Пособие для учителя по курсу "Мастерская истории повседневности"
элективный курс по истории (9 класс) на тему

Министерство образования и науки

ФМОУ  СОШ №2 п. Спирово

Выдропужская ОШ

Учебное пособие для учителя по курсу для 9 класса

«Мастерская истории повседневности»

Автор:

Петрова Ирина Борисовна

учитель истории и обществознания

высшей квалификационной категории

ФМОУ СОШ № 2 п. Спирово Выдропужская ОШ

2012

Рабочая программа элективного курса для 9 класса

«Мастерская истории повседневности»

Пояснительная записка

Где господствует дух науки,

 там творится великое малыми средствами.

Н. И. Пирогов

1.Введение.

XXI век – это век информационного общества: «Кто владеет информацией – владеет миром» (Н. Ротшильд). Обучающиеся становятся субъектами глобального информационного пространства и должны оптимально в нем ориентироваться, находить, критически анализировать и сортировать информацию, уметь представлять ее в виде рефератов, исследовательских работ, проектов, презентаций, фильмов и др.

Глобальные изменения повлекли реформирование системы образования. В соответствии с Концепцией модернизации российского образования, обновление школы предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие их личностной готовности к использованию полученных знаний в практической и прикладной областях (личностных компетентностей).  Добиться формирования данных компетентностей можно при помощи современных образовательных технологий.

Современная система образования ориентирует учителя не на передачу знаний в готовом виде, а на организацию самостоятельной деятельности обучающихся и доведения ее до уровня исследовательской работы, выходящей за рамки учебных программ.

В условиях приоритета личностно-ориентированных и индивидуализированных технологий на современном этапе необходимо выстраивать субъект-субъектные отношения, которые подразумевают сотрудничество учителя и обучающихся, т.е. тьюторское сопровождение образовательной траектории.

С другой стороны психологические особенности пятнадцатилетних подростков (нарушение координации и памяти, процесс самоидентификации) делают предлагаемый для выполнения стандарт образования по истории перенасыщенным фактическим материалом, так как в отведенные 2 часа в неделю приходится передавать учащимся значительно увеличенный объем информации по Истории России и всеобщей истории XX века. Объем информации увеличивается и в связи с большим объемом сохраненного исторического материала недавнего времени и огромным количеством значимых процессов и явлений в истории XX века.

В развитии учащихся по современным ФГОСам важное значение приобретают личностные (ценностные) и метапредметные (целеполагание и самооценка) результаты обучения. Они выражаются в гражданской самоидентичности и основам проектно – исследовательской деятельности, как характеристики обучения на старшей ступени общего образования.

В настоящее время в исторической науке отмечается небывалый интерес к проблемам, получившим название «история повседневности». Эта тематика  успешно конкурирует с традиционными направлениями исторических исследований, и численность работ, в той или иной степени затрагивающих проблематику повседневности, постоянно растет, включая в себя различные исторические периоды и новые аспекты.

Экспедиции в историческую повседневность открывают обширные неисследованные пространства. Как жили люди раньше? Как они одевались и чем питались? Как они отмечали свои праздники и как относились к рождению ,болезни и смерти? Казалось бы, банальные вопросы, которыми историки долгое время не задавались. Но сегодня они больше не останавливаются перед тем, чтобы опуститься в глубины повседневной жизнедеятельности общества. Традиционное изучение истории, условно разделенной на отдельные сферы, осуществляется, как правило, на макроуровне. В такой трактовке события прошлого предстают как череда действий (войн, революцийи т.п.) безликих масс. При таком подходе история государства отрывается от личности, от семьи, от конкретного места. Глобальные события заслоняют собой главное действующее лицо истории – человека. Грохот пушек и победный клич солдат заглушают повседневные звуки «тихой» истории. В этом разрыве пропадает представление человека о своей причастности к истории страны и народа.

В последние годы в России все большую популярность приобретает антропологический подход к истории, который предполагает ее максимальное наполнение «человеческим содержанием». Сегодня научный поиск все более поворачивается от «обстоятельств к человеку»: речь идет о переносе центра тяжести с исследования событий на исследование человека в этих «событиях» и «структурах».

Конечно, повседневность всего лишь один ракурс рассмотрения общества, не способный дать решающей информации для понимания его исторической динамики, а лишь дополняющий, конкретизирующий научные подходы, вскрывающие его сущность. Изучение того или иного фрагмента истории человечества непременно должно включать в себя изучение повседневности, и в то же время невозможно только через повседневность понять всю суть исторического развития.

