Метод проектов на уроках иностранного языка
статья по немецкому языку по теме

Метод проектов на уроках иностранного языка

Хромова Ольга Анатольевна

учитель немецкого языка высшей категории

МАОУ «Лицей №37»

В последнее время всё большую актуальность получает тот факт, что изучение иностранного языка направлено  не только на дальнейшее развитие иноязычной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной), а также на развитие и воспитание готовности к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний, социальной адаптации.

Поэтому, естественно, что каждый современный учитель стремится овладеть такой технологией, которая позволит наиболее эффективно реализовать поставленные перед ним задачи. Изучая методическую литературу, принимая участие в научно-практических конференциях, общаясь с российскими и зарубежными коллегами, я познакомилась с понятием проектной методики и заинтересовалась этим видом работы.

Что же представляет собой проектная методика? Согласно определению Евгении Полат, признанного эксперта в этой области, под образовательным или языковым проектом подразумевают совместную учебно-познавательную творческую деятельность учащихся-партнёров, имеющих общую проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата.

Как уже говорилось выше, в основе проекта лежит какая-либо проблема. Чтобы её решить учащимся требуется не только знание языка, но  и владение большим объёмом разнообразных предметных знаний. Кроме того, школьники должны владеть определёнными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями.

Таким образом, в контексте обучения иностранному языку  использование проектной методики способствует дальнейшему развитию лингвистической, коммуникативной, социокультурной,  компенсаторной  компетенций, а также общеучебных умений и навыков.

Очевидно, что работа над проектами складывается из ряда этапов (шагов). Такие учёные, как Т. Хатчинсон, предлагают восемь этапов работы над проектом. Я же предпочитаю систему Ф.Л. Столлер из десяти шагов, которая представляется мне наиболее логичной и целесообразной. К основным этапам работы по этой системе можно отнести определение целей, содержания проекта и формы презентации, непосредственную работу  над отбором и оформлением материала и презентацию проекта с дальнейшим  его обсуждением.

В качестве примера хочу привести  работу над проектом  «День Святого Валентина», использую эту разработку с учащимися старших классов в Лицее №37 уже не один год. Данный проект является  групповым, текстовым,  продуктивным моно проектом с открытой координацией.

На первом этапе учащимся  предлагается тема проекта - «День Святого Валентина» - и осуществляется её обсуждение. На втором этапе участники определяют цели проекта и форму презентации. Обычно школьники приходят к выводу, что оптимальной будет устная форма презентации, а материалы лучше всего будет представить в виде коллажа. Третий этап  посвящается работе над содержанием проекта. Каждый из участников высказывает своё мнение о наиболее интересных, с его точки зрения, аспектах праздника. В результате принимается решение отразить в коллаже историю Дня Святого Валентина, интересные обычаи, связанные с его празднованием, а также вспомнить творчество немецких поэтов-лириков, придумать рекламные слоганы для подарков ко Дню Святого Валентина и написать  тексты поздравительных открыток. Четвёртый и пятый этапы представляют собой подготовку и сбор информации. Поскольку участники проекта, как правило, ограничены во времени, большинство материалов  предоставляю сама. Шестой и седьмой этапы заключаются в обработке полученной информации. Отобрав наиболее интересные материалы, учащиеся размещают статьи и фотографии, поздравительные открытки и рекламные слоганы на вырезанном в форме сердца листе ватмана. На восьмом этапе школьники готовятся к презентации проекта. Я помогаю определить последовательность выступлений, обращаю внимание на особенности устной презентации. Девятый этап предусматривает презентацию проекта перед учащимися 5-6 классов. И, наконец, на десятом, заключительном этапе, школьники, проанализировав свою работу, обмениваются впечатлениями. Я считаю, что учащиеся старших классов могут адекватно оценить свою деятельность, вклад каждого участника, подвести итоги работы. Поэтому я всегда предоставляю такую возможность всем участникам проекта.

Хотелось бы отметить, что работа над проектами стала для меня неотъемлемой частью преподавания немецкого языка. Работа над многими темами, особенно в классах с углублённым изучением предметов гуманитарного цикла, завершается созданием языкового проекта.

В заключении хотелось бы остановиться на ещё одном аспекте работы над проектами. Проектная методика личностно ориентирована, она предполагает учёт и использование в процессе обучения индивидуальных свойств учащихся: их личного опыта, контекста деятельности, интересов и склонностей, эмоций и чувств, статуса в коллективе. Всё это позволяет вызвать у школьников позитивную мотивацию и интерес к учебной деятельности.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод о высокой эффективности проектной методики, отвечающей всем требованиям современного методического стандарта. Это подтверждается стабильными оценками учащихся  по предмету. Учащиеся 5-11 классов успешно участвуют в школьных, городских и региональных конференциях и олимпиадах различных уровней, а также в проекте  «Немецкий языковой диплом».

Приложение

Работа над проектом «День Святого Валентина»

по методике Ф. Штоллер

Этапы проектной работы.

10 шагов Фредерики Штоллер.