Конкурсный урок в 5 классе по теме "Рабство в Древнем Риме"
план-конспект урока по истории (5 класс) по теме

Муниципальная общеобразовательное учреждение «Гимназия №20»

города Донской Тульской области

План - конспект конкурсного урока

по истории Древнего мира, 5 класс.

Тема:

                                                                « Рабство в Древнем Риме».

Разработала учитель истории и обществознания

высшей категории Корнеева Ирина Викторовна

апрель 2009 г.

Тип урока: комбинированный урок с элементами ИКТ и  проектной технологии

Цели и задачи урока:

• Сформировать у учащихся представление о важнейших особенностях рабовладения в Риме, познакомить с источниками рабства, раскрыть картину тяжелейшего положения римских рабов и показать всю глубину безнравственности и аморальности рабства, как социального явления, приведшее в будущем к падению Римской империи.
• Развивать аналитические и проектные  умения  учащихся, навыки сотрудничества в группах, самостоятельной работы с учебником и умения предъявлять результаты учебной деятельности.
• Осуществлять нравственное и духовное воспитание учащихся, формировать у них чувства сострадания к человеку, лишённого собственного достоинства и стойкое  неприятия рабства, как грубейшего нарушение прав человека, через влияние на эмоциональную сферу ребёнка.

Основные понятия урока:   классическое рабство, права человека, гладиатор, амфитеатр.

Оборудование:   настенная карта «Древняя Италия»; историческая картина «В имении римского рабовладельца»;  эпизоды из исторических фильмов «Спартак» и «Гладиатор»; мультимедийный проектор для демонстрации презентации урока; карточки раздаточного материала; текст Конституции РФ.

Эскиз доски

Дата

Тема урока: «Рабство в Древнем Риме»

«Теперь я буду говорить, какими орудиями труда

                                               обрабатываются поля. Эти орудия бывают трёх                                                                      

                                               видов: говорящие - …, мычащие -  быки,

                                               немые – повозки, лопаты, плуги».

Римский учёный Варрон.

Расшифруйте анаграммы

1 группа                               2 группа                                           3 группа

пелеби,                                     публикарес,                                     притации,        

 несат,                                      футрим,                                             куслоны,

ниганбал                                      ломур                                                         ципинос

Линия времени

                                                                     Р.Х.

____________________________________!_________________________________________

( Задание: расположите даты 509 г.до н.э., 146 г.до н.э., 753 г.до н.э., 216 г. до н.э. на линии времени и скажите с чем они связаны, задание по карточке)

Историческая карта «Древняя Италия до середины III в. до н.э.» вывешивается на стене около доски. Экран для презентации опускается на доску в ходе урока на этапе изучения нового материала.

Карточка № 1.

Тема: «Рабство в Древнем Риме»

Вспомните римские легенды. Кто мог бы сказать о себе такие слова? Объясните свою мысль.

1. С давних пор моих собратьев и сестёр преследуют и убивают, изображают хищными и злыми. А за что? Если бы не я, то самый Рим, быть может, не был бы основан… Ведь статую, да ещё в центре города, зря не поставят! Я на века застыла в бронзе и тем горжусь.

2. Увы, нам не поставили статуй за совершённый подвиг! Не оттого ли, что язык наш непонятен, а научиться латинской речи мы не можем?! О люди, вы так неблагодарны! Заслуги наши перед Римом огромны. В тишине ночи пронзительные  наши голоса подобны были звуками военных труб. Только благодаря нам – пусть об этом не забывают потомки римлян – город не был захвачен, разграблен и разрушен.

Карточка №2

Тема: «Рабство в Древнем Риме»

1. Расположите даты на линии времени и скажите, с чем они связаны: 509 г.до н.э , 146 г. до н.э., 753 г.до н.э., 216 г.до н.э..

2. Мог ли Ромул что-нибудь слышать об олимпийских играх? Мог ли он участвовать в Олимпийских играх?

3. Могли ли римляне в год установления республики что-нибудь слышать о Солоне? Мог ли о нём знать легендарный Ромул?

Карточка №1.

Во время первой Пунической войны римляне захватили в Африке 20 тыс. пленных, при взятии Тарента – 30 тысяч пленных, в Карфагене захвачены и проданы в рабство 50 тысяч жителей.

Карточка №2

Из разговора двух рабов ночью после тяжёлого трудового дня:

«- Я сегодня слышал, как хозяин называл тебя человеком, пришедшим из моря… Почему он так говорил? Как ты попал сюда и стал рабом?

- Это очень грустная история. Я до сих пор с тоской вспоминаю свою родину. А жил я на далёком острове, окружённом со всех сторон морем. Мой отец занимался морской торговлей, перевозил разные товары с одного острова на другой. Наша семья была уважаемой, жили мы богато и счастливо. Однажды мы с отцом отправились в очередное плавание. Наш корабль был полон различными товарами. Ничего не предвещало беды. На второй день пути далеко на горизонте мы увидели паруса незнакомого судна. Корабль быстро приближался к нам, и вот уже можно было разглядеть, что на чужом корабле много вооружённых людей. Мы поздно поняли, что это пираты и не успели развернуть наш корабль назад. Пиратское судно атаковало нас. Отец был убит, а меня захватили в плен и привезли на рынок рабов в Карфаген, где наш хозяин и купил меня. И теперь он называет меня морским человеком».