Специфика курса «Мастерская истории повседневности» заключается в том, что культура повседневности, в отличие от специализированных форм культуры, в основе своей индивидуализированных, в той или иной мере элитарных и рефлексивных, носит массовый, коллективный характер, она с трудом рефлексируется ее носителями (особенно теоретически и философски) и выливается в дорефлексивные формы, аморфные, размытые, слабо структурированные и плохо отслеживаемые обыденным сознанием, непосредственно переживаемые и практически претворяемые в постоянно повторяющихся видах деятельности и житейском поведении людей (поколений, сословий, страт, национальных и социокультурных обшностей, семей), в том числе в быту, трудовой деятельности, в календарных циклах и пр. Однако, как и специализированные формы культуры, культура повседневности обладает своей национальной, социальной и исторической спецификой, которая нуждается в более детальном и глубоком изучении. Навыки подобного анализа культуры повседневности в настоящем и прошлом и призван привить данный курс юным исследователям.

2.Актуальность.  Актуальность  курса обусловлена прежде всего обращением в исследовательской деятельности к истории повседневности. Изучение «истории повседневности» активизирует широкие круги людей, интересующихся историей и не умеющих ее изучать. Она пробуждает желание рассказать о прошлом и рождает сознание, что история творится нами самими, а это, во многом, шаг к гражданскому самосознанию.

История повседневности – гибкий предмет, она дает возможность работать с разными источниками и эти источники создавать. На занятиях курса и во внеурочное время  ведется активная работа по сбору материалов, связанных с малоизвестными страницами истории края, исследуются различные исторические документы, материалы семейных архивов. Учащиеся включены в работу по проведению интервью с очевидцами и современниками различных событий советского прошлого. Таким образом, положено начало созданию фонда устной истории. Это помогает осмыслить собственное прошлое, разгадать загадки социальной психологии советских людей. Это поможет создать образ нашего прошлого, того мира, в котором скрываются корни многих сегодняшних явлений.

 В рамках этого направления ведутся исследования условий жизни, труда и отдыха (быта, условий проживания, рациона питания, способов лечения, социальной адаптации), а также факторов, влияющих на формирование сознания и норм поведения, социально-политические предпочтения т.д. подавляющего большинства населения («обычных людей») той или иной страны в тот или иной исторический период. История повседневности является историей тех, без кого не могло бы быть истории, но кто для историков остался в истории преимущественно «безымянным» и «молчаливым». И еще один важный момент – история повседневности помогает преодолеть стереотипы, сложившиеся априорно суждения о российском или советском обществе.

Актуальность данного курса основывается также на познавательном интересе учащихся, выработанном в предыдущие годы обучения и необходимости предпрофильной подготовки к старшей школе. В курсе использованы различные формы исследовательской деятельности, направленные на развитие основных образовательных компетеностей:

1. аналитико – деятельностной;
2. прогностической;
3. информационной;
4. коммуникативной;
5. рефлексивной.

Учитывается, что, учащиеся, продолжающие обучение на старшей ступени безусловно перейдут на поисково – исследовательские технологии и, поэтому, их надо к этому переходу готовить. Исследовательская деятельность в 9 классе помогает детям провести самооценку своих «знаниевых» приобретений через их прикладное применение в исследованиях. Исследовательская деятельность способствует ознакомлению с организацией коллективного и индивидуального исследования, обучению в действии. Она опирается не только на собственный жизненный опыт, но позволяет через принятие опыта других, пополнить собственный опыт.

Одновременно, опираясь на психологические особенности 9-классников, формирующих свою позитивную «Я – концепцию» и самооценку, им крайне важна самореализация в обучении для повышения мотивации к образованию, которая наиболее доступна именно в исследовательской деятельности, в презентации своих работ и исследований..

3.Новизна курса заключается в том, что учащиеся   получают возможность посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощутить весь спектр требований к научному исследованию.

История повседневности (нем. Alltagsgeschichte) — одно из современных направлений развития исторической науки, сформировавшееся во второй половине XX века.

Новизна курса состоит и в направленности его парадигмы – помочь освоить учащимся основы исследований.

Еще одной новацией данного курса является тьюторский характер его реализации, которые наиболее эффективен в работе с подростками. Данный курс является ступенькой к индивидуализации образования в старшей школе. Логика развития гуманитарного знания, подъем интереса к этой тематике в современной отечественной науке, с одной стороны, с другой, потребность в ее дальнейшей разработке и отсутствие соответствующих культурологических работ, комплексных, обобщающих исследований, изучающих структурно-организационный характер повседневности, усилили новизну и актуальность данной проблемы.

4. Анализ литературных источников.

К общетеоретическим источникам истории повседневности относят, во-первых, работы основателей феноменологического направления в философии и, в частности, Э. Гуссерля. Он первым обратил внимание на значимость философского осмысления не только высоких абстракций, но и «сферы человеческой обыденности», которую он именовал «жизненным миром».

