Практическое пособие для учителя "Применение проблемного обучения на уроках истории"
методическая разработка по истории (5, 6, 7, 8, 9 класс) на тему
В данном пособии даны практические занятия с применением технологии проблемного урока
Скачать:
Предварительный просмотр:
Практическое пособие
для учителя
Применение проблемного обучения на уроках истории
Автор: учитель истории и обществознания
Куликова Юлия Мянсуровна
п. Красносельск- 2016г.
Аннотация
Пособие для учителя.
В данном пособии даны практические занятия с применением технологии проблемного урока.
Разработка урока по предмету «История России»
Тема урока: «Внутренняя политика Екатерины II.
Просвещенный абсолютизм»
Урок с использованием проблемного обучения.
Предмет: «История России (XVIII)»
Актуальность использование технологии: тема предоставляет хорошие возможности для создания проблемной ситуации, технология соответствует возрастным особенностям учащихся, тема урока позволяет вызвать эмоциональный отклик у учеников.
Оборудование: учебник «история России. Конец XVII – XIX век» В.И.
Буганова, П.Н. Зырянова; документальные материалы; персональный компьютер.
Цели урока:
Предметные: охарактеризовать период просвещенного абсолютизма;
осмысление понятия «просвещенный абсолютизм» учащимися.
Метапредметные:
-способствовать развитию навыков работы с учебником,
документальными материалами; делать сравнения, обобщения, выводы, сопоставлять факты;
-формулировать и аргументировано доказывать свою собственную точку зрения;
-способствовать усвоению механизма, составления и решения учебной задачи в системе проблемного обучения;
Личностные: формирование личностного отношения к событиям истории и деятельности исторической личности;
Организационная структура урока.
Этап № 1. Организационный момент.
Задачи: мотивация учащихся на изучение темы, целеполагание.
Длительность этапа: 10 минут.
Содержание этапа:
Вступительное слово учителя:
Немецкая принцесса Софья Фредерика Августа Ангальт-Цербстская, ставшая
Екатериной Великой, незадолго до своего царствования говорила: «Власть
без народного доверия ничего не значит для того, кто хочет быть любимым и
славным; этого легко достигнуть: примите за правило ваших действий…
благо народа и справедливость, неразлучные друг с другом, - свобода душа
всех вещей! Без тебя все мертво. Я хочу, чтоб повиновались законам, а не
рабов…» Екатерина II искренне считала себя ученицей европейских
просветителей. И она не жалела сил, чтобы предстать в их глазах именно тем
просвещенным монархом, тем философом на троне, о котором грезили
просветители. Екатерина действительно мечтала о государстве, способном
обеспечить благоденствие поданных.
Целеполагание: сегодня на уроке мы попробуем выяснить почему внутренняя политика Екатерины II называется просвещенным абсолютизмом.
Сообщение учащегося «Екатерина Великая». (Презентация)
Этап № 2. Актуализация опорных знаний.
Задачи: выявление ранее усвоенных знаний.
Длительность этапа: 15 минут.
Функции преподавателя: определение задания учащимся.
Форма организации деятельности учащихся: устные ответы.
Содержание этапа: учитель озвучивает исторические понятия, учащиеся
должны дать определения данным понятиям и ответить на поставленные
учителем вопросы.
Этап № 3. Постановка проблемного вопроса.
Задачи: создание проблемной ситуации, не имеющей однозначного решения.
Длительность этапа: 5 минут
Функции преподавателя: описание «проблемного поля», постановка проблемного вопроса.
Содержание этапа: проблемный вопрос – как проявился просвещенный
абсолютизм во внутренней политике Екатерины II.
Для того, чтобы узнать ответ на этот вопрос необходимо рассмотреть и
проанализировать внутреннюю политику императрицы.
Учитель просит учащихся разделиться на группы.
Группы получают задание: ознакомиться с представленными документами,
на основании документов и материала учебника сформулировать аргументы
и факты для ответа на проблемный вопрос.
Этап № 4. Групповая работа.
Длительность этапа: 15 минут.
Задачи: поиск ответа на проблемный вопрос.
Форма организации деятельности учащихся: работа в группах.
Функции преподавателя: регулирование работы групп, консультативная
помощь.
Содержание этапа: анализ документальных материалов, обсуждение в
группе, формулировка аргументов для ответа на проблему.
Этап № 5. Выступление участников групповой работы.
Длительность этапа: 15 минут.
Задачи: аргументированное изложение учащимися ответа на проблемный вопрос.
Форма организации деятельности учащихся: групповая работа.
Функции преподавателя: заслушивание и корректирование ответов
учащихся, подведение итогов.
Содержание этапа: выступление учащихся, вопросы оппонентов и учителя к выступающим, подведение итогов.
Этап № 6. Выводы.
Длительность этапа: 15 минут.
Задачи: определение итогов и значения просвещенного абсолютизма для
России.
Содержание этапа: учащиеся определяют итоги и значение просвещенного абсолютизма.
Этап № 7. Закрепление изученной темы.
Длительность этапа: 10 минут.
Задачи: закрепление нового материала в форме тестовых заданий.
Этап № 8. Рефлексия.
Длительность этапа: 5 минут.
Попробуйте оценить свою работу на уроке по 10-балльной шкале.
Как я усвоил материал?
Получил прочные знания, усвоил весь материал - 9-10 баллов.
Усвоил новый материал частично - 7-8 баллов.
Мало что понял, необходимо еще поработать - 4-6 баллов.
Как я работал? Удовлетворен ли своей работой? Со всеми заданиями справился сам, удовлетворен своей работой - 9-10баллов.
Допустил ошибки - 7-8 баллов.
Не справился - 4-6 баллов.
Как работала учебная группа?
Вели диалог, совместно разбирали и обсуждали вопросы, задания - 9-10
баллов.
Обсуждение было вялым и неинтересным, допустили ошибки - 4-6 баллов.
Сформулируйте ваше мнение об уроке, ваши пожелания.
Раздаточный материал для работы в группах
Задание № 1
«Наказ императрицы Екатерины II, данный комиссии для составления
проекта нового уложения». Из главы VI
42. Для нерушимого сохранения законов надлежало бы, чтобы они были так хороши и так наполнены всеми способами, к достижению самого большого для людей блага…
60. Итак, когда надобно сделать перемену в народе великую к великому
оному добру, надлежит законами то исправить, что учреждено законами,
230. Гражданское общество, так, как и всякая вещь требует известного
Порядка (статьи «Наказа»)
Прочитайте и проанализируйте данный документ.
Ответьте на вопрос: с какой целью Екатерина II написала «Наказ» для
депутатов Уложенной Комиссии?
К написанию «Наказа» Екатерина приступила в 1765году. Работа над этой программой завершилась в 1767году. Основной текст «Наказа» состоит из 20 глав, поделенных на 526 статей. Большая часть «Наказа» составлена на основе цитат просветителей Монтескье, Беккариа, Дидро, Вольтера и др.
«Наказ» Екатерины касался всех основных сторон государственного
устройства и управления, верховной власти и ее отношения с подданными, вопросов центрального и местного управления, гражданских состояний и прав и обязанностей, из этих состояний вытекающих, вопросов законодательства и судопроизводства.
Вопрос: используя данный текст и текст учебника на стр. 55 §46, дайте
характеристику «Наказу» Екатерины II.
Задание № 2
Уложенная комиссия – это собрание всероссийских сословных представителей.
Созыв Уложенной комиссии в 1766 г. важный момент в политике
просвещенного абсолютизма. Цель созыва: необходимость составления
нового свода законов. В Уложенную комиссию были избраны 564 депутата:
Правительственные чиновники - 5%
Дворяне - 30%
Горожане - 39%
Государственные крестьяне - 14%
Казаки, инородцы и прочие слои населения - 12%
Одним из важных вопросов работы Уложенной комиссии было обсуждение вопроса о крепостничестве и тяжелом положении крестьянства, однако большинство дворянских депутатов было против отмены крепостничества.
Идти против дворянства для Екатерины означало потерять власть.
8 августа 1767 г. Уложенная комиссия преподнесла императрице титул
«Премудрой и Великой и Матери Отечества». В январе 1769 г. комиссия
прекратила свою работу. И все же она имела три положительных результата:
1. выявила нужды каждого сословия;
2. работа Уложенной комиссии способствовала распространению идей
Просвещения в России;
3. Уложенная комиссия укрепила положение Екатерины на троне.
Вопрос: как проявился просвещенный абсолютизм во внутренней
политике Екатерины II (в частности в работе Уложенной комиссии)?
Для ответа используйте данный текст и текст учебника §46 стр. 55 – 56.
Задание № 3
Жалованная грамота дворянству 1785 г. завершала процесс оформления
сословных привилегий дворянства.
Дворяне каждой губернии создавали дворянские общества, руководящим органом которого становилась дворянское собрание, собиравшееся один раз в три года. Дворянское собрание имело право обращаться к губернатору, к Сенату, и императрице лично.
Вопрос: Как изменилось положение дворянства с появлением «Жалованной грамоты»? Как проявился просвещенный абсолютизм во внутренней политике Екатерины II?
Для ответа используйте данный текст и текст учебника §46, стр.57.
Задание № 4
«Жалованная грамота городам» от 21 апреля 1785 г. разделила все городское население на 6 разрядов. Первый разряд составили «настоящие городские обыватели», владевшие в городе домами или землей, в этот разряд вошли дворяне и духовенство. Ко второму разряду относились купцы, к третьему разряду относились ремесленники, к четвертому – иностранцы, проживающие в городе, в пятый разряд вошли именитые граждане (купцы, банкиры, судовладельцы, ученые и т.п.), остальные горожане вошли в шестой разряд. Все шесть разрядов составили «градское общество», которое один раз в три года избирало городского голову и других членов градской думы. Дума заседала один раз в неделю.