Карточка №3

Однажды маленький мальчик, спросил свою маму, которая была рабыней в доме богатого римского рабовладельца:

-Мама, почему сыну нашего хозяина можно ходить везде, где он хочет? К нему приходят учителя, он умеет писать и читать, у него в доме много книг. Я тоже хочу учиться, играть и бегать по всему городу, но мне этого делать не разрешают. Почему, я ведь такой же, как он?

Мать с грустью посмотрела на сына, ласково погладила его по голове и задумчиво сказала:

- Да, сынок, ты такой же ребёнок, как и сын хозяина. Но между вами огромная пропасть, которую ты никогда в жизни не сможешь преодолеть, потому что ты раб и никогда не станешь свободным. Дети рабов обречены  быть рабами. Смирись».

Мальчик в глубокой задумчивости отошёл от матери. В его глазах были слёзы.

Карточка №1.

Рассмотрите рисунок на стр. 227. Представьте, что картина ожила. Слышны рыдания стоящего на коленях старика. Решается его судьба. Управляющий, кстати, тоже раб угодничает перед хозяином:

- Господин мой, что делать с этим стариком? Пять лет он в этом имении. Он был лучшим рабом на прессе. А теперь он ослаб, стал калекой и никуда больше не годится.

- Он - лодырь, - замечает рабовладелец, - накажи его.

- Всё уже сделано, господин, его били кнутом, подвешивали на верёвках. Это не притворство, он не может больше работать.

- Попробуй продать его, - говорит рабовладелец, - лишний нахлебник нам не нужен.

- Помилуй, господин, да кто же его купит? Его и даром – то никто не возьмёт.

- Пожалуй ты прав. Я велю отвезти его на пустынный остров на Тибре, - отвечает рабовладелец. – Туда свозят старых, никуда не годных рабов, и они умирают там от голода и болезней.

Старик рыдает ещё громче. А рабовладелец продолжает поучать управляющего:

- Береги моё добро, волов жалей , они стоят дорого. А рабов заставляй работать и в праздники, когда даже скот отдыхает.

Рабовладелец  продолжает обход своих владений.

Карточка №2

Представьте себе утро в доме богатого рабовладельца.

Не успел господин открыть глаза, как рабыня – служанка приготовила ему сандалии, тунику и тогу и помогла ему одеться. Другая рабыня принесла бритвенные принадлежности и причесала хозяина, при этом она неловко поставила зеркало, оно упало и чуть не разбилось, за что она тут же была наказана. За завтраком господину прислуживали несколько рабов, а певицы и музыканты услаждали слух хозяина дома. Этим утром господин завтракал с одним из сенаторов, поэтому блюда на столе были более роскошными, чем обычно. Рабу-повару пришлось встать затемно, чтобы приготовить их и угодить хозяину. После завтрака господин вместе со своим гостем удалились в библиотеку и пригласили туда раба-секретаря для составления каких-то важных бумаг. Это утро прошло более спокойно, чем это бывало обычно. Наверное, приход гостя смягчил поведение нашего господина.

Карточка №3

Из воспоминаний раба-гладиатора.                                                                                 «Эта история полна драматизма. Мы с моим другом по имени Сириец обучались в одной гладиаторской школе и уже несколько лет знали друг друга, но ещё ни разу мы не встречались в открытом бою. Но мы оба знали, что это рано или поздно произойдёт. И вот этот час настал. Завтра нам предстоял бой на арене самого крупного амфитеатра Рима – в Колизее. И вот  мы сидим друг против друга глубокой ночью и боимся смотреть в глаза, ведь утром один из нас должен погибнуть от руки своего друга.

- Послушай, Сириец, это судьба всех гладиаторов Рима. Мы не должны были дружить. Тогда нам сейчас не было бы так больно.

- Да, но мы должны пройти это испытание. На потеху этой жестокой публике мы будем убивать друг друга.

- Да уж, они даже жён и детей своих берут смотреть на то, как люди убивают друг друга. Вид крови будоражит их.

- Может, завтра их пальцы будут подняты вверх?!

- Надежды мало, Сириец. Надо готовиться к смерти.

- Что ж, сражаться будем храбро и, умирать будем с достоинством

- Давай прощаться, друг. Прости меня.

Мы крепко обнялись, прощаясь навсегда».

Самоанализ урока.

Класс: 5

Тема урока: «Рабство в Древнем Риме»

Тип урока: комбинированный урок с элементами технологии развивающего обучения, с применением ИКТ.

