика «баланса сил». Венская система и первый опыт «коллективной дипломатии». Роль геополитических факторов в международных отношениях Нового времени. Колониальный раздел мира. 

 Промежуточная аттестация 1 ч  

Резерв – 2 часа 

Глава 1.   История как наука

Уровень обязательной подготовки обучающегося:

Знать

• основные этапы, пройденные исторической наукой;
• характерные черты исторической науки на разных стадиях ее развития;
• источники исторического знания;
• основные системы периодизации всемирно-исторического процесса;
• содержание основных функций исторической науки;

Уметь

• характеризовать источники исторического знания;
• называть имена выдающихся историков древности
• раскрывать содержание основных функций исторической науки;
• определять движущие силы исторического процесса;
• называть подходы к периодизации всемирной истории;
• приводить примеры, обосновывать имеющиеся точки зрения;
• давать определение понятий;
• работать с источниками.

Глава 2.  Древнейшая история человечества

Уровень обязательной подготовки обучающегося:

Знать

• основные этапы эволюции человека;
• факторы, способствовавшие выделению человека из мира природы;
• роль межвидовой и внутривидовой борьбы в процессе эволюции;
• этапы  первобытной истории;
• почему и как орудия труда из камня служат основой для периодизации развития первобытного общества;
• причины зарождение наскальной живописи и религиозных верований;
• изменения в хозяйственной деятельности человека;
• проблемы в отношении человека с природой;
• причины  перехода  от присваивающего хозяйства  к  производящему;

Уметь

• указывать факторы, способствовавшие зарождению имущественного неравенства и появлению частной собственности;
• объяснять изменения в человеческом обществе с началом освоения металлов;
• оперировать основными  понятиями темы;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• решать проблемные задания;
• выполнять творческие задания.

Глава 3. Цивилизации Древнего мира

Уровень обязательной подготовки обучающегося:

Знать

• различия государственной и родоплеменной организации общественной жизни;
• сравнивать географическое положение и природные условия, в которых сформировались две важнейшие цивилизации – Египта и Месопотамии;  
• причины слабости деспотических государств древности;
• основные признаки деспотии;
• особенности развития Древней Индии и Древнего Китая;
• функции письменности и ее роль;
• характеризовать известных деятелей Ирана, Индии, Китая;
• отличия  общины греческого полиса от древневосточных общин;

• причины и итоги Греко – персидских войн;
• основные направления и результаты завоевательной политики Рима;
• чем было вызвано стремление к сильной власти в поздней Римской республике;
• отличие христианства от религий Древнего Востока, Древней Греции, Древнего Рима;
• называть причины падения Западной Римской империи.

Уметь

• сравнивать географическое положение и природные условия, в которых сформировались две важнейшие цивилизации – Египта и Месопотамии;
• составлять сравнительную характеристику крупнейших держав, существующих на территории Южной и Восточной Азии в древности;
• объяснять значение принадлежности человека к определенной социальной группе;
• сравнивать римскую гражданскую общину   и греческий полис;
• определять в чем достижения и ограниченность  демократии;
• указывать  общие черты и различия;
• оперировать основными  понятиями темы;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• решать проблемные задания;
• выполнять творческие задания.

Глава 4.  Средневековье 

Уровень обязательной подготовки обучающегося:

Знать

• какой период в современной хронологии понимается под термином «средние века»;
• причины и масштабы Великого переселения народов;
• значение принятия варварскими племенами христианства;
• основные итоги политического и экономического развития Западной Европы в раннее средневековье;
• внутреннее устройство Византийской империи, особенности её социально- экономического  развития;
• природные условия Аравийского полуострова;
• причины возникновения ислама;
• достижения халифата;
• основные особенности земельных отношений в мусульманских государствах в сравнении со средневековыми государствами Западной Европы;
• структуру западноевропейского общества;  
• роль христианской церкви, указывать причины обострения конфликтов между церковной и светской властью;
• причины и итоги крестовых походов;
• причины возникновения и широкого распространения ересей;

• предпосылки усиления королевской власти в странах Западной Европы;
• особенности духовного, культурного развития стран Западной Европы в Средние века и как они сказываются на современной европейской культуре;
• роль университетов в средневековом европейском обществе; в чем выражался сословный характер культуры;
• какие народы были завоеваны монголами;
• причины распада державы Чингисхана;  
• влияние китайской цивилизации на японское общество.