дворянские привилегии
освобождение от обязательной службы;
освобождение от телесных наказаний;
освобождение от подушной подати, постоев войск.
дворянские права
право на собственность над крестьянами;
право владеть землями и недрами;
право свободного распоряжения имениями, занятий предпринимательством и торговлей;
право иметь свои сословные учреждения.
Вопрос: Как изменилось положение городских слоев населения по
«Жалованной грамоте»? Как проявился просвещенный абсолютизм во
внутренней политике Екатерины II?
Для ответа используйте данный текст и текст учебника §46 стр.57.
Задание № 5
Дайте характеристику личности Екатерины II как просвещенному монарху.
Для ответа используйте текст учебника §46 стр.54, 57-58.
Тестовые задания по теме:
«Внутренняя политика Екатерины II. Просвещенный абсолютизм»
Объясните:
1. Понятие «просвещенный абсолютизм»
2. Понятие «Уложенная комиссия»
Укажите:
3. Хронологические рамки царствования Екатерины II
4. Хронологические рамки работы Уложенной комиссии.
Назовите:
5. Господствующее сословие российской империи в XVIII в.
Выберите правильный ответ:
6. «Жалованная грамота благородному дворянству» была опубликована от имени:
а. Петра I; б. Петра III; в. Екатерины II; г. Сената.
7. Царствование Екатерины II продолжалось:
а. 40 лет; б. 34 года; в. 25 лет; г. 30 лет.
Дайте определение:
8. Понятию «абсолютизм»
Перечислите:
9. Права дворян, дарованные им Екатериной II.
Домашнее задание: Презентация по теме: Внутренняя политика Екатерины 2.
Разработка урока по предмету «Всеобщая история»
«История Древнего мира»
5 класс
Тема: «Цивилизация Древнего Востока. Египет или Шумер?»
Тип урока: интерактивный урок обобщения и закрепления знаний; урок-диалог с элементами практикума
Цель урока: развитие компетенций учащихся в ходе практической деятельности.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные:
1. разделять целое на части. Выявлять главное. Обобщать
2.умение видеть развитие общественных процессов
3.умение, опираясь на опыт предков, определить свою мировоззренческую, гражданскую позиции
Метапредметные:
1.умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата (регулятивные)
2.умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации (познавательные)
3.умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение (коммуникативные)
Личностные:
1.формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
2.формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками;
3.умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение;
Методы обучения:
- проблемный
- частично-поисковый
- иллюстративный
- словесный
Используемые понятия: Египет, Шумер, цивилизация, признаки цивилизации
Оборудование урока: карта «Древний Египет», карта «Древнейшие государства Месопотамии», рабочая тетрадь, карточки, тетрадь-экзаменатор, презентация к уроку.
Конспект урока истории в 5 классе составлен на основе учебника В.И. Уколовой В.И., Маринович Л.П. «История Древнего мира» 5 класс. М.,«Просвещение», 2012.
Ход урока
1. Организационный этап.
Класс делится на две группы: «египтяне» «шумеры». Представители групп должны показать преимущество своего варианта цивилизации. Настрой на успешную работу, включение в урок.
2. Постановка целей и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. Создание проблемной ситуации.
? или ? ?! |
Учитель обращает внимание на слайд, где тема урока записана следующим образом
Сейчас мы подумаем, прослушав две цитаты из произведений известных вам авторов, о чем сегодня пойдет речь на уроке.
Цитата 1. «Египет укреплен со всех сторон самой природой…Нил течет тихо и увлекает с собой много различной земли, в нижней части Египта он образует дельту…Тем, кто видел наводнение Нила, оно окажется удивительным. День за днем вода увеличивается на столько, что под конец затопляет почти весь Египет…города и деревни лежат на искусственных насыпях» (Диодор Сицилийский, 1 в.до н.э.)
Цитата 2. «Вся страна, подобно Египту, всюду перерезана каналами. Самый большой из этих каналов судоходен. Плодовые деревья там не произрастают, зато просо и ячмень бывают высотой с дерево…повсюду на равнине растут финиковые пальмы, в большинстве плодоносные. Из плодов пальм приготавливают хлеб, вино, мед…» (Геродот, 1 в. до н.э.)
Учитель. Кто автор этих цитат?
О каких древних странах идет речь?
Формулировка проблемы.
Учащиеся формулируют и записывают проблему:
Египет или Шумер ?! Сравнить цивилизации |
3. Актуализация знаний.
Учитель. Прежде, чем мы начнем сравнивать, давайте вспомним главные моменты, относящиеся к этим цивилизациям:
А). Тест с самооценкой. Распределите слова правильно: Египет или Шумер?
- Храм в Луксоре Ответы:
- Месопотамия Египет:1,4,6,7, *,10
- Клинопись Шумер: 2,3,5,6,9
- Долина Нила
- Урук
- Земледелие
- Страна бога Хапи
- Папирус
- Зиккурат
- Фараон.
Проводится анализ и самооценка текста
Б). Работа с терминами
Учитель. История человечества начинается на Древнем Востоке. Здесь родились первые цивилизации. Давайте вспомним, что означает термин «Цивилизация»? Каковы признаки понятия? Когда мы можем говорить о том, что это цивилизованное общество? Систематизируйте свои знания.
КЛАСТЕР:
Египет Шумер
5 6
1
10
4 7
2
9
3
8
Египет: Шумер:
1.Первые города-государства 6. Пирамиды, сфинкс
2.Изобретение колеса 7.Обширные знания в математике, медицине, астрономии
3.Принятие первых законов 8.Изобретение папируса
4.Создание клинописи 9.Создание иероглифического письма
5.Возникновение первых школ 10.Рождение прекрасного искусства)
Обобщается работа в группах, поощряются отличившиеся.
4. Интерактивная часть.
А). Работа с картой. Работа в группах
Работа с тетрадью- экзаменатором. Стр.20
Выставляется слайд с картами и учащиеся выполняют работу в тетрадях.
- Где расположены Египет и Шумер?
- Какие реки там протекают?
- В какой части света находятся цивилизации?
- Чем похожи и чем отличаются их местоположение?
Б). Счет лет задачу, в которой упоминаются оба государства.
Учитель. Давайте выясним, какая цивилизация более древняя. Археологи Египет и Шумер установили, что в Мессопотамии земледелие возникло в 7 тыс. до н.э., а в 4 тыс. до н.э. уже существовали города Ур и Урук. Объединение Верхнего и Нижнего Египта фараоном Миной произошло в 3.тыс. до н.э.
Покажите на линии времени эти даты. Как вы считаете, какая из цивилизаций возникла раньше?
В). Решение задач. Работа в группах
Учитель. Составим и решим задачу. Выполняем это задание в группах, объясняем, друг другу и оцениваем работу друг друга. Представители от групп устно расскажут задачу про Египет и Шумер. Один из группы должен составить задачу, в которой упоминаются оба государства.
Ответы учащихся:
Задача 1. Сколько тыс. лет назад возникла цивилизация в Египте, если она возникла в 3 тыс. до н.э.? (Считать с 2012г)
Решение: 3000 тыс. лет до н.э. + 2012 лет н. э =5012 лет назад
Задача 2. Сколько тыс. лет назад возникла цивилизация в Шумере, если она возникла в 4 тыс. до н. э.?
Решение: 4000 тыс. до н. э +2012 лет н. э = 6012 лет назад
Задача 3. Сосчитайте, какая цивилизация возникла раньше и на сколько?
Учащиеся делают выводы, что цивилизация в Шумере более древняя, она возникла раньше.
Г). Диалог о признаках цивилизации. Кто назовет больше
- одним из признаков цивилизации являются города. Найдите их на карте своей цивилизации и назовите. Кто из вас помнит, как выглядят эти города?
- подумайте, почему не горят рукописи Междуречья? Какое ремесло было самым уважаемым в Египте? О каком признаке цивилизации идет речь?
- что еще мы должны вспомнить, чтобы определить наличие третьего признака цивилизации?
- работая в группах, проверяем, знаем ли мы названия памятников цивилизации? Где, на ваш взгляд, больше культовых сооружений?
-как назывались правители в Египте? Имена, каких фараонов помните?
- что известно нам о правителях Шумера? Кем еще они были?
- о каком признаке цивилизации нам говорит наличие правителя?
Д) Доказательство.
Учитель. Теперь, когда мы вспомнили все необходимые факты, вы можете доказать, что на Востоке существовала цивилизация?
Постройте по схеме свои доказательства:
Я считаю, что в……….
существовала цивилизация,
потому, что 1) 2) 3) 4) 5)
5.Анализ урока.
А). Рефлексия.
Ребята. Мы с вами вспомнили про две цивилизации. Какая из них вам понравилась больше? (Голосование)
Удалось ли нам сравнить эти цивилизации?
Чему вы научились сегодня на уроке?
Что нового узнали?
Что вам понравилось?
Кто или что вам не понравилось?
Как ты оцениваешь свою работу на уроке:
Домашнее задание: кроссворд: «Древние цивилизации: Египет-Шумер»
Разработка проблемно-эвристического урока
Курс: История Древнего мира
раздел: Древний Рим
Тема: Римская империя
Класс: 5
Учебно-методическое обеспечение: Учебник Всеобщая история «История Древнего мира» под ред.В.И.Уколовой, Л.П.Маринович, М.: «Просвещение»,2012
Цель урока: сформировать представление о римской империи в годы императора-тирана Нерона и период расцвета императора – «строителя империи» Веспасиана .
Задачи урока:
Образовательные: создать на уроке условия, чтобы учащиеся основываясь на сообщениях учащихся и проведя сравнительную характеристику правления двух императоров пришли к выводу того, что жизнь народа в стране зависит не от формы правления , а от личности правителя..
