Рабочие программы по немецкому языку
рабочая программа по немецкому языку (11 класс) по теме
Рабочие программы по немецкому языку для 5 - 11 классов общеобразовательной школы учителя немецкого языка Т.В. Самохваловой по УМК И. Л. Бим
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 94.78 КБ |
![]() | 102.95 КБ |
![]() | 213.62 КБ |
![]() | 84.89 КБ |
![]() | 92.02 КБ |
![]() | 99.07 КБ |
![]() | 81.6 КБ |
Предварительный просмотр:
Согласовано: Руководитель ШМО учителей предметов гуманитарного цикла _______________/Л.А. Попова/ Протокол №___от «__»_____________2012г. | Согласовано: Зам.директора по УВР МОУ «СОШ с.Горяйновка Духовницкого района Саратовской области» _______________/В.Ф.Дозорова/ «____»____________2012г. | Утверждаю: Директор МОУ «СОШ с.Горяйновка Духовницкого района Саратовской области» ________________/Н.А.Шадиян/ Приказ №____от «___»_____________2012г. |
Рабочая программа
Немецкий язык
5 класс
2012 -2013 учебный год
Самохваловой Татьяны Валентиновны
Учителя первой квалификационной категории
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол №__от «___»______2012г
с.Горяйновка 2012
Пояснительная записка
Рабочая программа к учебному курсу И. Л. Бим, Л.И.Рыжовой «Deutsch» Klasse 5 по немецкому языку для 5 класса разработана на основе Примерной программы основного общего образования по иностранному языку 2005 года и авторской программы общеобразовательных учреждений по немецкому языку для 5-9 классов И. Л. Бим (М.: Просвещение, 2003) и с учетом положений Федерального компонента государственного стандарта общего образования в общеобразовательных учреждениях РФ.
Учебно-методический комплект по немецкому языку И. Л. Бим, Л.И.Рыжовой «Deutsch» Klasse 5 - «Немецкий язык» Класс 5 является продолжением серии УМК по немецкому языку “Dеutsch.Die ersten Schritte” для 2-4классов общеобразовательных учреждений и адресован учащимся 5класса, начавшим изучение немецкого языка по указанным выше УМК в начальной школе.
Цель УМК - обеспечить достижение учащимися государственных стандартов во владении немецким языком. Базовый курс рассчитан на 5 лет обучения (5-9 классы) и должен обеспечить в итоге развитие у учащихся коммуникативной компетенции в немецком языке. Базовый уровень должен предусматривать приобщение учащихся к культуре Германии, а также обеспечивать разностороннее развитие личности школьника и лучшее осознание им своей собственной национальной культуры.
Доминирующим и наиболее доступным целевым умением является чтение на немецком языке как опосредованный способ общения. Но и все остальные виды речевой деятельности являются важными умениями, которыми учащиеся должны овладеть на уровне элементарной коммуникативной компетенции, уметь объясняться в стандартных ситуациях общения. Коммуникативная цель предполагает овладение как исходными умениями и навыками в устно-речевом общении (аудирование, говорение), так и навыками чтения и письма на немецком языке, а также приобретение языковых и страноведческих знаний.
УМК состоит из:
- учебника,
- рабочей тетради,
- книги для учителя,
- аудиокассеты,
- сборника упражнений по грамматике немецкого языка для 5-9 классов.
- В перспективе планируется выпуск Книги для чтения для 5-6классов.
Учебник “Deutsch”Klasse 5 содержит 10 глав/параграфов, первая из которых представляет собой небольшой повторительный курс и не включена в нумерацию глав.
В качестве структурных единиц каждой главы выступают блоки, выделяемые по доминирующему виду учебной и речевой деятельности.
Повторительный курс направлен на повторение ранее изученной лексики, совершенствование орфографических навыков и техники чтения, систематизацию грамматических знаний, совершенствование навыков говорения, аудирования и чтения. На повторительный курс отводится 10-11часов.
На весь курс обучения в 5 классе отводится 100-102 учебных часа, по 3 часа в неделю.
Основной курс разбит на 9 глав/параграфов. Каждая глава разбита на блоки, объединенные тематически. Учитель может комбинировать материал блоков по своему усмотрению, если сочтет это целесообразным. Каждая серия, включая материал рабочей тетради, рассчитана на 9-10 учебных часов (уроков). Основной курс предполагает в целом 88-90 учебных часов.
В силу специфики обучения иностранным языкам большинство уроков носят комбинированный характер, когда на одном и том же уроке могут развиваться у учащихся все четыре вида речевой деятельности (говорение, чтение, аудирование и письмо). Как правило, так и бывает, поэтому в кален-дарно-тематическом плане не указан тип урока. К учебно-методическому комплекту «Deutsch.Klasse 5» предлагается рабочая тетрадь с большим набором различных домашних заданий, поэтому нецелесообразно вводить раздел «Домашнее задание». В связи с тем, что учитель располагает резервными уроками, которые планирует по своему усмотрению, планируются сроки работы только над разделами программ.
Общая характеристика учебного предмета.
Социальный заказ общества в области обучения иностранным языком выдвигает задачу развития личности учащегося, усиления гуманистического содержания обучения, более полную реализацию воспитательно - образовательно-развивающего потенциала учебного предмета применительно к индивидуальности каждого ученика. Поэтому основной целью обучения иностранным языком в общеобразовательной школе является развитие личности учащихся, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности. Следовательно, специфичными для иностранного языка как учебного предмета являются коммуникативные цели обучения, которые предполагают обучение иноязычному общению в единстве всех его функций, а именно:
познавательной (сообщение и запрос информации, ее извлечение при чтении и аудировании);
регулятивной (выражение просьбы, совета, побуждение к речевым и неречевым действиям);
ценностно-ориентационной (развивающая) выражение мнения, оценки, формирование взглядов, убеждениий;
этикетной (соблюдение речевого этикета, имеющего у каждого народа свои особенности).
Таким образом, воспитательные, образовательные, развивающие цели как бы пронизывают практические, интегрированы в них. Комплексные коммуникативные цели ориентированы на получение практического результата обучения, на его образовательный, воспитательный и развивающий эффект.
Практический компонент цели заключается в формировании у школьников коммуникативной компетенции в иностранном языке, обеспечивающей основные познавательно-коммуникативные потребности учащихся на каждом этапе обучения и возможность приобщения к культурным ценностям народов - носителей изучаемого языка.
В целом процесс обучения иностранным языкам призван сформировать у учащихся способность участвовать в непосредственном диалоге культур, совершенствоваться в иностранном языке и использовать его для углубления своих знаний в различных областях науки, техники и общественной жизни. Эта способность порождает у учащихся формирование:
- Умений понимать и порождать иноязычные высказывания в соответствии с конкретной ситуацией общения;
- Знаний о системе иностранного языка и правил оперирования языковыми средствами в речевой деятельности;
• Знаний правил речевого и неречевого поведения в определенных стандартных ситуациях, национальных особенностей страны изучаемого языка и умение осуществлять свое речевое поведение в соответствии с этими знаниями.
Процесс обучения иностранному языку строится на системе упражнений в аудировании, говорении, чтении и письме.
Поскольку учебно-методический комплекс для 7 класса продолжает и развивает систему обучения 6 класса, с его помощью должны найти дальнейшее внедрение и развитие все основные принципы, положенные в основу обучения в 6 классе. Это прежде всего общедидактические принципы - научность, сознательность, наглядность, доступность, прочность, активность.
Коммуникативная цель ориентирует школьников на овладение иноязычным общением в единстве всех его основных функций: познавательной - приобретение новых знаний, навыков, умений; регулятивной - побуждение к действиям, речевым и неречевым; этикетной - усвоение норм речевого поведения народа. Таким образом, коммуникативная цель включает образовательные, воспитательные и развивающие цели. Она представляет сложный комплекс целей, направленных на достижение практического результата в овладении основными способами общения: говорением, аудированием, чтением, письмом - и на воспитание, образование и всестороннее развитие школьников с помощью нового для них средства общения.
В качестве стратегии обучения выбран личностно-ориентированный деятельностный системно-коммуникативный подход, предполагающий как овладение средствами языка, его системой, так и системное овладение общением. Системность в обучении означает, что учитываются особенности самого общения как специфической деятельности и как средство, обслуживающее все другие виды человеческой деятельности. К тому же уделяется достаточное внимание наблюдением над языковой формой, ее анализу, умению делать выводы и обобщения. Функция общения предопределяет коммуникативные задачи. Познавательная реализуется с помощью сообщения информации или ее запроса, восприятия и продуцирования рассказа, пересказа, описания; регулятивная - с помощью выражения просьбы, совета, приказа; этикетная - соблюдением речевого этикета. Учет этих факторов влияет на отбор языковых средств и определяет планируемый результат обучения, воспитания и развития. В учете всех этих взаимосвязей проявляется системность в обучении общению. Она находит выражение в том, что обучение всем видам речевой деятельности должно осуществляться в тесном взаимодействии друг с другом и при дифференцированном подходе к формированию каждого из них.
Обучение должно строиться поэтапно с учетом формирования знаний, навыков и умений: от отработки отдельных действий до формирования целостной деятельности. При этом большое значение придается видам опоры.
Вся система действий ученика и учителя и их взаимодействие должны обеспечиваться с помощью упражнений, которые являются средством реализации задач. Упражнения должны быть коммуникативно - направленными и обеспечивать ознакомления учащихся с иноязычным материалом и действиями с ним, побуждать их к наблюдениям, выводам.
Вся организация процесса обучения должна способствовать созданию мотивов учения. В этих целях продолжается работа над проектами: ученики совместно с учителем планируют, готовят и осуществляют коллективные творческие дела с использованием немецкого языка.
В целях создания языковой атмосферы на уроках, развития, внимания, языковой догадки следует меньше прибегать к посредничеству родного языка. Образцом и ориентиром для любого речевого действия ученика по- прежнему должны быть действия учителя. Поэтому сохраняет свое большое значение работа в режимах: Учитель — класс, учитель - ученик. Указанные выше принципы реализуются во взаимосвязях друг с другом и выступают в совокупности. Данная система обучения нацелена на формирование прочных практических навыков и умений учащихся, на развитие их интеллектуального потенциала, на формирование в их сознании системы изучаемого языка при общей коммуникативной направленности обучения, на включение их в диалог культур.
В ходе изучения иностранного языка на материалах, используемых в учебном процессе, следует расширять кругозор учащихся, обогащать их сведения о географии, истории, литературе, искусстве, быте стран изучаемого языка и знакомить с достижениями науки и техники. Значительная роль в учебном процессе по иностранному языку отводится его соотнесенности с курсами русского языка, литературы, истории, географии и других школьных предметов. Эти межпредметные связи носят взаимодействующий характер: с одной стороны знания, полученные по другим предметам переносятся и применяются в процессе обучения иностранному языку, а с другой - информация, полученная с помощью иностранного языка в ходе обучения, обогащает и расширяет знания по другим предметам.
II. Учебно-тематический план.
Кол-во уроков | Название темы | Стр. |
I четверть | ||
1-24 | Привет, 5 класс. С чем мы пришли из 4 класса? Курс повторения. | 1 -34 |
II четверть | ||
1-4 | Старый немецкий город. Что в нём? | 34 - 36 |
5-8 | В городе … Кто здесь живёт? | 36 - 57 |
9-14 | Улицы города. Какие они? | 57 - 77 |
14-20 | Где и как живут здесь люди? | 77 -95 |
III четверть | ||
1-10 | У Габи дома. Что мы здесь видим? | 95 -114 |
10-20 | Как выглядит город Габи в разное время года? | 114 -137 |
20-30 | Генеральная уборка в городе. Прекрасная идея! | 137 - 158 |
IV четверть | ||
1-9 | В городе снова гости. Как вы думаете, какие? | 180 - 201 |
10-20 | Наши немецкие друзья готовятся к празднику. А мы? | 201 - 216 |
20 -24 Повторение. | ||
Итого за год – 102 часов. |
Требования к уровню подготовки обучающихся в 5 классе.
