Исследовательский проект "Планирование урока с опорой на упражнения"
проект по немецкому языку (6 класс) на тему

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Aufgabenorientierte Anwendungsphase zwecks angemessenes Gebrauchs von doch/nein Autorin : Julia Schubenkowa

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Impuls: Ich habe festgestellt, dass meine Lernenden keinen klaren Unterschied von doch/nein erkennen und doch/kein oft verwechseln (s, beigef ügte Audiodatei) . Die Impulse habe ich im Kapitel 2.3.3 des DDL 6 Kurses gefunden ( aufgaenorientierte Unterrichtsplanung: die Erarbeitungsphase ist zugleich die Anwendungsphase, das Prinzip der Aufgabenorientierung greift auf das Prinzip der Handlungsorientierung) . PEP-Frage Ich möchte erkunden, wie sich mein Unterricht ändert, wenn ich zwecks Einübung von doch/nein bewusst die Anwendungsphase plane und sie aufgabenorientiert ausführe? Werden meine Lernenden in ihren Redebeiträgen doch / nein angemessen gebrauchen?

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Hypothese : Nach der erfolgreich ausgeführten Anwendungsphase, die aufgabenorientiert geplant ist, erkennen die Lernenden besser den Unterschied zwischen doch/nein, in den Redebeiträgen der Lernenden kommen doch / nein angemessen vor.

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Indikatoren 1. Die Lernenden können negative und positive Bedeutung der nein/doch - Sätze erkennen (Die Lernenden schreiben die positiven und die negativen Antworten ins Arbeitsblatt auf. AB 2). 2. Die Lernenden können den Unterschied zwischen doch/nein sensibiliesieren und die Regel formulieren (Die Lernenden können mit Symbolen die Regel darstellen AB2). 3; Die Lernenden können den Gebrauh von doch, nein nachvollziehen und ihn mit der Regel vergleichen, AB 3 . 4. Die Lernenden können doch/nein in der Sprechsituation angemessen gebracuhen (Learning-Apps – Ǘbung mit der automatischer Lösung. AB4 https://learningapps.org/display?v=ps499sbf518 ) . 5. Ein grösserer Anteil der Redebeiträge der Lernenden ist korrekt. (im Audiodatei beobachtbar)/

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Datenerhebung Ist-Stand Gymnasium №5 Domodedowo Anzahl der Lerner : 16 Sprachniveau : A1 , Klasse 6

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Durchführung (PEP-Verlauf) 1. Die Lernenden lesen den Dialog, in dem doch/nein gebraucht werden, zu zweit. (AB 1). 2. Die Lernden schreiben Fragen und Antworten aus dem Dialog aus, sie markieren sie positiven Fragen die Antworten mit P (positiv), die negativen mit N (negativ). Die Lernenden ergänzen die Formel zur Regelfindung. (AB 2). Die Lernenden erkennen den Unterschied zwischen doch/nein und können ihre Antworten mit der Regel (Formel) vergleichen. (AB 3) Die Lernenden erkennen den Unterschied zwischen doch/nein in der Sprechsituation und können die Korrektheit des Gebrauchs überprüfen ( https://learningapps.org/display?v=ps499sbf518 ), ( AB 4). Die Lernenden ergänzen die Repliken im Dialog, schreiben und spielen eigene Dialoge. AB 5.

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Beispiele von Dokumentationen und Aufgaben (Beobachtungs- und Fragebögen, Arbeitsblätter…)

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Fotos oder Audiodateien

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Ergebnisse 12 von 16 Schülern haben in ihren Bewertungen zugegegben, dass sie den Unterschied zwischen doch/nein erkennen; In den Redeneiträgen von 11 Schülern kommen doch/nein korrekt vor. 13 Schülern von 16 haben die Learning-Apps –Aufgabe felerfrei gelöst (die Bewertung erfolgte durch automatische Lösung).

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Analyse der Datenerhebung

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Auswertung Fazit Die Ergebnisse der PEP lassen feststellen, dass die aufgabenorientierte Anwendungphase das Ein üben der grammatischen Strukturen (doch/nein) erm öglicht und zur Korrektheit im Gebrauch der grammatischen Strukturen (doch/nein) beträgt.