Теоретическое осмысление повседневности в исторической науке начинается в середине XX века, когда ученые от экономической истории обратились к истории ментальности. В итоге сложилось влиятельное направление – историческая антропология. В рамках данной методологии во Франции оформилась школа «Анналов», представители которой  М. Блок, Ф. Бродель,  исследовали повседневность комплексно, в её связях с географическими, экономическими, социальными, политическими, культурными и социально-психологическими сторонами жизни. «Изучить вещи – пищу, жилище, одежду, предметы роскоши, орудия, денежные средства, планы деревень и городов – словом, все, что служит человеку, - единственный способ ощутить его повседневное существование»- писал  Ф. Бродель.

 В России начало проблемы было положено историками-медиевистами (А. Гуревич, В.Янин). Тематика исследований довольно широка: народная культура, политическая антропология, история семьи, питания, частной жизни и т.д. Задачей истории повседневности становится не реконструкция и описание индивидуальных форм бытия, а выяснение типичности, присутствующей в формах быта, городских, сельских поселений, семейных отношениях, политической организации и т.п. Многочисленные грани повседневности в рамках социологической науки рассмотрены И.Т. Касавиным и В.П. Козырьковым, работами которых были заложены принципы научного анализа повседневности как системного явления. В определении предмета изучения истории повседневности как научного направления в современном гуманитарном знании нет согласия. Иногда социологи употребляют как его синонимы описательные характеристики. Этнографы часто говорят о повседневности, имея в виду «быт» – то есть «традиционные формы личной и общественной жизни», «повторяющееся, устойчивые, ритмичные, стереотипизированные формы поведения».

М.М. Кром сделал заключение об отсутствии универсального и пригодного на все случая жизни понятия повседневность, в силу чего определил оповседневнивание  истории  как исследовательский инструмент

В работах современных ученых, ведущих научный поиск в этой области, рассматриваются следующие аспекты повседневности: пространство (Д.Ю. Дорофеев, В.М. Ковалев, А.А. Магомедова); формы обыденного сознания (С.И. Голенков); языковые проблемы (В.С. Елистратов); процессы идентификации (Г.Д. Гачев, А.В. Иванов), кризисные ситуации в культуре повседневности (Н.Н. Козлова, А.А. Лагунов); система вещи (Ж. Бодрийяр, Я.Н. Ривош).

В трудах этих исследователей повседневность осмысляется как фундаментальная сфера реальности, необходимая для формирования личности и социума в целом. Подчеркивая основательность этих исследований, отметим, тем не менее, что в этих трудах хотя и намечен, но не осуществлен в полной мере анализ философско-культурологических основ повседневности. На фоне большого числа исследований, посвященных отдельным частным аспектам и проявлениям повседневности, можно отметить отсутствие полномасштабных комплексных исследований повседневных практик и «структур повседневности». Главное отличие между традиционными исследованиями быта и изучением повседневности историками лежит в понимании значимости событийного, подвижного, изменчивого времени, случайных явлений, влиявших на частную жизнь и менявших ее.

Среди отечественных историков, заново открывших мир повседневности, был Ю.М.Лотман, опубликовавший в 1970-х гг. работы о коде бытового поведения людей ХVIII-ХIХ вв. Возникновению интереса к структурам повседневности способствовали также работы другого выдающегося медиевиста – Ю.Л.Бессмертного. Издававшийся под его редакцией альманах «Казус» изначально ориентирован на микроисторию и историю повседневности. В настоящее время на территории России действует несколько центров изучения истории повседневности. Написаны диссертации, опубликованы монографии. Продуктивным оказался опыт проведения конференций в различных регионах страны с последующей публикаций сборников материалов, иногда перерастающих в коллективные монографии. История повседневности сейчас переживает настоящий бум. Однако многие работы описательны, эклектичны, серьезного научного значения не имеют. Мода грозит опасностью дискредитации всего научного направления в целом. Нельзя допустить сужения истории повседневности до картинок из быта маленьких людей. Только комплексный подход к повседневной жизни как целостному феномену может дать принципиально новое историческое знание.  

Большой вклад в исследование повседневности с позиции диалектического подхода, в котором повседневная жизнь представлена как явление динамичное, развивающееся, внесли К.Н. Любутин и П.Н. Кондрашов.

В научно-педагогических трудах А.В. Леонтовича, А.А. Лебедева, Е.В. Набиевой, А.С. Обухова, А.И.Савенкова рассматриваются методологические основы исследовательской деятельности учащихся как процесса вхождения личности в ценностно-нормативную систему мира взрослых через присвоение культуры.  

Исторические и теоретические основы тьюторства и  схемы тьюторского сопровождения раскрываются в  работах Т. М. Ковалевой.  

5. Концепция курса. 