Развивающие: формирование и развитие у обучающихся таких ключевых компетентностей, как:
учебно-познавательные: самостоятельный поиск и получение информации из различных источников; аналитические навыки (анализ фактов и информации, сравнение и обобщение, поиск причинно-следственных связей); познавательную активность, зрительное и пространственное восприятие; способность выработки собственной позиции по рассматриваемым проблемам; умение формулировать и аргументировать свою точку зрения.
коммуникативные: умение работать в парах; навыки ведения дискуссии; навыки публичного выступления; навыки проведения простейшего социологического исследования.
информационные: умение извлекать историческую информацию.
Воспитательные: способствовать формированию и развитию у обучающихся таких ценностей и личностных качеств как толерантность, взаимопомощь, умение слушать и слышать товарищей, способность принимать точку зрения другого человека, самостоятельность, противостояние давлению (в данном случае – оценочных стереотипов).
Проблемные вопросы: Что свидетельствовало об усилении императорской власти в Риме? Влияет ли форма правления в государстве на жизнь обыкновенных людей? Можно ли дать однозначный ответ на поставленный вопрос? Место личности в истории.
Тип урока: проблемно-эвристический урок, урок изучения нового материала.
Формы обучения: сочетание различных видов работы, таких как фронтальная и работы в парах, эвристическая беседа, учебная дискуссия на разных этапах урока.
Оборудование: компьютер; экран; мультимедийный проектор.
Методы: частично-поисковые, проблемно – эвристические, методика работы с историческими документами, методика организации дискуссии.
Планируемые результаты:
Предметные:
- воспроизводить исторические факты, выделять главное, давать определения терминам: сенат, республика, монархия, империя;
- извлекая необходимую информацию, анализировать правление двух императоров – «преемников Августа»;
- выделять причинно-следственные связи, проводить связь между правлением государственных деятелей Древнего мира и современного общества;
Метапредметные:
- определять тему урока, цели;
- выделять главное, делать выводы;
- развитие умения выражать в речи свои мысли, привлекая житейский опыт.
личностные:
- развивать познавательный интерес к пополнению новых знаний;
- работать в парах, вступать в диалог, высказывать своё мнение, участвовать в коллективном обсуждении;
- анализировать и оценивать результаты собственной деятельности и деятельности коллектива.
Структура урока:
1. Мотивационно-целевой этап (7мин.).
2. Ориентировочный этап (5 мин.).
3. Поисково-исследовательский этап, с представлением материала (20 мин.).
5. Рефлексивно-оценочный этап (10 мин.).
6. Домашнее задание (3 мин.).
Организационная карта урока
Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Формирование УУД |
1. Мотивационно-целевой этап (7 мин.) | |||
1. Организационный момент | Добрый день! Проверяет готовность класса к уроку | Приветствуют учителя | |
2. Актуализация знаний | Для того чтобы определить тему, предлагаю выполнить задание. Я задаю вопросы, если на него правильно ответили, то слово «исчезает». На экране появляются слова: Сенат, триумвират, патриции, трибун, цивитас, империя. Остаётся понятие «Империя». | Поднимая руку, отвечают на вопросы: 1) Высший орган власти в Римской республике? 2) «Союз трёх мужей»? 3) Свободные граждане Рима? 4) должностное лицо, защищавшее права плебеев? 5)Община граждан | |
3. Мотивация | Дайте определение этому понятию | Формулируют определение понятия «империя» | |
Даётся цитата «В чести и силе та держава, где правит здравый ум и право, а где дурак стоит у власти, там людям горе и несчастье» | Объясняют, как они понимают эти слова | Коммуникат. УУД Излагать своё мнение, аргументируя его. | |
Показывает слайд презентации, где записана цитата | |||
2. Ориентировочный этап (5 мин.) | |||
Вступительное слово учителя: Какой вопрос мы должны с вами решить сегодня на уроке? | Вступительное слово в размере 1 пункта параграфа 58 Формулируют конечный вопрос – выяснить какие факты свидетельствуют об усилении императорской власти в Риме? | Регулятивн. УУД 1. Определять проблему в учебной деятельности. 2. Выдвигать версии. 3. Планировать деятельность в учебной ситуации. 4. Оценивать степень и способы достижения цели в учебной ситуации. | |
3. Поисково-исследовательский этап с представлением материала (20 мин.) | |||
1. Работа в парах по изучению нового материала | Представляет слайды презентации, где даны бюсты Нерона и Веспасиана. Выступление учащихся с подготовленными сообщениями о Нероне и Веспасиане. Представляет слайды презентации по ходу рассказа учащихся. | Представляют, слушают сообщения, анализируя сказанное | Познавател. УУД 1. Анализировать (выделять главное). 2. Сравнивать объекты по заданным критериям. 3. Выделять причины и следствия. 4. Делать выводы. 5. Находить достоверную информацию в разных источниках (текстах учебника, картах, схемах). 6. Представлять информацию в разных формах (таблица, текст). Коммуникат. УУД 1. Излагать своё мнение, аргументируя его. 2. Использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения. 5. Работать в парах. Личностные УУД 1. Оценивать события с позиции гражданина и патриота России. |
Предлагает провести сравнительный анализ правления императоров, основываясь на рассказах одноклассников и материале учебника | Заполнение таблицы, представленной на доске | ||
Предлагает сделать вывод и ответить на проблемный вопрос, дать определение понятиям: республика, монархия. | Отвечают на вопрос, делая вывод | ||
Предлагает провести следственные связи между правителями древнего мира и другого времени. Обращение к собственному опыту | Приводят примеры правлений других правителей. | ||
5. Рефлексивно-оценочный этап (10 мин.) | |||
1.Подведение итогов | Предлагает вспомнить и озвучить цитату урока. Какую цель и задачи ставили в начале урока? Проводит дискуссию | Выражают своё мнение о цитате уже на уровне полученных знаний | Коммуникат. УУД 1. Излагать своё мнение, аргументируя его. 3. Создавать устные и письменные тексты. 4. Использовать ИКТ как инструмент для достижения своих целей. |
2. Систематизация знаний, первичное закрепление изученного материала | Предлагает оценить свои результаты, отвечая на вопросы игры «крестики-нолики» Представляет слайд презентации с правильным ответом на заданный вопрос | Записывают в тетрадь: плюс - если ответ правильный, минус - если ответ не правильный | |
Предлагает выполнить задание в тетради | Выполняют задание в рабочей тетради | ||
3. Оценка и самооценка урока | Предлагает оценить результаты своей деятельности на уроке | Оценивают результаты своей деятельности на уроке, пользуясь историческими афоризмами «Ахиллесова пята», «Перейти Рубикон», «Троянский конь» | Регулятивн. УУД 1. Оценивать степень и способы достижения цели в учебной ситуации. |
Оценивает результаты работы класса, благодарит за участие в работе. Предлагает оценить результаты деятельности учителя. | Если урок понравился поднимают большой палец, если нет опускают его вниз. | ||
6. Домашнее задание (3 мин.) | |||
Параграф 58. Дома записать таблицу в тетрадь, прибавив дополнительно характеристику ещё одного императора, используя или материал учебника или дополнительный материал. Подготовить мини-презентацию о гибели Помпеи. | Записывают в дневник домашнее задание, определяя его по уровню своих знаний | ||
Разработка урока по предмету «Всеобщая история»
«История Древнего мира»
5 класс
Тема: Вавилонский царь Хаммурапи и его законы.
Цель: Создать условия для формирования представлений о законах царя Хаммурапи, первых законах в истории Древнего мира.
Задачи:
Образовательные:
Сформировать представление о законотворческой деятельности царя Хаммурапи, о роли законов в Вавилонском царстве.
Показать особенности законов – их социальную направленность.
На примере действия законов отработать понятия «государство», «закон».
Развивающие:
Формировать способность выявлять причины и последствия создания свода законов в древнем государстве.
Развивать умения применять знания в новой учебной ситуации.
Отрабатывать навыки самостоятельной работы.
Совершенствовать навыки исследовательской деятельности: анализ, синтез, сравнение, сопоставление и др.
Развивать коммуникативные и творческие способности
Воспитательные:
Формировать собственную позицию к историческим событиям и явлениям.
Давать нравственную оценку принципов построения законов Хаммурапи и отдельно взятых законов.
Воспитывать чувство уважения к историческому прошлому древних цивилизаций.
Формы организации обучения:
фронтальные;
групповые;
лабораторная работа.
Оборудование
Карточки-задания для индивидуальной проверки домашнего задания.
Свод законов для работы в группах.
Карточки для составления таблицы на доске.
Презентация к уроку ноутбук, проектор, проекторная доска.
Тип урока - урок усвоения новых знаний.
Тип знаний: факты
Используемая технология – проблемно – диалогового обучения.
Обязательный минимум содержания:
1792–1750 гг. до н.э. – правление царя Хаммурапи. Западная Азия (Передняя Азия). Свободные граждане, долговые рабы, алфавит.
Этапы урока | Действия учителя | Действия учеников | Формирование УУД, технология оценивания |
Организационные моменты. I. Создание проблемной ситуации и формулирование проблемы.
II. Решение учебной задачи | Здравствуйте ребята. Итак, друзья, внимания, Ведь прозвенел звонок. Садитесь поудобнее, Начнём скорей урок. А начнём мы с вами урок с отчёта дежурных. (отчёт дежурных) На прошлом уроке мы с что мы с вами выяснили?