 Уметь

• сравнивать, как происходило образование первых государств в раннее средневековье у германцев и у славян, что общего и в чем различия;
• указывать особенности социально-экономических отношений, складывавшихся в Европе в период раннего средневековья;
• сравнивать положение христианской церкви в раннее Средневековье в Западной Европе и Византии;
• давать оценку характеру и последствиям Крестовых походов;
• определять основные изменения, произошедшие в положении основных групп населения Средневековой Европы;
• сравнивать и характеризовать основные типы государственности, сложившиеся в странах Европы в период классического Средневековья;
• объяснять, почему города Северной Европы стали ведущими центрами ремесла и торговли и их влияние на внешнюю политику феодальных государств;
• характеризовать истоки расхождения путей исторического развития стран Европы и Азии;
• оперировать основными  понятиями темы;
• определять индивидуальные и коллективные учебные  задачи;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• решать проблемные задания;
• выполнять творческие задания;
• использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Глава 5.   Новое время: эпоха модернизации  

Уровень обязательной подготовки обучающегося:

Знать

• черты традиционного общества;
• точки зрения на периодизацию истории Нового времени;
• факторы и события, определяющие кризис традиционного общества в Европе;

• причины и последствия Великих географических открытий;
• причины и результаты реформационного движения в Европе XVI в;
• сущность абсолютизма; причины перехода европейских стран к абсолютизму;
• предпосылки усиления центральной власти; особенности абсолютизма в Англии и Франции;  
• предпосылки и итоги буржуазных революций;
• идеи просвещенного абсолютизма;
• причины борьбы североамериканских колоний за независимость, образование США;
• чем была вызвана революция во Франции в конце XVIII;
• в чем выражалось лидерство Англии в осуществлении промышленной революции;
• в чем проявилось и чем объясняется ослабление Османской империи в XVIII – XIX веках;
• почему британцам удалось за относительно короткий срок подчинить Индию;
• характер международных отношений в Новое время;

Уметь

• давать сравнительную характеристику действий европейских колонизаторов;
• перечислять факторы, содействовавшие ослаблению влияния римско-католической церкви стран Европы;
• характеризовать взгляды деятелей Эпохи Просвещения;
• высказывать суждение о том, от чего зависел выбор реформистского или революционного путей борьбы в социальных движениях первой половины XIX века;
• давать сравнительную характеристику политического развития Великобритании и Франции во второй половине XIX века;
• объяснять, почему во многих странах Европы особую остроту приобрели «национальные вопросы»;
• характеризовать основные этапы проникновения европейцев в Китай;
• объяснять, почему период XVI – начала XVII веков рассматривается как переходный не только в социально-политической истории, но и в культуре;
• давать сравнительную характеристику международных союзов, создававшихся в Европе в начале и конце XIX века;
• оперировать основными  понятиями темы;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• решать проблемные задания;

• выполнять творческие задания.

Итоговое повторение. Итоговое повторение курса планируется  учителем по результатам мониторинга за качеством усвоения основных тем.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 10 КЛАССА

Должны знать:

•  основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность и системность отечественной и всемирной истории;
• периодизацию всемирной и отечественной истории;
• современные версии и трактовки важнейших проблем всемирной истории;
• историческую обусловленность современных общественных процессов;

Должны уметь:

• проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
• критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);
• анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);
• различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;
• устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических  процессов и явлений;
• участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;
• представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, рецензии;

 Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;
• использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной информации;
• соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически возникшими формами социального поведения;

• осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России.

