Рабочая программа по немецкому языку
рабочая программа по немецкому языку по теме

Содержание

Пояснительная записка        

Цели и планируемые результаты обучения немецкому языку в рамках базового курса        

Содержание базового курса обучения        

Минимальные требования к овладению учащимися немецким языком к концу базового курса обучения        

Контроль достижения базового уровня обученности немецкому языку        

ПЕРВЫЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ (5 КЛАСС)        

ВТОРОЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ (6—7 КЛАССЫ)        

ТРЕТИЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ (8 КЛАСС)        

Перечень рекомендуемой литературы.        

Перечень образовательных сайтов, используемых в работе        

Приложение 1        

Календарно-тематический план 5 класс        

Приложение 2        45

Календарно-тематический план 6 класс        45

Приложение 3        65

Календарно-тематический план 7 класс        65

Приложение 4        81

Календарно-тематический план 8 класс        81

Пояснительная записка

Рабочая программа по немецкому языку для 5-8 классов общеобразовательной школы составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и на основе авторской программы для общеобразовательных учреждений по немецкому языку для 5-9 классов И. Л. Бим (М,: Просвещение, 2011) с учетом образовательной программы ГБОУ школы №181 Центрального района г.Санкт-Петербурга.

 Программа ориентирована  на использование УМК И.Л.Бим „Немецкий язык. Шаги“,  (Федеральный перечень учебников, утвержденных приказом рекомендованных (допущенных) МО РФ к использованию в образовательных учреждениях (приказ № 379 от 09.12.2008г.) , а также аудиодиска, и дополнительных пособий: для учителя  - «Книга для учителя» И.Л.Бим 2008г.

Данная программа ориентирована на базовый курс обучения немецкому языку в качестве второго иностранного, который охватывает 5—8 классы и строится из расчета два часа в неделю для каждого класса. Всего — 8 недельных часов. Это количество часов является минимально допустимым при установке на практическое овладение школьниками иностранным языком. Базовый курс в 11-летней школе состоит из трех этапов обучения: первый этап — 5 класс, второй этап — 6—7 классы, третий этап — 8—9 классы, что нашло отражение в структуре программы.

Цели и планируемые результаты обучения немецкому языку в рамках базового курса

       Целью обучения немецкому языку в рамках базового курса является овладение учащимися способностью осуществлять непосредственное общение с носителями немецкого языка в наиболее распространенных ситуациях повседневного общения и читать несложные аутентичные тексты с целью извлечения информации о странах изучаемого языка, их культуре и быте. Это предполагает достижение школьниками минимально достаточного уровня коммуникативной компетенции, в процессе которого происходит воспитание, образование и развитие школьников средствами немецкого языка.

       Коммуникативная цель обучения представляет собой сложное интегративное целое, включающее в себя следующие аспекты.

       1. Коммуникативные умения, сформированные на основе языковых, лингвострановедческих и социокультурных знаний, навыков:

       — умение осуществлять устно-речевое общение в стандартных ситуациях в рамках учебно-трудовой, бытовой, культурной сфер общения, в том числе умение делать краткие связные сообщения о себе, своем окружении; обсуждать актуальные проблемы современной молодежи на основе текста, выражать свое мнение о прочитанном;

       — умение воспринимать на слух и понимать краткие сообщения типа объявлений;

       — умение читать и понимать содержание несложных аутентичных текстов разных жанров с разной глубиной и точностью понимания;

       — умение письменно оформлять и передавать элементарную информацию, в частности писать письмо.

       2. Воспитание школьников, осуществляемое через систему личностных отношений к постигаемой культуре и процессу овладения этой культурой, что предполагает формирование у них:

       — системы моральных ценностей;

       — оценочно-эмоционального отношения к миру;

       — положительного отношения к иностранному языку, к культуре народа, говорящего на этом языке, способствующего развитию взаимопонимания, толерантности;

       — понимания важности изучения иностранного языка и потребности пользоваться им как средством общения в условиях вхождения нашей страны в мировое сообщество.

       3. Образование средствами иностранного языка, которое предполагает:

       — понимание особенностей своего мышления;

       — сопоставление изучаемого языка с родным, осознание особенностей каждого;

       — знание о культуре, страницах истории, реалиях и традициях страны изучаемого языка;

       — представление о достижениях национальных культур (собственной и иной) в развитии общечеловеческой культуры, о роли родного языка в зеркале культуры другого народа и включение школьников в диалог культур.

       4. Развитие учащихся, осуществляемое в процессе освоения ими опыта творческой, поисковой деятельности, осознания явлений как своей, так и иной действительности, их общности и различия, что предполагает формирование у школьников:

       — механизма языковой догадки и умения переноса знаний и навыков в новую ситуацию на основе осуществления широкого спектра проблемно-поисковой деятельности;

       — языковых, интеллектуальных и познавательных способностей;

       — ценностных ориентаций, чувств и эмоций;

       — способности и готовности вступать в иноязычное общение, потребности в дальнейшем самостоятельном изучении иностранного языка.

       5. Общеучебные и специальные учебные умения: умение учиться (работать с книгой, учебником, справочной литературой, использовать перевод).

       6. Компенсаторные умения: умение выходить из трудного положения за счет, например, перифраза, использования синонима (при дефиците языковых средств).

       В целом формируемая коммуникативная компетенция представляет собой сложное многокомпонентное целое, которое можно рассматривать на разных уровнях. В концепции базового курса обучения немецкому языку предусмотрено пять уровней коммуникативной компетенции, из которых только три первых могут быть соотнесены с овладением иностранным языком в рамках базового курса, а именно: уровень начинающего (1-й уровень), уровень элементарной коммуникативной компетенции (2-й уровень) и уровень продвинутой коммуникативной компетенции (3-й уровень). Из них лишь 2-й и 3-й уровни позволяют реально, практически пользоваться иностранным языком: на уровне элементарной коммуникативной компетенции — добиваться взаимопонимания с носителем немецкого языка в самых распространенных стандартных ситуациях устно-речевого общения и извлекать информацию из облегченного устного и письменного текста, а на уровне продвинутой коммуникативной компетенции — осуществлять общение в относительно естественных условиях, а именно: уметь объясниться с носителем языка в различных ситуациях общения, и не только в стандартных, уметь извлечь информацию из несложных аутентичных текстов разных видов и жанров. У каждого школьника свой темп продвижения по этим ступеням, поэтому необходимо дифференцированно подходить к учащимся, постоянно помогая подтягиваться одним и стимулируя более быстрое продвижение других.