Вывод: Выяснили, что Египет и Междуречье - разные цивилизации. В 1901–1902 гг. французской археологической экспедицией при раскопках в Сузах (столице древнего Элама) был найден черный базальтовый столб. (Слайд на экране). В верхней части столба вырезаны две рельефные фигуры. Со всех сторон столб покрыт ровными рядами клинописи. – Как вы думаете, чем уникален этот столб? Все версии учитель фиксирует на доске. – Почему текст написан на двухметровом базальтовом столбе? Сегодня на уроке мы должны узнать содержании текста, высеченного на столбе.
Города Двуречья долго воевали между собой – кому из них быть главным. Победил в этой борьбе город Вавилон, под властью которого объединилось почти всё Двуречье. Располагался Вавилон в очень удобном месте – в самом центре Двуречья, там, где близко сходились Тигр и Евфрат. (Слайд с картой Двуречья). По рекам купцы доставляли товары. По степям, горным тропам и пустыням издалека в Вавилон шли торговые караваны. Сюда привозили строительный лес и металлы, а вывозили зерно и шерсть. Самым могущественным и знаменитым царем Вавилонского царства был Хаммурапи. (Слайд с изображением царя Хаммурапи). Он правил с 1792 по 1750 год до н.э. – А теперь внимательно рассмотрите фигуры на столбе. Как вы думаете, кто эти люди? Ученым удалось сделать перевод клинописного текста. Перед вами начало текста. (приложение 1) Задание: проанализировать текст и ответьте на вопросы: 1. С какой целью Хаммурапи был призван править людьми? Решение задачи: Целеполагание Проблема: Справедливыми ли были законы царя Хаммурапи? Выясните основной смысл законов царя Хаммурапи? III. Изучение законов царя Хаммурапи (приложение 2) Первая группа получает текст со следующими статьями законов и заполняет таблицу "Хозяйство Вавилонского царства во времена Хаммурапи". Статьи законов для второй группы (правоведы): Статьи законов для третьей группы учеников (социологи): Статьи законов для четвертой группы учеников (отношения в семье): Статьи законов для пятой группы учеников «историки»: По ходу ответов на доске оформляется запись: Законы царя Хаммурапи – правила, обязательные для всех жителей страны. Они защищали:
Законы сурово наказывали за преступления. По воле Хаммурапи на каменном столбе было высечено: законы установлены для того, чтобы погубить беззаконных и злых, чтобы сильный не притеснял слабого. Это не были пустые слова, хотя бы отчасти они соответствовали действительности. Вывод: одним из признаков перехода к цивилизации является наличие законов. | Готовятся к уроку Дают устные ответы Слушают рассказ учителя Высказывают версии
Высказывают версии Высказывают версии
Знакомятся с заданием на урок Следят за демонстрацией по карте Определяют на линии времени, сколько лет назад правил царь Хаммурапи? У доски выполняет и комментирует выполнение задание учащийся Устно отвечают Работают с текстом карточки в парах
Просмотр видеосюжета, устные ответы Знакомятся с алгоритмом работы 1. Распределите роли (оратор, библиотекарь, секретарь). 2. Внимательно познакомьтесь с содержанием текста карточки. 3. Подготовьте план ответа. 4. Обсудите ответ в группе. 5. Подготовьте вывод. После того как работа выполнена, представители от каждой группы отвечают на поставленные вопросы перед классом. Делают записи в тетради Делают вывод | Познавательные УУД 1. Анализировать, строить логически обоснованные рассуждения. 2. Выделять главное. 3. Находить в разных источниках достоверную информацию. 4. Определять понятия. 5. Владеть смысловым чтением – самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию. 6. Делать выводы. Личностные УУД 1. Оценивать себя с позиции гражданина. Коммуникативные Коммуникативные Познавательные
Коммуникативные Регулятивные УУД 1. Определять цель – проблему. 2. Выдвигать версии. 3. Планировать деятельность. 4. Работать по плану. 5. Оценивать степень и способы достижения цели. Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные 1. Определять цель – проблему. 2. Выдвигать версии. 3. Планировать деятельность. 4. Работать по плану. 5. Оценивать степень и способы достижения цели. Коммуникативные |
Применение знаний | Приведите в соответствие преступления с наказаниями, согласно законам царя Хаммурапи (приложение 3). Какую информацию дают нам законы Хаммурапи? Можно ли их считать справедливыми? Почему? Отличаются ли современные представления о справедливости законов Хаммурапи от представлений свободных вавилонян? | Индивидуальная работа с карточкой Дают устный ответ Примерный устный ответ Могут сказать, что вавилоняне воспринимали эти законы как должное, что законы Хаммурапи позволяли управлять обществом и поддерживать порядок. Это делало государство сильным и развитым. | Познавательные Регулятивные Коммуникативные |
Рефлексия |
| Дают устный ответ | Регулятивные Личностные коммуникативные |
VIII. Домашнее задание. | Можно ли назвать справедливыми законы Хаммурапи? |
Технология создания Веб-квеста
Урок МХК
«История рыцаря»
Художественная культура Средневековья
веб-квест, рыцари, рыцарская культура, средневековье
Веб-квест «История рыцаря»
Рыцарская культура
Чтобы мотивировать учащихся к изучению темы «Рыцарская культура Средневековья», нужно организовать их самостоятельную работу, предложив совершить погружение в эпоху.
Я к замкам уходить люблю средневековым:
Мне сердце радует их сумрачная тишь,
Мне любы острый взлёт их чёрно-сизых крыш,
Угрюмые зубцы на башнях и воротах,
Квадраты стёклышек в свинцовых переплётах,
Проёмы ниш, куда безвестная рука
Святых и воинов врубила на века.
Подъёмные мосты, глубоких рвов провалы,
Крутые лестницы и сводчатые залы,
Где ветер шелестит и стонет в вышине,
О битвах и пирах рассказывая мне…
И, погружён мечтой в былое, вижу вновь я
Величье рыцарства и блеск средневековья.
Теофиль Готье
После небольшого вступления предлагается общее задание с рекомендациями по выполнению:
Предлагаем совершить виртуальное путешествие в эпоху рыцарей. Для этого вам предстоит выполнить ряд интересных заданий.
Советы участникам веб-квеста «История рыцаря»
- Определитесь с конкретным кругом вопросов, которые вам предстоит изучить (их не должно быть много)
- Зайдите на предложенные сайты (по ссылкам, которые вам предложены), поищите нужный вам для выполнения заданий материал в библиотеках. Постарайтесь самостоятельно найти интересные ресурсы по изучаемому вопросу (раздел «Ссылки» можно будет пополнить новыми). Отберите материал, необходимый для вашей работы
- Изучите отобранный материал, постарайтесь самостоятельно сформулировать ответы на поставленные вопросы
- Не забывайте про наглядность! По возможности представляйте материал в таблицах, схемах. Если нашли интересные, показательные иллюстрации по теме, используйте их в своей работе!
- Проверьте грамотность и логичность изложенного материала. Проконсультируйтесь с преподавателем
- Оформите результаты вашей работы в электронном виде для использования их в дальнейшем при создании сайта
- Ваша коллективная работа поможет многим школьникам (и не только школьникам) расширить свой кругозор. Отнеситесь ответственно к выполнению своей части работы!
- Не стесняйтесь обращаться за помощью к преподавателю: (электронный адрес преподавателя)
Ребятам предлагается объединиться в команды. Каждая из команд получает задание:
Задания командам
Летописцы! На основе изученных материалов должны составить историю рыцаря (его жизнеописание). Его можно оформить в текстовом варианте или в виде презентации РР и представить в классе на уроке МХК. На выполнение задания даётся 2 недели.
Архитекторы! Создать проект рыцарского замка с описанием основных его частей и их назначения. Проект может быть рисунком, макетом, презентацией РР. Справиться с заданием нужно за 2 недели. Представить свой проект нужно через 2 недели на уроке МХК.
Герольды! Нарисуйте герб рыцаря, предварительно изучив историю и основные правила составления гербов. Рисунок должен быть цветным и не менее формата А4, а также подготовьте рассказ (форма любая) о рыцарских турнирах. Ждём вашей презентации на уроке МХК через 2 недели.
Оружейники! Вам предстоит, познакомившись с материалом, предложенным учителем и найденным в интернете самостоятельно, создать иллюстрированный глоссарий на тему «Доспехи и оружие рыцаря средневековья». Возможны различные варианты оформления. Это может быть презентация РР, рисунки с подписями или иллюстрированный словарь. На выполнение задания отводится 2 недели. Представить готовый результат нужно будет на уроке МХК.
Барды! Познакомившись с эпическими сказаниями средневековья, сочините сагу о подвигах рыцаря. Форма может быть поэтической и прозаической. Необходимо красиво оформить текст и приготовиться его выразительно прочитать, а ещё лучше инсценировать! У вас обязательно получится! Через 2 недели на уроке МХК мы вас услышим! Вперёд!
Каждой команде предлагается «попутешествовать» по просторам интернета в поисках необходимой информации. Ссылки на соответствующие ресурсы с краткими аннотациями (подготовить для ребят заранее). С критериями оценки учащихся также ознакомить.
Ссылка на сайт National Geographic Россия. Здесь можно познакомиться с реконструкцией средневекового рыцарского турнира. Красивые фотографии эффектных моментов турнира помогут представить, как происходили схватки рыцарей в 15 веке.
Предварительный просмотр:
Практическое пособие
для учителя
Применение проблемного обучения на уроках истории
Автор: учитель истории и обществознания
Куликова Юлия Мянсуровна
п. Красносельск- 2016г.
Аннотация
Пособие для учителя.
В данном пособии даны практические занятия с применением технологии проблемного урока.
Разработка урока по предмету «История России»
Тема урока: «Внутренняя политика Екатерины II.
Просвещенный абсолютизм»
Урок с использованием проблемного обучения.
