Методические условия формирования УУД обучающихся и пути их создания на уроках истории в 5 классе
методическая разработка по истории (5 класс) по теме

ФГБОУ   ВПО   ПГСГА

Квалификационные курсы

«Основные направления региональной образовательной политики в контексте модернизации российского образования»

ЗАЧЕТНАЯ РАБОТА

«Формирование УУД на уроках истории»

Выполнила:

Новичкова Светлана Юрьевна

Учитель истории и обществознания

МБОУ СОШ № 22

Советский район

Самара

2013

Содержание

Введение

Реализация образовательной программы «Формирование универсальных учебных действий» на материале предметных областей является одним из важнейших требований нового ФГОС к результатам обучения. Это требование обусловлено социальным заказом формирования личности, способной организовать внешние и внутренние ресурсы, для решения возникающих проблем, в условиях постоянно меняющегося мира, обладающей гибкостью и рациональностью мышления, владеющей обобщенными способами деятельности.

        В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных стандартов становится реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной и новой задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к самоменеджменту, к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

        Вместе с тем, существуют объективные и субъективные трудности в формировании универсальных учебных действий (УУД) на предметном материале.

Цель – изучить проблемы формирования УУД на предметном материале.

Задачи работы:

1. выявить проблемы формирования УУД на предметном материале;
2. изучить методические условия формирования универсальных учебных действий обучающихся
3. рассмотреть специфику формирования УУД на уроках истории в 5 классе
4. описать содержание курса внеурочной деятельности в 5 классе «Исторический клуб» как условие познавательной деятельности обучающихся.

Универсальные учебные действия – это действия, которые формируются и выполняются на разном предметном материале. К примеру, такое УУД как анализ выполняется и в процессе разбора слова по составу, и при анализе текста, и при решении уравнений. Во всех названных случаях осуществляется разделение целого на части, выделение отдельных характеристик анализируемого объекта: деление слова - выделение приставки, корня, суффикса, окончания, основы; деление текста на смысловые части - выделение основной идеи всего текста, абзаца и т.п., выделение известных и неизвестного в уравнении. В то же время универсальные учебные действия не могут выполняться сами по себе, отдельно от своего содержания. Они проявляются в единстве с предметными действиями. В литературе известна закономерность «Интеллектуальные умения в обучении выполняют функцию средства и остаются незаметными». В этом и состоит трудность формирования универсальных учебных действий, поскольку практика показывает, что акцентируя внимание на формировании предметных действий, учителя оставляют «за кадром» универсальные действия. Включить универсальные учебные действия в учебный процесс как объекты изучения обучающимися возможно только лишь при соответствующей организации их деятельности.

Еще одна трудность нам видится в том, что пока еще в методической литературе очень слабо прослеживается обоснованность предлагаемых методических средств с психологических позиций, в том числе и с позиций теории деятельности. В методической литературе не встречается ни одной технологии обучения, подробно охарактеризованной не только в процессуально-описательном, но и в научном аспектах. Все это приводит к стихийности в формировании УУД и, соответственно, к уменьшению вероятности достижения цели обучения. Отсюда существенное снижение эффективности реализации технологий обучения в несколько измененных условиях.

Процесс усвоения знаний и умений с одной стороны, индивидуален, специфичен для каждого ученика, с другой стороны, является объективным, имеющим общие характеристики для одинаковых по возрасту обучающихся. Общность механизма усвоения знаний и умений позволила психологам (Л.С. Выготскому, П.Я. Гальперину, Н.Ф. Талызиной, А.И. Раеву и др.) выявить его закономерности. Напомним, что закономерность - это необходимая, существенная, постоянно повторяющаяся взаимосвязь явлений реального мира.

Учет закономерностей процесса усвоения знаний и умений в обучении существенно повышает качество обучения без дополнительных затрат как со стороны учителя, так и со стороны обучающегося. Действительно, если прочная и устойчивая связь между какими-либо психологическими явлениями существует, то достаточно создать условия для появления одного из событий и тогда событие-следствие обязательно произойдет. Другими словами, если учитель знает о прочной и устойчивой взаимосвязи некоторых психологических явлений и их следствий и с помощью набора методических средств на уроке вызывает появление одного события, то существует большая вероятность, что будет достигнут ожидаемый результат. В психологии взаимосвязанными явлениями могут выступать виды организованной учебной деятельности и качество усвоения способов действий и понятий; степень активности учеников в процессе учения и степень продвижения их вперед в своем развитии и т.п. 4

Учитель не может влиять на существующие закономерности, изменять их, поскольку они существуют объективно и проявляются вне зависимости от нашей воли.