 Поскольку коммуникативная компетенция представляет собой некое многокомпонентное интегративное целое, то каждый ее компонент выступает в качестве планируемого результата обучения. Школьник должен в определенной мере овладеть языковой компетенцией применительно к иностранному языку (в пределах программы), тематической компетенцией (владение содержательным планом речи), в том числе определенными страноведческими знаниями, социокультурной компетенцией (поведенческой, включая речевой этикет), умением учиться (овладение общими и специальными учебными умениями), компенсаторной компетенцией (умением выражать свою мысль при нехватке языковых средств, в частности умением использовать слова, близкие по значению требуемым, перифраз и т. п.).

       Все это должно постоянно быть в поле зрения как учителя, так и ученика. Поэтому большое значение имеет развитие у школьников сознательного отношения к учению, четкое видение планируемых результатов обучения, умение давать себе отчет в успешности своего продвижения в изучении языка. Последнему должно, в частности, способствовать подведение итогов на каждом занятии с позиции того, что удалось узнать нового, что научились делать (например, задавать вопросы с вопросительным словом „warum“, чтобы выяснить причину чего-либо, и т. д.).

Овладеть коммуникативной компетенцией на немецком языке, не находясь в стране изучаемого языка, весьма трудно. Поэтому важной задачей учителя является создание благоприятных условий для имитации иноязычной языковой среды, для создания реальных и воображаемых ситуаций общения, которые побуждали бы к решению конкретных коммуникативных задач: познакомиться, представить кому-либо своих друзей, попросить кого-либо о помощи или предложить свою помощь, о чем-либо расспросить или сообщить и т. д. Отсюда важность использования игры, особенно ролевой, в рамках основных сфер общения: семейно-бытовой, учебно-трудовой, социокультурной — на всех этапах обучения. Применительно к последней сфере важно также имитировать такие распространенные сейчас формы социального взаимодействия, как организация международных встреч, круглых столов для обсуждения каких-либо важных проблем, имеющих общечеловеческую ценность (например: «Каким мы хотели бы видеть Город будущего, Школу будущего», «Природа (Земля) — наш общий дом»).

       Таким образом, очень большое значение для создания коммуникативной мотивации имеет включение общения в другие виды деятельности: игровую, трудовую, эстетическую. В этих целях должна широко использоваться проектная деятельность.

Овладение коммуникативной компетенцией на немецком языке предполагает, как известно, приобщение школьников к культуре народа — носителя данного языка. В этих целях большое значение имеет использование аутентичных материалов (рисунков, текстов, звукозаписи и т. п.). Знакомство с жизнью немецкоязычных стран происходит в базовом курсе большей частью через текст и иллюстрации к нему, поэтому роль опосредованного общения (чтения, аудирования) трудно переоценить.

       В этой связи особенно важна насыщенность текстов страноведческой информацией, их соответствие интересам школьников. Значительное место среди текстов занимают такие их виды, как письма, объявления, вывески, анкеты, меню, реклама, т. е. так называемые прагматические тексты. Это позволит школьникам лучше ориентироваться в стране изучаемого языка в случае ее реального посещения.

       Наряду с этим важно дать учащимся представление о деятелях культуры Германии, Австрии, Швейцарии; здесь книге для чтения отводится существенная роль, приобщая учеников к чтению книг для чтения, они получат некоторое представление о немецкой классической и современной литературе. Таким образом, одной из особенностей базового курса -его информационная плотность.

Вместе с тем надо иметь в виду, что в программе, как и в реализующих ее УМК, наблюдается некоторая избыточность материала, которая характеризует уровень образовательных услуг, предоставляемых государством школе, учащимся. Введение Государственного образовательного стандарта1 предполагает установление различия в объеме того, что предлагается школьникам для усвоения, и того, что от каждого из них можно потребовать в конце базового курса обучения. Последнее определяется стандартом.

       Тем самым ученикам даются равные возможности, а воспользоваться ими каждый может по мере своих сил, интереса, потребностей.

Содержание базового курса обучения

Содержание обучения немецкому языку охватывает:

       1. Языковые единицы: единицы языка и речи (от звуков, слов до целостного текста) и правила оперирования ими. В базовом курсе это наиболее частотные коммуникативно значимые лексические единицы, используемые в типичных стандартных ситуациях общения, в том числе оценочная лексика, разговорные клише как элементы речевого этикета.

       Лексика дается на широком социокультурном фоне, в частности, предусматривается овладение безэквивалентной и фоновой лексикой в рамках изучаемой тематики, т. е. язык изучается в тесной связи с культурой носителей данного языка.

       2. Предметное содержание, передаваемое с помощью языкового и речевого материала, т. е. то, о чем мы говорим, читаем, пишем и т. д. Сюда входят сферы общения, темы, проблемы, характерные для типичных ситуаций общения со сквозной темой «Ученик и его сверстники из страны изучаемого языка. Окружающий их мир». Здесь также важную роль играет страноведческий и в целом социально-культурный контекст.

       3. Речевые и умственные действия с иноязычным материалом, осуществляемые в процессе решения коммуникативных задач, которые ставит перед учащимися учитель (или учебник) или которые возникают у учащихся в результате собственных интенций. На их основе формируются знания, умения и навыки, выступающие как способы общения (виды речевой деятельности — аудирование, говорение, чтение, письмо) и как средства познавательной деятельности.

       4. Чувства, эмоции, возникающие в связи с предметным содержанием и речевыми действиями, на основе которых формируются ценностные ориентации.

Все обучение, воспитание и развитие средствами немецкого языка осуществляется в русле личностно ориентированного деятельностного системно-коммуникативного (коммуникативно-когнитивного) подхода.

       Это означает на практике:

       — в центре всего педагогического процесса стоит ученик с его возможностями, потребностями, запросами, трудностями, которые должны хорошо осознаваться учителем и формировать его адекватное (в целом толерантное) отношение к школьникам;

       — овладевая немецким языком, ученик овладевает способностью общения на этом языке; происходит это в самом процессе общения, т. е. в активном коммуникативном взаимодействии с учителем и другими учащимися;

       — взаимодействие учащихся с учителем и друг с другом осуществляется не хаотично, а в русле определенной системы, заложенной в УМК для базового курса обучения, которая обеспечивает, с одной стороны, системное овладение функциями общения (в частности, на основе овладения развертывающейся цепочкой речевых образцов, диалогов-образцов, нацеливающих на решение определенных коммуникативных задач в конкретных и наиболее распространенных ситуациях общения), с другой — формирование системы языка в сознании школьников.