Предмет: «История России (XVIII)»
Актуальность использование технологии: тема предоставляет хорошие возможности для создания проблемной ситуации, технология соответствует возрастным особенностям учащихся, тема урока позволяет вызвать эмоциональный отклик у учеников.
Оборудование: учебник «история России. Конец XVII – XIX век» В.И.
Буганова, П.Н. Зырянова; документальные материалы; персональный компьютер.
Цели урока:
Предметные: охарактеризовать период просвещенного абсолютизма;
осмысление понятия «просвещенный абсолютизм» учащимися.
Метапредметные:
-способствовать развитию навыков работы с учебником,
документальными материалами; делать сравнения, обобщения, выводы, сопоставлять факты;
-формулировать и аргументировано доказывать свою собственную точку зрения;
-способствовать усвоению механизма, составления и решения учебной задачи в системе проблемного обучения;
Личностные: формирование личностного отношения к событиям истории и деятельности исторической личности;
Организационная структура урока.
Этап № 1. Организационный момент.
Задачи: мотивация учащихся на изучение темы, целеполагание.
Длительность этапа: 10 минут.
Содержание этапа:
Вступительное слово учителя:
Немецкая принцесса Софья Фредерика Августа Ангальт-Цербстская, ставшая
Екатериной Великой, незадолго до своего царствования говорила: «Власть
без народного доверия ничего не значит для того, кто хочет быть любимым и
славным; этого легко достигнуть: примите за правило ваших действий…
благо народа и справедливость, неразлучные друг с другом, - свобода душа
всех вещей! Без тебя все мертво. Я хочу, чтоб повиновались законам, а не
рабов…» Екатерина II искренне считала себя ученицей европейских
просветителей. И она не жалела сил, чтобы предстать в их глазах именно тем
просвещенным монархом, тем философом на троне, о котором грезили
просветители. Екатерина действительно мечтала о государстве, способном
обеспечить благоденствие поданных.
Целеполагание: сегодня на уроке мы попробуем выяснить почему внутренняя политика Екатерины II называется просвещенным абсолютизмом.
Сообщение учащегося «Екатерина Великая». (Презентация)
Этап № 2. Актуализация опорных знаний.
Задачи: выявление ранее усвоенных знаний.
Длительность этапа: 15 минут.
Функции преподавателя: определение задания учащимся.
Форма организации деятельности учащихся: устные ответы.
Содержание этапа: учитель озвучивает исторические понятия, учащиеся
должны дать определения данным понятиям и ответить на поставленные
учителем вопросы.
Этап № 3. Постановка проблемного вопроса.
Задачи: создание проблемной ситуации, не имеющей однозначного решения.
Длительность этапа: 5 минут
Функции преподавателя: описание «проблемного поля», постановка проблемного вопроса.
Содержание этапа: проблемный вопрос – как проявился просвещенный
абсолютизм во внутренней политике Екатерины II.
Для того, чтобы узнать ответ на этот вопрос необходимо рассмотреть и
проанализировать внутреннюю политику императрицы.
Учитель просит учащихся разделиться на группы.
Группы получают задание: ознакомиться с представленными документами,
на основании документов и материала учебника сформулировать аргументы
и факты для ответа на проблемный вопрос.
Этап № 4. Групповая работа.
Длительность этапа: 15 минут.
Задачи: поиск ответа на проблемный вопрос.
Форма организации деятельности учащихся: работа в группах.
Функции преподавателя: регулирование работы групп, консультативная
помощь.
Содержание этапа: анализ документальных материалов, обсуждение в
группе, формулировка аргументов для ответа на проблему.
Этап № 5. Выступление участников групповой работы.
Длительность этапа: 15 минут.
Задачи: аргументированное изложение учащимися ответа на проблемный вопрос.
Форма организации деятельности учащихся: групповая работа.
Функции преподавателя: заслушивание и корректирование ответов
учащихся, подведение итогов.
Содержание этапа: выступление учащихся, вопросы оппонентов и учителя к выступающим, подведение итогов.
Этап № 6. Выводы.
Длительность этапа: 15 минут.
Задачи: определение итогов и значения просвещенного абсолютизма для
России.
Содержание этапа: учащиеся определяют итоги и значение просвещенного абсолютизма.
Этап № 7. Закрепление изученной темы.
Длительность этапа: 10 минут.
Задачи: закрепление нового материала в форме тестовых заданий.
Этап № 8. Рефлексия.
Длительность этапа: 5 минут.
Попробуйте оценить свою работу на уроке по 10-балльной шкале.
Как я усвоил материал?
Получил прочные знания, усвоил весь материал - 9-10 баллов.
Усвоил новый материал частично - 7-8 баллов.
Мало что понял, необходимо еще поработать - 4-6 баллов.
Как я работал? Удовлетворен ли своей работой? Со всеми заданиями справился сам, удовлетворен своей работой - 9-10баллов.
Допустил ошибки - 7-8 баллов.
Не справился - 4-6 баллов.
Как работала учебная группа?
Вели диалог, совместно разбирали и обсуждали вопросы, задания - 9-10
баллов.
Обсуждение было вялым и неинтересным, допустили ошибки - 4-6 баллов.
Сформулируйте ваше мнение об уроке, ваши пожелания.
Раздаточный материал для работы в группах
Задание № 1
«Наказ императрицы Екатерины II, данный комиссии для составления
проекта нового уложения». Из главы VI
42. Для нерушимого сохранения законов надлежало бы, чтобы они были так хороши и так наполнены всеми способами, к достижению самого большого для людей блага…
60. Итак, когда надобно сделать перемену в народе великую к великому
оному добру, надлежит законами то исправить, что учреждено законами,
230. Гражданское общество, так, как и всякая вещь требует известного
Порядка (статьи «Наказа»)
Прочитайте и проанализируйте данный документ.
Ответьте на вопрос: с какой целью Екатерина II написала «Наказ» для
депутатов Уложенной Комиссии?
К написанию «Наказа» Екатерина приступила в 1765году. Работа над этой программой завершилась в 1767году. Основной текст «Наказа» состоит из 20 глав, поделенных на 526 статей. Большая часть «Наказа» составлена на основе цитат просветителей Монтескье, Беккариа, Дидро, Вольтера и др.
«Наказ» Екатерины касался всех основных сторон государственного
устройства и управления, верховной власти и ее отношения с подданными, вопросов центрального и местного управления, гражданских состояний и прав и обязанностей, из этих состояний вытекающих, вопросов законодательства и судопроизводства.
Вопрос: используя данный текст и текст учебника на стр. 55 §46, дайте
характеристику «Наказу» Екатерины II.
Задание № 2
Уложенная комиссия – это собрание всероссийских сословных представителей.
Созыв Уложенной комиссии в 1766 г. важный момент в политике
просвещенного абсолютизма. Цель созыва: необходимость составления
нового свода законов. В Уложенную комиссию были избраны 564 депутата:
Правительственные чиновники - 5%
Дворяне - 30%
Горожане - 39%
Государственные крестьяне - 14%
Казаки, инородцы и прочие слои населения - 12%
Одним из важных вопросов работы Уложенной комиссии было обсуждение вопроса о крепостничестве и тяжелом положении крестьянства, однако большинство дворянских депутатов было против отмены крепостничества.
Идти против дворянства для Екатерины означало потерять власть.
8 августа 1767 г. Уложенная комиссия преподнесла императрице титул
«Премудрой и Великой и Матери Отечества». В январе 1769 г. комиссия
прекратила свою работу. И все же она имела три положительных результата:
1. выявила нужды каждого сословия;
2. работа Уложенной комиссии способствовала распространению идей
Просвещения в России;
3. Уложенная комиссия укрепила положение Екатерины на троне.
Вопрос: как проявился просвещенный абсолютизм во внутренней
политике Екатерины II (в частности в работе Уложенной комиссии)?
Для ответа используйте данный текст и текст учебника §46 стр. 55 – 56.
Задание № 3
Жалованная грамота дворянству 1785 г. завершала процесс оформления
сословных привилегий дворянства.
Дворяне каждой губернии создавали дворянские общества, руководящим органом которого становилась дворянское собрание, собиравшееся один раз в три года. Дворянское собрание имело право обращаться к губернатору, к Сенату, и императрице лично.
Вопрос: Как изменилось положение дворянства с появлением «Жалованной грамоты»? Как проявился просвещенный абсолютизм во внутренней политике Екатерины II?
Для ответа используйте данный текст и текст учебника §46, стр.57.
Задание № 4
«Жалованная грамота городам» от 21 апреля 1785 г. разделила все городское население на 6 разрядов. Первый разряд составили «настоящие городские обыватели», владевшие в городе домами или землей, в этот разряд вошли дворяне и духовенство. Ко второму разряду относились купцы, к третьему разряду относились ремесленники, к четвертому – иностранцы, проживающие в городе, в пятый разряд вошли именитые граждане (купцы, банкиры, судовладельцы, ученые и т.п.), остальные горожане вошли в шестой разряд. Все шесть разрядов составили «градское общество», которое один раз в три года избирало городского голову и других членов градской думы. Дума заседала один раз в неделю.
дворянские привилегии
освобождение от обязательной службы;
освобождение от телесных наказаний;
освобождение от подушной подати, постоев войск.
дворянские права
право на собственность над крестьянами;
право владеть землями и недрами;
право свободного распоряжения имениями, занятий предпринимательством и торговлей;
право иметь свои сословные учреждения.
Вопрос: Как изменилось положение городских слоев населения по
«Жалованной грамоте»? Как проявился просвещенный абсолютизм во
внутренней политике Екатерины II?
Для ответа используйте данный текст и текст учебника §46 стр.57.
Задание № 5
Дайте характеристику личности Екатерины II как просвещенному монарху.
Для ответа используйте текст учебника §46 стр.54, 57-58.
