Метод проектов как способ решения развития творческой активности старшеклассников
статья по истории по теме

Метод проектов как способ решения  развития творческой активности старшеклассников

Нужно, чтобы ум учителя искрился остротой мысли,

 и душа его была охвачена любовью к своему предмету

 и тогда преподавание неизбежно окажет возбудительное

 электризующее влияние на работу мысли большинства учеников.                                 Н.Н.Баранский

Содержание предмета история включает в себя и прошлое, и настоящее, и будущее. Изучая прошлое, мы учимся понимать его, оценивать степень его влияния на настоящее, чтобы потом уверенно стремиться в будущее. И одним из таких компонентов, без которых эта связь, безусловно, нарушится, является работа учителя. Профессия педагога, возникшая в недрах истории, не исчезнет никогда, так как ни одна, даже самая умная, машина не сможет заменить живое слово учителя, его интонацию, образность речи, его индивидуальность, наконец. И сравнивать ее с ремеслом - неправильно и ошибочно, потому что она  сродни священнодействию. Учитель и урок – две величины, которые никогда  не перестанут быть востребованными, несмотря на все попытки заменить урок иными формами организации учебного процесса, он  не является постоянной, неизменной величиной.  Наоборот, урок требует постоянного совершенствования и модернизации. Поэтому дать качественный урок - дело непростое даже для опытного учителя.  Как показывает практика,  в старших классах наблюдается недостаточный уровень познавательной активности учеников, что проявляется в снижении интереса к предмету и, как следствие, в снижении успеваемости. А это значит, необходимо искать новые пути в достижении цели: улучшение восприятия материала, расширение кругозора, углубление знаний.                                                                                                 Одним из таких видов урока, на мой взгляд, является урок с использованием в нем метода проектирования. Он интересен тем, что представляет собой комплексный метод обучения, позволяющий строить учебный процесс, исходя из интересов учащихся. Этот метод  дает возможность ученикам проявить самостоятельность и ощутить результативность своей деятельности, что сочетает в себе как проблемные и исследовательские методы, так и  методы обучения в сотрудничестве. Конечным итогом применения такого  метода является развитие познавательных навыков учеников, умение ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического  и творческого мышления. Очень часто проектные исследования понимают как тождественные исследовательской работе, но это не всегда так. Говоря об исследовательской и проектной деятельности учащихся,  важно различать уровень поставленной проблемы в исследовании. Проблемой традиционно считается столкновение знания и незнания. Если речь идет о столкновении личного знания и незнания – это учебная проблема, т.е. проблема для отдельного человека или группы людей, но не для общества в целом.  Конечно, нельзя отрицать случаи, когда исследования учащихся выходят на уровень большой науки. Но чаще всего, в исследованиях учащихся речь идет об учебной проблеме – когда ученики делают свое собственное маленькое открытие; для ученых это открытие не интересно, но ценности его нисколько не умаляет. Основное достоинство такого обучения в том, что  ученик получает знания в ходе самостоятельной творческой активности, и это творчество ценно само по себе независимо от того, какими будут его результаты. Познавательная  активность и самостоятельный исследовательский поиск – это и есть истинный результат исследовательской работы.  Метод проектов может полностью реализоваться в мультимедийных презентациях и иных компьютерных проектах. Они могут быть выполнены с помощью информационных технологий, в частности при помощи Интернета, информация которого позволяет реализовать самые смелые, неожиданные и интересные идеи учеников, изменить сложившийся стиль мыслительной деятельности. Кроме того, происходит освоение и использование новейших информационных и коммуникационных технологий, что способствует личностно ориентированному обучению.  Следовательно, использование современных информационных технологий наряду с современными педагогическими технологиями существенно повышают эффективность образовательного процесса. 

Ценным в учебном проекте является не столько результат познавательной деятельности ученика, сколько обучение его умениям проектирования: проблематизации, целеполаганию, организации и планированию деятельности, самоанализу и рефлексии, презентации, коммуникативности, умению принимать решения. Эти умения формируют положительную мотивацию учения.