Владеть компетенциями:

учебно-познавательной, ценностно-ориентационной, рефлексивной,  коммуникативной, информационной, социально-трудовой.

11 класс.

Основная цель курса - сформировать у обучающихся целостную историческую картину мира в новейший период, выделив закономерности развития стран и народов, их культурно-исторические и политические особенности.   Он охватывает период с начала XX века и до сегодняшних дней и включает материал по всем регионам планеты: Европе, Азии, Америке, Африке, Австралии и Океании. В программе нашли отражения события последнего десятилетия.

Примерное распределение часов на изучение курса предмета  Всеобщей истории в 11 классе  согласно учебному плану: 1,5 часов в неделю, всего  53 часа.

Примерное распределение часов на изучение основных глав (разделов) из расчета  1.5 час в неделю, всего  53 часа

Содержание программы по последовательности изучаемого материала 

 Введение. 1 час

Дискуссия о понятии «Новейшая история».

Глава 1. От Новой к Новейшей истории: мировое развитие в последней трети XIX - первой трети XX вв. (14 ч)

Структурный экономический кризис 1870-х - 1880-х гг. Предпосылки и достижения технической революции конца XIX вв. Формирование системы монополистического капитализма и ее противоречия. Динамика экономического развития на рубеже в конце XIX — первой трети XX вв. Эволюция трудовых отношений и предпринимательства. Изменения в социальной структуре индустриального общества.   

Особенности экономического и социального развития в условиях ускоренной модернизации. Маргинализация общества и предпосылки революционного изменения общественного строя. «Революционная волна» в странах ускоренной модернизации в первой трети XX в. 

Кризис классических идеологических доктрин на рубеже Х1Х-ХХ вв. Поиск новых моделей общественного развития: социальный либерализм и социальный консерватизм, революционный марксизм и социал-демократия, корпоративные идеологии (социальный католицизм, солидаризм, народничество, анархо-синдикализм). Предпосылки формирования идеологий тоталитарного типа. Ранний фашизм. 

Мировоззренческий кризис европейского общества в конце XIX - начале XX вв. Формирование неклассической научной картины мира. Модернизм - изменение мировоззренческих и эстетических основ художественного творчества. Нарастание технократизма и иррационализма в массовом сознании. 

Страны Азии на рубеже Х1Х-ХХ вв. Религиозное реформаторство и идеология национального освобождения. 

Система международных отношений на рубеже Х1Х-ХХ вв. Империализм как идеология и политика. Борьба за колониальный передел мира. Первая мировая война: экономические, политические, социально-психологические, демографические причины и последствия. Версальско-Вашингтонская система и изменение политической карты мира. Начало складывания международно-правовой системы. Лига наций. Паневропейское движение и пацифизм. 

Мировое развитие в середине XX в. (23  часа)

Основные социально-экономические и политические процессы послевоенного развития.

Структурный экономический кризис 1930-х гг. и переход к смешанной экономике. Кейнсианство и институционализм о стратегии общественного роста. «Государство благосостояния». Христианская демократия, социал-демократия, голлизм и становление современной конституционно-правовой идеологии. Формирование социального правового государства в ведущих странах Запада в 1950-х - 1960-х гг. 

Основные социально-экономические и политические процессы послевоенного развития.

Экономическое развитие в условиях научно-технической революции. Проблема периодизации НТР. Транснационализация мировой экономики. Эволюция собственности, трудовых отношений и предпринимательства в середине XX вв. «Общество потребления» и причины его кризиса в конце 1960-х гг. Протестные формы общественно-политических движений. Эволюция коммунистического движения на Западе. «Новые левые». Контркультура. Становление молодежного, антивоенного, экологического, феминистского движений. Проблема политического терроризма. Предпосылки системного (экономического, социально-психологического, идеологического) кризиса индустриального общества на рубеже 1960-х- 1970-х гг. 

