дидактическое пособие для учителей истории
методическая разработка по истории (7 класс) по теме

КГУ «Средняя общеобразовательная школа № 6 акимата города Сарани»

Пособие для учителей истории

«Дидактические задания по истории Казахстана и всемирной истории».

                                                                                Подготовила

                                                                              учитель истории

                                                                              Надёжкина М.Ю..

                                                              Сарань

2012 год.

                                          Пояснительная записка.

    Дидактические задания по истории является одной из уникальных форм, позволяющих сделать интересной и увлекательной не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению материала, которые осуществляются в рамках воспроизводящего и преобразующего уровней познавательной деятельности - усвоение фактов, дат, имен и др.

           Занимательность заданий  делает положительно окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, закреплению или усвоению исторической информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребёнка.

  Практика показывает, что уроки истории с использованием групповых или коллективных заданий, делают  увлекательным учебный процесс, способствуют появлению активного познавательного интереса школьников. «На таких занятиях складывается особая атмосфера, где есть элементы творчества и свободного выбора. Развивается умение работать в группе: её победа зависит от личных усилий каждого. Достаточно часто это требует от ученика преодоления собственной застенчивости и нерешительности, неверия в свои силы». Таким образом, реализуется принцип развития, который выражается не только в развитии интеллекта, но и в обогащении эмоциональной сферы и становлении волевых качеств личности, формировании адекватной самооценки.

     Процесс обучения истории в школе состоит из ряда связанных между собой звеньев. Основные из них: подготовка учащихся к изучению нового материала; изучение нового материала; его первичное закрепление и применение; домашняя работа учащихся по дальнейшему закреплению, совершенствованию знаний и умений, приобретенных и классе; пополнение и углубление знаний, развитие умений школьников на последующие уроках в процессе опроса и повторения. Ни одно из этих звеньев не может быть упущено без ущерба для формирования знаний, гуманистического воспитания и развития учащихся. При этом каждое из этих звеньев предполагает взаимосвязанную и взаимообусловленную преподавательскую деятельность учителя в учебную деятельность школьников.

 Для того, чтобы учитель мог успешно организовать учебную деятельность учащихся, ему должны быть присуще такие характеристики:

- способность выстраивания учебного предмета в виде учебных задач, несущих понятийное содержание;

- знание психологических закономерностей и механизмов построения учебной деятельности, развития личности ребенка;

- владение системой педагогических методов, позволяющих решать учебные задачи в ситуации совместной коллективной деятельности.

      В данном пособии предложены разработанные мною два вида коллективных заданий по всемирной истории это «мнемотехника или мнемоника» и «три направления».  Задания разработаны для шестых, седьмых и восьмых классов. Эти задания можно использовать для закрепления или повторения учебного материала, а также для  обобщения глав и разделов.

     Пособие предназначено для учителей, преподающих историю в средней школе.

Мнемотехника (мнемоника) – это система внутреннего письма, позволяющая последовательно записывать в мозг информацию, преобразованную в комбинации зрительных образов.

   Мнемотехника использует естественные механизмы памяти мозга и позволяет полностью контролировать процесс запоминания, сохранения и припоминания информации

    Первоначально мнемотехника возникла как неотъемлемая часть риторики (ораторского искусства) и предназначалась для запоминания длинных речей. Современная мнемотехника значительно продвинулась как в теоретическом, так и в техническом плане и делает возможным не только фиксацию в памяти последовательности текстового материала, но и позволяет безошибочно запоминать любую точную информацию, которая традиционно считается незапоминаемой: списки телефонных номеров, хронологические таблицы, разнообразные числовые таблицы, анкетные данные, сложные учебные тексты, содержащие большое количество терминологии и числовых сведений и т.п.

     Применение мнемотехники дает возможность продуктивного переключения, своеобразного отвлечения от науки на уровень житейских ассоциаций, игры, воображение и фантазии. Мнемоприем разгружает информацию, делая новый материал легкоусвояемый . Это достигает благодаря введению игрового элемента без ущерба основному содержанию урока.

 Игра «Мнемотехника».

    По определенной теме необходимо заранее подготовить 30 слов (фамилий, названий, терминов) Эти слова учителю необходимо рассортировать по степени мнемонической сложности: в первом десятке — достаточно простые для запоминания, во втором сложнее, в третьем наиболее трудные для запоминания слова или словосочетания. Игра проводится в три тура. Учитель зачитывает слова для первого тура, ученики внимательно слушают, ничего не записывая. Когда учитель перечислил все 10 слов, учащимся дается время (3 минуты) для записи слов, которые они запомнили. По прошествии времени учитель выявляет победителя — того, кто запомнил больше всех: «Поднимите руки, кто записал 10 слов? « (или 9 слов, 8 и т.д., пока не выяснится, кто является автором самого длинного списка).