Предмет курса составляет совокупность обыденных культурных явлений и процессов, объединяемых понятием “культуры повседневности”, а значит, повторяющихся в относительно неизменном виде на протяжении жизни нескольких поколений и составляющих в совокупности определенную традицию мышления и поведения человеческих общностей, коллективов, масс. Несмотря на относительную консервативность и неизменность, культура повседневности имеет свою историю, поскольку соответствующие ментальные структуры, хотя и очень медленно, но исторически изменяются от одной культурной эпохи к другой. Будучи тесно связана с природными и климатическими условиями, этническим и национальным своеобразием определенного народа, исторически сложившимся бытом, обрядностью, трудовой деятельностью, досугом, культура повседневности несет на себе печать регионального, эпохального и этнокультурного своеобразия. Таким образом, предмет настоящего курса составляет совокупность ментальных структур российского обыденного сознания и поведения в их исторической динамике (становлении и развитии).

 Основные принципы, лежащие в основе курса, - научность, доступность, добровольность, индивидуализация изучения, системно – деятельностный подход, преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.

  Целью  курса является освоение основ исследовательской деятельности и  исследовательской компетентности учащихся.

Задачи курса:

1. создание у учащихся целостного представления о науке, научном опыте, научных исследованиях;
2. формирование научного мышления и научной логики в предметной деятельности;
3. освоение логики построения научного исследования, этапности проектной деятельности;
4. освоение тьюторского взаимодействия в исследовательской деятельности;
5. формирование опыта решения исследовательских задач;
6. знакомство с научными методами исследования;
7. овладение ориентацией в информационном потоке;
8. овладение умениями находить, анализировать, критически оценивать, сравнивать и систематизировать информацию, представленную в источниках;
9. выработка навыков проведения, оформления исследовательской работы и ее публичной защиты с использованием презентаций, фильмов;
10. содействие появлению собственных мировоззренческих и нравственных представлений по существу исследуемой проблемы.
11. Формирование образовательных компетентностей.

Обращение к проектно-исследовательской технологии помогает развивать ключевые компетентности. Во-первых, благодаря исследовательской деятельности формируется учебно-познавательная компетентность, так как развиваются общие и специальные учебные умения, позволяющие совершенствовать учебную деятельность. Во-вторых, формируется информационная компетентность, которая подразумевает умение отобрать, систематизировать и использовать необходимую информацию, так как исследователь имеет дело с массой различного рода источников и литературы. В-третьих, развивается коммуникативная компетентность, которая означает способность и готовность общаться в различных ситуациях деятельности, так как юному исследователю постоянно приходится вести диалог с научным руководителем, носителями информации, жюри, аудиторией и др. В-четвертых, благодаря знакомству с новыми объектами изучаемого мира происходит формирование и развитие социокультурной компетентности. В результате успешной исследовательской деятельности, в конце концов, у обучающихся формируется исследовательская компетентность, которая будет востребована при обучении на следующей ступени.

Прямым результатом исследовательской деятельности являются призовые места обучающихся в различных конкурсах, которые повышают престиж учащегося, педагога, являющегося руководителем и обогащает их портфолио. В современных условиях инновационной оценки портфолио, как результата образования, становится важным определить, что портфолио бывает нескольких видов:

1. Тематическое портфолио (материалы исследовательской деятельности, исследовательские продукты и методики);
2. Презентационное портфолио (включающее доклады, рефераты, презентации, подготовленные учащимся в процессе исследования);
3. Портфолио достижений (грамоты, дипломы, благодарности, заметки в СМИ)

Данная таксономия видов портфолио особенно важна для сельских детей, ограниченных в своих возможностях участия в конкурсах и акциях различного уровня. Поэтому оценка их труда через презентационное портфолио уже является стимулом к повышению мотивации к образованию.

Курс имеет межпредметные связи с историей, естествознанием, обществознанием, информатикой, литературой. В ходе изучения курса возможно применение лекционной и семинарской форм работы.

6. Требования к уровню подготовки школьников

Курс построен с учётом следующих концептуальных идей:

- развитие личности ребенка.

- формирование его интеллекта и общей культуры;

- получение им углублённых знаний по истории и культуре;

- формирование у него навыков учебно-исследовательской деятельности 

Личностные   и   метапредметные результаты

Реализация данного курса предполагает:

Работу с историческими  источниками:

- проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (при работе с научной, справочной и художественной литературой, Интернет – источниками и т.д.);

- отбирать необходимый материал из многообразных источников для самостоятельного решения задач исследования;

- сравнивать и сопоставлять источники различных видов по одной и той же проблеме;

- использовать информацию источников для доказательства какого-либо факта, какой-либо точки зрения, собственного мнения;

- выявлять причинно – следственные связи, выводы и положения автора, отраженные в источнике;

- свободно оперировать информацией, полученной в результате анализа нескольких источников.