Как и УМК по немецкому языку для начальной школы, данный УМК реализует личностно-ориентированный подход как новую парадигму образования и воспитания, имеет выраженную коммуникативно-когнитивную и в целом деятельностную социокультурную направленность.
Основная цель обучения немецкому языку в 5 классе — совершенствование и дальнейшее развитие способности и готовности школьников осуществлять элементарное общение на немецком языке в рамках ограниченного числа наиболее распространенных стандартных ситуаций общения, а также их воспитание и развитие средствами учебного предмета: их речевое и интеллектуальное развитие, развитие мотивации к изучению немецкого языка, интереса к страноведческой информации, развитие чувств и эмоций и в определенной мере ценностных ориентации и творческого потенциала.
Таким образом, УМК ориентирован на совершенствование и дальнейшее развитие приобретенного в начальной школе уровня коммуникативной компетенции — уровня начинающего. Это предусматривает развитие умений решать следующие элементарные учебные и собственно коммуникативные задачи, а именно:
1.
1. Относительно правильно произносить уже известные, а также новые немецкие звукосочетания, слова и фразы, соблюдая наиболее важные интонационные правила: ударение в слове, фразе, восходящую и нисходящую мелодии.
Закрепить словарный запас, приобретенный ранее, и овладеть новым. Его объем — примерно 157 лексических единиц (ЛЕ), включая также устойчивые словосочетания и обороты речи.
Более сознательно грамматически оформлять свою речь в ходе решения как уже известных, так и новых коммуникативных задач, оперируя всеми основными типами немецкого простого предложения: утверждением, вопросом, возражением, восклицанием.
Расширить представление и развивать знания о некоторых основополагающих языковых правилах/закономерностях, например: о порядке слов в немецком предложении, о наличии глагола-связки, артикля, об отрицаниях „nicht" и „kein", о слабых и некоторых сильных глаголах в Präsens и Perfekt и др.
2.
1. Закрепить умения решать уже известные коммуникативные задачи, а также новые в русле говорения: а) — приветствовать сверстника, взрослого, используя вариативные формы приветствия;
давать краткие сведения о себе, других и запрашивать аналогичную информацию у партнера;
что-то утверждать, подтверждать;
выражать сомнение, переспрашивать;
возражать;
запрашивать информацию с помощью вопросительных предложений с вопросительными словами: „Wer? Was? Wie? Wo? Wohin? Wann?";
о чем-то просить (с помощью повелительных предложений);выражать мнение, оценку, используя оценочную лексику, клише: „Klasse! Toll! Ich denke/Ich glaube ... Ich finde das interessant. Wie schön!";
соблюдать речевой этикет при непосредственном общении: знать, как обратиться к сверстнику, взрослому, как поблагодарить, начать разговор, завершить его и т. п.;
б) вести ритуализированные диалоги в таких типичных ситуациях общения, как «Знакомство», «Встреча», «Разговор по телефону» (о том, кто что делает, приглашение прийти и т. п.), «Обмен впечатлениями» (о каникулах, о погоде, о празднике и др.);
в) уметь делать краткие связные сообщения: описывать, характеризовать, рассказывать о себе, своей семье, о погоде в разное время года, о каникулах, животных, а также кратко выражать свое мнение.
2. Уметь решать следующие коммуникативные задачи в области аудирования:
понимать речь учителя по ведению урока;
распознавать и полностью понимать речь одноклассника в ходе диалогического общения с ним;
распознавать на слух и полностью понимать монологическое высказывание соученика, построенное на знакомом языковом материале;
понимать в целом основное содержание связного сообщения учителя, диктора, включающего некоторые незнакомые явления, опираясь на языковую догадку.
3. Уметь решать следующие коммуникативные задачи в русле чтения:
а) с полным пониманием читаемого:
прогнозировать общее содержание текста по заголовку, иллюстрациям;
зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые слова, грамматические явления;
догадываться о значении отдельных незнакомых слов по сходству с русским языком, по контексту;
определять значение незнакомого слова по данному в учебнике переводу, а также самостоятельно с помощью немецко-русского словаря (в учебнике);
находить в тексте требуемую информацию;
кратко выражать оценку прочитанного;
б) с пониманием основного содержания:
осуществлять те же действия с текстом, но с установкой понять только основное, в целом охватить его содержание, не стремясь понять каждое слово, лишь в случае необходимости обращаясь к словарю;
опускать избыточную информацию.
4. Совершенствовать технику письма и письменные речевые умения:
уметь кратко письменно излагать сведения о себе, о других, о погоде, описать картинку;
уметь написать поздравительную открытку, приглашение (по образцу).
3.
1. Знать ряд страноведческих реалий, например:
имена некоторых великих представителей немецкой культуры;
название наиболее популярных праздников, формы поздравления с этими праздниками („Weihnachten",
„Muttertag", „Ostern" и др.);
некоторые особенности быта немецких школьников, например: получение от родителей карманных денег, отношение к ним и т. п.;
типы немецких домов, марки немецких автомобилей наиболее популярных в мире и др.
Получить некоторое представление об облике маленьких немецких городов (отсутствие деревень в нашем понимании и др.).
Несколько расширить представление о персонажах немецких сказок.
Уметь воспроизводить произведения немецкого фольклора: стихи, считалки, песни.
Уметь ориентироваться в упрощенном аутентичном тексте, пользуясь сносками, содержащими в том числе страноведческий комментарий.
4.
1. Совершенствовать уже известные общеучебные умения (списывание, выписывание, элементарная работа с текстом) и развивать новые — выделение смысловых частей, установление логических связей в тексте.
2. Развивать специальные учебные умения, например: умение использовать языковую догадку на основе сходства немецких и русских слов, по знакомому корню, устанавливать тематические и словообразовательные ассоциативные связи между словами, использовать немецко-русский словарь учебника для семантизации незнакомых слов.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Тема урока | Кол-во часов | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки обучающихся | Вид контроля | ||
Лингво-страноведение Фонетика | Лексика | Грамматика | |||||
Повторительный курс. Hallo, 5. Klasse! Kleiner Wiederholungskurs.(11часов) сентябрь | |||||||
1-2. | Первый школьный день в новом учебном году. Кого мы видим в школьном дворе? Как дети знакомятся? | 2 | Sich bekannt machen, sich freuen ueber, ein Neuer, eine Neue, genau | Уметь рассказывать о себе, своей семье по опорам. Уметь воспринимать на слух связное сообщение | Контроль устной речи | ||
3. | Родители новых учеников тоже знакомятся | 1 | Der Bekannte, die Bekannte | Возвратные местоимения и их употребление в речи. | Уметь воспринимать диалог на слух и читать диалог по ролям. Уметь сделать перевод песни. | Контроль диалогической речи | |
4-5. | Мы знакомимся с новым сказочным персонажем | 2 | Schlau, ueberlisten, verwandeln, befreien. | Спряжение глаголов в Praesens.Повторить основные схемы предложений и составлять рассказы, используя их в качестве опор. | Уметь воспринимать на слух текст и читать его с полным пониманием содержания | Контроль навыков чтения. | |
6. | Что дети обычно делают во время летних каникул? | 1 | Das Land, auf dem Lande. aufs Land, die Wiese. | Систематизировать знания У. о степенях сравнения прилагательных. | Уметь рассказывать о лете с опорой на рисунки и лексику. Уметь называть цветы и домашних животных | Контроль лексических навыков. Контроль устной речи. | |
7-8. | Что делали летом Сабина, Свен и другие дети. | 2 | Sich freuen | Употребление возвратных глаголов. Систематизация знаний о Perfet. | Уметь употреблять возвратные глаголы в речи. Уметь использовать в речи Perfekt. | Контроль грамматических навыков | |
9-10. | Дети говорят о своих летних каникулах. | 2 | Die Kusine, zu Gast sein, Gute Reise, Viel Spass! | Тренировка Perfekt | Умети читать и инсценировать диалог. Уметь читать письмо и отвечать на вопросы. Выучить стихотворения Манфреда Мая | Контроль диалогической речи, Контроль орфографических навыков | |
11. | Учить немецкий язык- значит знакомиться со страной и людьми. | 1 | Br.Grimm,W.Hauf,J.W.Goethe,F.Schiller,H.Heine,R.Koch,K.Benz | Иметь представление об писателях и поэтах, об именах великих ученых. | Контроль страноведческого материала |
ОСНОВНОЙ КУРС (90 часов); октябрь - май | |||||||
1. СТАРЫЙ НЕМЕЦКИЙ ГОРОД. ЧТО В НЕМ? (10 часов) | |||||||
12-13. | Что учишь, то и знаешь! | 2 | Die Kirche, das Rathaus, das Schloss, die Burg, die Schule, die Stadt, das Haus, die Strasse, die Fabrik, der Ritter, der Jugendklub, modern | Типы образования множественного числа имен существительных; отрицания kein, nicht | Уметь использовать новую лексику при названии городских зданий, строений, выражать согласие/несогласие | Контроль лексических, грамматических навыков в устной речи | |
14-15. | Мы читаем и пишем | 2 | Das Mittelalter, das Dach, unter roten Ziegeldächern | Употребление определенного и неопределенного артикля? Тренировка новой лексики с отрицанием «kein» | Уметь воспринимать тест на слух с пониманием основного содержания, читать текст с полным пониманием прочитанного | Контроль навыков письменной речи | |
16-17. | Давайте поговорим! | 2 | Ich bin hier fremd, fremd, die Begegnung | Уметь выразительно читать диалоги, составлять диалоги по аналогии | Контроль диалогической речи | ||
18-19. | Что мы уже знаем и умеем | 2 | Изученный лексический материал | Изученный грамматический материал | Уметь рассказывать о городе, называть и характеризовать отдельные городские достопримечательности | Контроль усвоения ЗУН | |
20 | Резервный урок. Может нам заняться повторением? | 1 | Уметь писать письмо и рассказывать о своём городе (деревне) | Контроль лексики (диктант), | |||
21. | Учить немецкий язык - значит знакомиться со страной и людьми | 1 | Berlin - das Schloss Charlottenburg, Weimer, Leipzig - historische Buergerhäuser | Berlin - das Schloss Charlottenburg, Weimer, Leipzig - historische Buergerhäuser | Уметь, показывая фотографии, называть город Германии и то, что в нем находится, выражать свое мнение | Контроль усвоения страноведческого материала |
II. В ГОРОДЕ... КТО ЗДЕСЬ ЖИВЕТ? (10 часов) | |||||||
22-23 | Что учишь, то и знаешь! | 2 | Der Beruf, was ist er/sie von Beruf? Der Arbeiter, der Arzt, der Angestellte, der Handwerker, der Ingenieur, der Rentner, das, Gespenst, verschieden | Указательные местоимения: dieser, jener; словосложение как один из распространенных в немецком языке способов словообразования | Уметь распознавать и употреблять в речи и на письме сложные существительные с указательными местоимениями | Контроль лексических, грамматических навыков в устной речи | |
24-25 | Мы читаем и пишем | 2 | Die Geschäfte, die Schaufenster, die Schilder, das Symbol, seid ihr/bist du damit einverstanden. | Словосложение как один из распространенных в немецком языке способов словообразования | Уметь употреблять лексико-грамматический материал в устной и письменной речи; уметь при чтении текста пользоваться сносками, словарем, языковой догадкой | Контроль ведения тетрадей | |
26-27 | Давайте поговорим! | 2 | Das Zeug, die Ware | Уметь вести диалог-спор о погоде, диалог-обмен мнениями о городе, его жителях: людях, животных (высказывание разных точек зрения) | Контроль диалогической речи | ||
28-29 | Что мы уже знаем и умеем | 2 | Изученный лексический материал | Изученный грамматический материал | Уметь рассказывать о городе, в частности называть и характеризовать жителей города | Контроль усвоения ЗУН | |
30 | Резервный урок. Может нам заняться повторением? | 1 | повторение | повторение | Работа с РТ, работа над проектом…. | Контроль устной речи | |
31 | Учить немецкий язык - значит знакомиться со страной и людьми | 1 | Die Haustiere, Fische, Wellensittiche, Kanarienvögel, Kaninchen, Hamster, Schildkröten | Die Haustiere, Fische, Wellensittiche, Kanarienvögel, Kaninchen, Hamster, Schildkröten | Уметь давать письменный и устный комментарий, запрашивать информацию у партнера о домашних животных | Контроль усвоения страноведческого материала |
III. УЛИЦЫ ГОРОДА. КАКИЕ ОНИ? (10 часов) | |||||||