       В результате школьники приобретают не только определенные иноязычные знания, навыки и умения, но и положительные сдвиги в интеллектуальном и общеречевом развитии на основе взаимодействия двух языковых систем в их сознании, решения речемыслительных задач, развития культуры общения в целом.

Минимальные требования к овладению учащимися немецким языком к концу базового курса обучения

       Требования к минимально достаточному уровню подготовки школьников по иностранному языку определяются государственным образовательным стандартом. Они устанавливают нижнюю границу обученности иностранным языкам, в том числе немецкому, достигаемую школьниками к концу обучения в 9 классе, а именно умения:

Говорение:

       1) вести диалог этикетного характера в стандартных ситуациях общения (уметь поздороваться, представиться, обратиться, поблагодарить и т. д.), используя соответствующие формулы речевого этикета;

       2) вести диалог-расспрос (интервью), а также переходя с позиции спрашивающего на позицию сообщающего;

       3) вести диалог — обмен мнениями (унисон, спор), используя также оценочные суждения;

       4) выражать просьбу, совет, приглашение к совместному действию;

       5) рассказывать о себе, о своем друге, школе;

       6) давать характеристику отдельных лиц (друзей, учителей, персонажей текста);

       7) описывать природу, город, село;

       8) делать краткие сообщения о своих действиях, семье, друге, городе/селе;

       Аудирование:

       1) воспринимать на слух и понимать в целом аутентичные высказывания в самых распространенных стандартных ситуациях общения, используя просьбу уточнить, переспрос и т. д.;

       2) понимать основное содержание несложных, кратких аутентичных текстов и выделять определенную значимую для себя информацию (прогноз погоды, объявления, программы радио- и телепередач), догадываясь о значении части незнакомых слов по контексту, сходству с родным языком и обходя слова, не мешающие извлечению значимой информации;

       Чтение:

       1) понимать основное содержание легких аутентичных текстов разных жанров, выделяя основную мысль (идею) и существенные факты, опуская второстепенную информацию (значение части незнакомых слов, содержащихся в тексте, раскрывается на основе догадки по контексту, по сходству с родным языком, с опорой на словообразование, а часть слов, не мешающих пониманию основного содержания, игнорируется);

       2) понимать полностью содержание несложных аутентичных текстов (публицистических, научно-популярных, а также инструкций, проспектов), используя для этого все известные приемы смысловой переработки текста (догадку, анализ, выборочный перевод), обращаясь при необходимости к словарю;

       3) просматривать несложный аутентичный текст типа расписания (поездов, автобусов), меню и т. п., а также несколько других текстов (например, статьи из газет) и выбирать нужную или запрашиваемую информацию;

Письмо:

       1) написать простое письмо, поздравительную открытку зарубежному другу;

       2) заполнить анкету, формуляр (например, в гостинице).

Контроль достижения базового уровня обученности немецкому языку

       Контролю и измерению подлежит как уровень коммуникативной компетенции, определяемый целями обучения, так и (при определенных видах контроля) ее основные составляющие.

       В качестве видов контроля выделяются на уровне школы: текущий, промежуточный, итоговый.

       Текущий контроль за выполнением задач обучения фактически проводится на каждом занятии (проверка понимания прочитанного, прослушивание устных сообщений и т. п.). Объектами контроля могут быть как виды речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо), так и лексические и грамматические навыки школьников.

       Промежуточный внутришкольный контроль проводится в конце цепочки уроков, четверти и ориентирован на те же объекты. Он может носить тестовый характер и проводиться в форме заданий со свободно конструируемым ответом.

       Итоговый контроль осуществляется школой в конце каждого учебного года. Проверке главным образом подвергаются умения во всех видах речевой деятельности.

       При проверке рецептивных коммуникативных умений (чтение и аудирование) предпочтение отдается тестовому контролю. Уровень государственного стандарта можно считать достигнутым при выполнении школьниками не менее 60% тестов и заданий.

Образцы контрольных заданий, в том числе тестов для внутришкольного контроля — текущего, промежуточного и итогового, даются в УМК для каждого года обучения.

ПЕРВЫЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ (5 КЛАСС)

1. Предметное содержание речи:

 Сферы общения и тематика (предметы речи, проблемы)

       Учащиеся должны уметь общаться со своими зарубежными сверстниками и взрослыми в наиболее распространенных стандартных ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер в рамках следующей тематики:

1. Социально-бытовая сфера общения (у нас в стране и в Германии)

1. Я и мои друзья.        
2. Домашние животные в нашей жизни.
3. Семья.        
4. Покупки (канцтоваров, сувениров).
5. Квартира. Дом.
6. Помощь по дому.        
7. Семейные традиции. Празднование дня рождения.

1. Учебно-трудовая сфера общения (у нас в стране и в Германии)

1. Что мы учимся делать в школе и дома.
2. Что мы делаем охотно (неохотно), чем увлекаемся.
3. Мы изготовляем поделки и комментируем свои действия.

1. Социально-культурная сфера общения (у нас в стране и в Германии)

1. Старый типичный немецкий город. Что в нем?
2. Жители города, их занятия.
3. Мой город (мое село). Что можно показать немецким гостям?
4. Некоторые экологические проблемы города (села).
5. Природа (зимой, весной).
6. Праздники (Рождество, Новый год).
7. Самые начальные сведения о Германии: название столицы государства и столиц федеральных земель, некоторые общие сведения о каком-либо конкретном немецком городе (ориентировка в городе по фрагменту плана города).

Требования к обучению продуктивным видам речевой деятельности

 Говорение:

       На данном этапе говорение носит преимущественно репродуктивный характер, предполагает непосредственную опору на образец, хотя обучение и строится на основе решения коммуникативных задач и закладываются основы выхода на репродуктивно-продуктивный уровень. Учащиеся овладевают самыми необходимыми исходными речевыми и языковыми знаниями, касающимися произносительной, грамматической, лексической и орфографической сторон речи, а также исходными страноведческими знаниями, формулами речевого этикета. Однако навыки и умения недостаточно прочны, механизмы комбинирования и варьирования, а также речевая инициатива развиты слабо. Решаемые коммуникативные задачи охватывают указанные выше наиболее распространенные стандартные ситуации общения.