         Что касается применения метода проектов в моей практике, то использую такие принципы организации проектной деятельности, как:

- учет интересов обучающихся; если ученику интересна проблема, то он будет ее решать, если нет, о проекте можно забыть.

- обучение через деятельность; поисковая, исследовательская, при наличии контроля учителя за результатами узловых моментов работы.

- сотрудничество участников проекта между собой и преподавателями.

- предложение на выбор темы проекта учителем, либо самими учениками, обсуждение выбора.

- творческий подход к решению проблемы, оформлению проекта, выбор способа защиты проекта.

Обучение с использованием проектных приемов на уроках истории и обществознания имеет ряд безусловных достоинств. Так можно выделить определенные группы умений и навыков, на которые проектная деятельность оказывает большое влияние: исследовательские, сотрудничества, оценочные, информационные, презентационные, рефлексивные.

В проектной деятельности используются следующие этапы:

1.Осознание проекта: цели, проблемы, значимости, выбора методов и средств, выдвижения гипотез, практическое применение.

2. Организация проекта: создание групп участников проекта, определение направления исследования, обозначение задач каждой из групп, способы нахождения источников по нужному направлению в работе.

3. Деятельность в осуществлении проекта: поиск и сбор нужной информации, изучения теоретического материала, необходимого для решения поставленной задачи.

4. Результаты, обработка и оформление проекта: представление готовых проектов, демонстрация понимания проблемы, целей и задач данной работы, умение планировать и осуществлять свою деятельность, находить способ решения проблемы, оформление достигнутых результатов в виде творческой работы.

5. Рефлексия: представленные результаты в виде презентации, доклада, сообщения, дискуссии, как научная конференция обсуждаются участниками, анализируются полученные сведения и подтверждается, либо опровергается выдвинутая в проекте гипотеза, высказываются мнения, задаются вопросы докладчику, дается самооценка проделанной работе.    

        Проектной деятельностью с учениками стали заниматься еще в 5 классе, изучая историю Древнего мира. Поначалу мы обсуждали интересные факты, собранные учениками и делали небольшие презентации индивидуальных  проектов. Ученики находили их в книгах, сталкивались во время туристических поездок, особенно за границу, брали из фильмов, из Интернета. Работа над проектами позволила ученикам освоить первоначальные методы исследования; дала возможность применить имеющиеся знания и умения в реализации собственных интересов; возрастание интереса к истории и научному познанию в целом. Итоговые этапы проводились по окончанию изучения каждого из трех блоков истории Древнего мира: Древний Восток, Древняя Греция, Древний Рим – в виде защиты самых интересных и содержательных проектов. Это дало ученикам возможность самовыражения, что важно для повышения их самооценки.                При прохождении раздела «Древний Восток» ребятам предлагались   интересные, на мой взгляд, творческие задания, например, такое: «Напиши  рисуночное письмо, используя египетские иероглифы, от имени фараона, вельможи, раба».При прохождении раздела «Древняя Греция» среди проектов, вызвавших у учащихся познавательный интерес, можно назвать проект «Александр Македонский - удивительная судьба». Учащиеся пытались объяснить, почему он стал кумиром даже для таких великих людей как Цезарь, Наполеон и Суворов, воплощением удачи, волнующей легендой и болью для современников и потомков.                                                                                                                          При прохождении раздела «Древний Рим» у ребят вызвала интерес тема «Одежда и мода древних римлян», они искали материалы, связанные с историей римской одежды, затем воплощая их в рисунки, презентации, делали собственные выводы.  Каждый ученик разрабатывал проект, оригинально его оформлял и презентовал.

Результатами деятельности является познавательная и практическая полезность проекта.                                                                                            Таким образом, метод проекта на уроке - это широкое поле деятельности для привития детям навыков самостоятельного исследовательского поиска.