32-33 | Что учишь, то и знаешь! | 2 | Die Gasse, zu Fuß gehen, der Fussgaenger, die Fussgaengerzone, einkaufen, die Telefonzelle, die Litfasssäule, still,laut,lang,kurz,breit,schmal,der Verkehr, dasVerkehrsmittel, die Straßenbahn | Спряжение сильных глаголов в настоя- щем времени (im Präsens) | Уметь строить пред ложения из выучен ных слов, употреб лять глаголы essen, laufen, fahren | Контроль устной речи на базе изучаемого лексического мате- риала | |
34-35 | Мы читаем и пишем | 2 | Das (unbekannte) Lebewesen, nennen, warten auf, passieren, nah | Уметь читать текст с полным пониманием содержания | Контроль техники чте- ния и перевода | ||
36-37 | Давайте поговорим! | 2 | Die Verkehrsampel, die Verkehrsregel, das Licht, halten, bei Rot/Gelb/Grün, dürfen, bedeuten, stehen bleiben | Принадлежность с помощью притяжа- тельных местоиме- ний eure, sein, ihr, Ihr | Уметь выражать принадлежность с помощью притяжа- тельных местоиме- ний | Контроль граммати- ческих навыков | |
38-39. | Что мы уже знаем и умеем | 2 | Изученный лексический материал Работа с песней.(чтение перевод…) | Изученный грамма- тический материал | Уметь рассказать о городе, используя знакомые и новые лексические едини цы: описать разные аспекты жизни го- родской улицы, оха- рактеризовать улицы города,уличное движение | Контроль усвоения ЗУН | |
40 | Резервный урок. Может нам заняться повторением? | 1 | повторение | повторение | Работа с РТ, работа над проектом…. | Контроль устной речи | |
41. | Учить немецкий язык - значит зна- комиться со стра- ной и людьми | 1 | Deutschen Automarken, Litfasssäule, Telefonzelle | Opel, Mercedes Benz, BMW = Baye- rische Motorenwerke | Уметь воспринимать небольшие тексты на слух; сравнивать сведения своей страны и страны изучаемого языка | Контроль усвоения страноведческого материала | |
IV. ГДЕ И КАК ЗДЕСЬ ЖИВУТ ЛЮДИ? (10 часов) | |||||||
42-43. | Что учишь, то и знаешь! | 2 | Das Hochhaus, das Einfamilienhaus, das Mehrfamilienhaus, der Wohnblock, hoch niedrig, bequem | Указание на место- положение предме- та с помощью наре- чий и сочетаний существительных с предлогом | Уметь отвечать на вопрос Wo? (Где?), указывая местопо- ложение предметов | Контроль лексических навыков | |
44-45. | Мы читаем и пишем | 2 | Der Platz, der Markt, die Vorstadt, der Stadtteil, das Sprichwort | Употребление существительных в Dativ после предлогов “in,an,auf,hinter,neben,vor,zwischen”при ответе на вопрос “wo?” | Уметь читать с полным пониманием тексты разного характера (описание, диалоги) по тематике данного раздела | Контроль чтения текста с полным пониманием | |
46-47 | Давайте поговорим! | 2 | Der Planet, die Erde, die Natur, das Gras | Уметь вести беседу о разных городских объектах в незнакомом городе | Контроль устной речи на базе изучаемого лексико-грамматического материала | ||
48-49 | Что мы уже знаем и умеем | 2 | Изученный лексический материал | Изученный грамматический материал | Уметь выразить свое мнение об условиях жизни в городе, в домах и квартирах разного типа | Контроль усвоения ЗУН | |
50 | Резервный урок. Может нам заняться повторением? | 1 | повторение | повторение | Работа с РТ, работа над проектом…. | Контроль устной речи | |
51. | Учить немецкий язык - значит знакомиться со страной и людьми | 1 | Ein Fachwerkhaus, ein Reihenhaus, ein Wohnsilo, Berlin - das Reichstagsgebäude, Köln, der Dom, die Wartburg in Thüringen | Ein Fachwerkhaus, ein Reihenhaus, ein Wohnsilo, Berlin - das Reichstagsgebäude, Köln, der Dom, die Wartburg in Thüringen | Иметь представление о домах в Германии, их типах и особенностях | Контроль усвоения страноведческого материала | |
V. Bei Gabi zu Hause. Was sehen wir da? (10 часов) | |||||||
52-53 | Что учишь, то и знаешь! | 2 | Das Erdgeschoss, der Stock = das Stockwerk, die Etage, die Treppe, die Küche, die Toilette, das Badezimmer, der Vorgarten, das Blumenbeet, der Berg, fueren, das Herz, der Liebling, das/der Vogelbauer | Уметь описывать дом, квартиру, ком- нату, используя но- вый лексико- грамматический ма- териал | Контроль грамматических, лексических навыков | ||
54-55. | Мы читаем и пишем | 2 | Die Leuchte, hängen, die Gardine, über, gemütlich, unter | Уметь понимать на слух. Читать тексты с полным пониманием при условии, что они построены на знако- мом лексическом материале | Контроль орфографических навыков, контроль навыков чтения | ||
56-57. | Давайте поговорим! | 2 | Das Essen zubereiten, teilen, das Geschirr abwaschen, pflanzen, den Muell, manchmal, die Fenster putzen, das Reinemachen, beim Reinemachen helfen | Уметь описывать комнаты в доме, уметь читать тексты в группах для обмена информацией | Контроль диалогической речи | ||
58-59 | Что мы уже знаем и умеем | 2 | Изученный лексический материал | Спряжение глагола helfen, личные местоимения в Dat.б глаголы с отделяемыми приставками | Уметь выражать свое мнение (в уст- ной или письменной форме) о прочитан- ном | Контроль усвоения ЗУН | |
60 | Резервный урок. Может нам заняться повторением? | 1 | повторение | повторение | Работа с РТ, работа над проектом…. | Контроль устной речи | |
61 | Учить немецкий язык - значит знакомиться со страной и людьми | 1 | Kinderzimmer,Spirelacke, der technische Fortschritt. | Das Doppelstockbett, die Spielzeug- ecke, die Eisenbahn | Иметь представле- ние о традициях бы- та, семейной жизни в Германии | Контроль усвоения страноведческого материала | |
VI. Wie sieht Gabis Stadt zu verschiedenen Jahreszeiten aus?(10 часов) | |||||||
62-63 | Что учишь, то и знаешь! | 2 | Du hast recht, Es ist heiter, das Unwetter, Es ist bewölkt, Es gibt Gewitter, Es blitzt, Es donnert, Es ist 10Grad über /unter null | Безличные предложения | Уметь пользоваться новой лексикой и речевыми оборотами при описании погоды | Контроль лексико-грамматических навыков | |
64-65 | Мы читаем и пишем | 2 | Der Tag des Sieges, der Frühlings- und Arbeitstag, der internationale Kindertag, heute, morgen, übermorgen, gestern, vorgestern, Welches Datum ist heute? | Образование порядковых числительных | Уметь читать тексты с основным пониманием содержания. Уметь писать поздравления… | Контроль навыков письма, контроль понимать аутентичный текст с предварительно снятыми трудностями | |
66-67. | Давайте поговорим! | 2 | Die Bastelei, das Tonpapier, einpacken, das Ueberraschungsei, der Filzstift, der Klebstoff | Уметь вести беседу о погоде, временах года, инсценировать диалог | Контроль общеучебных умений: навыков работы с диалогическим текстом, контроль навыков аудирования | ||
68-69. | Что мы уже знаем и умеем | 2 | Изученный лексический материал | Изученный грамматический материал | Уметь выражать свое мнение (в уст- ной или письменной форме) о прочитан- ном | Контроль усвоения ЗУН | |
70 | Резервный урок. Может нам заняться повторением? | 1 | повторение | повторение | Работа с РТ, работа над проектом…. | Контроль устной речи | |
71. | Учить немецкий язык - значит знакомиться со страной и людьми | 1 | Weihnachten, Weihnachtsmarkt, Karneval, Ostern, selbsgebastelte Geschenke | Weihnachten, Weihnachtsmarkt, | Расширить представление учащихся о стране изучаемого языка, о её традициях и праздниках | Контроль усвоения страноведческого материала | |
VII.Grosses Reinemachen in der Stadt. Eine tolle Idee! Aber… (10 часов) | |||||||
72-73. | Что учишь, то и знаешь! | 2 | Erfahren, in Gefahr sein, schmutzig, verschmutzen, die Welt, die Umwelt, der Boden, schützen, der Umweltschutz, die Arbeitsgemeinschaft, der Bauarbeiter, der Buergermeister, Weg! | Модальные глаголы “müssen”u “sollen” | Уметь комментировать действия, выполняемые при изготовлении подарков к празднику, пользуясь речевыми оборотами с дополнением в винительном падеже | Контроль лексико-грамматических навыков. Контроль употребления в речи модальных глаголов. | |
74-75. | Мы читаем и пишем | 2 | Die Pflanze, das Lineal, die Schere, der Radiergummi, das Streichholz, die Schachtel, der Zirkel, alles Nötige | Речевые обороты с дополнением в винительном падеже. Личные местоимения в винительном падеже. Спряжение глагола nehmen по аналогии с глаголами sehen, brauchen | Уметь выразительно читать поэтический текст, высказываться о прочитанном,используя оценочную лексику | Контроль техники чтения и произносительных навыков | |
76-77 | Давайте поговорим! | 2 | Die Sache, die Ueberschrift, ohne | Повторение степеней сравнения прилагательных | Уметь употреблять изученный лексико-грамматический материал в устной речи, вести разговор по телефону | Контроль устной речи | |
78-79 | Что мы уже знаем и умеем | 2 | Изученный лексический материал | Изученный грамматический материал, повторить употребление предлогов | Уметь читать текст с пониманием основного содержания, уметь высказываться о профессиях | Контроль усвоения ЗУН | |
80 | Резервный урок. Может нам заняться повторением? | 1 | повторение | повторение | Работа с РТ, работа над проектом…. | Контроль устной речи | |
81. | Учить немецкий язык - значит зна- комиться со стра- ной и людьми | 1 | Wunschberufe von deutschen Kindern | Zoodirektor, Fotomodell, Nachtwächter, Dolmetscherin | Иметь представле- ние о стране изучае- мого языка, о жизни сверстников в Гер- мании, об их мечтах… (о профессиях о которых мечтают дети) | Контроль усвоения страноведческого материала | |
VIII. Wieder kommen Gäste in die Stadt. Was meint ihr, welche? (10 часов) | |||||||
82-83 | Что учишь, то и знаешь! | 2 | Das Feld, das Geld, das Taschengeld, der Euro, haben, kosten, sparen, wozu? Etwas, billig, teuer | Речевые обороты с глаголом haben, с оборотом um ... zu + Infinitiv | Понимать речь одно- классников и учите- ля; пользоваться глаголом haben для указания на облада- ние; пользоваться инфинитивным обо- ротом um ... zu + Infinitiv для выраже- ния цели какой-либо деятельности | Контроль лексико- грамматических, про- износительных навы- ков | |
84-85 | Мы читаем и пишем | 2 | Schnecke, der Sand, Sehr nett von dir/ Ihnen! Die Bank, enden, Wie endet die Geschichte? | Употребление предлогов с Dativ u Akkusativ | Уметь читать стих./ аутентичный текст с Общим охватом содержания, находить в нем ответы на поставленные вопросы | Контроль чтения с полным пониманием текста описательного характера / диалогов при помощи сносок, словаря | |
86-87 | Давайте поговорим! | 2 | Bewundern, sich interessieren für(Akk), Wofür interessierst du dich?, die Sehenswürdigkeit, Wohin? dorthin | Изученный грамма- тический материал | Уметь инсцениро- вать диалог-образец, в т. ч. с частичной заменой реплик | Контроль навыков диалогической речи | |
88-89. | Что мы уже знаем и умеем | 1 | Изученный лексический материал | Изученный грамма- тический материал | Уметь рассказывать о будущем городе, о планах застройки (защита проекта) | Контроль усвоения ЗУН | |
90 | Резервный урок. Может нам заняться повторением? | 1 | повторение | повторение | Работа с РТ, работа над проектом…. | Контроль устной речи | |
91. | Учить немецкий язык-значит зна- комиться со стра- ной и людьми | 1 | Das Europäische Geld, Sparbüchsen für Münzen | Das Euro - Geld | Иметь представле- ние о современной жизни Германии, о её денежной единице | Контроль усвоения страноведческого материала | |
IX. Unsere deutschen Freundinnen und Freunde bereiten ein Abschiedsfest vor. Und wir? (10 часов) | |||||||
92-93. | Что учишь, то и знаешь! | 2 | Der Abschied, Abschied nehmen von, vorbereiten, morgens, vormittags, nachmittags, abends, schmücken, das Notizbuch | Предлоги с Akkusativ “ durch, für, ohne, um” | уметь вести диалог-расспрос о городе. Уметь пользоваться новым лексическим материалом по теме | Контроль лексико-грамматических навыков | |
94-95 | Мы читаем и пишем | 2 | Backen, das Brot, die Butter, der Käse, die Wurst, den Tisch decken, die Tasse, die Untertasse, der Teller, der Teelöffel, die Gabel, das Messer | Уметь читать приглашение на прощальный вечер, читать небольшие тексты, уметь петь немецкие песни | Контроль техники чтения и произносительных навыков | ||
96-97. | Давайте поговорим! | 2 | Уметь вести беседу в ситуациях, связанных с подготовкой праздника: украшение зала, подготовка праздничного стола, приём гостей | Контроль навыков диалогической речи | |||
98-99 | Что мы уже знаем и умеем | 1 | Изученный лексический материал | Изученный грамматический материал | Контроль усвоения ЗУН | ||
100 | Резервный урок. Может нам заняться повторением? | 1 | повторение | повторение | Работа с РТ, работа над проектом…. | Контроль устной речи | |
101 | Учить немецкий язык - значит знакомиться со страной и людьми | 1 | Иметь представление о Германии,её истории | контроль усвоения страноведческого материала |
Приложение к рабочей программе №2
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по немецкому языку.