Требования к обучению диалогической речи:

       Ученикам предоставляется возможность научиться:

       1. Утвердительно отвечать на вопрос, используя все основные типы простого предложения.

       2. Возражать, используя отрицательные предложения.

       3. Выражать предположение, сомнение, используя вопросительные предложения без вопросительного слова.

       4. Запрашивать информацию, используя вопросительные предложения с вопросительными словами (Wer? Was? Was macht...? Wohin? Wem? Wozu?).

       5. Выражать просьбу с помощью побудительных предложений.

       6. Положительно (отрицательно) реагировать на просьбу, пожелание, используя речевые клише типа Schön (Nein).

       7. Выражать мнение, оценочное суждение, эмоции типа Interessant! Toll! Klasse! Schade!

       8. Целенаправленно вести диалог-расспрос типа интервью (с опорой на образец).

       9. Вести двусторонний диалог-расспрос, попеременно переходя с позиции сообщающего на позицию спрашивающего.

       10. Вести диалог — обмен мнениями.

Требования к обучению монологической речи:

Ученикам предлагается:

       1. Описать картину, собственный рисунок.

       2. Сделать краткое сообщение о себе, друге, доме, семье, о своем городе, селе, о своих занятиях.

Письмо:

      Обучение письму направлено прежде всего на овладение техникой письма и самыми элементарными коммуникативными умениями для ведения переписки.

Требования к обучению письму:

Школьникам предлагается:

       1. Письменно фиксировать продуктивно усвоенный материал (слова, предложения), выполнять письменные задания: отвечать на данные вопросы и т. д., в частности списывать текст, выписывать из него слова, словосочетания, предложения.

       2. Вести словарь.

       3. Составлять письмо по образцу.

Требования к обучению продуктивным языковыми средствами

       Ниже перечислены требования к обучению произносительной, лексической, грамматической и графической сторонам речи, предусматривающие продуктивное владение соответствующими языковыми средствами.

Произнесение звуков, владение интонацией, графикой

       Ученикам предоставляется возможность научиться:

       — четко произносить и различать на слух все звуки и основные звукосочетания немецкого языка;

       — соблюдать долготу и краткость гласных, твердый приступ;

       — оглушать согласные в конце слога, слова;

       — не смягчать согласные перед гласными переднего ряда (не палатализировать);

       — соблюдать ударение в слове, особенно в сложных словах;

       — владеть интонацией утвердительного, вопросительного (с вопросительным словом и без него) и побудительного предложений.

Учащиеся должны знать:

       — все буквы алфавита, основные буквосочетания и звуко-буквенные соответствия;

       — основные правила орфографии (например, функции букв h, e в качестве знаков долготы).

Лексическая сторона речи:

       Ученикам предлагается:

       1. Овладеть продуктивным лексическим минимумом, который охватывает примерно 400—500 лексических единиц и включает также устойчивые словосочетания, реплики-клише:

       — приветствия, обращения к сверстнику, взрослым;

       — термины родства, обозначение возраста, профессии;

       — названия качеств человека;

       — названия разных объектов в городе (в том числе реалий), обитателей города, включая животных;

       — оценочная лексика для выражения мнения о городе, его жителях, погоде;

       — лексика для описания улиц города, транспорта, внешнего вида домов, для указания адреса, местоположения домов и других городских объектов;

       — обозначения занятий жителей города, занятий детей в школе и на досуге;

       — выражение желания/нежелания, возможности/невозможности сделать что-либо;

       — обозначения экологических проблем города, восприятия жизни города приезжими;

       — лексика для описания погоды в разные времена года;

       — поздравления с Рождеством, Новым годом, Пасхой;

       — названия подарков, поделок, материала для их изготовления, для строительства своего собственного города;

       — обозначения того, что мы хотим в нем иметь, каким хотим его видеть;

       — названия валюты, выражения для беседы с продавцом (например, в магазине канцтоваров);

       — глаголы, обозначающие долженствование;

       — глаголы движения;

       — названия помещений в доме немецких друзей, обстановки в гостиной, кабинете, спальной, детской;

       — выражения, характеризующие заботу о чистоте и порядке в доме;

       — предложение помощи;

       — приглашение на день рождения, поздравление, пожелания, вручение подарков;

       — названия продуктов питания (за праздничным столом), посуды;

       — названия некоторых детских игр.

2. Знать и владеть некоторыми словообразовательными средствами:

       — аффиксацией (суффиксами существительных: -chen, -in — от существительных мужского рода с суффиксом -er);

       — конверсией (образование существительных от неопределенной формы глагола: lesen — das Lesen).

       3. Использовать интернационализмы: например, das Kino, die Fabrik и др.

Грамматическая сторона речи:

Синтаксис

      Ученики учатся употреблять:

       1. Основные типы немецкого простого предложения, отражающие структурный минимум (так называемые речевые образцы), а именно:

       — предложения с именным сказуемым типа: Das ist Uli/ein Junge. Er ist klein;

       — предложения с простым глагольным сказуемым: Er malt;

       — предложения со сложным глагольным сказуемым: Er kann schon gut malen;

       — предложения с обстоятельством места, отвечающие на вопрос „Wo?“;

       — предложения с обстоятельством места, отвечающие на вопрос „Wohin?“;

       — предложения с дополнением в Dativ;

       — предложения с дополнением в Akkusativ;

       — предложения с двумя дополнениями в Dativ и Akkusativ;

       — предложения с инфинитивным оборотом um ... zu + Infinitiv;

       — безличные предложения.

       2. Коммуникативные типы предложений:

       — утвердительные;

       — вопросительные (с вопросительным словом и без него);

       — отрицательные;

       — побудительные.

       3. Предложения с прямым и обратным порядком слов.

Морфология

       Ученики должны владеть:

       — основными случаями употребления существительных с определенным, неопределенным и нулевым артиклем;

       — спряжением слабых и некоторых сильных глаголов в Präsens;

       — спряжением модальных глаголов wollen, können, müssen, sollen в Präsens;

       — местоимениями личными и указательными: dieser, jener;

       — количественными числительными от 1 до 100;

       — порядковыми числительными;

       — отрицанием nicht, kein;

       — предлогами, требующими Dativ на вопрос „Wo?“ и Akkusativ на вопрос „Wohin?“;

       — употреблением слабых глаголов в Perfekt.