При отборе содержания, форм и методов я ориентировалась на технологию развивающего обучения, в основе которого лежит личностно-ориентированное обучение, субъект-субъектные отношения в учебном процессе. Предусмотрела связь с современностью. Определяя безнравственный характер рабства, опиралась на социальный опыт уч-ся, формируя их гражданскую позицию.

Цели урока:  

Образовательные:

- сформировать у учащихся представление о важнейших особенностях рабовладения в Риме;                                                                                                                     - познакомить с источниками рабства, раскрыть картину тяжелейшего положения римских рабов;                                                                                                       - показать всю глубину безнравственности и аморальности рабства, как социального явления, приведшее в будущем к падению Римской империи.

Развивающие:   

 Развивать:                                                                                                                                 - аналитические и проектные  умения  учащихся;                                                                          - навыки сотрудничества в группах,                                                                                                    - самостоятельной работы с учебником и историческими источниками;                       - умения предъявлять результаты учебной деятельности.

Воспитательные:   

- осуществлять нравственное, духовное и гражданское воспитание учащихся;                                         -  формировать у них чувства сострадания к человеку, лишённого собственного достоинства;                                                                                                    -   вырабатывать стойкое  неприятия рабства, как грубейшего нарушение прав человека, через влияние на эмоциональную сферу ребёнка.

Задачи урока:          - раскрыть источники рабства в Древнем Риме, показать, где и как использовался труд рабов в Риме, сформировать представление об ужасающем бесправии римских рабов.                                                                

Основные понятия урока: классическое рабство, права человека, гладиатор, амфитеатр.

Оборудование: настенная карта «Древняя Италия»; историческая картина «В имении римского рабовладельца»;  эпизоды из исторических фильмов «Спартак» и «Гладиатор»; мультимедийный проектор для демонстрации презентации урока; карточки раздаточного материала; текст Конституции РФ.

Структура урока отражает следующие ступени обучения:

• Воспроизведение и актуализация опорных знаний учащихся;
• Изучение нового материала с элементами проектной технологии;
• Выявление уровня освоения учащимися основных понятий урока через выполнение заданий проектного характера и создание обучающих коллизий;
• Закрепление учебных навыков учащихся

Методы обучения  

В соответствии с поставленными целями, задачами и содержанием урока я отдала предпочтение следующим активным методам обучения: 

• Частично-поисковый и проблемный методы, побужда-

           ющие учащихся к самостоятельному формированию

          учебных задач, развивающие их аналитическое мыш-

          ление и исследовательские умения;

• Иллюстративно-репродуктивный, способствующий

          развитию познавательных способностей уч-ся;

• Наглядный, способствующий образному восприятию

          изучаемого материала;

• Эвристический, систематизирующий новые

          знания уч-ся;

• Метод исторической персонификации и драматизации

               развивающий интерес школьников к предмету и их творческие            

               способности

Организация учебной работы на уроке.

Урок включал познавательные, коммуникативные и  эмоциональные приёмы учебной деятельности.                                                                     Приобретение знаний происходило в интерактивном режиме через поисково-аналитическую деятельность в группах и индивидуально.

Включила познавательные, волевые и эмоциональные приёмы мотивационной деятельности, такие как работа в группах, анализ исторических источников, персонификация и драматизация событий, что способствовало достижению успеха в обучении. Выбранные формы работы: эвристическая и фронтальная беседы, работа в группах, просмотр кинофрагментов, позволили создать условия для эффективной деятельности школьников по углублению и расширению знаний, развитию творчества. При решении задач воспитательного характера формировала гражданскую и нравственную сферу ребёнка, что является основой личностно-ориентированного обучения.

На этапе актуализации знаний   активизировала деятельность уч-ся через задания  (расшифровка анаграмм), выполнение которых носили соревновательный  характер. Эвристическая беседа на этом же этапе позволила подвести детей к формулированию целей и задач урока, определить их внутреннее отношение к рабству, как социальному явлению древности. На этапе изучения нового материала использование наглядности, работа в группах, анализ исторических источников позволили создать условия для самостоятельной деятельности школьников, для образного восприятия исторических событий. А знакомство с текстом Конституции РФ окончательно закрепили понимание рабства, как одного из злейших явлений в истории человечества. На этапе  закрепления знаний  дети приобретали навыки обобщения и систематизации полученной информации, что является важнейшими компетенциями, формирующие комплексные свойства личности ребёнка.

Основные этапы урока были логически взаимосвязаны.  Плотность урока высокая, время использовано рационально. Намеченный план урока выполнен.

Я считаю, что цель урока достигнута, задачи успешно реализованы.

Принципы наглядности, научности  и доступности соблюдены.

К положительным моментам урока можно отнести эффективное использование элементов информационных технологий, его здоровье сберегающие аспекты, которые обеспечивались за счёт чередования различных видов деятельности, создание положительного психологического микроклимата в общении.

 Считаю, что каждый ученик в результате деятельности на уроке приобрёл положительный личностно значимый опыт.