Аналитический процесс:

- систематизировать материал, составлять схемы и таблицы;

- объяснять значение понятий, отражающих анализируемую проблему, вопрос и т.д.;

- излагать суждения о взаимодействии явлений, о причинах и последствиях событий, процессов;

- анализировать статистические данные.

- излагать приведенные в учебной, научной литературе и других источниках оценки (к примеру, важных событий, явлений);

- высказывать и аргументировать свое отношение к различным вопросам, проблемам, задачам.

Овладение методами исследования:

- овладеть теоретическими (системный, типологический и др.) и эмпирическими (проведение интервью, бесед, наблюдений, анкетирования, анализ статистического материала) методами исследования.

Овладение информационными компетентностями:

- составлять сложный план своего рассказа, план – конспект научной работы, тезисы;

- создавать краткие и развернутые аннотации научных работ, своей работы.

-получать и классифицировать информацию из различных источников;

- выделять и оценивать полученную информацию;

- проводить компьютерное моделирование и анализ полученного материала.

Составление и написание научной работы (научная статья, доклад, презентация):

- определять структуру (план) научной работы (введение, основная часть, заключение, список литературы, приложения);

- строить введение, основную часть, заключение;

- оформлять титульный лист, ссылки, сноски, библиографический список, таблицы, схемы, рисунки, диаграммы, стендовый доклад;

- составлять презентации  по изученному материалу.

Представление результатов исследования, рецензирование:

-свободно излагать результаты исследования при соблюдении регламента;

- создавать электронные презентации результатов работы для выступления;

- контролировать чистоту языка и жесты, владеть аудиторией;

- задавать вопросы и оппонировать докладчику, вести дискуссию;

- рецензировать доклады учителя.

Текущий контроль осуществляется в ходе работы над исследованиями. Форма итоговой аттестации - защита проектов и научно-исследовательской работы.

 «Мастерская истории повседневности» -   это   курс, рассчитанный на 24 часа обучения в 9 классе. Курс является элективным в рамках предпрофильной подготовки учащихся.

7. Учебно – тематический план

8. Содержание

Вводное занятие. ПУТЬ В НЕИЗВЕДАННОЕ. (1 час – семинар – тьюториал)

Понятие «Наука»: научные факты, понятия, законы, теория. Представление о процессе исследования. Научно-исследовательская работа, этапы, методы. Определение темы исследования. Выявление целей и задач исследовательской работы. Структура исследования. План работы над исследованием. Утверждение темы исследования. Методологический аппарат исследования. Объект, предмет и гипотеза исследования. Определение объекта, предмета и гипотезы исследования. 

 Научное познание, научная деятельность. Образование как ценность. Роль науки в развитии общества. Особенности научного познания. Роль метода в научном познании. Методика решения исследовательских задач.

.РАЗДЕЛ I. ЧТО ТАКОЕ ИСТОРИЯ ПОВСЕДНЕВНОСТИ.

4  часа (0,5 часа – семинар, 3,5 часа – практикумы) 

Повседневность как предмет культурологии. Изучение повседневности как научная проблема. Основные этапы становления проблематики повседневности. Смысл и границы понятия «повседневность». Уровни повседневности: природно-космический, природно-биологический, календарный. Ретроспективность повседневности. Пространственные и временные характеристики повседневности. Повседневность как пространственно-временной континуум, наполненный вещами и событиями. Актуальное и потенциальное пространство повседневности. Исторические типы повседневности. Профессиональная и социальная стратификация повседневности. Сферы мирского и сакрального, общественного и личного, аристократического и простонародного, будничного и праздничного, мужского и женского, приватного и публичного. Основные материальные структуры повседневности: тело человека; дом; поселение. История человеческого бытия. Особенности и формы обыденной жизни как социально-культурные  ориентиры. Влияние повседневности на формирование конкретной личности.  Воспроизведение многообразия личного опыта и форм самостоятельного поведения членов социума. Быт. Жилье, питание, одежда, транспорт, коммуникации, сфера услуг, обеспеченность. Культура  повседневности и обыденная  культура. Советская повседневность: нормы и аномалии.

Раздел II. РАБОТА С РАЗНЫМИ ИСТОЧНИКАМИ ИНФОРМАЦИИ.

 14 часов ( 5,5  часа – теория, 8,5  часов – практика)

Историческая наука. Источниковедение как область исторического знания. Исторические источники. Становление проблематики повседневности в гуманитарном знании. Повседневность как предмет изучения социальной и гуманитарной науки. История культуры как история повседневности: микроанализ и значение «истории будней».  Виды источников.