       Ученики должны иметь представление об основных типах образования множественного числа существительных.

Требования к обучению продуктивным видам речевой деятельности

       На начальном этапе предполагается обеспечить сформированность механизмов зрительного и слухового восприятия, идентификации и прогнозирования в самой элементарной форме, умение понимать текст, главным образом целиком построенный на изученном языковом материале или включающий единичные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться по сходству с родным языком (интернационализмы), по контексту или раскрыть их значение с помощью словаря.

       Используются несложные тексты разных видов и жанров, в том числе легкие аутентичные тексты.

Аудирование

       Школьники учатся:

       1. Воспринимать на слух и понимать речь учителя, построенную на полностью знакомом материале.

       2. Воспринимать на слух и понимать речь своих товарищей, адекватно выбирать речевую реакцию: согласиться или возразить, выразить одобрение/неодобрение.

       3. Воспринимать на слух и понимать основное содержание краткого сообщения, содержащего некоторое количество незнакомых слов, с опорой на контекст, иллюстрации.

Чтение

       Ученикам обеспечивается возможность:

       1. Полностью овладеть техникой чтения вслух: соотносить графический образ слова со звуковым, читать текст, соблюдая ударение в словах, фразах, основные правила чтения букв и буквосочетаний, интонацию.

       2. Зрительно воспринимать и узнавать изученный материал (слова, словосочетания, предложения), осознавать их значение и смысл в тексте.

       3. Овладеть первичными умениями чтения про себя.

       4. Овладеть умением полностью понимать содержание текстов, целиком построенных на изученном материале.

       5. Овладеть умением полностью понимать содержание текста, включающего отдельные незнакомые слова, с опорой на контекст, языковую догадку: на основе сходства со словом родного языка (ин-тернационализмы), с опорой на словообразовательные элементы, используя также словарь в учебнике.

       6. Овладеть первичными умениями в понимании основного содержания текста, включающего значительное количество незнакомых слов, опираясь на языковую догадку, словарь, опуская незнакомые явления, не мешающие понять основное содержание текста.

Требования к овладению рецептивными языковыми средствами

 Лексическая сторона речи

       1. Рецептивный словарь учащихся формируется за счет использования в рифмованном материале, в текстах для чтения и аудирования, в формулировках заданий некоторого числа повторяющейся лексики, которую школьники должны узнавать при зрительном восприятии и частично — на слух. На первом году обучения ее объем невелик: от 50 до 100 лексических единиц.

       2. Владение словообразовательными средствами тоже носит в основном рецептивный характер. Школьники учатся узнавать:

       а) некоторые аффиксы:

       — суффиксы существительных (-ung, -heit, -keit, -tion);

       — суффиксы прилагательных (-ig, -lich);

       — префиксы глаголов (be-, ge-, er-, ver-, mit-, nach-, auf-, aus-, über-);

       — суффикс глаголов (-ieren);

       б) словосложение:

       — существительное + существительное (der Marktplatz, die Straßenbahn);

       — глагол + существительное (das Wohnhaus, das Kaufhaus).

       3. Ученики учатся узнавать интернационализмы: например, das Büro, das Rezept и др.

ВТОРОЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ (6—7 КЛАССЫ)

1. ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ

 Сферы общения и тематика (предметы речи, проблемы):

На каждом последующем этапе обучения сферы общения и тематика предыдущего этапа подхватываются, расширяются, и к ним прибавляется ряд новых тем.

1. Социально-бытовая сфера общения (у нас в стране и в немецкоязычных странах)

1. Я и мои друзья.
2. Воспоминания о летних каникулах.
3. Распорядок дня. Еда.
4. Здоровье. Гигиена.
5. Внешность.
6. Досуг. Хобби. Как для всего найти время?
7. Покупки. Одежда.

2. Учебно-трудовая сфера общения (у нас в стране и в немецкоязычных странах)

1. Начало учебного года. Всюду ли оно одинаково?
2. Немецкие школы. Какие они?
3. Любимые и нелюбимые учебные предметы.
4. Коллективные поездки по своей стране — одна из традиций немецкой школы.
5. Спорт и другие увлечения.
6. Чтение — вот лучшее учение.

1. Социально-культурная сфера общения (у нас в стране и в немецкоязычных странах)

1. Что понимают немецкие и российские школьники под словом «Родина»?
2. О чем рассказывают письма из Германии, Австрии, Швейцарии.
3. Некоторые общие сведения об этих странах, их природе.
4. Наиболее крупные города этих стран, их достопримечательности.
5. Транспорт. Посещение кафе, ресторана.
6. Жизнь в селе имеет свои прелести.
7. Охрана окружающей среды. Что значит быть другом животных?

Требования к обучению продуктивным видам речевой деятельности

 Говорение

       На новом этапе овладение говорением носит репродуктивно-продуктивный характер, речевое действие осуществляется как с непосредственной опорой на образец, так и по аналогии с ним. Получают дальнейшее развитие механизмы комбинирования и варьирования. В большей мере проявляется речевая инициатива (особенно в условиях ролевой игры).

Требования к обучению диалогической речи:

       Школьникам обеспечивается возможность:

       1. Вести ритуализированный (этикетный) диалог/полилог в стандартных ситуациях общения, используя соответствующие формулы речевого этикета.

       2. Давать совет, положительно (отрицательно) реагировать на него.

       3. Вариативно использовать известные структурно-функциональные типы диалога, комбинировать их (например, диалог-расспрос сочетать с диалогом — обменом мнениями и т. п.).

       4. Вариативно выражать просьбу, совет, предлагать, рекомендовать, используя не только повелительные предложения, но и различные синонимические средства (например: „Gehen wir ...") с опорой на образец и без него.

Требования к обучению монологической речи:

       Учащимся предоставляется возможность:

       1. Делать краткие сообщения (о своей школе и досуге, об увлечениях и проведенных каникулах, о достопримечательностях отдельных городов Германии, Австрии, о своем родном городе или селе, о некоторых знаменитых туристских центрах нашей страны).

       2. Кратко передавать содержание прочитанного с непосредственной опорой на текст.