Модели ускоренной модернизации в XX в.: дискуссии о «догоняющем развитии» и «особом пути». 

Установление тоталитарных, либеральных, авторитарных режимов. Дискуссия о тоталитаризме и авторитаризме Новейшего времени. Фашизм, национал-социализм и большевизм как тоталитарные идеологии. Особенности государственно-корпоративных (фашистских) и партократических тоталитарных режимов, их политики в области социальных и экономических отношений, государственно-правового строительства, культуры. Массовое сознание и культура тоталитарного общества. 

Ускоренная модернизация общества в условиях социалистического строительства. Формирование и развитие мировой системы социализма. Тоталитарные и авторитарные черты «реального социализма». Попытки демократизации социалистического строя. 

«Новые индустриальные страны» (НИС) как модель ускоренной модернизации. «Новые индустриальные страны» Латинской Америки и Юго-Восточной Азии: экономические реформы, авторитаризм и демократия в политической жизни. Национально-освободительные движения и региональные особенности социально-экономического развития стран Азии и Африки. 

Система международных отношений в середине XX в. Вторая мировая война: экономические, политические, социально-психологические, демографические причины и последствия. Дипломатия в годы войны. Итоги Второй мировой войны.Складывание мирового сообщества. Международно-правовая система ООН. Развертывание интеграционных процессов в Европе. Послевоенное мирное урегулирование. «Холодная война» «Биполярная» модель международных отношений в период «холодной войны». Развития стран Западной Европы и США  во второй половине XX в. Крупнейшие западные страны во второй половине XX в. Протестные формы общественно-политических движений. Эволюция коммунистического движения на Западе. «Новые левые». Контркультура. Становление молодежного, антивоенного, экологического, феминистского движений. Установление коммунистических режимов в государствах Восточной Европы. Распад мировой колониальной системы и формирование «третьего мира». Движение неприсоединения. Страны Азии, Африки, Латинской Америки во во второй половине XX века.  Особенности развития духовной культуры во второй половине XX века.

Человечество на этапе перехода к информационному обществу (13  ч) 

Постиндустриальная стадия общественного развития. Дискуссия о постиндустриальной стадии общественного развития. Понятия «постиндустриальное общество», «постмодерн», «информационное общество». 

Структурный экономический кризис 1970-х гг. Неоконсервативные реформы. Динамика мирового экономического развития на рубеже ХХ-ХХ1 вв. Противоречия глобализованной экономики. Информационная революция конца XX в. и формирование инновационной модели экономического развития. Особенности трудовых отношений и предпринимательства в информационном обществе. «Человеческий капитал» - основной ресурс информационной экономики. 

Распад мировой социалистической системы и пути постсоциалистического развития. Особенности современных социально-экономических процессов в странах Востока. Проблема «мирового Юга». Противоречия индустриализации в постиндустриальную эпоху. 

Система международных отношений на рубеже ХХ-ХХ1 вв. Интеграционные и дезинтеграционные процессы в мире после окончания «холодной войны». Европейский Союз. Распад «биполярной» модели международных отношений и становление нового миропорядка. Кризис международно-правовой системы и проблема национального суверенитета. Локальные конфликты в современном мире. Поиск модели безопасно-устойчивого развития в условиях глобализации. 

Мировоззренческие основы «неоконсервативной революции». Современная социал-демократическая и либеральная идеология. Попытки формирования идеологии «третьего пути». Глобализм и антиглобализм. Религия и церковь в современной общественной жизни. Экуменизм. Причины возрождения религиозного фундаментализма и националистического экстремизма в начале XXI в. Дискуссия о кризисе политической идеологии и представительной демократии на рубеже ХХ-ХХ1 вв. Роль политических технологий в информационном обществе. 