Таким образом, для успешного формирования УУД у обучающихся учителю необходимо знать о самих УУД, их структуре, психологических закономерностях формирования, способах педагогического управления деятельностью учащихся в процессе овладения УУД и в соответствии с этими теоретическими положениями подбирать методические средства и предметное содержание, наиболее благоприятное для формирования того или иного УУД.

1.2. Методические условия формирования универсальных учебных действий обучающихся.

Значительный вклад в раскрытие проблемы интеллектуального развития, проблемного и развивающего обучения внесли Н.А.Менчинская, П Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, Т.В.Кудрявцев, Ю.К.Бабанский, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, А.М.Матюшкин, И.С.Якиманская и др.

Хотя данная проблема достаточно обстоятельно рассматривается в психолого-педагогической и методической литературе, но в практике школы должного внимания не получила. Как показывает практика, на уроках пока еще мало учителя уделяют внимание созданию условий, обеспечивающих целенаправленное интеллектуальное развитие школьников. 

Решение обозначенной проблемы мы видим в выявлении методических условий формирования универсальных учебных действий школьников и разработки на этой основе рекомендации по обучению их истории.

В литературе выделяются разные условия успешного формирования универсальных умений обучающихся. Так, Н.В. Деменкова формулирует три группы условий 2.

1) Организационно-педагогические:

• включение универсальных умений в качестве элемента в цели и содержание образования;
• обеспечение готовности учителей к формированию у школьников универсальных умений;
• разработка межпредметной системы занятий, имеющей ведущую задачу:
• использование возможностей урочных и внеурочных видов учебной работы в развитии универсальных умений у школьников;
• построение критериальной базы для оценки сформированности универсальных учебных умений.

2) Дидактические:

• уточнение номенклатуры универсальных умений и отбор превалирующих для каждого урока;
• применение комплексной системы заданий по развитию универсальных умений;
• использование методов, активизирующих самостоятельную познавательную деятельность учащихся;
• разработка дидактических материалов, с целью формирования ориентировочной основы действия универсальных умений;
• реализация индивидуально-дифференцированного подхода с целью становления субъектности учеников;
• включение школьников в групповые формы учебных работ.

3) Психолого-педагогические:

• интеграция деятельностного и эмоционально-ценностного аспектов обучения:
• воспитание позитивного отношения к универсальным учебным умениям;
• стимулирование познавательного интереса и мотивации к овладению универсальным учебными умениями;
• формирование благоприятного психологического климата, создание ситуации успеха.

Все указанные условия в той или иной комбинации отмечают и другие авторы (А.К. Артемов. Н.А. Лошкарева, А.В. Усова, А.В. Качалов и др.)

Д.В. Кузин добавляет к названным условиям требование формировать универсальные учебные умения поэтапно - на первом, подготовительном этапе формировать операции из состава сложных умений, затем все умение в целом. Такое требование согласовано со следующей закономерностью процесса учения: «Успех формирования действия зависит от степени сформированности его операций» 2.

Соблюдение названных условий обеспечивает реализацию деятельностного подхода в обучении, учет психологических и дидактических закономерностей процесса обучения и, следовательно, гарантирует успешность формирования УУД в единстве с предметными умениями.

Глава 2. Содержательные и методические аспекты формирования УУД обучающихся на уроках истории и во внеурочной деятельности.

2.1. Пути создания методических условий формирования УУД обучающихся на уроках истории в 5 классе.

Рассмотрю подробнее пути создания методических условий формирования УУД обучающихся на уроках истории в 5 классе. Моя авторская позиция заключается в том, что изложенные далее приёмы гарантируют создание обозначенных в первой главе условий.

1) Организационно-педагогические условия. Включение универсальных учебных умений в учебный процесс как объектов изучения может быть осуществлено с помощью следующих организационных приемов.