    Подобным образом проводятся 2-й и 3-й туры. Тот, кто победил во всех З-х турах, получает оценку.

    Возможен другой вариант. Игра проводится в три тура, только учащиеся все получают оценки. Учитель, прочитав 10 слов, через три минуты зачитывает их снова, и учащиеся проверяют, верно, ли они записали слова и сколько слов они записали и так все три тура. От количества записанных слов они получают оценку: 12-23 слова оценка «3»; 24-28 слов оценка «4»; 29-30 слов оценка «5».

  Задание направлено на развитие памяти и внимания учащихся.

Примеры уроков с использованием задания мнемотехника.

В первом варианте задание мнемотехника использовано при проверке знаний учащихся.

Тема урока: Возникновение государства в Египте.

Цели урока: дать основные понятии, познакомить уч-ся с природными условиями,

                     рассмотреть образование первых государств. Развивать у уч-ся умения

сравнивать

                     Воспитывать должное отношение к фактам истории.

Тип урока: комбинированный.

МПС – география, литература.

Оборудование: карта мира, иллюстрации.

                                                 Ход урока.

1. Орг. момент.

2. Проверка знаний уч-ся. «Мнемотехника».

3. Объяснение нового материала.

                                                                 План.

1. Природные условия.   2) Первые государства.

                                                         Основные понятия.

         Каждый коллектив людей, каждое племя, осмелившиеся спуститься в долину Нила и поселиться в ней на немногих возвышенных и недоступных наводнению местах, немедленно вступали в героическое единоборство с природой. Приобретенный опыт и навыки, целенаправленная организация, упорный труд всего племени в конце концов приносили успех - осваивалась малая часть долины, создавалась небольшая автономная ирригационная система, основа хозяйственной жизни коллектива, соорудившего ее.

        Вероятно, уже в процессе борьбы за создание ирригационной системы происходили серьезные изменения в общественной жизни родо-племенной общины, связанные с резким изменением условий жизни, труда и организации производства в специфических условиях Нильской долины. О происходивших событиях мы не имеем почти никаких данных и вынуждены реконструировать их совершенно гипотетически. По всей вероятности, в это время существовала соседская земельная община. Претерпевали изменения и традиционные функции племенных вождей и жрецов - на них возлагалась ответственность за организацию сложного ирригационного хозяйства и управление им; таким образом, в руках вождей и их ближайшего окружения концентрировались экономические рычаги управления. Это с неизбежностью должно было повлечь за собой начало имущественного расслоения.          Экономически господствовавшая группа нуждалась в создании средств для сохранения сложившегося в ее пользу положения в обществе, и такие средства политического господства над подавляющим большинством членов общины, видимо, создавались уже в это время, что, естественно, с самого начала должно было налагать определенный отпечаток на характер самой общины. Так в условиях создания ирригационных систем возникает своеобразная общность людей в рамках локального ирригационного хозяйства, которой присущи как черты соседской земельной общины, так и черты первичного государственного образования. По традиции мы называем такие общественные организации греческим термином ном.

Каждый самостоятельный ном располагал территорией, которая была ограничена местной ирригационной системой, и представлял собой единое хозяйственное целое, имея свой административный центр - окруженный стенами город, место пребывания правителя нома и его приближенных; там же находился и храм местного божества.

       К моменту образования единого египетского государства таких номов было около сорока. В условиях узкой верхнеегипетской долины каждый ном, находившийся на левом или правом берегу Нила, соприкасался со своими южными и северными соседями; номы же Нижнего Египта часто были еще изолированы друг от друга болотами. Дошедшие до нас источники не дают возможности в достаточной степени проследить историю номов до возникновения объединенного Египта, в состав которого они вошли в качестве местных административно-хозяйственных единиц, однако сохранив свою самобытность и склонность к обособлению на протяжении веков. От тех отдаленных времен сохранились плоские сланцевые таблички, покрытые символическими рельефными изображениями междоусобных войн. Мы видим кровавые битвы на суше и реке, процессии связанных веревками пленных, угон многочисленных стад крупного рогатого скота, овец, коз. В этой длительной упорной борьбе сильные номы покоряли своих более слабых соседей. В результате этой борьбы и в Верхнем, и в Нижнем Египте появляются крупные объединения номов, возглавляемые правителем сильнейшего нома-победителя. Конечно, не исключено и мирное присоединение отдельных номов к своим более сильным соседям. В конце концов где-то во второй половине IV тысячелетия до х.э. номы Юга и Севера страны объединились в Верхнеегипетское и Нижнеегипетское царства. Один из самых южных номов Верхнего (Южного) Египта с центром в г. Иераконполь объединил верхнеегипетские номы. Объединителем Севера становится один из номов запада Дельты с центром в г. Буто. Цари Верхнеегипетского царства носили на голове убор белого цвета, цари Нижнеегипетского царства - корону красного цвета. С созданием единого Египта двойная красно-белая корона этих царств стала символом царской власти до конца древнеегипетской истории.