       3. Выражать свое отношение к прочитанному: понравилось — не понравилось, что уже было известно — что ново.

       4. Описывать (характеризовать) друзей, членов семьи, персонажей литературных произведений на основе усвоенной логико-семантической схемы (кто, каков, что делает, как, где, зачем).

Письмо

       Письмо в большей мере используется и как цель, и как средство обучения. Усложняются коммуникативные задачи.

Требования к обучению письму:

       Ученики учатся:

       1. Письменно фиксировать ключевые слова, фразы в качестве опоры для устного сообщения.

       2. Выписывать из текста нужную информацию.

       3. Заполнять анкету, составлять вопросник для проведения интервью, анкетирования.

       4. Писать письмо по аналогии с образцом, поздравительную открытку.

Требования к овладению продуктивными языковыми средствами

 Произносительная сторона речи, графика, орфография        :

       Школьникам предоставляется возможность овладеть:

       — интонацией сложносочиненного и сложноподчиненного предложений;

       — произношением и написанием ряда заимствованных слов.

Лексическая сторона речи:

       1. Учащиеся должны овладеть дополнительно к усвоенным ранее примерно 250—280 лексическими единицами, включающими устойчивые словосочетания и реплики-клише.

       Это лексика (в том числе реалии), характеризующая указанные ранее предметы речи:       —        страны изучаемого языка и в первую очередь Германию, Австрию, Швейцарию, их географическое положение, государственное устройство (в самом общем плане), природу, достопримечательности;

      —        прошедшие каникулы;

      —        начало учебного года, выражение мнения о том, что радует, что огорчает в школе;

      —        погоду осенью, то, как ведут себя люди, животные в это время года;

      —        то, как выглядят немецкие школы (снаружи, изнутри); что думают о своих школах немецкие школьники, о каких школах мечтают; что думаем о своих школах мы;

      —        какие учебные предметы предпочитают школьники, как строится расписание уроков в немецкой школе и у нас, когда начинаются и заканчиваются уроки, как долго длятся перемены;

      —        как важно бережно относиться к своему времени, правильно его планировать;

      —        распорядок дня у немецких детей;

      —        что они едят на завтрак, обед, ужин;

      —        что делают в свободное время, чем увлекаются, о чем мечтают;

      —        каковы их любимые литературные персонажи;

      —        каковы их любимые животные, что значит быть другом животных;

      —        как подготовиться к коллективной поездке класса куда-либо (выбрать маршрут, собрать предварительную информацию о городе);

      —        на чем можно ехать;

      —        как ориентироваться в незнакомом городе;

      —        как заказать еду в ресторане;

      —        как одеться в соответствии с ситуацией, модой;

      —        транспорт и правила уличного движения;

      —        витрины магазинов и названия улиц;

      —        жизнь за городом (на ферме); домашний скот; участие детей в сельскохозяйственных работах;

      —        народные промыслы;

      —        защита природы, забота о лесе, животных;

      —        защита и помощь старым, больным людям;

      —        забота о здоровье; спорт, роль спорта в формировании человека;

      —        отдельные страницы из истории спорта и Олимпийских игр.

       2. Знать и владеть некоторыми словообразовательными средствами:

       а) аффиксацией:

       — префиксом un- с прилагательными и существительными:

       unglücklich, das Unglück;

       б) словосложением:

       — прилагательное + прилагательное типа dunkelblau, hellblau.

       3. Использовать интернационализмы, например: das Hobby,

       das Tennis и др.

Грамматическая сторона речи:

Синтаксис

      Ученикам предлагаются для активного употребления:

      —        предложения с глаголами legen, stellen, hängen, требующими после себя дополнения в Akkusativ и обстоятельства места при ответе на вопрос „Wohin?“;

      —        предложения с глаголами beginnen, raten, vorhaben и др., требующими после себя Infinitiv с zu;

      —        побудительные предложения типа Gehen wir! Wollen wir gehen;

      —        предложения с неопределенно-личным местоимением man;

      —        сложносочиненные предложения с союзами denn, darum, deshalb;

      —        сложноподчиненные предложения с придаточными: дополнительными — с союзами dass, ob и др.; причины — с союзами weil, da; условными — с союзом wenn.

Морфология

       Ученики учатся образовывать и использовать в речи следующие формы:       —        слабые и сильные глаголы с вспомогательным глаголом haben в Perfekt;

      —        сильные глаголы с вспомогательным глаголом sein в Perfekt;

      —        Präteritum слабых и сильных глаголов, а также вспомогательных и модальных глаголов;

      —        Futurum;

      —        степени сравнения прилагательных и наречий;

      —        возвратные глаголы в основных временных формах: Präsens, Perfekt, Präteritum;

      —        Genitiv имен существительных нарицательных;

      —        глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками в Präsens, Perfekt, Präteritum;

      —        предлоги, имеющие двойное управление: требующие Dativ на вопрос „Wo?“ и Akkusativ на вопрос „Wohin?“;

      —        предлоги, требующие Dativ;

      —        предлоги, требующие Akkusativ.

Требования к обучению рецептивным видам речевой деятельности

       Данный этап характеризуется сформированностью (в основном) механизмов идентификации, дифференциации, прогнозирования и выделения смысловых вех, а также техники чтения вслух и про себя. Продолжает формироваться механизм языковой догадки (на основе сходства с родным языком, знания правил словообразования, по контексту).

Аудирование

       Школьники учатся:

       1. Воспринимать на слух и понимать небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале и включающие отдельные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться.

       2. Воспринимать на слух и понимать основное содержание небольших текстов, содержащих значительное число незнакомых слов.

       3. Воспринимать на слух и добиваться понимания основного содержания небольших сообщений, содержащих значительное число незнакомых слов, путем переспроса, просьбы повторить, объяснить.

Чтение

       Школьникам предоставляется возможность научиться:

       1. Вычленять новые слова при зрительном восприятии текста, произносить их по уже изученным правилам чтения.

       2. Пользоваться обычным двуязычным словарем для раскрытия значения незнакомых слов.

       3. Членить текст на смысловые части, выделять основную мысль, наиболее существенные факты.

       4. Понимать основное содержание текстов, включающих неизученные слова, о значении части которых можно догадаться на основе контекста, знания правил словообразования или сходства с родным языком, а другую часть которых, несущественную для понимания основного содержания, просто опустить, проигнорировать (ознакомительное чтение).