 Конкретные методы изучения истории повседневности. Источники, принципы и методы истории повседневности. Устная история и повседневность. «Слуховая культура» в российской провинции Социологические и этнологические методы исторического исследования в изучении истории повседневности. Метод «включенных наблюдений». «Устная история» в историческом исследовании

Архив. Документ и его виды. Многоперспективный и гносеологический подход к изучению источника. Многоуровневый подход к анализу документов. Критика исторического источника: внешняя и внутренняя. Соцопрос и анкетирование. Набор исследовательских инструментов. «Рекомендательная» литература как ключ к истории повседневности. Статистика как элемент исследования. История в памятниках культуры.

Раздел III. ПОДГОТОВКА ПРОДУКТА ИССЛЕДОВАНИЯ. 2 часа ( 1 час – семинар, 1 час – практикум). 

Способы фиксации получаемых сведений (обычное письмо, пиктографическое письмо, схемы, рисунки, значки, символы и др.).

 Оформление результатов научно-исследовательской работы. Написание теоретической главы исследования. Своеобразие научного стиля речи. Способы представления результатов исследо вания. Подготовка доклада по исследовательской работе. Правила написания рецензии. Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы. Практикум Подготовка к защите исследования. Работа в компьютерном классе. Оформление презентации.

Раздел V. ИТОГОВОЕ ЗАНЯТИЕ « СТАРТ В НАУКУ»

Школьная научно – практическая конференция по итогам  исследовании

2 часа

9. Технологическое обеспечение

Основой методического обеспечения данного авторского курса являются инновации в сфере взаимодействия с учащимися. Начиная с младшего подросткового возраста (5-6 классы) через предложенный курс учащимся предлагается для освоения открытое образование с новыми источниками информации, критериями оценивания, путями реализации и новыми образовательными событиями и продуктами. Данные процессы происходят не сами по себе, а в рамках тьюторского сопровождения образовательного процесса, особенно актуального в сельской школе (при достаточно низком культурном уровне большинства семей и отсутствии семейного приобщения к науке).

Учащиеся:

Олимпиады, конкурсы, конференции, формирование портфолио

Комплексный учебный проект «Презентация моего исследования, итоговый тьюторский семинар

Основным вектором тьюторского сопровождения образовательного процесса в школе в настоящее время является внеурочная и внеклассная деятельность, что связано с приоритетом классно – урочной системы в современной педагогической практике.

Исследовательская практика

Объединение учащихся «Родник

ШНО Выдропужской ОШ

«Школьный музей»

Учителя:

Конкурсы, конференции, аттестация, гранты, портфолио

Программа объединения «Школьный музей»

Научно – практическая конференция

Социальные проекты

Экскурсоводы

Программа элективного курса «Мастерская истории повседневности»

Вводя учащихся постепенно через кружки и внеурочную деятельность по преподаваемым предметам (история, обществознание и краеведение) в открытое образовательное пространство, мы приучаем их во время работы  к определенным алгоритмам внеурочной открытой и проектной деятельности.

Получив одобрение такой деятельности  со стороны учащихся, мы приводим их к формированию индивидуальной образовательной программы, созданию своего портфолио, самоутверждению и познанию основ научных исследований.

Заключительным этапом в основной школе тьюторского процесса и является предлагаемый курс «Мастерская истории повседневности». Данный процесс может быть только поэтапным, так как младшие подростки с 5 по 8 класс не в состоянии принять абстрактные научные идеи и модели, им гораздо доступнее пошаговые алгоритмы деятельности, обобщенные на новом уровне в рамках данного курса.

Результатом предлагаемого курса является участие школьников в школьной, а затем, районной и областных научных конференциях учащихся, важные и необходимые для их самореализации, подготовки к старшей школе и формированию портфолио.

Мы не должны забывать о формах научной деятельности учащихся: учебно – исследовательские, научно – исследовательские работы, практико – ориентированные и социальные проекты. При этом важно учитывать в методической работе с учащимися разницу в этих видах работы.

По количеству исследователей проектно – исследовательская деятельность может быть индивидуальной, групповой (по 4–6 человек) и коллективной (классные).

         Технологии, применяемые в рамках элективного курса:

1. исследовательская ;
2.         проблемная технология;
3.         поисковая технология;
4. Технология ТРИЗ;
5. Технология критического мышления;
6. Технология «Дебаты»;
7. Тренинговая (игровая) технология;
8.         информационно-коммуникационные технологии;
9.         здоровьесберегающие технологии;

Все технологии в рамках курса предполагают личностно – ориентированный и индивидуальный подход. Все технологии реализуются через системно – деятельностную и проблемно – диалоговую формы работы.

В качестве приложения к курсу мною разработана на основе материалов  Савенкова А.И. и собственных наработок -  рабочая тетрадь исследователя.  

