Программа курса Разговорный немецкий язык для начинающих
методическая разработка по немецкому языку (5 класс) на тему

Программа курса

Разговорный немецкий язык

для начинающих

Хорунжая Татьяна Михайловна

учитель гимназии № 116

Санкт-Петербург

2013-2014 г.

Коммуникативная компетенция – одна из важнейших практических целей обучения иностранному языку - рассматривается большинством исследователей как способность слушающего / говорящего воспринимать речь или порождать её и реализовывать свои интенции языковыми средствами адекватно ситуации общения, её достижение возможно лишь при коммуникативно-ориентированном подходе к обучению иностранным языкам.

Говоря о коммуникативном процессе в его прагматическом аспекте; о коммуникативном содержании высказывания в плане речевого воздействия, в первую очередь следует осмыслить, в какой ситуации предстоит осуществить коммуникативное намерение, ибо от условий конкретной речевой ситуации общения, от совокупности условий, ведущих к речевым высказываниям, а также к пониманию и восприятию высказанного, зависит прагматический эффект высказывания, т. е. достижение средствами языка планируемой коммуникативной цели.

Для оценки ситуации в теории коммуникации применяется ставшая почти классической формула Лассела: «Wer-sagt, was-wie-zu wem-mit welcher Wirkung?» Или ещё более ёмко: «Wer spricht wo wann was wie worüber warum wozu mit wem wie lange?»

Отталкиваясь от принципа коммуникативности, целесообразно на начальном этапе обучения иностранному языку выделить коммуникативный минимум, который основывался бы на грамматическом, лексическом и фонетическом минимумах и обеспечивал деятельность речевого общения учащихся. В качестве компонентов коммуникативного минимума следует выделить:

1. Сферы общения (учебно-трудовая, семейно-бытовая, общественная и т. д.).
2. Темы и проблемы, подлежащие обсуждению.
3. Типы ситуаций для начального этапа обучения.
4. Типы коммуникативных задач (сообщить, возразить, объяснить, убедить, поприветствовать и т. д.).
5. Речевые действия для выделенных типов ситуаций.
6. Минимум языковых средств, реализующих данные коммуникативные задачи в определенных ситуациях и, в частности, различные устойчивые словосочетания, клише, готовые стереотипные фразы.

Диалогическое общение как одна из основных форм общения протекает, как правило, в определённых условиях. Эти условия – факторы предречевой ориентировки должны быть заданы ученику и сформулированы достаточно полно, конкретно, чтобы вызвать у него мотив, коммуникативное намерение, реализуемые в замысле высказывания. Для развития речи учащихся следует, как можно шире использовать все типы ситуаций, причём во всех основных функциях общения. Важно научить их запросить и сообщить информацию, подтвердить, возразить, описать явление (познавательная функция общения), запретить, объяснить, посоветовать (регулятивная функция общения), выразить своё мнение, оценку (ценностно-ориентационная функция общения).

Для учащихся 4 класса был отобран следующий минимум (см. приложение). В ситуациях, обслуживающих учебный процесс, язык используется в целях, максимально приближенных к естественным. Функции иноязычного общения в данном типе ситуаций переплетаются, что свойственно реальной коммуникации.

Овладение учащимися коммуникативным минимумом даёт им возможность, начиная с 4 класса, использовать язык как средство общения. Это способствует повышению эффективности обучения иностранному языку в средней школе.

Учебно-тематический план