       5. Полностью понять текст, содержащий незнакомые слова, о значении части которых можно догадаться по контексту, по сходству корней с родным языком, а также на основе знания принципов словообразования, а значение другой части раскрыть с помощью анализа, выборочного перевода, используя словарь, сноски, комментарий (изучающее чтение).

Требования к овладению рецептивными языковыми средствами

 Лексическая сторона речи:

       Объем рецептивного словаря резко возрастает за счет использования аутентичных текстов и может охватывать дополнительно около 600 лексических единиц, включая книгу для чтения.

Словообразование

       Ученики учатся распознавать структуру слова при наличии:

       а) аффиксации;

       — глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками и другими словами в функции приставок типа fernsehen, zurückkommen;

       — существительных с суффиксами -е, -ler, -um, -ik;

       — прилагательных с суффиксами -isch, -los;

       б) конверсии:

       — существительных, образованных от прилагательных, типа das Grün, der Kranke;

       в) словосложения:

       — глагол + существительное, например: der Gehweg, der Springbrunnen;

       — прилагательное + существительное, например: die Fremdsprache.

Грамматическая сторона речи:

Синтаксис

       Ученики учатся:

       а) распознавать структуру предложения по формальным признакам, а именно:

       — по наличию придаточных предложений;

       — по наличию инфинитивных оборотов: um ... zu + Infinitiv и просто zu + Infinitiv;

       б) определять значение придаточного предложения по значению союза (например, временных придаточных предложений, не входящих в активный грамматический минимум на данном этапе обучения).

Морфология

       Школьники учатся:

       а) различать значения некоторых многозначных слов, например: zu, als, wenn;

       б) узнавать по формальным признакам временную форму Plusquamperfekt.

ТРЕТИЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ (8 КЛАСС)

ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ

 Сферы общения и тематика (предметы речи, проблемы)

       Учащиеся должны уметь общаться со своими зарубежными сверстниками и взрослыми в наиболее распространенных ситуациях указанных ниже сфер общения в рамках следующей тематики.

1. Социально-бытовая сфера (у нас в стране и в немецкоязычных странах)

1. Я и мои друзья.
2. Кто, где, как провел каникулы.
3. Готовимся к поездке в Германию.
4. Покупки.
5. В немецких семьях готовятся к встрече гостей.

1. Учебно-трудовая сфера общения (у нас в стране и в немецкоязычных странах)

1. Что нового в школе: новые предметы, новые одноклассники.
2. Разные типы школ в Германии.

1. Социально-культурная сфера общения (у нас в стране и в немецкоязычных странах)

1. Путешествуем по Германии.
2. Экскурсия по городу, осмотр достопримечательностей.
3. Деятели культуры, немецкие классики Гете, Шиллер, Гейне; современные детские писатели.

Требования к обучению продуктивным видам речевой деятельности

 Говорение

       На данном этапе желательно сформировать элементарную коммуникативную компетенцию в говорении и письме: школьники должны проявлять способность и готовность варьировать и комбинировать языковой материал, ориентируясь на решение конкретных коммуникативных задач в наиболее распространенных ситуациях общения.

Требования к обучению диалогической речи:

       Школьникам обеспечивается возможность научиться:

       1. Что-либо утверждать и обосновывать сказанное, т. е. решать комплексные коммуникативные задачи типа «Вырази свое мнение и обоснуй его» или «Сообщи партнеру о ... и вырази свое отношение к услышанному от него» и т. д.

       2. Вести групповое обсуждение (унисон, спор):

       — включаться в беседу;

       — поддерживать ее;

       — проявлять заинтересованность, удивление и т. п. (с опорой на образец или без него).

       3. Вести ритуализированные диалоги в стандартных ситуациях общения, используя речевой этикет (если необходимо — с опорой на разговорник, словарь).

Требования к обучению монологической речи:

       Ученикам дается возможность:

       1. Делать краткое сообщение в русле основных тем и сфер общения: семейно-бытовой, учебно-трудовой, социокультурной применительно к своей стране, стране изучаемого языка (например, о распорядке дня, любимых занятиях, природе, спорте, охране окружающей среды).

       2. Выражать свое отношение к прочитанному, используя определенные речевые клише типа „Es hat mir gefallen/nicht gefallen... Eine besonders große Bedeutung hat ...“; „Den größten Eindruck hat auf mich ... gemacht“.

       3. Строить рассуждение по схеме: тезис + аргумент + резюме, т. е. что-то охарактеризовать, обосновать.

       Сочетать разные коммуникативные типы речи, т. е. решать комплексные коммуникативные задачи: сообщать и описывать, рассказывать и характеризовать с опорой на текст.

Письмо

       При существующих условиях обучения вносятся значительные ограничения в обучение письменной речи.

Требования к обучению письму:

       Школьники учатся:

       1. Письменно готовить краткую аннотацию с непосредственной опорой на текст.

       2. Заполнять анкету, формуляр, писать письмо.

Требования к овладению продуктивными языковыми средствами

 Произносительная сторона речи, графика, орфография:

       Школьники должны сохранять и по возможности совершенствовать приобретенные знания, навыки и умения.

Лексическая сторона речи:

       Ученикам предлагается овладеть дополнительно к усвоенным ранее 110—120 лексическими единицами, включающими устойчивые словосочетания и реплики-клише.

       Это прежде всего слова, обозначающие:

       — способы проведения немецкими школьниками летних каникул;

       — излюбленные места отдыха немцев в Германии и за ее пределами;

       — впечатления детей о каникулах, о внешнем виде друг друга после летнего отдыха;

       — мнения об отношении к школе, учебным предметам, учителям;

       — представление об учителе, каким его хотят видеть подростки;

       — проблемы, связанные с международными обменами школьниками;

       — подготовку к поездке в Германию (изучение карты, заказ билетов, покупку сувениров, одежды, упаковку чемоданов);

       — веяния моды;

       — правила для путешествующих;

       — подготовку немецких школьников к приему гостей из нашей страны;

       — встречу на вокзале;

       — экскурсию по Берлину;

       — впечатления о городах Германии, их достопримечательностях;

       — проблемы чтения (читать — значит общаться; читая немецкие книги, мы можем продолжить путешествие по Германии);

       — что читает молодежь в Германии;

       — что мы знаем о немецкой поэзии, о таких ее представителях, как Гете, Шиллер, Гейне;

       — что предлагает своим читателям каталог современной детской литературы;

       — какие книги мы читаем с удовольствием, какие нет.

