Дифференцированный подход в обучении немецкому языку
статья по немецкому языку на тему

Дифференцированный подход в обучении немецкому языку.

Дифференцированное обучение предусматривает такие организационные формы, при которых каждый ученик работает на уровне своих способностей, преодолевая посильную, но достаточно ощутимую для него трудность. Наблюдения за педагогическим процессом в школе показывают, что в ходе осуществления индивидуального подхода к учащимся учителя, как правило, делят класс на слабых и сильных. Критериями этой дифференциации служат такие показатели, как активность ученика на уроке, добросовестное отношение его к занятиям, внимание, наличие интереса к изучению предмета и уровень успеваемости. Это позволяет учителю варьировать объем заданий, их сложность и характер оказываемой им помощи ученикам при выполнении заданий. Такой подход к дифференцированному обучению, безусловно, является правильным. Имеющиеся в практике преподавания сложности, связанные с реализацией принципа дифференциации, связаы с тем, что «деление» учащихся на группы по уровню обученности носит, как правило, субъективный характер.

Современная методика преподавания иностранных языков трактует индивидуализацию обучения не только как « адаптацию» учебного процесса к возможностям обучаемых, т. е. создание таких условий для работы учащихся, которые бы в наибольшей степени отвечали всему комплексу индивидуальных характеристик каждого из них. Речь идет также о наилучшем изменении, целенаправленном формировании индивидуальных особенностей каждого ученика. Это значит, что индивидуализация обучения иноязычной речевой деятельности при групповых формах работы должна предполагать не только знание и учет учителем уровня владения учащимися иностранным языком, но и максимальное использование уровня развития индивидуально - психологических особенностей учащихся, определяющих их способность к тому или иному виду речевой деятельности.

Таким образом, дифференциация обучения предполагает учет как уровня подготовки учащихся, так и их потенциальных возможностей.

Следовательно, дифференцированное обучение – это такое обучение, при котором основные компоненты учебного процесса (содержание, организационные формы, средства обучения и многое другое) осуществляется, прежде всего, с учётом особенностей личности учащегося.

 Отсюда следует, что та или иная серия упражнений должна включать в себя специальные задания, направленные на развитие индивидуально -психологических особенностей учащихся, определяющих их способность к иностранному языку.

В процессе обучения иностранному языку нужно учитывать:

• обучаемость, которая определяет характер психических процессов (память, восприятие, мышление и т.д.);
• обученность, т. е. уровень знаний и умений;
• работоспособность, трудолюбие, здоровье;
• уровень познавательной самостоятельности и активности;
• темп продвижения;
• отношение к учению, мотивация (познавательные интересы, потребности, эмоции);
• характер волевого развития;
• темперамент;
• возраст.

Дифференцированный подход к учащимся зависит от конкретных методов и приёмов обучения, направленных на расширение познавательной деятельности. Итак, в классе есть и сильные и слабые ученики. Если вести урок для “среднего” ученика, то сильные теряют интерес к учёбе – слишком просто, а слабые не слушают – очень трудно. В результате теряется интерес к учёбе. А ребёнок должен следить за ростом своего развития.  Вот здесь и нужно дифференцировать задания от простого к сложному. Какие же методы этому способствуют?

Для выполнения упражнения нужно:

• указать тип задания (правило), на которое опирается данное упражнение;
• дополнения к заданию (схемы, план);
• указание или приведение аналогичного упражнения, сделанного раньше;
• объяснить ход выполнения упражнения;
• навести на мысль с помощью ассоциаций;
• расчленить сложное задание на ряд элементарных;
• поставить наводящие вопросы;
• предупредить и указать возможные ошибки.

Возьмём конкретный пример: учитель дал задание рассказать о Берлине (монологическая речь) и дифференцирует его от слабого ученика к сильному (от простого задания к сложному):

1. краткий план ответа (дан учителем готовый или составлен учеником на основе учебника);
2. тезисы о Берлине;
3. карточка с вопросами, на которые нужно ответить, пользуясь учебником рассказ о Берлине (монологическое высказывание);
4. рассказ + дополнительная информация о городе.

Индивидуальные задания при работе над глаголами.

При  изучении  спряжения глаголов: haben, sein, laufen, fahren, tragen, sehen, helfen, sprechen, geben целесообразно давать задания на подстановку глаголов в нужной форме, например:

1. Вставь глагол geben  в нужной форме:

1) Meine Schwester … mir einen Kugelschreiber.     2) Ich … dem Lehrer mein Heft.      3) Wir … dem Vater die Zeitung.

2. Вставь глагол sein в нужной форме:

1) Ich …gross.. .   2) Dein Freund … Schuler.    3) Du … in der Klasse.

4) Meine Grossmutter und mein Grossvater … zu Hause.

Индивидуальные задания при изучении порядка слов в предложении.

Учащиеся часто допускают ошибки при составлении предложений. Для предотвращения ошибок целесообразно предложить учащимся выполнить, например, такие индивидуальные задания:

1. Составь предложения из данных слов:

1. Ich, der Mutter, Blumen, gebe.
2. Meine, lernt, Schwester, gut.
3. Deutsch, wir, sprechen.
4. Die Lehrerin, in die Klasse, kommt.

2. Продолжи предложения:

1. Der Garten …
2. Das Zimmer …
3. Wir …
4. Meine Schwester …

Подобные задания не только помогают учащимся практически усвоить порядок слов в предложении, но также развивают фантазию учащихся, их самостоятельное мышление.

Индивидуальные задания при работе над орфографией

При работе над орфографией рекомендуется использовать упражнения типа: вставь пропущенные буквы в словах (количество слов: 5-6):

1. Unser Kla--enzimmer i-t gro-. Im Kla--enzimmer gibt es drei Fen-ter. Auf dem Fen-terbrettern stehen Blumen.
2. Das Zi--er, die Kla--e, die Mu--er, die Grossmu--er, das Fensterbre--.

Возможны и другие индивидуальные задания на уроке:

    1) коротко передать содержание текста, прочитанного дома (на русском языке);

2) составить несколько вопросов к тексту;

3) перевести предложения с русского языка на немецкий;

4) ответить на вопросы по теме.

Индивидуальные особенности учеников учитываются и при определении домашнего задания. Например, хорошо успевающим ученикам даётся задание пересказать текст, слабоуспевающим необходимо дать развёрнутый ответ на вопрос, составить план текста и т. д.

Я уже на протяжении многих лет стараюсь дифференцировать обучение на своих уроках.

1. Делю класс (для себя) на три группы: слабые, средние и сильные.
2. Составляю для каждой группы свои задания.
3. Сложные задания комбинирую с игровыми моментами.
4. Использую на уроках опоры, схемы, презентации.

Анализ результатов применения данного метода показывает:

• рост качества знаний учащихся;
• отсутствие неуспевающих по предмету;
• призовые места в районных и всероссийских дистанционных конкурсах.

Итак, принцип дифференцированного обучения является важнейшим принципом оптимизации обучения, так как на практике это позволяет каждому ученику достичь максимально возможного на данном уроке.

В заключение хотелось бы подчеркнуть, что осуществление дифференцированного подхода при обучении иностранному языку требует от учителя большого искусства. Он должен учитывать реальные условия, складывающиеся в классе, и возможности каждого ученика, ни в коем случае не ущемляя достоинства и интересов каждого из них.