• разработка программ формирования универсальных учебных умений на уроках истории. Отбор учебного материала, наиболее благоприятного для формирования тех или иных видов универсальных учебных умений;
• анализ и выбор методических комплексов, соответствующих поставленной цели обучения.

Анализ действующих программ обучения по истории показал, что одной из наиболее подходящих для реализации идеи формирования универсальных учебных действий на уроках истории, является УМК «Сферы», поскольку авторы программы в качестве приоритетных заявляют следующие цели обучения:

• сформировать у молодого поколения исторические ориентиры самоидентификации в современном мире;
• на историческом опыте научить находить свою позицию в мире мультикультурности и поликонфессиональности, быть толерантным и открытым к социальным коммуникациям;
• выработать основы исторического сознания, гражданской позиции и патриотизма;
• анализируя исторический опыт человечества, сформировать систему позитивных гуманистических ценностей;
• разработка диагностических материалов для мониторинга формирования универсальных учебных умений.

Приведу несколько примеров заданий, формулировки которых можно использовать в диагностических материалах для мониторинга универсальных учебных действий взятых из УМК «Сфера».

Тема: «От первобытности к цивилизации» - История древнего мира. 5 класс.

2) Дидактические условия.

• точное формулирование и решение методической задачи каждого урока (ответ на вопросы: какие универсальные учебные умения будут формироваться у учащихся на данном уроке? Какой учебный материал для этого наиболее благоприятен? Какие методические средства для этого использовать?);
• определение операционного состава формируемого на уроке общеучебного умения и подбор заданий, направленных на формирование основных операций из этого состава.
• разработка систем вопросов к каждому заданию, создающих ситуацию, в которой учащиеся в процессе выполнения осознавали свой способ деятельности.

Пример. При знакомстве с общественным устройством Древнего Египта обучение можно построить следующим образом: определить на основе анализа источников («Поучение Хети» и «Биография воина Яхмеса») характер взаимоотношений основных групп древнеегипетского общества, их места в структуре власти. Так, обучающиеся делятся на четыре группы и знакомятся с предложенными текстами:

1 – занятые в сельском хозяйстве;

2 – занятые в ремесле;

3 – занятые в управлении;

4 – служащие в армии.

Далее учитель просит их ответить на вопросы. Сначала 1 – 3 группу:

• Какую работу выполняли эти люди?
• Какие у них были обязанности и перед кем?
• Насколько трудна была их жизнь?

А потом 4 группу:

• Как становились воинами и как долго служили?
• Какую работу выполняли и в каких родах войск служили?
• Что ценилось в воине и за что он мог заслужить награду?

Выслушав ответы обучающихся, учитель предлагает составить пирамиду общественного устройства Древнего Египта, указав на ней профессии, о которых они узнали. Затем он просит охарактеризовать характер взаимоотношений между основными группами древнеегипетского общества и  подводит к новому понятию «налоги».

В приведенном примере показывается, как общее учебно-логическое действие анализ источника используется учениками для «открытия» нового понятия «налоги».

Подобная организация учебной деятельности требует от учителя соответствующей степени подготовки.

3) Психолого-педагогические условия:

• планирование системы поощрений обучающихся в случае их активного участия в поисковой деятельности;
• ориентировка на личностные качества обучающихся и их степень подготовленности к восприятию нового материала и участию в общем поиске (подбор широких или узких вопросов для каждого обучающегося в соответствии с его возможностями ответа).
• создание ситуации свободного выбора, т.е. такой ситуации, когда обучающиеся как бы сами определяют цель деятельности. Учебную задачу они принимают как бы свободно выбранную ими. Обучающиеся овладевают умением целеполагания, совместно с учителем планируют изучение данной темы, выделяют ее частные вопросы, последовательность их рассмотрения и т.п. Но такая «свобода выбора» только кажущаяся, в действительности она управляется учителем. «Свобода выбора», т.е. желание детей и цели обучения должны совпадать.

«Свободный выбор» может состоять, например, в том, что дети сами выбирают вариант контрольной работы из нескольких предложенных, домашнее задание делается с правом выбора и т.п. Иногда учебный материал позволяет наметить перспективу в его изучении, тогда каждая конкретная тема в его составе становится «свободно выбранной».