Грамматическая сторона речи:

Синтаксис

       Ученикам предлагаются для активного использования в речи временные придаточные предложения с союзами als, wenn.

Требования к обучению рецептивным видам речевой деятельности

       На третьем этапе необходимо достичь сформированности элементарной коммуникативной компетенции в области аудирования и продвинутой коммуникативной компетенции применительно к чтению. Учащиеся овладевают в достаточной мере ознакомительным и изучающим видами чтения, а также приемами просмотрового чтения.

Аудирование

       Школьники учатся:

       1. Воспринимать на слух и понимать монологическое сообщение, относящееся к разным коммуникативным типам речи (описание, сообщение, рассказ), содержащее отдельные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться по контексту или сходству слов с родным языком.

       2. Воспринимать на слух аутентичный текст и выделять его основную мысль (прогноз погоды, объявление на вокзале, рекламу и т. д.).

       3. Воспринимать на слух и понимать основное содержание диалогов (интервью, обмен мнениями и т. п.), т. е. понимать, о чем идет речь.

Чтение

       Школьникам обеспечивается возможность:

       1. Прочитать и понять основное содержание легких аутентичных текстов, содержащих новые слова, о значении которых можно догадаться на основе контекста, словообразования, сходства с родным языком, а также опуская те новые слова, которые не мешают пониманию основного содержания текста (ознакомительное чтение).

       2. Найти в процессе чтения основную мысль (идею) текста, разграничить существенные и второстепенные факты в содержании текста, проанализировать отдельные места, определяя подлежащее, сказуемое для полного понимания частично адаптированных и простых аутентичных текстов разных жанров, содержащих значительное количество незнакомых слов, используя при необходимости словарь (изучающее чтение).

       3. Пользоваться в процессе чтения сносками, лингвострановедческим комментарием к тексту и грамматическим справочником.

       4. Просмотреть несложный текст (несколько небольших текстов) в поисках нужной (интересующей) информации, т. е. овладеть приемами просмотрового чтения (прогнозирование содержания по заголовку, выделение наиболее значимой для читающего информации).

Требования к овладению рецептивными языковыми средствами

 Лексическая сторона речи:

      За счет увеличения количества читаемых текстов и упражнений на их основе растет рецептивный словарь. Его объем — примерно 800 лексических единиц, включающих реалии, устойчивые словосочетания, клише (дополнительно к усвоенным ранее).

Словообразование:

       Школьники учатся распознавать структуру производного и сложного слова:

       — выделять знакомые компоненты в незнакомом окружении (корни слов, аффиксы);

       — по формальным признакам определять принадлежность незнакомого слова к грамматико-семантическому классу слов (существительное, прилагательное, глагол).

Грамматическая сторона речи:

Синтаксис

       Ученики учатся узнавать в тексте и понимать значение:

       — временных придаточных предложений с союзами nachdem, während;

       — определительных придаточных предложений с относительными местоимениями der, die, das в качестве союзных слов.

Морфология

       Ученики учатся узнавать и понимать:

       — значение глагольных форм в Präsens, Perfekt, Präteritum Passiv;

       — значение отдельных глагольных форм в Konjunktiv: könnte, Es wäre schön...

Перечень рекомендуемой литературы.

1. И. Л. Бим. Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык 5-9 классы. М.: Просвещение, 2011;
2. И. Л. Бим, Л. М. Санникова, А. С. Картова, Ж. Я. Лопасова, Л. А. Чернавская. Учебник „Deutsch, Schritte 1“. М.: Просвещение, 2003;
3. И. Л. Бим, Л. В.Садомова. Учебник „Deutsch, 6“. М.: Просвещение, 2010;
4. И. Л. Бим, Л. В.Садомова. Учебник „Deutsch, 7“. М.: Просвещение, 2011;
5. И. Л. Бим, Л. М. Санникова, А. С. Картова, Ж. Я. Лопасова, Л. А. Чернавская. Учебник „Deutsch, Schritte 4“. М.: Просвещение, 2003;
6. И. Л. Бим, Л. В. Садомова, А. Л. Бердичевский. „Deutsch, Schritte 4“. Книга для учителя к учебнику немецкого языка для 8 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2001;
7. И. Л. Бим, Ж. Я. Крылова. „Deutsch, Schritte 4“. Рабочая тетрадь к учебнику немецкого языка для 8 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2002;
8. И. Л. Бим, О. В. Каплина. „Übung macht den Meister“. Сборник упражнений по грамматике немецкого языка для 5-9 классов общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2002;
9.     СD-s. 5 класс.
10. СD-s. 6 класс.
11. СD-s. 7 класс.
12. СD-s. 8 класс.
13. Е.А.Семенцова Контрольные и проверочные работы по немецкому языку, 6 класс. М.: Экзамен, 2004.
14. Е.А.Семенцова Контрольные и проверочные работы по немецкому языку, 8 класс. М.: Экзамен, 2006.

Перечень образовательных сайтов, используемых в работе

1. http://www.deutschlernreise.de (Online-Reise durch Deutschland)
2. http://www.lernnetz.net/default.htm 
3. http://ingeb.org/kinderli.html (deutsche Kinderlieder mit Noten, Text, Melodie)
4. http://www.audio-lingua.eu/ Lang=de (mehr als 150 Hörtexte)
5. http://www.eduweb.vic.gov.au/languagesonline/german/german.htm (Online-Übungen für die Grundschule)
6. http://www.kinderreimseite.de (Kinderreime und Lieder)
7. http://www.sowieso.de/zeitung/sommaire.php3. (Online-Zeitung für Jungendliche)
8. http://www.goethe.de/z/jetzt/dejvideo.htm 
9. http://www.it-n.ru/ 
10. http://www.daf-portal.de
11. http://www.deutschlanddeutlich.de
12. http://www.dw-world.de/dw/0,2142,265,00.html 
13. http://www.kaleidos.de/alltag/info/menue15_a.htm 
14. http://www.deutschlernreise.de

Приложение 1

Календарно-тематический план 5 класс

Приложение 2

Календарно-тематический план 6 класс

Приложение 3

Календарно-тематический план 7 класс

Приложение 4

Календарно-тематический план 8 класс