Говорение:
Оценка «5» за вид деятельности – говорение - в том случае, если:
- объем высказывания не менее 5 фраз, правильно оформленных грамматически и отвечающих поставленной коммуникативной задаче;
- темп речи соответствует экспрессивной устной речи учащегося на его родном языке;
- высказывание логично, имеет смысловую завершенность, а также выражение собственного мнения.
Оценка «4» ставится в том случае, если:
- объем высказывания не менее 5 фраз, отвечающих поставленной коммуникативной задаче, но имеющих грамматические ошибки, хотя акт коммуникации не нарушается;
- присутствует логичность высказывания и аргументирование своей точки зрения;
Оценка «3» ставится, если:
- объем высказывания составляет 4-5 реплик, лингвистическая правильность которых находится в пределах, когда акт коммуникации частично нарушается;
- логичность высказывания, а также его связность не соответствует поставленной коммуникативной задаче, темп речи не отвечает нормам.
Оценка «2» ставится, если:
- объем высказывания составляет 2-3 фразы, не имеет смысловой завершенности;
- языковое оформление реплик полностью нарушает акт коммуникации и не соответствует произносительным нормам.
Чтение:
Оценка «5» ставится, когда коммуникативная задача решена, при этом учащиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение соответствовало программным требованиям для данного класса.
Оценка «4» ставится, если коммуникативная задача решена, учащиеся поняли и осмыслили содержание прочитанного за исключением деталей и частностей, не влияющих на понимание этого текста, в объеме, предусмотренном заданием, чтение соответствовало программным требованиям для данного класса.
Оценка «3» ставится, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли и осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение в основном соответствует программным требованиям.
Оценка «2» ставится, если коммуникативная задача не решена – учащиеся не поняли содержания прочитанного текста в объеме, предусмотренном заданием, и чтение учащихся не соответствовало программным требованиям.
Предварительный просмотр:
Согласовано: Руководитель ШМО учителей предметов гуманитарного цикла _______________/Л.А. Попова/ Протокол №___от «__»_____________2012г. | Согласовано: Зам.директора по УВР МОУ «СОШ с.Горяйновка Духовницкого района Саратовской области» _______________/В.Ф.Дозорова/ «____»____________2012г. | Утверждаю: Директор МОУ «СОШ с.Горяйновка Духовницкого района Саратовской области» ________________/Н.А.Шадиян/ Приказ №____от «___»_____________2012г. |
Рабочая программа
Немецкий язык
6 класс
2012 -2013 учебный год
Самохваловой Татьяны Валентиновны
Учителя первой квалификационной категории
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол №__от «___»______2012г
с.Горяйновка 2012
Статус документа
Настоящая программа по немецкому языку для 6 класса к учебнику «Deutsch. 6.Кlаssе» -«Немецкий язык. 6 класс» И.Л.Бим, Л.М.Санниковой, Л.В.Садомовой для общеобразовательных школ составлена на основе Примерной программы основного общего образования по иностранным языкам 2005 года и авторской программы для общеобразовательных учреждений по немецкому языку для 5-9 классов И. Л. Бим (М.; Просвещение, 2003) и с учётом Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Рабочая программа ориентирована на 102 учебных часа в год из расчёта 3 урока в неделю. Учитель - Самохвалова Т.В. Аудирование - 4 Тесты - 5
Контроль чтения - 4 Работа над проектами - 4 Цели изучения:
- формирование коммуникативной компетентности обучающихся;
- формирование и развитие личности школьника и её социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося
поликультурного, полиязычного мира;
- мотивация к изучению иностранных языков;
- знакомство со страной изучаемого языка, её людьми и культурой;
- овладение учащимися способностью осуществлять общение в наиболее распространённых ситуациях
повседневного общения;
- чтение несложных аутентичных текстов с целью извлечь информацию о странах изучаемого языка, их культуре и
быте, а также использовать письмо Коммуникативные задачи:
- научиться сообщать известную информацию и запрашивать неизвестную;
- научиться воспринимать информацию при чтении и аудировании, передавать содержание текстов с помощью пересказа и ответов на вопросы;
- овладеть приёмами выражения просьбы, совета, приказа;
- научиться выражать свое мнение, оценку;
- овладеть правилами речевого этикета;
- пополнить словарный запас на 200 лексических единиц по сравнению с предыдущим годом обучения.
Для реализации данной программы используется учебно-методический комплект «Deutsch - 6. Кlаssе» -«Немецкий язык. Шестой класс» И.Л.Бим, Л.М.Санниковой, Л.В.Садомовой. В УМК входят: учебник, рабочая тетрадь, книга для учителя, аудиодиск.На уроках используются дополнительные материалы: статьи из молодёжных журналов «Юма», «Витамин Де», «Srum-Dirum», различных Интернет-сайтов с целью актуализации страноведческого материала и развития социокультурногй компетенции обучающихся.
УМК для 6 класса органично связан с УМК 5 класса и также включает практические задачи по всем видам речевой деятельности (диалогическая, монологическая речь, Аудирование, чтение, письмо). В практические задачи входит обучение фонетическим, лексическим и грамматическим сторонам речи. Целевой доминантой данной рабочей программы является дальнейшее развитие коммуникативной компетенции в немецком языке. Данная цель обучения достигается путём увеличения лексического материала. Развития диалогической и монологической речи.
Обучение строится поэтапно с учётом формирования деятельности: от отработки отдельных действий к их взаимосвязи и целостной деятельности. Тем самым на уроках немецкого реализуется «ЗР-технология»: презентация материала, его повторение и производство, т.е. применение в устных и письменных высказываниях. При планировании цепочки уроков предусматривается комбинирование материала блоков в рамках одного урока. 1-й урок: часть материала блоков 1 (словарного) и 1 (чтения) , 2-й урок: часть материала блоков 1 (словарного), 2(чтения) и 4(говорения) или соответственно блок 1 (лексический) + блок 3 (грамматический) и т.д. При этом отбираемые порции материала соотносятся друг с другом. Формы организации учебной деятельности различны: индивидуальная, парная, групповая или форум-работа.
Для рациональной организации учебного времени на уроках большое значение имеет реализация дифференцированного подхода к обучающимся. Выделение в группе подвижных подгрупп с разным уровнем обученности. Учёт индивидуальных интересов и склонностей при планировании учебных уроков и определении домашнего задания. Увеличивается удельный вес проектной работы и проектных заданий. В ходе выполнения которых обучающиеся самостоятельно решают белее сложные проблемы и координируют свои действия друг с другом в соответствии с поставленной задачей.
Срок реализации рабочей учебной программы - один учебный год.
Общая характеристика учебного предмета.
Социальный заказ общества в области обучения иностранным языком выдвигает задачу развития личности учащегося, усиления гуманистического содержания обучения, более полную реализацию воспитательно- образовательно-развивающего потенциала учебного предмета применительно к индивидуальности каждого ученика. Поэтому основной целью обучения иностранным языком в общеобразовательной школе является развитие личности учащихся, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности. Следовательно, специфичными для иностранного языка как учебного предмета являются коммуникативные цели обучения, которые предполагают обучение иноязычному общению в единстве всех его функций, а именно:
Познавательной (сообщение и запрос информации, ее извлечение при чтении и аудировании); регулятивной (выражение просьбы, совета, побуждение к речевым и неречевым действиям); ценностно-ориентационной (развивающая) выражение мнения, оценки, формирование взглядов, убеждений этикетной (соблюдение речевого этикета, имеющего у каждого народа свои особенности).
Таким образом, воспитательные, образовательные, развивающие цели как бы пронизывают практические, интегрированы в них. Комплексные коммуникативные цели ориентированы на получение практического результата обучения, на его образовательный, воспитательный и развивающий эффект.
Практический компонент цели заключается в формировании у школьников коммуникативной компетенции в иностранном языке, обеспечивающей основные познавательно-коммуникативные потребности учащихся на каждом этапе обучения и возможность приобщения к культурным ценностям народов - носителей изучаемого языка.
В целом процесс обучения иностранным языкам призван сформировать у учащихся способность участвовать в непосредственном диалоге культур, совершенствоваться в иностранном языке и использовать его для углубления своих знаний в различных областях науки, техники и общественной жизни. Эта способность порождает у учащихся формирование:
- Умений понимать и порождать иноязычные высказывания в соответствии с конкретной ситуацией общения;
- Знаний о системе иностранного языка и правил оперирования языковыми средствами в речевой деятельности;
• Знаний правил речевого и неречевого поведения в определенных стандартных ситуациях, национальных особенностей страны изучаемого языка и умение осуществлять свое речевое поведение в соответствии с этими знаниями.
Процесс обучения иностранному языку.
Строится на системе упражнений в аудировании, говорении, чтении и письме.