• организация парных и групповых форм учебной деятельности, где обучающиеся выясняют условия совместного выполнения задания, выбирают способ решения, обсуждают полученные результаты, то есть, учатся организовывать совместное действие, как в группах, так и между группами, организуя взаимные проверки. Таким образом, формируется ответственность коллектива за творческие успехи всех, стимулируется товарищеская взаимопомощь.

Таким образом, успешное овладение общими учебными умениями возможно при следующих условиях:

• определена структура и состав универсальных учебных умений;
• отобран учебный материал в соответствии с операционным составом формируемых универсальных учебных действий;
• изучение учебного материала строится с позиций деятельностного подхода, с учетом психолого-педагогических закономерностей процесса учения, с теорией поэтапного формирования действий;
• выбран оптимальный способ управления учебной деятельностью обучающихся (разработаны специальные системы вопросов к заданиям, направленные на выполнение обучающимися действий, содержащих отдельные операции или полный набор операций из состава формируемого общего учебного действия);
• налажена обратная связь: разработаны и используются средства пооперационного и итогового контроля;
• для каждого обучающегося подобраны задания в соответствии с его уровнем развития и личностными особенностями.

В рамках решения поставленных задач, мною был разработан урок истории в 5классе (Приложение 1).

2.2. Содержание курса внеурочной деятельности «Исторический клуб» как условие формирования УУД обучающихся.

1. Общие положения

Сегодня воспитание гражданственности, важнейших духовно - нравственных и социальных ценностей является одной из приоритетных задач школы. Большую возможность здесь открывает история родного края. В истории родного края, при всей её противоречивости и сложности есть столбовые даты и имена, часто незаслуженно забытые, которые позволяют гордиться своим прошлым. Настоящая рабочая программа разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования, авторской программы «Самароведение» Г.В. Алексушина.

В работе клуба применяются различные формы проектной деятельности: исследовательские, прикладные, информационные и другие. Все они являются своеобразной формой живого диалога учителя и учениками, творческого межличностного общения и самостоятельных раздумий над различными темами проектов.

Применение данной программы позволит:

во - первых, расширить содержательный блок знаний, способствовать актуализации творческого начала учащихся, развитию у них устойчивого интереса к истории и традициям родного края;

во - вторых, создать возможности для формирования ценностных ориентиров, так регулирующих жизнедеятельность школьника, чтобы он быстрее и осознаннее почувствовал себя патриотом и гражданином своей страны.

При подготовке проектов учащиеся имеют право выбора:

• объекта изучения,
• вида работы;
• литературы и источников знаний, в том числе из Интернета.

Возможны следующие области применения проектов:

• презентации проектов учащихся на уроках с последующей дискуссией;
• защита творческих работ с видеосопровождением в рамках участия в научно - практических конференциях, «Днях науки»;
• использование проектов, посвященных памятным событиям края в Российской истории;
• с широким привлечением краеведческого материала на классных часах и общешкольных мероприятиях;
• презентации опыта работы учителя на ШМО, РМО, педсоветах.

        Содержание каждого тематического проекта предполагает самостоятельную (индивидуальную, групповую или, коллективную) работу учащихся средней школы. Опыт показывает, что даже дети с девиантным поведением легко откликаются на предложение принять участие в любых нестандартных проектах. Главное при этом - не акцентировать внимание на особенностях поведения и отличие в уровне подготовленности ребенка. При организации занятий целесообразно создать ситуацию, в которой каждый ученик мог выполнить индивидуальную работу и принять участие в работе группы.

2. Цели и задачи

Целью работы клуба является обновление содержания патриотического воспитания в образовательном учреждении через внедрение инновационных технологий.

Для достижения намеченных целей ставятся следующие задачи:

• Обучение учащихся навыкам научно-исследовательской работы, с историческим материалом.
• Исследование истории родного края
• Ознакомление учащихся с; основными формами представления своих исследовательских работ широкому кругу людей
• Воспитание положительных нравственных качеств личности - гражданина своей Родины
• Воспитание чувства патриотизма.
• Воспитание активной жизненной позиции учащихся по отношению к истории своей страны и её судьбы.
• Развитие коммуникативных и познавательных интересов
• Формирование и развитие навыков самопрезентации; презентации проделанной работы.
• Развитие умение работать в команде.
• Формирование и развитие умений выстраивать партнёрские отношения с общественными организациями.