Литература для педагога:

1. Бессмертный Ю. Л. Это странное, странное прошлое... // Диалог со временем: альманах интеллектуальной  истории / под ред. Л. П. Репиной и В. И. Уколовой. М.: Эдиториал УРСС, 2000. Вып.  С. 34-46.
2. Блок М. Апология истории или ремесло историка. М.: Наука,1986. 254 с
3. Бодрийяр Ж. Общество потребления: его мифы и структура / пер. с фр., послесл. и примеч. Е. А. Самарской.М.: Республика; Культурная революция, 2006. 269 с.
4. Бродель Ф. Структуры  повседневности: возможное и невозможное // Бродель Ф. Материальная цивилизация, экономика и капитализм: XV-XVIII вв.: в 3-х т. М.: Прогресс, 1986. Т. 1.
5. Гуссерль Э. Логические исследования. Т. 2. Введение. Исследование 1 / Пер. В. И. Молчанова // Логос. — 1997. — № 9. — С. 25—41
6. Гуревич А.Я. Историк конца ХХ века в поисках метода // Одиссей. Человек в истории. 1996. – М.,1996.
7. Зверева Г.И. Реальность и исторический нарратив: проблема саморефлексии новой интеллектуальной истории // Одиссей. Человек в истории. 1996. – М., 1996.
8. Исследовательская деятельность учащихся в профильной школе/авт.-сост. Б.А.Татьянкин, О.Ю.Макаренков и др./ Под ред. Б.А.Татьянкина. – М.: 5 за знания, 2006. – 272 с
9. Касавин И.Т. Язык повседневности между логикой и феноменологией // Вопросы философии. 2003. - № - С. 14-29.
10. Козырьков В.П. Образцы повседневности и проблема их целостности // Наука и повседневность: Основания науки в цифровом обществе. Материалы 4-й межвузовской конференции. Вып. 4 - Н.-Новгород, 2002. С. 5-30.
11. Кром М.М. Повседневность как предмет исторического исследования // История повседневности . СПб., 2003. С. 11
12. Ковалева Т. М. Организация профильного обучения в старшей школе: основы тьюторского сопровождения / Ковалева Т. М. // Завуч. - 2006. - N 8. - С.111-121
13. Лебина, Н.Б. Повседневная жизнь советского города: нормы и аномалии 1920 – 1930 гг. / Н.Б. Лебина // Нева, Летний сад. – СПб., 1999. – 316 с.
14. Лебина, Н.Б. Энциклопедия банальностей: Советская повседневность: контуры, символы, знаки / Н. Лебина. – СПб. : 2006. – 444 с.
15. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся. М., 2002, с.17
16. Людтке А. Что такое история повседневности? Ее достижения и перспективы в Германии //Социальная история: Ежегодник, 1998/99;
17. Леонтович, А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии / А.В.Леонтович // Народное образование. – 1999. - №10. – С.152-158.
18. Новожилова М.М. и др. Как корректно провести учебное исследование:
19. От замысла к открытию. – М.: 5 за знания, 2006. – 160 с.
20. Поляков Ю.А. История  повседневности  - важное направление науки // Человек в российской  повседневности : сборник научных статей. М., 2001. С. 4-17
21. Обухов А.С. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростков в пространство культуры// Развитие исследовательской деятельности учащихся / Под ред. А.С. Обухова. М., 2001
22. Поляков Ю.А. Человек в  повседневности  // Вопросы истории . 2000. 3. С. 125-132
23. Русаков Б.А. НОТ школьника: Из опыта работы школы. – М.: Просвещение, Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. М., 2003.с203
    1996. – 128 с.
24. Соколов А.К., Тяжельникова B.C. Курс советской  истории . 1941-1991.

М., 1999  

25. http://web-local.rudn.ru/web-local/disc/disc_772/?id=17313&v=854

Литература для учащихся:

1. Беловинский Л.В. Энциклопедический словарь российской жизни и истории. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2003
2. Гетманова А.Д. Учебник по логике. – М.: Гуманит. Изд. Центр «ВЛАДОС», 1995. – 303 с.
3. Ивин А.А. Искусство правильно мыслить: Кн. Для учащихся. – М.: Просвещение, 1990. –   240 с.
4. Никольская И.Л. Гимнастика для ума: Кн. Для учащихся/И.Л.Никольская, Л.И. Тигранова. –  М.: Просвещение, 1997. – 208 с.
5. http://www.hist.msu.ru/ER/sources.htm Исторические источники на русском языке в Интернете (Коллекция ссылок Исторического факультета МГУ им. М.В.Ломоносова)
6. http://urokiistorii.ru/learning/contest/2010/19/shkolnyi-konkurs

Глоссарий:

Аналогия  – метод построения и получения теоретического знания, состоящий в установлении некоторого сходства между известным объектом познания или описания и новым и построении нового на основе этого сходства, т. е. по образцу.