Поскольку учебно-методический комплекс для 6 класса продолжает и развивает систему обучения 5 класса, с его помощью должны найти дальнейшее внедрение и развитие все основные принципы, положенные в основу обучения в 5 классе. Это прежде всего общедидактические принципы - научность, сознательность, наглядность, доступность, прочность, активность.
- Коммуникативная цель ориентирует школьников на овладение иноязычным общением в единстве всех его основных функций: познавательной - приобретение новых знаний, навыков, умений; регулятивной - побуждение к действиям, речевым и неречевым; этикетной - усвоение норм речевого поведения народа. Таким образом, коммуникативная цель включает образовательные, воспитательные и развивающие цели. Она представляет сложный комплекс целей, направленных на достижение практического результата в овладении основными способами общения: говорением, аудированием, чтением, письмом - и на воспитание, образование и всестороннее развитие школьников с помощью нового для них средства общения.
- В качестве стратегии обучения выбран личностно-ориентированный деятельностный системно-коммуникативный подход, предполагающий как овладение средствами языка, его системой, так и системное овладение общением. Системность в обучении означает, что учитываются особенности самого общения как специфической деятельности и как средство, обслуживающее все другие виды человеческой деятельности. К тому же уделяется достаточное внимание наблюдением над языковой формой, ее анализу, умению делать выводы и обобщения. Функция общения предопределяет коммуникативные задачи. Познавательная реализуется с помощью сообщения информации или ее запроса, восприятия и продуцирования рассказа, пересказа, описания; регулятивная - с помощью выражения просьбы, совета, приказа; этикетная - соблюдением речевого этикета. Учет этих факторов влияет на отбор языковых средств и определяет планируемый результат обучения, воспитания и развития. В учете всех этих взаимосвязей проявляется системность в обучении общению. Она находит выражение в том, что
обучение всем видам речевой деятельности должно осуществляться в тесном взаимодействии друг с другом и при дифференцированном подходе к формированию каждого из них.
- Обучение должно строиться поэтапно с учетом формирования знаний, навыков и умений: от отработки отдельных действий до формирования целостной деятельности. При этом большое значение придается видам опоры.
- Вся система действий ученика и учителя и их взаимодействие должны обеспечиваться с помощью упражнений, которые являются средством реализации задач. Упражнения должны быть коммуникативно направленными и обеспечивать ознакомления учащихся с иноязычным материалом и действиями с ним, побуждать их к наблюдениям, выводам.
- Вся организация процесса обучения должна способствовать созданию мотивов учения. В этих целях продолжается работа над проектами: ученики совместно с учителем планируют, готовят и осуществляют коллективные творческие дела с использованием немецкого языка.
- В целях создания языковой атмосферы на уроках, развития, внимания, языковой догадки следует меньше прибегать к посредничеству родного языка. Образцом и ориентиром для любого речевого действия ученика по- прежнему должны быть действия учителя. Поэтому сохраняет свое большое значение работа в режимах: Учитель — класс, учитель - ученик. Указанные выше принципы реализуются во взаимосвязях друг с другом и выступают в совокупности. Данная система обучения нацелена на формирование прочных практических навыков и умений учащихся, на развитие их интеллектуального потенциала, на формирование в их сознании системы изучаемого языка при общей коммуникативной направленности обучения, на включение их в диалог культур.
В ходе изучения иностранного языка на материалах, используемых в учебном процессе, следует расширять кругозор учащихся, обогащать их сведения о географии, истории, литературе, искусстве, быте стран изучаемого языка и знакомить с достижениями науки и техники. Значительная роль в учебном процессе по иностранному языку отводится его соотнесенности с курсами русского языка, литературы, истории, географии и других школьных предметов. Эти межпредметные связи носят взаимодействующий характер: с одной стороны знания, полученные по другим предметам переносятся и применяются в процессе обучения иностранному языку, а с другой - информация, полученная с помощью иностранного языка в ходе обучения, обогащает и расширяет знания по другим предметам.
Воспитательные, образовательные и развивающие цели:
- развитие интереса и познавательной активности учащихся;
- расширение кругозора учащихся;
- развитие мышления и творческой фантазии;
- повторение изученного материала в 5 классе;
- ознакомление учащихся с задачами на предстоящий учебный год
Рассказывать о знакомых сказочных персонажах, о типично немецком городе с опорой на рисунок и лексику по теме. Ситуация «Встреча на улице». Инсценирование диалогов. Повторение речевых образцов: Wo? '+ Dativ, Wohin? + Аккusativ.
- Начало учебного года. Всё ли готово? Воспитательные, образовательные и развивающие цели:
- расширение кругозора учащихся, развитие познавательной активности и интереса к изучаемому предмету;
- обучение использованию новой лексики для решения коммуникативных задач: давать оценку произошедшим событиям. Выражать чувства по поводу окончания летних каникул и начала учебного года;
- углубление представления учащихся о системах школьного образования других стран;
- объяснение особенностей употребления в немецком языке глаголов stellen, legen, hängen;
- повторение: Регfекt слабых глаголов, спряжение сильных и слабых глаголов.
Рассказывать о том, что радует и что огорчает в новом учебном году, что можно пожелать своим одноклассникам. Ситуации: «школьники обмениваются информацией в первый день нового учебного года, «Поздравления с началом учебного года», «Беседа по дороге в школу», «Начало учебного года в других странах». Инсценирование диалогов. Поиск необходимой информации в тексте. 3. Листопад вокруг. Цели:
- развитие интереса к языку и познавательной активности учащихся;
- обучение использованию новой лексики для решения коммуникативных задач: уметь рассказать о погоде в данный момент; выразить отношение к ней;
- объяснение обучающимся особенностей образования Раrtizip II сильных глаголов;
- объяснение обучающимся спряжение глагола sein в Ргäsеns и Рräteritum.
Рассказывать о погоде осенью. Описывать рисунки с изображением времён года. Делать иллюстрации к сказке и
составлять рассказ с опорой на них. Распознавание речи на слух. Инсценирование диалогов... Систематизация
лексики по тематическому принципу. Написание соченения об осени. Работа над проектами.
Ситуация: «Покупка овощей на рынке осенью».
Цели:
- развитие интереса к изучаемому языку и развитие познавательной активности учащихся;
- обучение использованию новой лексики для решения коммуникативных задач: умение рассказать о своей школе -что и где в ней паходится; умение выражать отношение к ней;
-объяснение обучающимся спряжения возвратных глаголов в Ргäsеns; объяснение образования Раrtizip II глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками;
- ознакомление с системой падежей в немецком языке, с вопросами на которые они отвечают.
Описывать школьное здание с опорой на картонку. Рассказывать о своей школе, школе своей мечты.
Ситуация «Новый ученик в школе расспрашивает, где что расположено в школьном здании».
Чтение текста в группах и обмен информацией. Систематизация лексики по теме. Инсценирование диалогов.
Распознавание речи на слух. Рассказ о Германии с опорой на карту и вопросы.
Работа над проектом.
5.Что делают наши немецкие друзья в школе.
Цели:
- расширение кругозора обучающихся; развитие познавательной активности учащихся, интереса к языку и стране изучаемого языка;
- обучение использованию новой лексики для решения коммуникативных задач: умение рассказать о своём школьном расписании, изучаемых предметах, о подготовке к школе;
- объяснение обучающимся особенностей употребления предлогов управляющих дательным и винительным падежами, умение ставить вопросы к выделенным словам и определять падеж;
- объяснение обучающимся образования и употребления Рräterit. Его перевод на русский язык.
- три основные формы глагола
Расспрашивать и делать краткие сообщения о расписании уроков. Высказывать своё мнение о любимых предметах. Спрашивать «Который час?». Рассказывать о подготовке к новому учебному году. Пересказывать текст. Ситуация: «Перед уроками в школьном дворе», «На перемене». Пересказ текста с опорой на рисунки. Чтение и вычленение основной информации из текста.
Игра в репортёров. Заполнение анкеты. Конкурс на лучшего чтеца. Составление собственного расписания и того, о котором мечтаешь. Работа над проектом.
6.рабочий день в школе. Какой он?
Цели:
- развитие познавательной активности учащихся, интереса к языку и стране изучаемого языка;
- обучение использованию новой лексики для решения коммуникативных задач: умение рассказать об утреннем распорядке дня, о том. как учащийся проводит своё свободное время;
- объяснение обучающимся типов склонения имён существительных по каждому типу;
- ознакомление учащихся с предлогами, требующими после себя Dativ, с основными значениями этих предлогов;
- объяснение образования и употребления Рräterit, его перевода на русский язык;
- повторить возвратные глаголы;
Рассказывать о том, как обычно протекает рабочий день. Описывать внешность сказочных персонажей. Рассказывать о своём хобби. Обсуждать проблемы: «Свободное время, хобби», «Любовь к животным», «Забота о животных», «Время - деньги», «Как беречь время».
Систематизация лексики по теме. Инсценирование диалогов. Систематизация лексики по словообразовательным
признакам. Поиск необходимой информации в тексте письма. Деление текста на части. Составление ответе на
письмо. Интервью со школьниками о том, как они проводят свободное время.
Толкование пословиц и поговорок.
Написание распорядка дня.
Работа над проектами.
7. Путешествие по Германии вместе с классом. Цели:
- развитие познавательной активности учащихся;
- развитие интереса к языку и стране изучаемого языка;
- обучение использованию новой лексики для решения коммуникативных задач: умение рассказать о достопримечательностях городов Германии;
- объяснение образования Регfekt с глаголом sein ;
- дать представление о предлогах, требующих после себя Аккussativ, с основными значениями этих предлогов;
- повторить употребление Infinitiv с частицей zu.
Писать ответ на письмо друга по переписке. Давать советы человеку, отправляющемуся в путешествие. Рассказывать о Берлине, Франкфурте - на - Майне, Бремене и Гамбурге с опорой на текст. Ситуация: «Заказ еды в закусочной», «Ориентировка в городе». Чтение и вычленение информации из текста.
Рассказ о городе с использованием информации из текста и с опорой на рисунки. Проведение заочной экскурсии по городу. Ориентировка в городе по плану.
8. В конце учебного года весёлый маскарад. Повторение. Цели:
- умение рассказать о своих любимых сказочных героях, о своих литературных предпочтениях;
- объяснение образования будущего времени Futurum I.
- обобщающее повторение.
Требования к уровню подготовки обучающихся в 6 классе.
В 6 классе коммуникативная цель предполагает овладение как исходными умениями и навыками в устно- речевом общении, так и исходными умениями и навыками чтения и письма. Это предусматривает умения:
- Понять собеседника, используя переспрос, запрос дополнительной информации;
- Прочитать и понять все тексты учебника;
- Написать письмо, опираясь на образцы, данные в учебнике, а также использовать письмо как средство фиксации нужной информации.
В результате изучения курса немецкого языка 6 класса обучающиеся должны уметь:
- Вести несложную беседу с речевым партнером;
- Адекватно реагировать на его реплики, запрашивая уточняющие сведения и побуждая собеседника к продолжению разговора. Высказывание должно содержать 4-6 реплик, правильно оформленных в языковом отношении, объем высказывания - не менее 6-10 фраз;
- Уметь читать с пониманием вслух и про себя впервые представленные тексты, построенные на программном языковом материале;
- По контексту и словообразовательным элементам догадываться о значении незнакомых слов при чтении, при восприятии текста на слух;
- Делить текст на смысловые части, выявлять основную мысль, определять тему;
- Делать выписки из текста;
- Пользоваться словарем, если это необходимо;
- Вычленить наиболее существенную информацию.
- Понимать на слух иноязычную речь, однократно предъявленную учителем или в звукозаписи (2р), построенную на программно-языковом материале 6 класса и допускающую включение до 1-2 % незнакомых слов, длительность звучания - 2 минуты.