Тестовые задания по теме:
«Внутренняя политика Екатерины II. Просвещенный абсолютизм»
Объясните:
1. Понятие «просвещенный абсолютизм»
2. Понятие «Уложенная комиссия»
Укажите:
3. Хронологические рамки царствования Екатерины II
4. Хронологические рамки работы Уложенной комиссии.
Назовите:
5. Господствующее сословие российской империи в XVIII в.
Выберите правильный ответ:
6. «Жалованная грамота благородному дворянству» была опубликована от имени:
а. Петра I; б. Петра III; в. Екатерины II; г. Сената.
7. Царствование Екатерины II продолжалось:
а. 40 лет; б. 34 года; в. 25 лет; г. 30 лет.
Дайте определение:
8. Понятию «абсолютизм»
Перечислите:
9. Права дворян, дарованные им Екатериной II.
Домашнее задание: Презентация по теме: Внутренняя политика Екатерины 2.
Разработка урока по предмету «Всеобщая история»
«История Древнего мира»
5 класс
Тема: «Цивилизация Древнего Востока. Египет или Шумер?»
Тип урока: интерактивный урок обобщения и закрепления знаний; урок-диалог с элементами практикума
Цель урока: развитие компетенций учащихся в ходе практической деятельности.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные:
1. разделять целое на части. Выявлять главное. Обобщать
2.умение видеть развитие общественных процессов
3.умение, опираясь на опыт предков, определить свою мировоззренческую, гражданскую позиции
Метапредметные:
1.умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата (регулятивные)
2.умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации (познавательные)
3.умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение (коммуникативные)
Личностные:
1.формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
2.формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками;
3.умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение;
Методы обучения:
- проблемный
- частично-поисковый
- иллюстративный
- словесный
Используемые понятия: Египет, Шумер, цивилизация, признаки цивилизации
Оборудование урока: карта «Древний Египет», карта «Древнейшие государства Месопотамии», рабочая тетрадь, карточки, тетрадь-экзаменатор, презентация к уроку.
Конспект урока истории в 5 классе составлен на основе учебника В.И. Уколовой В.И., Маринович Л.П. «История Древнего мира» 5 класс. М.,«Просвещение», 2012.
Ход урока
1. Организационный этап.
Класс делится на две группы: «египтяне» «шумеры». Представители групп должны показать преимущество своего варианта цивилизации. Настрой на успешную работу, включение в урок.
2. Постановка целей и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. Создание проблемной ситуации.
? или ? ?! |
Учитель обращает внимание на слайд, где тема урока записана следующим образом
Сейчас мы подумаем, прослушав две цитаты из произведений известных вам авторов, о чем сегодня пойдет речь на уроке.
Цитата 1. «Египет укреплен со всех сторон самой природой…Нил течет тихо и увлекает с собой много различной земли, в нижней части Египта он образует дельту…Тем, кто видел наводнение Нила, оно окажется удивительным. День за днем вода увеличивается на столько, что под конец затопляет почти весь Египет…города и деревни лежат на искусственных насыпях» (Диодор Сицилийский, 1 в.до н.э.)
Цитата 2. «Вся страна, подобно Египту, всюду перерезана каналами. Самый большой из этих каналов судоходен. Плодовые деревья там не произрастают, зато просо и ячмень бывают высотой с дерево…повсюду на равнине растут финиковые пальмы, в большинстве плодоносные. Из плодов пальм приготавливают хлеб, вино, мед…» (Геродот, 1 в. до н.э.)
Учитель. Кто автор этих цитат?
О каких древних странах идет речь?
Формулировка проблемы.
Учащиеся формулируют и записывают проблему:
Египет или Шумер ?! Сравнить цивилизации |
3. Актуализация знаний.
Учитель. Прежде, чем мы начнем сравнивать, давайте вспомним главные моменты, относящиеся к этим цивилизациям:
А). Тест с самооценкой. Распределите слова правильно: Египет или Шумер?
- Храм в Луксоре Ответы:
- Месопотамия Египет:1,4,6,7, *,10
- Клинопись Шумер: 2,3,5,6,9
- Долина Нила
- Урук
- Земледелие
- Страна бога Хапи
- Папирус
- Зиккурат
- Фараон.
Проводится анализ и самооценка текста
Б). Работа с терминами
Учитель. История человечества начинается на Древнем Востоке. Здесь родились первые цивилизации. Давайте вспомним, что означает термин «Цивилизация»? Каковы признаки понятия? Когда мы можем говорить о том, что это цивилизованное общество? Систематизируйте свои знания.
КЛАСТЕР:
Египет Шумер
5 6
1
10
4 7
2
9
3
8
Египет: Шумер:
1.Первые города-государства 6. Пирамиды, сфинкс
2.Изобретение колеса 7.Обширные знания в математике, медицине, астрономии
3.Принятие первых законов 8.Изобретение папируса
4.Создание клинописи 9.Создание иероглифического письма
5.Возникновение первых школ 10.Рождение прекрасного искусства)
Обобщается работа в группах, поощряются отличившиеся.
4. Интерактивная часть.
А). Работа с картой. Работа в группах
Работа с тетрадью- экзаменатором. Стр.20
Выставляется слайд с картами и учащиеся выполняют работу в тетрадях.
- Где расположены Египет и Шумер?
- Какие реки там протекают?
- В какой части света находятся цивилизации?
- Чем похожи и чем отличаются их местоположение?
Б). Счет лет задачу, в которой упоминаются оба государства.
Учитель. Давайте выясним, какая цивилизация более древняя. Археологи Египет и Шумер установили, что в Мессопотамии земледелие возникло в 7 тыс. до н.э., а в 4 тыс. до н.э. уже существовали города Ур и Урук. Объединение Верхнего и Нижнего Египта фараоном Миной произошло в 3.тыс. до н.э.
Покажите на линии времени эти даты. Как вы считаете, какая из цивилизаций возникла раньше?
В). Решение задач. Работа в группах
Учитель. Составим и решим задачу. Выполняем это задание в группах, объясняем, друг другу и оцениваем работу друг друга. Представители от групп устно расскажут задачу про Египет и Шумер. Один из группы должен составить задачу, в которой упоминаются оба государства.
Ответы учащихся:
Задача 1. Сколько тыс. лет назад возникла цивилизация в Египте, если она возникла в 3 тыс. до н.э.? (Считать с 2012г)
Решение: 3000 тыс. лет до н.э. + 2012 лет н. э =5012 лет назад
Задача 2. Сколько тыс. лет назад возникла цивилизация в Шумере, если она возникла в 4 тыс. до н. э.?
Решение: 4000 тыс. до н. э +2012 лет н. э = 6012 лет назад
Задача 3. Сосчитайте, какая цивилизация возникла раньше и на сколько?
Учащиеся делают выводы, что цивилизация в Шумере более древняя, она возникла раньше.
Г). Диалог о признаках цивилизации. Кто назовет больше
- одним из признаков цивилизации являются города. Найдите их на карте своей цивилизации и назовите. Кто из вас помнит, как выглядят эти города?
- подумайте, почему не горят рукописи Междуречья? Какое ремесло было самым уважаемым в Египте? О каком признаке цивилизации идет речь?
- что еще мы должны вспомнить, чтобы определить наличие третьего признака цивилизации?
- работая в группах, проверяем, знаем ли мы названия памятников цивилизации? Где, на ваш взгляд, больше культовых сооружений?
-как назывались правители в Египте? Имена, каких фараонов помните?
- что известно нам о правителях Шумера? Кем еще они были?
- о каком признаке цивилизации нам говорит наличие правителя?
Д) Доказательство.
Учитель. Теперь, когда мы вспомнили все необходимые факты, вы можете доказать, что на Востоке существовала цивилизация?
Постройте по схеме свои доказательства:
Я считаю, что в……….
существовала цивилизация,
потому, что 1) 2) 3) 4) 5)
5.Анализ урока.
А). Рефлексия.
Ребята. Мы с вами вспомнили про две цивилизации. Какая из них вам понравилась больше? (Голосование)
Удалось ли нам сравнить эти цивилизации?
Чему вы научились сегодня на уроке?
Что нового узнали?
Что вам понравилось?
Кто или что вам не понравилось?
Как ты оцениваешь свою работу на уроке:
Домашнее задание: кроссворд: «Древние цивилизации: Египет-Шумер»
Разработка проблемно-эвристического урока
Курс: История Древнего мира
раздел: Древний Рим
Тема: Римская империя
Класс: 5
Учебно-методическое обеспечение: Учебник Всеобщая история «История Древнего мира» под ред.В.И.Уколовой, Л.П.Маринович, М.: «Просвещение»,2012
Цель урока: сформировать представление о римской империи в годы императора-тирана Нерона и период расцвета императора – «строителя империи» Веспасиана .
Задачи урока:
Образовательные: создать на уроке условия, чтобы учащиеся основываясь на сообщениях учащихся и проведя сравнительную характеристику правления двух императоров пришли к выводу того, что жизнь народа в стране зависит не от формы правления , а от личности правителя..
Развивающие: формирование и развитие у обучающихся таких ключевых компетентностей, как:
учебно-познавательные: самостоятельный поиск и получение информации из различных источников; аналитические навыки (анализ фактов и информации, сравнение и обобщение, поиск причинно-следственных связей); познавательную активность, зрительное и пространственное восприятие; способность выработки собственной позиции по рассматриваемым проблемам; умение формулировать и аргументировать свою точку зрения.
коммуникативные: умение работать в парах; навыки ведения дискуссии; навыки публичного выступления; навыки проведения простейшего социологического исследования.
информационные: умение извлекать историческую информацию.