       История этих царств практически неизвестна, до нас дошло лишь несколько десятков имен, в основном верхнеегипетских. Мало мы знаем и о многовековой ожесточенной борьбе этих царств за гегемонию в Египте, победу в которой одержал сплоченный и экономически сильный Верхний Египет. Считается, что это произошло в конце IV тысячелетия до х.э., но древнейшая египетская хронология все еще очень ненадежна.

Силами отдельных номов, да и более крупных объединений было чрезвычайно трудно поддерживать на должном уровне все ирригационное хозяйство страны, состоявшее из небольших, не связанных или слабо связанных друг с другом оросительных систем. Слияние нескольких номов, а затем и всего Египта в единое целое (достигнутое в результате длительных, кровопролитных войн) позволяло совершенствовать оросительные системы, постоянно и организованно их ремонтировать, расширять каналы и укреплять дамбы, совместно бороться за освоение заболоченной Дельты и в целом рационально использовать воды Нила. Совершенно необходимые для дальнейшего развития Египта, эти мероприятия было возможно осуществить только общими усилиями всей страны после создания единого централизованного административного управления.

    Сама природа как бы позаботилась о том, чтобы Верхний и Нижний Египет экономически дополняли друг друга. В то время как узкая верхнеегипетская долина почти сплошь использовалась под пашню, а угодья для выгона скота здесь были весьма ограниченны, в просторной Дельте большие пространства земли, отвоеванные у болот, можно было использовать также и как пастбища. Недаром существовала засвидетельствованная позже практика доставки в определенное время года верхнеегипетского скота на пастбища Нижнего Египта, ставшего центром египетского скотоводства. Здесь же, на Севере, была расположена большая часть египетских садов и виноградников.

   Так к концу IV тысячелетия до н.э. завершился наконец продолжительный так называемый додинастический период египетской истории, длившийся от времени появления первых земледельческих культур близ Нильской долины вплоть до достижения страной государственного единства. Именно в додинастический период был заложен фундамент государства, экономической основой которого стала ирригационная система земледелия в масштабах всей долины. К концу додинастического периода относится и возникновение египетской письменности, по-видимому первоначально вызванной к жизни хозяйственными потребностями нарождавшегося государства. С этого времени начинается история династического Египта.

  Народ, освоивший Нильскую долину и создавший в столь глубокой древности великую самобытную цивилизацию, говорил на египетском языке, ныне мертвом. Первые письменные памятники на этом языке восходят еще к концу додинастической эпохи, последняя иероглифическая надпись датируется IV в. х.э. Египетский язык относился к одной из африканских групп афразийских, или семито-хамитских, языков. Однако много косвенных данных говорит о том, что племена, осевшие в долине Нила, не были этнически едины и отличались по своим говорам. Естественно, что в течение многотысячелетнего существования этническая разнородность постепенно сглаживалась.

Закрепление пройденного материала.

Заполнение таблицы в тетради.

Д/З пар. 4 прочесть и ответить на вопрос 4.

Подведение итогов урока.

Во втором случае задание используется для закрепления пройденного материала.

Тема: Развитие культуры и науки в 17-18 веках. (2 урок)

Цель: Раскрыть влияние идей капитализма на развитие науки и культуры, отметить вклад отдельных деятелей эпохи в науку и просвещение, пробудить у учащихся стремление к усвоению новых прогрессивных идей.

Задачи: Образовательная: Познакомить с деятелями эпохи, с идеями просвещения

              Развивающая: Организовать самостоятельную работу с текстом учебника и другими документами.

              Воспитательная: Воспитать чувство патриотизма к учению

Тип урока: традиционный.

Оборудование: Политическая карта мира, иллюстрации.

                                                                  Ход урока.

.Организационный момент

2.Проверка знаний уч-ся. Исторический диктант:

1. Начало экспансии европейских стран положили (ВГО);
2. Опорные пункты   торговли (фактории)
3. Место работорговли Португалии в Западной Африке (о-в Зелёный мыс);
4. Конкистадоры это-
5. Чтобы захватить лидерство в мировой торговле в борьбу вступили (Англия и Голландия);
6. Политика «закрытых дверей» это (политика изоляции от внешнего мира);
7. Метрополия это –
8. Колония это –
9. Назовите страны превращённые в полуколонии(Китай).  

3.Объяснение нового материала.

        Данная тема познакомит нас с глубокими идеями и  мыслями в жизни общества. В к17-н18 в.   происходили  изменения в общественном сознании. Знания, которые добываются с помощью точных и гуманитарных наук, способны улучшить  общество.

Известные художники 18 в. Антуан ватто, Франсуа Буше, Оноре Фрагонар – их картины - портреты аристократов, сценки и пейзажи.