Анкетирование  – метод и действие по сбору эмпирической информации посредством опросного листа с серией определённых вопросов. Полученный путём анкетирования материал затем должен подвергаться статистической и качественной обработке, а также теоретической интерпретации.

Аннотация  – это краткое библиографическо описание книги или статьи, сделанное в виде краткого изложения их особенностей, к которым относятся содержание, научный жанр, целевое и читательское назначение, сведения об авторе. Аннотации помещаются в книгах, брошюрах, перед статьями в журналах и газетах. Они служат основанием ускоренного выбора источника для специального чтения.

Биографический метод  – один из методов исследования, предназначенный для изучения личности и её жизнедеятельности. Он предполагает восстановление биографии индивида по дневникам, переписке, документам, его собственным высказываниям (воспоминаниям), аудиовизуальным материалам, высказываниям знающих его людей. Возможно использование автобиографии (личного жизнеописания) и анамнеза как ответов на поставленные вопросы по истории развития личности.

Виды анализа  – это специфика применения анализа при изучении теоретического и эмпирического материала. Различают следующие виды анализа: системный, критический, функциональный, проблемный, структурный, аспектный, голографический, понятийный, герменевтический, контент-анализ и др. Кроме того, выделяют количественный (статистический) и качественный (содержательный) анализ.

Выбор темы исследования  – совершается на основе и с учётом личных познавательных и исследовательских возможностей исполнителя, с учётом актуальности темы, т. е. её востребованности в науке и практике

Дедуктивный метод  – метод познания, состоящий в поиске сначала общей идеи, теории и затем – в добывании фактов для их доказательства или иллюстрации. Это метод перехода в процессе познания от общего к частному и единичному. При этом полагается, что используемые общие суждения, идеи или теории верны

Догматическое мышление  – мышление, опирающееся только на традиционные и привычные знания и способы мыслительной деятельности, не позволяющее человеку выходить за рамки привычного, устоявшегося, общепринятого, заученного. Оно мешает учитывать постоянно меняющиеся условия среды и потребности, оно некритично и стереотипно.

Задачи исследования  – это составные части цели исследования. Для определения задач проводится декомпозиция цели: из неё выделяются те действия, которые надо совершить, чтобы её достичь. Задача не может повторять цель и быть шире её. В идеале сумма задач, их решение приводит исследователя к достижению поставленной цели. Задачи следует формулировать после разработки гипотезы, поскольку только гипотеза определяет, по какому пути идёт исследователь, стремясь достичь поставленной цели.

Индуктивный метод  – метод исследования, познания, связанный с обобщением результатов наблюдения и экспериментов.

Исследование  – вид познавательной деятельности, состоящий в целенаправленном изучении малоизвестных и неизвестных фактов и явлений, получении новой информации о чём-либо.

Историко-системный метод  – метод, предполагающий обобщение интерпретации исторических фактов и создание единой системы, а также анализ и оценивание отдельных фактов в ракурсе всей системы. Относится к группе теоретических методов исследования.

Историко-сравнительный метод  – метод выявления и описания сущности исторических явлений по сходству или различию их свойств и признаков, а также сопоставления их проявлений в конкретных социально-экономических условиях. Относится к группе теоретических методов.

Историко-типологичекий метод  – метод выявления единичного, общего и особенного в явлениях, представляющих историю решения какой-либо проблемы, и создания на этой основе их типологизации, классификации и систематики. Относится к группе теоретических методов исследования.

Исторический метод  – метод исследования, с помощью которого выявляются и систематизируются факты (свойства и идеи), случившиеся в разное историческое время. Этим методом исследуются условия и границы распространения явлений и идей, их историческое значение в преобразовании социальной действительности. Относится к группе исторических методов.

Критический анализ  – это оценивание достоинств и недостатков авторских положений, идей, выводов на основе их соответствия взглядам исследователя или другим теориям и учениям по их практической значимости и результативности.

Объект исследования: –  это та часть теории или практики, в рамках которой проводится исследование. Объект определяет его границы и целостность, внутри которой исследуется предмет с той функцией, какую он выполняет именно в этом объекте как его часть;

 носитель той или иной социальной проблемы или необходимой исследователю социальной информации.

Оригинальность исследования  – это качество, характеризующее самобытность, неповторимость, своеобразие, нестандартность исследования.

Парадигма  –(от греческого слова paradeigma – пример, образец) научно обоснованные суждения, положения, идеи, получившие всеобщее признание и ставшие основой организации практики и проведения исследований; модель постановки и решения проблемы.