Воспитательные: способствовать формированию и развитию у обучающихся таких ценностей и личностных качеств как толерантность, взаимопомощь, умение слушать и слышать товарищей, способность принимать точку зрения другого человека, самостоятельность, противостояние давлению (в данном случае – оценочных стереотипов).
Проблемные вопросы: Что свидетельствовало об усилении императорской власти в Риме? Влияет ли форма правления в государстве на жизнь обыкновенных людей? Можно ли дать однозначный ответ на поставленный вопрос? Место личности в истории.
Тип урока: проблемно-эвристический урок, урок изучения нового материала.
Формы обучения: сочетание различных видов работы, таких как фронтальная и работы в парах, эвристическая беседа, учебная дискуссия на разных этапах урока.
Оборудование: компьютер; экран; мультимедийный проектор.
Методы: частично-поисковые, проблемно – эвристические, методика работы с историческими документами, методика организации дискуссии.
Планируемые результаты:
Предметные:
- воспроизводить исторические факты, выделять главное, давать определения терминам: сенат, республика, монархия, империя;
- извлекая необходимую информацию, анализировать правление двух императоров – «преемников Августа»;
- выделять причинно-следственные связи, проводить связь между правлением государственных деятелей Древнего мира и современного общества;
Метапредметные:
- определять тему урока, цели;
- выделять главное, делать выводы;
- развитие умения выражать в речи свои мысли, привлекая житейский опыт.
личностные:
- развивать познавательный интерес к пополнению новых знаний;
- работать в парах, вступать в диалог, высказывать своё мнение, участвовать в коллективном обсуждении;
- анализировать и оценивать результаты собственной деятельности и деятельности коллектива.
Структура урока:
1. Мотивационно-целевой этап (7мин.).
2. Ориентировочный этап (5 мин.).
3. Поисково-исследовательский этап, с представлением материала (20 мин.).
5. Рефлексивно-оценочный этап (10 мин.).
6. Домашнее задание (3 мин.).
Организационная карта урока
Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Формирование УУД |
1. Мотивационно-целевой этап (7 мин.) | |||
1. Организационный момент | Добрый день! Проверяет готовность класса к уроку | Приветствуют учителя | |
2. Актуализация знаний | Для того чтобы определить тему, предлагаю выполнить задание. Я задаю вопросы, если на него правильно ответили, то слово «исчезает». На экране появляются слова: Сенат, триумвират, патриции, трибун, цивитас, империя. Остаётся понятие «Империя». | Поднимая руку, отвечают на вопросы: 1) Высший орган власти в Римской республике? 2) «Союз трёх мужей»? 3) Свободные граждане Рима? 4) должностное лицо, защищавшее права плебеев? 5)Община граждан | |
3. Мотивация | Дайте определение этому понятию | Формулируют определение понятия «империя» | |
Даётся цитата «В чести и силе та держава, где правит здравый ум и право, а где дурак стоит у власти, там людям горе и несчастье» | Объясняют, как они понимают эти слова | Коммуникат. УУД Излагать своё мнение, аргументируя его. | |
Показывает слайд презентации, где записана цитата | |||
2. Ориентировочный этап (5 мин.) | |||
Вступительное слово учителя: Какой вопрос мы должны с вами решить сегодня на уроке? | Вступительное слово в размере 1 пункта параграфа 58 Формулируют конечный вопрос – выяснить какие факты свидетельствуют об усилении императорской власти в Риме? | Регулятивн. УУД 1. Определять проблему в учебной деятельности. 2. Выдвигать версии. 3. Планировать деятельность в учебной ситуации. 4. Оценивать степень и способы достижения цели в учебной ситуации. | |
3. Поисково-исследовательский этап с представлением материала (20 мин.) | |||
1. Работа в парах по изучению нового материала | Представляет слайды презентации, где даны бюсты Нерона и Веспасиана. Выступление учащихся с подготовленными сообщениями о Нероне и Веспасиане. Представляет слайды презентации по ходу рассказа учащихся. | Представляют, слушают сообщения, анализируя сказанное | Познавател. УУД 1. Анализировать (выделять главное). 2. Сравнивать объекты по заданным критериям. 3. Выделять причины и следствия. 4. Делать выводы. 5. Находить достоверную информацию в разных источниках (текстах учебника, картах, схемах). 6. Представлять информацию в разных формах (таблица, текст). Коммуникат. УУД 1. Излагать своё мнение, аргументируя его. 2. Использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения. 5. Работать в парах. Личностные УУД 1. Оценивать события с позиции гражданина и патриота России. |
Предлагает провести сравнительный анализ правления императоров, основываясь на рассказах одноклассников и материале учебника | Заполнение таблицы, представленной на доске | ||
Предлагает сделать вывод и ответить на проблемный вопрос, дать определение понятиям: республика, монархия. | Отвечают на вопрос, делая вывод | ||
Предлагает провести следственные связи между правителями древнего мира и другого времени. Обращение к собственному опыту | Приводят примеры правлений других правителей. | ||
5. Рефлексивно-оценочный этап (10 мин.) | |||
1.Подведение итогов | Предлагает вспомнить и озвучить цитату урока. Какую цель и задачи ставили в начале урока? Проводит дискуссию | Выражают своё мнение о цитате уже на уровне полученных знаний | Коммуникат. УУД 1. Излагать своё мнение, аргументируя его. 3. Создавать устные и письменные тексты. 4. Использовать ИКТ как инструмент для достижения своих целей. |
2. Систематизация знаний, первичное закрепление изученного материала | Предлагает оценить свои результаты, отвечая на вопросы игры «крестики-нолики» Представляет слайд презентации с правильным ответом на заданный вопрос | Записывают в тетрадь: плюс - если ответ правильный, минус - если ответ не правильный | |
Предлагает выполнить задание в тетради | Выполняют задание в рабочей тетради | ||
3. Оценка и самооценка урока | Предлагает оценить результаты своей деятельности на уроке | Оценивают результаты своей деятельности на уроке, пользуясь историческими афоризмами «Ахиллесова пята», «Перейти Рубикон», «Троянский конь» | Регулятивн. УУД 1. Оценивать степень и способы достижения цели в учебной ситуации. |
Оценивает результаты работы класса, благодарит за участие в работе. Предлагает оценить результаты деятельности учителя. | Если урок понравился поднимают большой палец, если нет опускают его вниз. | ||
6. Домашнее задание (3 мин.) | |||
Параграф 58. Дома записать таблицу в тетрадь, прибавив дополнительно характеристику ещё одного императора, используя или материал учебника или дополнительный материал. Подготовить мини-презентацию о гибели Помпеи. | Записывают в дневник домашнее задание, определяя его по уровню своих знаний | ||
Разработка урока по предмету «Всеобщая история»
«История Древнего мира»
5 класс
Тема: Вавилонский царь Хаммурапи и его законы.
Цель: Создать условия для формирования представлений о законах царя Хаммурапи, первых законах в истории Древнего мира.
Задачи:
Образовательные:
Сформировать представление о законотворческой деятельности царя Хаммурапи, о роли законов в Вавилонском царстве.
Показать особенности законов – их социальную направленность.
На примере действия законов отработать понятия «государство», «закон».
Развивающие:
Формировать способность выявлять причины и последствия создания свода законов в древнем государстве.
Развивать умения применять знания в новой учебной ситуации.
Отрабатывать навыки самостоятельной работы.
Совершенствовать навыки исследовательской деятельности: анализ, синтез, сравнение, сопоставление и др.
Развивать коммуникативные и творческие способности
Воспитательные:
Формировать собственную позицию к историческим событиям и явлениям.
Давать нравственную оценку принципов построения законов Хаммурапи и отдельно взятых законов.
Воспитывать чувство уважения к историческому прошлому древних цивилизаций.
Формы организации обучения:
фронтальные;
групповые;
лабораторная работа.
Оборудование
Карточки-задания для индивидуальной проверки домашнего задания.
Свод законов для работы в группах.
Карточки для составления таблицы на доске.
Презентация к уроку ноутбук, проектор, проекторная доска.
Тип урока - урок усвоения новых знаний.
Тип знаний: факты
Используемая технология – проблемно – диалогового обучения.
Обязательный минимум содержания:
1792–1750 гг. до н.э. – правление царя Хаммурапи. Западная Азия (Передняя Азия). Свободные граждане, долговые рабы, алфавит.
Этапы урока | Действия учителя | Действия учеников | Формирование УУД, технология оценивания |
Организационные моменты. I. Создание проблемной ситуации и формулирование проблемы.
II. Решение учебной задачи | Здравствуйте ребята. Итак, друзья, внимания, Ведь прозвенел звонок. Садитесь поудобнее, Начнём скорей урок. А начнём мы с вами урок с отчёта дежурных. (отчёт дежурных) На прошлом уроке мы с что мы с вами выяснили?
Вывод: Выяснили, что Египет и Междуречье - разные цивилизации. В 1901–1902 гг. французской археологической экспедицией при раскопках в Сузах (столице древнего Элама) был найден черный базальтовый столб. (Слайд на экране). В верхней части столба вырезаны две рельефные фигуры. Со всех сторон столб покрыт ровными рядами клинописи. – Как вы думаете, чем уникален этот столб? Все версии учитель фиксирует на доске. – Почему текст написан на двухметровом базальтовом столбе? Сегодня на уроке мы должны узнать содержании текста, высеченного на столбе.