        Вершиной церковной музыки, стало творчество 2 нем композиторов – Г. Генделя (считается и анг. Композитором) и И. Баха.

        В 18 веке материальный и духовный мир европейцев стал неизмеримо богаче и шире. И хотя лучшие произведения литературы, ИЗО, музыки не могли в то время стать достоянием каждого, атмосфера поиска и неустанного труда, пронизывающая век Просвещения, охватывало все общество.

Рефлексия. Задание мнемотехника.

Домашнее задание: пр14, стр113-119, пересказ, проверить глоссарий.

Подведение итогов урока.

Задание  для 5класса по истории Казахстана. Это задание используется впервые в 5 классе. Поэтому слов в каждом туре по 5, а не 10 как положено.

Тема задания «Мир истории».

      1 тур                                   2 тур                                      3 тур

1.архив,                              шежире,                                 финикийцы,

2. история,                         хиджра,                                   археология,

3. Геродот,                         алфавит,                                 этнография,

4. папирус,                         летопись,                                социология,

5. наука.                             генеалогия.                             краеведение.

Задание по теме «Путешествие в историю».

Задание по теме «Путешествие в историю».

Задание для шестых классов по истории Казахстана.

Задание по теме «Появление древнейших людей.»

Задание по теме «Эпоха бронзы».

Задание по теме «Племена саков».

Задание по теме «Усуни и кангюи, гунны, сарматы».

Задания для шестых классов по истории древнего мира.

Задание  по теме «Древние государства Двуречья».

Задание по теме «Древний Египет».

Задание по темам «Ассирия», «Хеттское царство», «Финикия и Палестина».

Задание по темам «Персия», «Бактрия», «Кушанское и Парфянское царства».

Задание по теме «древний Индостан».

Задание по теме «Древний Китай».

Задание по теме «Древняя Греция».

Задание по теме «Культура древней Греции».

Задание по теме «Древний Рим».

Задание по теме «Культура древнего Рима».

  Задания для седьмых классов по истории Казахстана.

Задание по теме «Тюркский, Западно-тюркский и Тюргешский каганаты».

Задание по теме «Государства карлуков, огузов, кимаков».

Задание по теме «Государства Караханидов, каракитаев, найманов, жалаиров, кереитов».

Задание по теме «Кыпчакское ханство, город и степь, архитектура и искусство».

Задание по теме «Великий шёлковый путь».

Задание по теме «Казахстан в эпоху монгольского нашествия. Золотая Орда».

Задание по теме «Ак Орда, Могулистан, Ногайская Орда, ханство Абулхаира».

Задание по теме «Казахское ханство в 15-17 в.в.».

 Задание по теме «Города.   Архитектура и искусство в 15-17 в.в»

  Задания для седьмых классов по истории средних веков.

       Если данное задание проводится в письменной форме, то на его основе возможно проведение письменной самостоятельной работы. Примером послужит задание по теме «Древние германцы и Империя франков».  Первым этапом работы будет выполнение самого задания «мнемотехника». Вторым этапом следует учащимся предложить такие задания, например, объяснить один из терминов (колоны) первого тура «мнемотехники», из второго тура назвать историческое событие (битва при Пуатье), из третьего тура описать деятельность конкретного исторического лица (Карл Великий).

Задание по теме «Древние германцы, Империя франков».

Задание по теме «Славяне в раннем средневековье».

Задание по теме «Особенности феодального строя».

Задание по теме «Франция и Англия в 11-15 веках».

Задание по теме «Германия, Испания, Италия  в 11-15 веках».

Задание по теме «Япония, Китай, Индия и Турция в средние века».

Задание по теме « Города Средней Азии».

Задание по теме «Европейские государства в 16-17 веках».

Задание по теме «Русские земли в 12-15 веках».

Задание  по теме «Великие географические открытия и культура эпохи Возрождения».

Задания для восьмых классов по истории Казахстана.

Задание по теме «Внутреннее и внешнее положение Казахского ханства в 18 веке. Джунгарское нашествие».

Задание по теме «Внутреннее и внешнее положение Казахского ханства в 18 веке».

Задание по теме «Участие казахов в крестьянском восстании под предводительством Е. Пугачёва. Восстание под руководством Сырыма Датулы».

Задание по теме «Наука, образование и культура в 18 веке, суд биев».

 Задание по теме «Образование Бокеевского ханства, участие казахов в Отечественной войне России 1812 г.».

Задание на тему «Отмена ханской власти».

Задание на тему «Восстания под руководством И. Тайманова, М. Утемисова и К. Касымова».

Задание на тему «Казахстан в середине 19 века».

Задание по теме «Традиционное хозяйство казахов, обычаи и обряды».

Задание на тему «Административные реформы  второй половины 19 века».

Задание по теме «Города на территории Казахстана, развитие торговли и промышленности».