- Овладеть правописанием слов, усвоенных в устной речи в 6 классе;
- Уметь составлять и записывать план прочитанного текста и делать из него необходимые выписки;
- Написать короткое поздравление с праздником или днем рождения.
Употреблять в речи:
- Предложения с глаголами legen, stellen, hängen, требующими после себя дополнение в винительном падеже и обстоятельство места при ответе на вопрос wohin?;
- Предложения с глаголами empfehlen, raten и др, требующие после себя Infinitiv с zu;
- Побудительные предложения
- Возвратные глаголы;
- предлоги с дательным и винительным падежами;
- Слабые и сильные глаголы с вспомогательными глаголами в Регfekt;
- Ргäterit слабых и сильных глаголов, а также вспомогательных и модальных глаголов
- Степени сравнения прилагательных и наречий;
- Рartizip II
Приложение к рабочей программе №2
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по немецкому языку
Оценка «5» за вид деятельности - говорение - в том случае, если:
- объем высказывания не менее 5 фраз, правильно оформленных грамматически и отвечающих поставленной коммуникативной задаче;
- темп речи соответствует экспрессивной устной речи учащегося на его родном языке;
- высказывание логично, имеет смысловую завершенность, а также выражение собственного мнения.
Оценка «4» ставится в том случае, если:
- объем высказывания не менее 5 фраз, отвечающих поставленной коммуникативной задаче, но имеющих грамматические ошибки, хотя акт коммуникации не нарушается;
- присутствует логичность высказывания и аргументирование своей точки зрения;
Оценка «3» ставится, если:
- объем высказывания составляет 4-5 реплик, лингвистическая правильность которых находится в пределах, когда акт коммуникации частично нарушается;
- логичность высказывания, а также его связность не соответствует поставленной коммуникативной задаче, темп речи не отвечает нормам.
Оценка «2» ставится, если:
- объем высказывания составляет 2-3 фразы, не имеет смысловой завершенности;
- языковое оформление реплик полностью нарушает акт коммуникации и не соответствует произносительным нормам.
Оценка «5» ставится, когда коммуникативная задача решена, при этом учащиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение соответствовало программным требованиям для данного класса.
Оценка «4» ставится, если коммуникативная задача решена, учащиеся поняли и осмыслили содержание прочитанного за исключением деталей и частностей, не влияющих на понимание этого текста, в объеме, предусмотренном заданием, чтение соответствовало программным требованиям для данного класса.
Оценка «3» ставится, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли и осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение в основном соответствует программным требованиям.
Оценка «2» ставится, если коммуникативная задача не решена - учащиеся не поняли содержания прочитанного текста в объеме, предусмотренном заданием, и чтение учащихся не соответствовало программным требованиям.
7-
Предварительный просмотр:
Согласовано: Руководитель ШМО учителей предметов гуманитарного цикла _______________/Л.А. Попова/ Протокол №___от «__»_____________2012г. | Согласовано: Зам.директора по УВР МОУ «СОШ с.Горяйновка Духовницкого района Саратовской области» _______________/В.Ф.Дозорова/ «____»____________2012г. | Утверждаю: Директор МОУ «СОШ с.Горяйновка Духовницкого района Саратовской области» ________________/Н.А.Шадиян/ Приказ №____от «___»_____________2012г. |
Рабочая программа
Немецкий язык
7 класс
2012 -2013 учебный год
Самохваловой Татьяны Валентиновны
Учителя первой квалификационной категории
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол №__от «___»______2012г
с.Горяйновка 2012
Пояснительная записка
Статус документа
Настоящая программа по немецкому языку для 6 класса к учебнику «Deutsch.7.К1аssе» -«Немецкий язык. 7 класс» И.Л.Бим, Л.В.Садомовой для общеобразовательных школ составлена на основе Примерной программы основного общего образования по иностранным языкам 2005 года и авторской программы для общеобразовательных учреждений по немецкому языку для 5-9 классов И. Л. Бим (М.; Просвещение, 2003) и с учётом Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Рабочая программа ориентирована на 102 учебных часа в год из расчёта 3 урока в неделю.
Учитель - Самохвалова Т.В
. Аудирование - 4
Тесты - 5
Контроль чтения - 4 Работа над проектами - 4
Для реализации данной программы используется учебно-методический комплект «Deutsch 7» -«Немецкий язык. 7 класс» И. Л. Бим, Л. В. Садомовой, В УМК входят учебник, рабочая тетрадь, книга для учителя, аудиокассета, сборник грамматических упражнений «Deutsch. Übung macht den Meister (7-9)». На учебных занятиях используются дополнительные материалы из УМК О. Ю. Зверловой «Blickpunkt Deutsch» для 7-го класса, статьи из молодёжных журналов «Juma», «Vitamin de», различных немецких Интернет-сайтов с целью актуализации страноведческого материала и развития социокультурной компетенции обучающихся.
Целевой доминантой данной рабочей программы является дальнейшее развитие коммуникативной компетенции в немецком языке. Обучение говорению по-прежнему является важной целью и одним из основных средств обучения. Оно осуществляется по двум стратегическим линиям: обучение решению элементарных коммуникативных задач в диалогической и монологической формах на основе создания типичных ситуаций общения и решению коммуникативных задач на базе чтения и аудирования.
При обучении письменной речи упор делается на умение написания письма, заполнение анкет. Кроме того, важное значение имеет письмо как средство обучения, запись слов в словарные тетради, письменное выполнение лексических и грамматических упражнений. Объем активного грамматического минимума для данного года обучения сравнительно невелик: это употребление неопределенно-личного местоимения «man», систематизация предлогов; упор сделан на сложносочиненные предложения, сложноподчиненные с придаточными дополнительными, причины и условия. УМК предполагает последовательное обучение аудированию с целью подготовки учащихся к пониманию речи носителей языка различного возраста. Страноведческий аспект базируется на знакомстве со странами изучаемого языка, их столицами, иноязычными сказками и легендами, с традициями проведения праздника урожая, днем св. Николая.
Преобладающим типом урока является комбинированный урок. Формы организации учебной деятельности различны: индивидуальная, групповая, фронтальная, парная. Для рациональной организации педагогического процесса большое значение имеет реализация дифференцированного подхода к обучающимся, учет индивидуальных особенностей учащихся при определении домашнего задания.
В течение учебного года проводятся различные формы контроля: вводный контроль - сентябрь, текущий контроль - после изучения каждой темы. Виды текущего контроля могут быть различными: диктант, устный опрос, тесты, грамматические задания, составление ассоциограммы, ролевая игра, контроль понимания на слух, описание действия, картины и т. д.
В подготовке к урокам используется дополнительный материал журналов «Juma», «Vitamin de», тексты страноведческого содержания, содержащие познавательную информацию. Специфику данной программы составляет увеличение объёма читаемых аутентичных текстов, выдвижение чтения в качестве основного способа получения информации и постановки проблем для последующего обсуждения, что обуславливает увеличение удельного веса этого вида речевой деятельности.
Обучение строится поэтапно с учётом формирования деятельности: от отработки отдельных действий к их взаимосвязи и целостной деятельности, от осуществления действий по опорам к осуществлению действий без опор. Тем самым на уроках немецкого языка реализуется «ЗР-технология»: презентация материала, его повторение и производство, т.е. применение в устных и письменных высказываниях. При планировании цепочки уроков предусматривается комбинирование материала блоков в рамках одного урока: 1-й урок- часть материала блоков 1 (чтения) и 2 (словарного), 2-й урок - часть материала блоков 1 (чтения), 2 (лексического) и 3 (говорения) или, соответственно, блок 2 (лексический) плюс блок 5 (грамматический) и т.д. При этом отбираемые порции материала соотносятся друг с другом. Формы организации учебной деятельности различны: индивидуальная, парная, групповая или форум-работа.
Для рациональной организации учебного времени на уроках большое значение имеет реализация дифференцированного подхода к обучающимся, выделение в группе подвижных подгрупп с разным уровнем обученности, учёт индивидуальных интересов и склонностей при выборе текстов для чтения и при определении домашнего задания. Увеличивается удельный вес проектной работы и проектных заданий, в ходе выполнения которых обучающиеся самостоятельно решают более сложные проблемы и координируют свои действия друг с другом в соответствии с поставленной задачей.
Срок реализации рабочей программы – один год.
Требования к уровню подготовки обучающихся в 7 классе.
В 7 классе коммуникативная цель предполагает овладение как исходными умениями и навыками в устно- речевом общении, так и исходными умениями и навыками чтения и письма. Это предусматривает умения:
Понять собеседника, используя переспрос, запрос дополнительной информации;
Прочитать и понять все тексты учебника;
Написать письмо, опираясь на образцы, данные в учебнике, а также использовать письмо как средство фиксации нужной информации.
В результате изучения курса немецкого языка 7 класса обучающиеся должны уметь:
Вести несложную беседу с речевым партнером, используя различные речевые клише;
Адекватно реагировать на его реплики, запрашивая уточняющие сведения и побуждая собеседника к продолжению разговора. Высказывание должно содержать 5-7 реплик, правильно оформленных в языковом отношении, объем высказывания - не менее 7-10 фраз;
Уметь читать с пониманием вслух и про себя впервые представленные тексты, построенные на программном языковом материале;
По контексту и словообразовательным элементам догадываться о значении незнакомых слов при чтении, при восприятии текста на слух;
Делить текст на смысловые части, выявлять основную мысль, определять тему;
Делать выписки из текста;
Пользоваться словарем, если это необходимо;
Вычленить наиболее существенную информацию.
Понимать на слух иноязычную речь, однократно предъявленную учителем или в звукозаписи (2р), построенную на программно-языковом материале 6 класса и допускающую включение до 1-2 % незнакомых слов, длительность звучания - 2 минуты.
Овладеть правописанием слов, усвоенных в устной речи в 7 классе;
Уметь составлять и записывать план прочитанного текста и делать из него необходимые выписки;
Написать короткое поздравление с праздником или днем рождения, письмо другу о проведённых каникулах.