Города Двуречья долго воевали между собой – кому из них быть главным. Победил в этой борьбе город Вавилон, под властью которого объединилось почти всё Двуречье. Располагался Вавилон в очень удобном месте – в самом центре Двуречья, там, где близко сходились Тигр и Евфрат. (Слайд с картой Двуречья). По рекам купцы доставляли товары. По степям, горным тропам и пустыням издалека в Вавилон шли торговые караваны. Сюда привозили строительный лес и металлы, а вывозили зерно и шерсть. Самым могущественным и знаменитым царем Вавилонского царства был Хаммурапи. (Слайд с изображением царя Хаммурапи). Он правил с 1792 по 1750 год до н.э. – А теперь внимательно рассмотрите фигуры на столбе. Как вы думаете, кто эти люди? Ученым удалось сделать перевод клинописного текста. Перед вами начало текста. (приложение 1) Задание: проанализировать текст и ответьте на вопросы: 1. С какой целью Хаммурапи был призван править людьми? Решение задачи: Целеполагание Проблема: Справедливыми ли были законы царя Хаммурапи? Выясните основной смысл законов царя Хаммурапи? III. Изучение законов царя Хаммурапи (приложение 2) Первая группа получает текст со следующими статьями законов и заполняет таблицу "Хозяйство Вавилонского царства во времена Хаммурапи". Статьи законов для второй группы (правоведы): Статьи законов для третьей группы учеников (социологи): Статьи законов для четвертой группы учеников (отношения в семье): Статьи законов для пятой группы учеников «историки»: По ходу ответов на доске оформляется запись: Законы царя Хаммурапи – правила, обязательные для всех жителей страны. Они защищали:
Законы сурово наказывали за преступления. По воле Хаммурапи на каменном столбе было высечено: законы установлены для того, чтобы погубить беззаконных и злых, чтобы сильный не притеснял слабого. Это не были пустые слова, хотя бы отчасти они соответствовали действительности. Вывод: одним из признаков перехода к цивилизации является наличие законов. | Готовятся к уроку Дают устные ответы Слушают рассказ учителя Высказывают версии
Высказывают версии Высказывают версии
Знакомятся с заданием на урок Следят за демонстрацией по карте Определяют на линии времени, сколько лет назад правил царь Хаммурапи? У доски выполняет и комментирует выполнение задание учащийся Устно отвечают Работают с текстом карточки в парах
Просмотр видеосюжета, устные ответы Знакомятся с алгоритмом работы 1. Распределите роли (оратор, библиотекарь, секретарь). 2. Внимательно познакомьтесь с содержанием текста карточки. 3. Подготовьте план ответа. 4. Обсудите ответ в группе. 5. Подготовьте вывод. После того как работа выполнена, представители от каждой группы отвечают на поставленные вопросы перед классом. Делают записи в тетради Делают вывод | Познавательные УУД 1. Анализировать, строить логически обоснованные рассуждения. 2. Выделять главное. 3. Находить в разных источниках достоверную информацию. 4. Определять понятия. 5. Владеть смысловым чтением – самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию. 6. Делать выводы. Личностные УУД 1. Оценивать себя с позиции гражданина. Коммуникативные Коммуникативные Познавательные
Коммуникативные Регулятивные УУД 1. Определять цель – проблему. 2. Выдвигать версии. 3. Планировать деятельность. 4. Работать по плану. 5. Оценивать степень и способы достижения цели. Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные 1. Определять цель – проблему. 2. Выдвигать версии. 3. Планировать деятельность. 4. Работать по плану. 5. Оценивать степень и способы достижения цели. Коммуникативные |
Применение знаний | Приведите в соответствие преступления с наказаниями, согласно законам царя Хаммурапи (приложение 3). Какую информацию дают нам законы Хаммурапи? Можно ли их считать справедливыми? Почему? Отличаются ли современные представления о справедливости законов Хаммурапи от представлений свободных вавилонян? | Индивидуальная работа с карточкой Дают устный ответ Примерный устный ответ Могут сказать, что вавилоняне воспринимали эти законы как должное, что законы Хаммурапи позволяли управлять обществом и поддерживать порядок. Это делало государство сильным и развитым. | Познавательные Регулятивные Коммуникативные |
Рефлексия |
| Дают устный ответ | Регулятивные Личностные коммуникативные |
VIII. Домашнее задание. | Можно ли назвать справедливыми законы Хаммурапи? |
Технология создания Веб-квеста
Урок МХК
«История рыцаря»
Художественная культура Средневековья
веб-квест, рыцари, рыцарская культура, средневековье
Веб-квест «История рыцаря»
Рыцарская культура
Чтобы мотивировать учащихся к изучению темы «Рыцарская культура Средневековья», нужно организовать их самостоятельную работу, предложив совершить погружение в эпоху.
Я к замкам уходить люблю средневековым:
Мне сердце радует их сумрачная тишь,
Мне любы острый взлёт их чёрно-сизых крыш,
Угрюмые зубцы на башнях и воротах,
Квадраты стёклышек в свинцовых переплётах,
Проёмы ниш, куда безвестная рука
Святых и воинов врубила на века.
Подъёмные мосты, глубоких рвов провалы,
Крутые лестницы и сводчатые залы,
Где ветер шелестит и стонет в вышине,
О битвах и пирах рассказывая мне…
И, погружён мечтой в былое, вижу вновь я
Величье рыцарства и блеск средневековья.
Теофиль Готье
После небольшого вступления предлагается общее задание с рекомендациями по выполнению:
Предлагаем совершить виртуальное путешествие в эпоху рыцарей. Для этого вам предстоит выполнить ряд интересных заданий.
Советы участникам веб-квеста «История рыцаря»
- Определитесь с конкретным кругом вопросов, которые вам предстоит изучить (их не должно быть много)
- Зайдите на предложенные сайты (по ссылкам, которые вам предложены), поищите нужный вам для выполнения заданий материал в библиотеках. Постарайтесь самостоятельно найти интересные ресурсы по изучаемому вопросу (раздел «Ссылки» можно будет пополнить новыми). Отберите материал, необходимый для вашей работы
- Изучите отобранный материал, постарайтесь самостоятельно сформулировать ответы на поставленные вопросы
- Не забывайте про наглядность! По возможности представляйте материал в таблицах, схемах. Если нашли интересные, показательные иллюстрации по теме, используйте их в своей работе!
- Проверьте грамотность и логичность изложенного материала. Проконсультируйтесь с преподавателем
- Оформите результаты вашей работы в электронном виде для использования их в дальнейшем при создании сайта
- Ваша коллективная работа поможет многим школьникам (и не только школьникам) расширить свой кругозор. Отнеситесь ответственно к выполнению своей части работы!
- Не стесняйтесь обращаться за помощью к преподавателю: (электронный адрес преподавателя)
Ребятам предлагается объединиться в команды. Каждая из команд получает задание:
Задания командам
Летописцы! На основе изученных материалов должны составить историю рыцаря (его жизнеописание). Его можно оформить в текстовом варианте или в виде презентации РР и представить в классе на уроке МХК. На выполнение задания даётся 2 недели.
Архитекторы! Создать проект рыцарского замка с описанием основных его частей и их назначения. Проект может быть рисунком, макетом, презентацией РР. Справиться с заданием нужно за 2 недели. Представить свой проект нужно через 2 недели на уроке МХК.
Герольды! Нарисуйте герб рыцаря, предварительно изучив историю и основные правила составления гербов. Рисунок должен быть цветным и не менее формата А4, а также подготовьте рассказ (форма любая) о рыцарских турнирах. Ждём вашей презентации на уроке МХК через 2 недели.
Оружейники! Вам предстоит, познакомившись с материалом, предложенным учителем и найденным в интернете самостоятельно, создать иллюстрированный глоссарий на тему «Доспехи и оружие рыцаря средневековья». Возможны различные варианты оформления. Это может быть презентация РР, рисунки с подписями или иллюстрированный словарь. На выполнение задания отводится 2 недели. Представить готовый результат нужно будет на уроке МХК.
Барды! Познакомившись с эпическими сказаниями средневековья, сочините сагу о подвигах рыцаря. Форма может быть поэтической и прозаической. Необходимо красиво оформить текст и приготовиться его выразительно прочитать, а ещё лучше инсценировать! У вас обязательно получится! Через 2 недели на уроке МХК мы вас услышим! Вперёд!
Каждой команде предлагается «попутешествовать» по просторам интернета в поисках необходимой информации. Ссылки на соответствующие ресурсы с краткими аннотациями (подготовить для ребят заранее). С критериями оценки учащихся также ознакомить.
Ссылка на сайт National Geographic Россия. Здесь можно познакомиться с реконструкцией средневекового рыцарского турнира. Красивые фотографии эффектных моментов турнира помогут представить, как происходили схватки рыцарей в 15 веке.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Элементы проблемного обучения на уроках истории в средней школе
Эта работа была написана в 2009 году для аттестации на 12 разряд...
Использование технологии проблемного обучения на уроках истории и обществознания
Статья содержит материал из опыта работы по практическому применению технологии проблемного обучения и технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания в средней школе. При...
Метод проблемного обучения на уроках истории
Общество поставило перед образованием задачу воспитания свободной, развитой и образованной личности, способной жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира. Образование призвано помочь л...
Применение метода проблемного обучения на уроках истории
Сидорова С.Ю.,учитель истории и обществознанияМБОУ Излучинская ОСШУИОП №1 Применение метода проблемного обучения на уроках истории Главной задачей образования в современной России получить н...
Доклад "Проблемное обучение на уроках истории"
Доклад на тему:"Проблемное обучение на уроках истории"....
Практическое применение технологии проблемного обучения на уроках истории
Методическая разработка содержит описание приёмов технологии проблемного обучения с практическими примерами применения этих приёмов на уроках истории. А также в каждом приёме отражены основные действи...
Сертификат за выступление по теме: «Методы и приемы проблемного обучения на уроках истории и обществознания» в рамках заседания районного методического объединения учителей истории и обществознания, Нефтеюганский район, 2022 г.
Сертификат за выступление по теме: «Методы и приемы проблемного обучения на уроках истории и обществознания» в рамках заседания районного методического объединения учителей истории и общес...