Особенности духовной жизни современного общества. Изменения в научной картине мира. Дискуссия о постнеклассической научной методологии. Синергетика. Мировоззренческие основы постмодернизма. Роль элитарной и массовой культуры в информационном обществе. Культура хай-тека. 

Основные закономерности истории человечества в историко-культурологических (цивилизационных) концепциях, теории модернизации, теории макроэкономических циклов («длинных волн»), формационной теории. 

Промежуточная аттестация 1ч

Резерв  2 часа.

   Глава 1.   От Новой к Новейшей истории: мировое развитие в последней трети XIX - первой трети XX вв

Уровень обязательной подготовки обучающегося:

Знать:

• почему XX век называют переломным;
• наиболее значимые политические перемены в мире в XX веке;        
• периодизацию новейшей истории;
• в чем выражалась неравномерность экономического развития отдельных стран в конце XIX – начале XX вв.;
• монополистический капитализм и противоречия его развития;
• противоречия и негативные последствия  индустриального развития;
• причины борьбы народов Востока против национального и социального гнета;  
• обстоятельства, в силу которых задачи модернизации стали особенно актуальными для большинства стран в начале 20в.;
• причины революций первых десятилетий 20века;  
• причины и последствия Первой мировой войны;
• предпосылки и значение образования новых государств в Европе после Первой мировой войны;
• в связи, с какими событиями в 1920-1930-е г.г. в разных странах возникали ситуации исторического выбора;
• особенности установления  тоталитарных и  авторитарных режимов в Европе;
• причины и особенности борьбы за освобождение и обновление в странах Азии;
• основные периоды, события и последствия Второй мировой войны;
• особенности духовной культуры в период Новейшей истории;
• изменения в научной картине мира;
• мировоззренческие основы постмодернизма;
• роль элитарной и массовой культуры в информационном обществе.

Уметь:

• высказывать свое отношение к наиболее значительным социальным последствиям НТП;
• составлять сравнительную характеристику революционных событий в странах Азии в первые десятилетия  20века;  
• давать оценку влияния революции 1917 г. в России на события 1918-начала 1920-х годов в других странах;
• объяснять причины возникновение фашистских и нацистских движений в Европе в 1919г;
• давать оценку роли лидеров в освободительных движениях в странах Азии в 1920-1930г.г.;
• характеризовать позиции отдельных европейских стран в международных отношениях в 1920-1930-е годы;
• объяснять в чем состояли основные различия между художественными течениями в европейской культуре послевоенных десятилетий;
• оперировать основными  понятиями темы;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• решать проблемные задания;
• формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, использовать для ее аргументации исторические сведения;
• выполнять творческие задания.

Глава 2.   Мировое развитие в середине XX в

Уровень обязательной подготовки обучающегося:

Знать:

• особенности «Биполярной» модели международных отношений в период «холодной войны»;
• причины вхождения стран Европы в «Западный» и «Восточный» блоки;
• основные причины крушения мировой колониальной системы во второй половине 20 века;
• особенности современных социально-экономических процессов в странах Запада и Востока;
• проблему «мирового Юга»;
• модели ускоренной модернизации в ХХ веке;
• основные результаты социальных выступлений во второй половине 20 века;
• что способствовало превращению США после второй мировой войны в лидера Западного мира;
• успехи и проблемы западноевропейского общества во второй половине XX века;
• причины падения авторитарных режимов в Португалии, Греции, Испании;
• причины исторического выбора в странах Восточной Европы во второй половине 1940г.;
• преобразования, проведенные в Восточноевропейских странах в послевоенное десятилетие;
• достижения и проблемы модернизации в странах Азии и Африки;
• причины возникновения и длительность Ближневосточного кризиса;  
• общие черты и особенности развития Латиноамериканских стран в послевоенные годы;
• основные  достижения Латиноамериканских стран на пути модернизации во второй половине 20 века;

Уметь:

• характеризовать развитие науки и техники во второй половине 20 века;
• объяснять причины расширения спектра социальных движений;
• называть причины возникновения различных социальных выступлений и движений;
• оперировать основными  понятиями темы;
• объяснять альтернативы развития в странах Восточной Европы во второй половине 1940г.;
• объяснять в чем заключался выбор ориентаций и моделей развития для стран Азии и Африки в 1950-1980 годы;
• приводить примеры смены режимов и политических ориентаций в странах Азии и Африки;
• высказывать суждение об уроках афганских событий 1970-1980 годов;
• характеризовать особенности социально-экономического и политического положения в Латиноамериканских странах в середине 20 века;
• высказывать собственное отношение к философским и художественным  течениям современной культуры;
• характеризовать система международных отношений на рубеже XX-XXI веков;
• сравнивать международные ситуации в первые годы после завершения второй мировой войны и в начале 21 века;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• решать проблемные задания;
• формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, использовать для ее аргументации исторические сведения
• выполнять творческие задания.

 Глава 3.Человечество на этапе перехода к информационному обществу

Уровень обязательной подготовки обучающегося:

Знать:

• Понятия постиндустриальная стадия общественного развития, дискуссия о постиндустриальной стадии общественного развития,   «постиндустриальное общество», «постмодерн», «информационное общество».

• новые рубежи НТП, информационная революция конца ХХ века, становление информационного общества;
• причины распада мировой социалистической системы и пути постсоциалистического развития.
• Особенности современных социально-экономических процессов в странах Востока.
• роль религия и церкви в современной общественной жизни;
• мировоззренческие основы «неоконсервативной революции»;
• роль элитарной и массовой культуры в информационном обществе;
• причины распада «биполярной» модели международных отношений и становление новой структуры миропорядка;

Уметь: 

• высказывать собственное отношение к философским и художественным  течениям современной культуры;
• характеризовать система международных отношений на рубеже XX-XXI веков;
• сравнивать международные ситуации в первые годы после завершения второй мировой войны и в начале 21 века;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• решать проблемные задания;
• формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, использовать для ее аргументации исторические сведения
• выполнять творческие задания.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 11 КЛАССА

Должны знать:

• основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность и системность отечественной и всемирной истории;
• периодизацию всемирной и отечественной истории;
• современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;

• историческую обусловленность современных общественных процессов;

• факты, явления, процессы, понятия, теории, гипотезы, характеризующие системность, целостность исторического процесса;
• принципы и способы периодизации всемирной истории;
• важнейшие методологические концепции исторического процесса, их научную и мировоззренческую основу;
• особенности исторического, историко-социологического, историко-политологического, историко-культурологического, антропологического анализа событий, процессов и явлений прошлого;
• историческую обусловленность формирования и эволюции общественных институтов, систем социального взаимодействия, норм и мотивов человеческого поведения;
• взаимосвязь и особенности истории России и мира, национальной и региональной; конфессиональной, этнонациональной, локальной истории.

Должны уметь:

•  проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
• критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);
• анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);
• различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;
• устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;
• участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;
• представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, рецензии.
• проводить комплексный поиск исторической информации в источниках разного типа;
• осуществлять внешнюю и внутреннюю критику источника (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства, цели его создания, степень достоверности);
• классифицировать исторические источники по типу информации;
• использовать при поиске и систематизации исторической информации методы электронной обработки, отображения информации в различных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд) и перевода информации из одной знаковой системы в другу
• различать в исторической информации факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;
• использовать принципы причинно-следственного, структурно-функционального, временного и пространственного анализа для изучения исторических процессов и явлений
• систематизировать разнообразную историческую информацию на основе своих представлений об общих закономерностях всемирно-исторического процесса;
• формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач, включая формулирование проблемы и целей своей работы, определение адекватных историческому предмету способов и методов решения задачи, прогнозирование ожидаемого результата и сопоставление его с собственными историческими знаниями;
• участвовать в групповой исследовательской работе, определять ключевые моменты дискуссии, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, использовать для ее аргументации исторические сведения, учитывать различные мнения и интегрировать идеи, организовывать работу группы;
• представлять результаты индивидуальной и групповой историко-познавательной деятельности в формах конспекта, реферата, исторического сочинения, резюме, рецензии, исследовательского проекта, публичной презентации.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

• определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;
• использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной информации;
• соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически возникшими формами социального поведения;
• осознания себя как представителя исторически сложившегося  гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России.
• понимания и критического осмысления общественных процессов и ситуаций;
• определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;
• формулирования своих мировоззренческих взглядов и принципов, соотнесения их с исторически возникшими мировоззренческими системами, идеологическими теориями;
• учета в своих действиях необходимости конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением;
• осознания себя представителем исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданином России.

Должны владеть компетенциями:

учебно-познавательной, ценностно-ориентационной, рефлексивной, коммуникативной, информационной, социально-трудовой.

• сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата);
• владение такими видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия), следование этическим нормам и правилам ведения диалога;
• выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной деятельности и на уроках и в доступной социальной практике:
• на  использование элементов причинно-следственного анализа;
• на исследование несложных реальных связей и зависимостей;
• на определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных критериев для сравнения, сопоставления, оценки объектов;
• на поиск  и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках различного типа;
• на перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации;
• на объяснение изученных положений на конкретных примерах;
• на оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учетом мнения других людей, в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей среде, выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, экологических требований;
• на определение собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование своей точки зрения.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

 С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

10 класс

 Всеобщая история

11 класс

 Всеобщая история

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ  

 В результате изучения всеобщей истории на базовом уровне ученик должен

знать/понимать

• основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность и системность отечественной и всемирной истории;
• периодизацию всемирной и отечественной истории;
• современные версии и трактовки важнейших проблем всемирной истории;
• историческую обусловленность современных общественных процессов;

уметь

• проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
• критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);
• анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);
• различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;
• устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических  процессов и явлений;
• участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;
• представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, рецензии;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;
• использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной информации;
• соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически возникшими формами социального поведения;
• осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России.

ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА  

ПО ПРЕДМЕТУ « ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ»

Оснащение процесса обучения   курсу « всеобщая история » обеспечивается библиотечным фондом, печатными пособиями, а также информационно-коммуникативными средствами, экранно-звуковыми пособиями, техническими средствами обучения, учебно-практическим и учебно-лабораторным оборудованием. В библиотечный фонд входят примерные программы, авторские программы, комплекты учебников, рекомендованных или допущенных Министерством образования и науки Российской Федерации. В состав библиотечного фонда входят: дидактические материалы,  сборники заданий, обеспечивающих диагностику и контроль качества обучения в соответствии с требованиями к уровню подготовки выпускников; учебная литература, необходимая для подготовки докладов, сообщений, рефератов, творческих работ. 

Информационные средства обучения - мультимедийные обучающие программы и электронные учебные издания, имеющие проблемно-тематический характер и обеспечивающие дополнительные условия для изучения отдельных тем и разделов.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.

Библиотечный фонд

Литература для учащихся:

1.Алексашкина Л.Н. Всеобщая история с древнейших времен до конца XIX века. 10 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений (базовый и профильный уровни) / Алексашкина Л.Н., В.А. Головина; под ред. Л.Н.Алексашкиной. – 2-е изд., испр. – М.: Мнемозина, 2009

2.Алексашкина Л. Н. Всеобщая история. XX- начало XXI века: учеб. для 11 кл. общеобразовательных учреждений  (базовый и профильный уровни) /Л.Н.Алексашкина.-9-е изд.,испр. и доп.– М.: Мнемозина, 2012 Рекомендовано Минобрнауки РФ.