Употреблять в речи:
Предложения с глаголами legen, stellen, häпgen, требующими после себя дополнение в винительном падеже и обстоятельство места при ответе на вопросы: wo \wohin;
Предложения с глаголами beginnen, гаten и др, требующие после себя Infinitiv с zu;
Побудительные предложения;
Возвратные глаголы;
предлоги с дательным и винительным падежами;
Слабые и сильные глаголы с вспомогательными глаголами в Регfекt;
Ргäteritum слабых и сильных глаголов, а также вспомогательных и модальных глаголов
Степени сравнения прилагательных и наречий;
Учебно – тематический план
№п/п | Кол –во уроков | Название темы |
1 | 3 | Повторение. |
2 | 7 | После летних каникул. |
3 | 16 | Что мы называем родиной? |
4 | 16 | Лицо города – визитная карточка страны. |
5 | 16 | Какой транспорт в современном большом городе? Как здесь ориентироваться? |
6 | 14 | Мы заботимся о нашей планете Земля. |
7 | 16 | В здоровом теле – здоровый дух. |
8 | 2-4 | Обобщающее повторение. |
Календарно –тематический план
Основные понятия на уроке | ||||||||||||
№ | Тема | дата | Тип | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки обучающихся | Вид | Домаш- | |||||
урока | урока | (результат) | контроля | нее за- | ||||||||
Лексика | Грамма- | Лингво- | Аудиро- | Говорение | Чтение | Письмо | дание | |||||
тика | странове- | вание | ИКТ | |||||||||
дение | ||||||||||||
1. ПОСЛЕ ЛЕТНИХ КАНИКУЛ (7 часов) | ||||||||||||
1-2. | Встреча | Вводные | Erklдren, | Прямой | Уметь кратко | Уметь читать | Уметь выпи- | Контроль | Подго- | |||
в школе | berichten, | порядок | высказывать- | текст с полным | сать предло- | диалогиче- | товка | |||||
после | erzдhlen, | слов, об- | ся по теме | пониманием про- | жения из тек- | ской речи. | краткого | |||||
летних | объяснить | ратный по- | «Мои летние | читанного | ста, содержа- | Правиль- | сообще- | |||||
каникул | разницу их | рядок слов | каникулы» | щие рамочную | ное грам- | ния о | ||||||
употреб- | в предло- | конструкцию с | матическое | летних | ||||||||
ления | жении, ра- | обратным | оформле- | канику- | ||||||||
мочная кон- | порядком слов | ние речи | лах | |||||||||
струкция | ||||||||||||
3. | Где | Урок | Повторение | Уметь | Уметь читать тек- | Уметь напи- | Проверка | Напи- | ||||
отды- | закреп- | временных | воспри- | сты с пониманием | сать письмо | навыков и | сать | |||||
хают | ления | форм: Prд- | нимать на | основного содер- | другу по пе- | умения | письмо о | |||||
немец- | лексико- | sens, | слух со- | жания, извлекать | реписке о | связного | летних | |||||
кие | грамма- | Perfekt, Prд- | общения | нужную информа- | своих летних | монологи- | канику- | |||||
школь- | тическо- | teritum. По- | одно- | цию из прочитан- | каникулах | ческого | лах | |||||
ники в | го мате- | рядковые | классни- | ного | высказы- | |||||||
Герма- | риала и | числитель- | ков о | вания по | ||||||||
нии? | развития | ные | летних | теме «Как я | ||||||||
навыков | каникулах | провел | ||||||||||
чтения | и давать | свои лет- | ||||||||||
им свою | ние кани- | |||||||||||
оценку | кулы» | |||||||||||
4. | Где | Урок | Der Sьden, | Познакомить- | Уметь читать | Работа со | Правиль- | Учить | ||||
говорят | изуче- | der Norden, | ся с именами | текст с понимани- | словарем | ное | новые | |||||
по- | ния но- | der Westen, | выдающихся | ем основного со- | оформле- | слова, | ||||||
немец- | вого | der Osten, | людей: Robert | держания, извле- | ние письма | выбрать | ||||||
ки? | мате- | die Grenze, | Koch, Albert | кая нужную ин- | ДРУГУ | задания | ||||||
риала | Servus! | Einstein, Max | формацию. Вы- | по рабо- | ||||||||
sich erho- | Plank, Ferdi- | ражать свое от- | чей тет- | |||||||||
len, der | nand von Zep- | ношение к прочи- | ради | |||||||||
Klassen- | pelin | танному | ||||||||||
kamerad |
5. | Мы повторяем | Урок закрепления, повторения. Практикум | Повторение и систематизация лексического материала за предыдущий год обучения | Повторение инфинитивного оборота um... zu+lnfinitiv | Беседа о немецком языке, отношении к нему уч-ся, трудностях, возникающих при его изучении | Уметь отвечать на поставленные вопросы с опорой на географическую карту Европы | Словарный диктант | |||||
6-7. | Уроки обобщающего повторения | |||||||||||
II. ЧТО НАЗЫВАЕМ МЫ НАШЕЙ РОДИНОЙ? (16 часов) | ||||||||||||
8. | Что такое Родина для каждого из нас? | Урок развития навыков чтения | Der Wald, der Fluss, der Berg, das Feld, das Meer, der See, das Tal, das Gras, die Wiese, die Gegend, der Ort, das Ding | Употребление инфинитивного оборота после глаголов raten, empfehlen, vorschlagen, bitten | Мнение немецких школьников о родине по материалам журнала «Ju-ma» | Уметь выразить своё согласие/ несогласие, сформулировать основную мысль текста | Уметь читать сообщения с пониманием основного содержания. Извлекать нужную информацию из прочитанного | Умение составить ассо-циограмму «Родина - die Heimat» | Новые слова. Подготовить развернутый ответ на вопрос: Was ist die Heimat fьr dich? | |||
9. | Первое знакомство с Австрией и Швейцарией | Инфор-мацион-но-обу-чающий урок | Die Heimat, geboren sein, aufwachsen malerisch, sich fьhlen, die Bдume pflanzen und pflegen | Сведения об Австрии и Швейцарии | Уметь рассказать о новых странах с использованием нового лексического материала | Уметь читать с полным пониманием прочитанного, выражать собственное отношение к прочитанному | Словарный диктант, уметь давать развернутый ответ на вопрос «Что значит для тебя Родина?» | Выучить стихотворение или отрывок из него |
10. | Европа как общий дом для людей | Урок обучения работе над проектом | Gemeinsam, der Unterschied, der Begrief, Stattfinden, wohl, die Einheit, der Frieden, die Union | Новые правила орфографии в новой лексике | Информация об объединении Европы и значении Евросоюза для людей | Понимать на слух аутентичный текст и выделять для себя значимую информацию | Уметь читать текст с общим охватом содержания, выделять главную мысль | Работа с лексико-граммати-ческими карточками | Упражнения по рабочей тетради, стр. 10, №3-4 | |||
11. | Общая Европа -что это? | Урок развития навыков устной речи | Уметь понять на слух сообщения немецких детей об их родине | Уметь делать краткое сообщение по теме «Единая Европа» | Начать работу над проектом «Мое любимое место» | |||||||
12. | Где мы чувствуем себя дома? | Л 1 | Урок закрепления и тренировки употребления лексических единиц в _р_ечи | Die Land-schadt, die Tundra, die Taiga, das Schwarze Meer, das Kaspische Meer | Развивать навыки распознавания новых лексических единиц с целью их лучшего запоминания | Уметь описать иллюстрацию с опорой на ключевые слова | Заполнить грамматические карточки | Дополнить план проекта | ||||
13. | Учимся давать советы | Вводный уроке объяснением нового материала: составление предложений-советов | Reich sein an (Dat.) raten / empfehlen etw. zu machen | Употребление глаголов, требующих после себя „zu" + Infinitiv | Слова-интернацио-нализмы: der Eisberg, der Sturm, die Welle, der 0-zean, die Lokomotive | Знать признаки и употреблять в речи предложения типа raten / empfehlen, vorschlagen / bitten + zu+lnfinitiv | Выполнение упражнений по рабочей тетради с глаголами: raten/ empfehlen /Vorschlag en, bitten. Сбор материалов для проекта |
14. | Что | Урок | Arrogant, | Уметь делать | Уметь читать с | Сформули- | Выбрать | |||||
думают | закреп- | grьndlich, | связное мо- | пониманием ос- | ровать со- | упраж- | ||||||
о людях | ления и | sparsam, | нологическое | новного содержа- | веты посе- | нения из | ||||||
разных | повто- | arbeitsam, | сообщение, | ния текста | тить Авст- | рабочей | ||||||
стран? | рения | Biertrinker, | советовать, | рию, Швей- | тетради | |||||||
мате- | Musik im | обсуждать, | царию и | |||||||||
риала | Blut | выражать | обосно- | |||||||||
свое мнение | вать, поче- | |||||||||||
му это сле- | ||||||||||||
дует сде- | ||||||||||||
лать | ||||||||||||
15. | Мы слу- | Урок | Vor der Tьr | Уметь | Уметь пись- | Тест на | Сочине- | |||||
шаем | закреп- | hocken, die | воспри- | менно сфор- | проверку | ние по | ||||||
ления и | Mauer, der | нимать | мулировать | понимания | теме | |||||||
трени- | Friedhof | на слух | совет, пред- | прослу- | «Ich rate | |||||||
ровки | текст с | ложение | шанного | dir, mei- | ||||||||
выбо- | текста | ne Hei- | ||||||||||
рочным | matstadt | |||||||||||
понима- | zu besu- | |||||||||||
нием | chen» | |||||||||||
необхо- | ||||||||||||
димой | ||||||||||||
инфор- | ||||||||||||
мации | ||||||||||||
16- | Мы ра- | Грамма- | Склонение | Уметь пра- | Овладеть | Выучить | ||||||
17. | ботаем | тико- | имен прила- | вильно упот- | навыками | типы | ||||||
над | ориен- | гательных. | реблять в | распознава- | склоне- | |||||||
грамма- | тиро- | Побуди- | речи имена | ния склоне- | ния имен | |||||||
тикой | ванные | тельные | прилагатель- | ния прилага- | прилага- | |||||||
уроки. | предложе- | ные | тельных | тельных. | ||||||||
Закреп- | ния типа: | Трени- | ||||||||||
ление, | Gehen wir! | роваться | ||||||||||
практи- | в рабо- | |||||||||||
кум | чей тетради | |||||||||||
18- | Мы ра- | Уроки | Уметь вести | Уметь читать | Письменное | Уметь за- | Состав- | |||||
19. | ботали | развития | дискуссию по | текст с понимани- | выполнение | полнять | ление | |||||
при- | устной | теме «Город». | ем основного со- | лексических и | лексико- | плана к | ||||||
лежно | речи по | Уметь делать | держания | грамматичес- | граммати- | этапам | ||||||
подго- | монологичес- | ких упражне- | ческие кар- | проекта | ||||||||
товке к | кое высказы- | ний на скло- | точки | |||||||||
защите | вание | нение прила- | ||||||||||
проекта | «Москва», | гательных | ||||||||||
«Мой родной | ||||||||||||
город» |
20. | Учить | Урок | abstammen | Уметь | Уметь читать | Уметь соста- | Защита | Подго- | ||||
немец- | инфор- | von ..., der | защитить | текст с понимани- | вить план | проекта | товка к | |||||
кий | матив- | Inbegriff, die | свой проект | ем основного со- | проекта, опи- | тестиро- | ||||||
язык - | но- | Zucht, der | держания | сать этапы | ванию по | |||||||
знако- | обу- | Ursprung, | работы, под- | прой- | ||||||||
миться | чающий | der Be- | готовить | денной | ||||||||
со | standteil, | письменную | теме, | |||||||||
страной | anbauen, | презентацию | тренинг | |||||||||
и | die Speise- | |||||||||||
людьми | karte | |||||||||||
21. | Итого- | Контроль | Понять | Знать все | Тесты по | |||||||
вая | знаний. | на слух | виды склоне- | теме «Что | ||||||||
работа | Само- | тексты о | ния прилага- | мы назы- | ||||||||
по теме | стоя- | Герма- | тельных и | ваем на- | ||||||||
тельная | нии, Ав- | правильно их | шей Роди- | |||||||||
работа | стрии, | использовать | ной?» | |||||||||
учащего- | Швейца- | в письменных | ||||||||||
ся | рии | заданиях | ||||||||||
22- | Резерв- | |||||||||||