3. Прогнозируемые результаты        

Личностные универсальные учебные действия:

В рамках когнитивного компонента формируется:

• Образ социально-политического устройства;
• Основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействии; установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями.

В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:        

• Гражданский патриотизм. Любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• Уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• Эмоционально положительное принятие: своей этнической идентичности;        .
• Уважение другим народам России и мира, межэтническая толерантность, готовность к сотрудничеству.

В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:        .        ........

• Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения;

• Умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально- исторических условий .
• Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразую- щей функции познавательного мотива.

Регулятивные универсальные учебные действия Ученик научится:        

• Целеполаганию

• Планировать пути достижения целей ....
• Устанавливать целевые приоритеты,
•  Уметь, самостоятельно контролировать своё время и управлять им
• Осуществлять самостоятельный контроль, адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы как в конце действия, так и по ходу его реализации.

Коммуникативные универсальные учебные действия Ученик научится:

• Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать его и координировать с. позицией партнёров, для выработки общего решения;
• Устанавливать и сравнивать различные точки зрения на основе выбора;
• Задавать вопросы;
• Работать в группе;
• Основам коммуникативной рефлексии;

Познавательные универсальные учебные действия.

Ученик научится:

• Основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• Осуществлять расширенный поиск информации с использованием различных источников

• Осуществлять сравнение,
• Строить логические суждения, включая установление причинно- следственных связей;        
• Структурировать тексты.        

 Формирование ИКТ компетентности

• Осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
• Искать информацию, использую различные базы данных, в том числе электронные каталоги.
• Выступать с аудио и видео поддержкой;
• Создавать тест на основе расшифровки аудиозаписи;

Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности

Ученик научится:

• Планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект;
• Выбирать и использовать методы к рассматриваемой проблеме;
• Распознавать и ставить вопросы, отбирать адекватные методы получения на них ответа,
• Использовать методы знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительно- историческое описание, использование статистических данных , описание и интерпретации фактов;

Работа с текстом, поиск информации, понимание прочитанного: Ученик научатся:        

• Находить в тексте, требуемую информацию
• Решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста.

Основные формы работы клуба

Изучение дат, связанных с днями воинской славы России, подготовка докладов

Работа лектории: выступления с докладами перед членами клуба и учащимися школы

Проектная работа

Вьпуск тематического альманаха

Организация тематических мероприятий

Экскурсии в музеи города.        

Учебно-тематический план

 1 час в неделю, 35 часов

Содержание занятий по темам.

Моя родина  - Самара!

История города. Экскурсия «Самара: вчера и сегодня». Работа над проектом «История города в стихах и картинках». Открытое мероприятие – конкурс «Пишу стихи о городе своем»

Районы нашего города.

История районирования Самары. Современное районирование Самары.

Экскурсия по району. Работа над проектом «Мой район в истории Самары». Открытое мероприятие – конкурс «Мой район»

Символы нашего города.

Герб и его история. Флаг (определение, пример). Гимн (определение, пример). Экскурсия «Символы моего города». Открытое мероприятие – конкурс «Мои символы города».

Мое семейное древо.

Имя, отчество, фамилия. Род. Предки и потомки, поколения (колена) и ветви. Семейное древо и правила его рисования. Нисходящие, восходящие и хронологические семейные деревья. Простые и сложные семейные деревья. Правила создания семейного древа. Работа по созданию черновика семейного древа. Работа над проектом «Моя семья в самарской истории». Открытое мероприятие – конкурс семейных родословных.

Моя школа.

Школа (определение, примеры). Проект школьного здания (определение, примеры). Наша школа. Похожие школы. Самарские школы. Экскурсия по школе. Работа над проектом «Моя школа в самарской истории», «Школа будущего».

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

2. Г.К Селевко Энциклопедия образовательных технологий, М.2006

3. Т.Н. Беркалиев Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы, Спб. 2007

4. Г.А. Цукерман «Виды общения в обучении», М. 1993

5. Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина «Учим детей общению», М.1998

Методическая разработка урока истории в 5 классе по теме «Военные походы фараонов»