3.Алиева С. К. Всеобщая история (в таблицах и схемах) М: «Лист» 2001

Литература для учителя:

1. Алиева С. К. Всеобщая история (в таблицах и схемах) М: «Лист» 2001

2. Грибов В.С. Тематический контроль по Новой истории. ХIХ век. М.: «Интеллект – Центр» 2001  

3. Коваль Т.В. Всеобщая история. XX век. М.: Владос, 2010.

4. Коваль Т.В. Конспекты уроков для учителя история: Всеобщая история: ХХ в. 9-11 кл. – М.: Изд-во ВЛАДОС – ПРЕСС, 2002

5. Пасман Т.Б., Сергеев Е.Ю. Новейшая история зарубежных стран. Методические рекомендации. М.: Просвещение, 2010.

6. Программы Всеобщая история. История России. 10-11 кл. Программа и тематическое планирование. Авт.-сост. Л. Н. Алексашкина. М.: Мнемозина, 2011

Информационно-методическое обеспечение учебного процесса

1Архив презентации PowerPoint. – Режим доступа: http://power-p.ru/load/obshhestvoznanie/11

2.Архив учебных программ и презентаций. – Режим доступа: http://www.rusedu.ru

3. Виртуальный кабинет  истории и обществознания. – Режим доступа: http://ant-m.ucoz.ru

4. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа: http:// schoolcollection.edu.ru

5. Интернет-портал «Рrо школу.ru». – Режим доступа: http://www.proshkolu.ru

6.Презентации PowerPoint (история). – Режим доступа: http://mirppt.ucoz.ru/index/ prezentacii_po_obshhestvoznaniju/0-13

7.Презентации по истории. – Режим доступа: http://pravo48.narod.ru/PREZENTAZII.htm

8.Справочно-информационный интернет-портал. – Режим доступа: http://www.gramota

9.Тренировочные тесты на сайте:   «В гостях и Клио»  http://esma1828.ucoz.ru

10. Хронос – всемирная история в интернете.

11.Энциклопедия «Кругосвет»

12.Электронные интерактивные карты и атласы.

Интернет-ресурсы для ученика и учителя           

 http://gelfrad.narod.ru/index.html

http://scientist.nm.ru/knights.html

http://www.hist.msu.ru/ER/Etext/PICT/mediev.htm

http://students.gf.nsu.ru/medieval/progr.htm

http://www.1september.ru/ru/his/2002/05/1.htm

http://hist.dcn-asu.ru/kleio/internet/5_2.shtml

http://langedoc.narod.ru/

http://www.xlegio.ru/armies/index.htm

http://www.xlegio.ru/m_navy.htm

http://byzantion.narod.ru/

http://www.world-history.ru/countries_about.phtml?Id_country=121&Id_article=148

http://liceum.secna.ru/telco/vikings/main.htm

http://hronos.km.ru/1200krest.html

http://his.1september.ru/2000/no32.htm

http://his.1september.ru/2001/38/no38_01.htm

Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) для поддержки подготовки школьников.

1.«Единое окно доступа к образовательным ресурсам»- http://windows.edu/ru

2.«Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» - http://school-collektion.edu/ru

3.«Федеральный центр информационных образовательных ресурсов» - http://fcior.edu.ru, http://eor.edu.ru

4.Интернет-портал Всероссийской олимпиады школьников. – Режим доступа: http://www.rusolymp.ru

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ  ОБЕСПЕЧЕНИЕ.

Технические средства обучения,

учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование

      Для обучения предоставлены 2 кабинета (№ 301, 302), все кабинеты снабжены учебниками, методическими материалами.

Кабинет № 301:

• Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц;
• ноутбук;
• принтер;
• мультимедиапроектор;
• экран навесной;
•  Дидактический материал

• Тесты. 

 Кабинет № 302:

•   Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц;
• ноутбук;
• принтер;
• мультимедиапроектор;
• экран навесной;
•  Дидактический материал.

• Тесты.