23. | ные уроки | |||||||||||
III. ЛИЦО ГОРОДА - ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА СТРАНЫ (16 часов) | ||||||||||||
24. | Город, | Вводный | Hell, dunkel, | Уметь бесе- | Уметь читать с | Ответить | Задания | |||||
каким | урок | die Mauer, | довать по | полным понима- | на вопросы | по рабо- | ||||||
он мо- | der Brun- | теме «Мой | нием текста с ис- | к прочи- | чей тет: | |||||||
жет | nen. Повто- | город» | пользованием | танному | ради | |||||||
быть | рение из- | словаря | тексту | (РТ), | ||||||||
вестной | стр. 18, | |||||||||||
лексики по | № 1-4 | |||||||||||
теме | ||||||||||||
25. | Знаком- | Инфор- | Der Palast, | Информация | Уметь | Уметь пере- | Уметь читать | Составить и | Обмени- | Соста- | ||
ство с | мацион- | die Messe, | о городах в | понять | давать со- | текст с полным | записать во- | ваться ин- | вить | |||
некото- | но- | wurde... | немецко- | текст в | держание | пониманием про- | просы к про- | формацией | ассоцио- | |||
рыми | ознако- | gegrьndet, | говорящих | целом о | прочитанного | читанного | читанным | по прочи- | грамму | |||
немец- | митель- | man nennt, | странах, их | немец- | с опорой на | текстам | танному | об од- | ||||
кими, | ный урок | die Gemдl- | достоприме- | ком го- | текст | ном из | ||||||
авст- | degalerie | чательностях | роде | немец- | ||||||||
рийски- | Дрезде- | ких го- | ||||||||||
ми, | не | родов. | ||||||||||
швей- | РТ, стр. | |||||||||||
царски- | 58, № 7 | |||||||||||
ми горо- | ||||||||||||
дами |
26. | Что мы | Инфор- | Der Baustil, | Уметь читать | Тест на про- | Словарный | Полгото- | |||||
знаем и | мацион- | die Bau- | текст с полным | верку пони- | диктант | вить | ||||||
можем | но- | kunst, die | пониманием про- | мания про- | моноло- | |||||||
расска- | обу- | Kuppel, | читанного | слушанного | гическое | |||||||
зать о | чающий | gehцren, | текста | выска- | ||||||||
Моск- | урок | widerspie- | зывание | |||||||||
ве? | geln, die | о Москве | ||||||||||
Kathedrale | (5-6 | |||||||||||
предло- | ||||||||||||
жений) | ||||||||||||
27. | Мы | Урок | Употребле- | Уметь | Уметь упот- | Заполнить | ||||||
учим | тренин- | ние артикля | слушать и | реблять в | лексико- | |||||||
новые | га, по- | перед на- | понимать | вопросах и | граммати- | |||||||
слова и | вторе- | званием рек | своих | ответах обо- | ческие кар- | |||||||
выра- | ния лек- | одно- | роты типа | точки | ||||||||
жения | сики | классни- | man nennt, | |||||||||
ков по | wurde... ge- | |||||||||||
теме | grьndet | |||||||||||
«Москва» | ||||||||||||
28. | Что мы | Урок | DieTrefla- | Уметь делать | Заполнить | Напи- | ||||||
можем | закреп- | kowgalerie, | краткое со- | лексико- | сать | |||||||
расска- | ления и | dasPusch- | общение по | граммати- | рассказ | |||||||
зать о | приме- | kjnmuseum, | прочитанным | ческие кар- | о Москве | |||||||
Моск- | нения | das Museum | текстам, де- | точки типа | (5-6 | |||||||
ве? | знаний, | fьr bildende | лать рекламу | «Was passt | предло- | |||||||
умений, | Kьnste, die | zusammen?» | жений) | |||||||||
навыков | Lomoncssow- | |||||||||||
Universitдt, | ||||||||||||
dasBolschqj- | ||||||||||||
Theater | ||||||||||||
29. | Мы | Урок | Das Kloster, | Употребле- | Уметь упот- | Уметь опи- | Состав- | |||||
учим | закреп- | das Kran- | ние в речи | реблять но- | сать досто- | ление | ||||||
новые | ления и | kenhaus, | darum des- | вые слова и | примеча- | плана к | ||||||
слова и | повто- | wachsen, | halb, denn. | словосочета- | тельности | проект- | ||||||
слово- | рения | bleiben | Порядок | ния в устной | Москвы | ной ра- | ||||||
сочета- | слов в | речи | боте | |||||||||
ния | предложе- | |||||||||||
нии |
30- | Мы ра- | Грамма- | Неопреде- | Пони- | Уметь описы- | Знать случаи | Составить | Выпол- | ||||
31. | ботаем | тико- | ленно- | мать на | вать города, | употребления | лексико- | нение | ||||
над | ориен- | личное ме- | слух ау- | используя | неопреде- | граммати- | упраж- | |||||
грамма- | тиро- | стоимение | тентич- | сложносочи- | ленно- лично- | ческие кар- | нений в | |||||
тикой | ванные | man, поря- | ный | ненные пред- | го местоиме- | точки | РТна | |||||
уроки | док слов в | текст с | ложения | ния man | «Was fдllt | закреп- | ||||||
сложносо- | место- | dir dazu | ление | |||||||||
чиненном | имением | ein?» для | употреб- | |||||||||
предложе- | man | повторения | ления | |||||||||
нии | достопри- | man. PT, | ||||||||||
мечатель- | стр. 22, | |||||||||||
ностей | №14-16 | |||||||||||
немецких городов | ||||||||||||
32. | Мы | Урок | Понимать | Тесты на | Подго- | |||||||
слуша- | закреп- | на слух | проверку | товка | ||||||||
ем | ления и | тексты | понимания | моноло- | ||||||||
повто- | неболь- | услышан- | гическо- | |||||||||
рения. | шого | ного | го вы- | |||||||||
Резерв- | объема, | сказыва- | ||||||||||
ный | извлекать | ния | ||||||||||
урок | необхо- | «Meine | ||||||||||
димую | Traum- | |||||||||||
инфор- | stadt» | |||||||||||
мацию | ||||||||||||
33- | Мы де- | Уроки | Уметь | Уметь пого- | Уметь опи- | Подго- | ||||||
34. | лаем | обобще- | слушать | ворить с кем- | сать город | товка | ||||||
сооб- | ния, | сообще- | либо о Моск- | вопро- | ||||||||
щение | повто- | ния од- | ве, о досто- | сов для | ||||||||
«Города | рения | нокласс- | примечатель- | виктори- | ||||||||
Золо- | ников по | ностях родно- | ны «По | |||||||||
того | теме | го города | городам | |||||||||
кольца» | «Город | Герма- | ||||||||||
моей | нии» | |||||||||||
мечты» и | ||||||||||||
давать | ||||||||||||
рецензии | ||||||||||||
35. | Мы при- | Урок | Сведения о | Уметь кратко | Уметь читать | Уметь распо- | Напи- | |||||
лежно | развития | городе Иль- | высказывать- | текст с полным | знавать но- | сать | ||||||
работа- | навыков | менау и исто- | ся по теме | пониманием про- | вую лексику и | рассказ- | ||||||
ли | устной | рия возникно- | «Meine | читанного | орфографи- | загадку о | ||||||
эечи | зения стихо- | Stadt». Упот- | чески пра- | городе | ||||||||
творения Гете | эебление в | вильно пи- | ||||||||||
«Ьber allen | эечи новых | сать её | ||||||||||
Gipfeln ist | лексических | |||||||||||
Ruh...» | единиц |
36. | Учить немецкий язык -знакомиться со страною и людьми | Инфор-мацион-но-обу-чающий урок | Ein ausgedehntes Gebiet, das Gewдsser, trennen, abreiЯen, die Toleranz, zerlegen, versteigern | Информация о необычной картинной галерее под открытым небом в Берлине | Уметь понять в целом на слух рассказ-загадку о городе и попытаться отгадать, что это за город | Уметь читать тексты с извлечением главных фактов, опуская второстепенное | Защита проекта «По городам Германии» | Подготовиться к итоговому тесту | ||||
37. | Контроль знаний и умений | Резервный урок | Знать и понимать основные значения изучаемых слов и словосочетаний и признаки грамматических явлений | Тесты по теме «Лицо города -визитная карта страны» | ||||||||
38-39. | Уроки обобщающего повторения | |||||||||||
IV. КАКОЙ ТРАНСПОРТ В СОВРЕМЕННОМ БОЛЬШОМ ГОРОДЕ? КАК ЗДЕСЬ ОРИЕНТИРОВАТЬСЯ? (16 часов) | ||||||||||||
40. | Основные средства передвижения | Вводный урок | Der Verkehr, regeln, die Verkehrsampel, der StraЯenьbergang, das Licht | Уметь рассказать о транспорте в городе | Уметь описать транспорт в немецком и своем городе | Выполнять упражнения в РТс целью быстрого запоминания лексики |
41. | Как ориентироваться в незнакомом городе? | Урок обучения устной речи, тренировка | Ьberqueren, einbiegen in (Akk.), die Nдhe, das Auskьnfte bьro, Vorsicht! stehen bleiben, die Kreuzung, die Ecke | Сложные глаголы | Речевой этикет в ситуации «Ориентировка в городе» | Уметь разыграть мини-диалоги «Ориентировка в городе» | Развивать самостоятельные умения работать со словарем | Словарный диктант | Познакомиться с многозначностью глагола halten. РТ, стр. 25, №3-4 | |||
42. | Мы слушаем | Урок закрепления, повторения. Резервный урок | Воспринимать на слух, извлекать необходимую информацию и изображать на рисунке предметы, о которых идёт речь | Визуальный диктант по прослушанному тексту | Навыки и умения вести диалог-расспрос РТ, стр. 27, №7 | |||||||
43. | Из истории создания автомобиля | Вводный урок | Das Steuer, sich bewegen, der Erfinder, tanken, das Fahrzeug, der Fьhrer schein, verlaufen, verдndern | Информация о немецких ученых Карле Бенце и Гот-либе Даймлере | Уметь высказываться по прочитанному | Уметь читать текст с полным пониманием прочитанного | Ответы на вопросы к прочитанному | Получение дополнительной информации о К. Бенце. РТ, стр. 29, №11 |
44. | Поря- | Инфор- | Der Steu- | Порядок по- | Уметь | Уметь со- | Уметь читать | Написать о | Выучить | |||
док по- | мацион- | ermann, der | лучения води- | понять | ставлять не- | текст с понимани- | своем путе- | понра- | ||||
лучения | но- | Tanker, | тельских прав | на слух | большие диа- | ем основного со- | шествии (же- | вивший- | ||||
води- | ознако- | bestehen, | в Германии. | инфор- | логи, делать | держания, уметь | лательно с | ся отры- | ||||
тель- | митель- | der Kraft- | Дорожные | мацию о | краткие вы- | выбирать главное | иллюстра- | вок из | ||||
ских | ный урок | stoff, die | знаки | том, что | сказывания | циями) | стихо- | |||||
прав в | Prьfung, | делали | по теме | творе- | ||||||||
Герма- | den Prь- | дети в | ния. Стр. | |||||||||
нии | fungsbogen | дороге | ■ | 95, № 4 | ||||||||
abhдngen, | ||||||||||||
entgehen, | ||||||||||||
der Lokfьhrer | ||||||||||||
45- | Мы ра- | Грамма- | Придаточ- | Уметь упот- | Уметь спря- | Лексико- | Выпол- | |||||
47. | ботаем | тико- | ные допол- | реблять в | гать модаль- | граммати- | нение | |||||
над | ориен- | нительные | речи модаль- | ные глаголы | ческие кар- | упраж- | ||||||
грамма- | тирован- | • | предложе- | ные глаголы с | с man и знать | точки «Ь- | нений из | |||||
тикой | ные уро- | ния, | man, прида- | их перевод | bersetzt ins | РТна | ||||||
ки. | модальные | точные до- | на русский | Russische» | трени- | |||||||
Практи- | глаголы с | полнитель- | язык | на объяс- | ровку | |||||||
кум | man, типы | ные предло- | не-ние по- | употреб- | ||||||||
немецких | жения | рядка слов | ления | |||||||||
глаголов | в придаточ- | прида- | ||||||||||
ном пред- | точного | |||||||||||
ложе-нии | допол- | |||||||||||
нитель- | ||||||||||||
ного | ||||||||||||
предло- | ||||||||||||
жения, | ||||||||||||
стр. 29, | ||||||||||||
№ 12-13 | ||||||||||||
48- | Как | Уроки | Отделяе- | Речевой эти- | Пони- | Уметь вести | Уметь про- | Повто- | ||||
49. | спро- | развития | мые при- | кет в ситуации | мать на | расспрос о | вести анке- | рить | ||||
сить О | устной | ставки у | «Ориентиров- | слух | дороге в не- | тирование о | прой- | |||||
дороге | речи, | глаголов | ка в городе» | диалог | знакомом | преимущест- | денную | |||||
в незна- | рас- | einsteigen, | по теме | городе | вах и недос- | лексику | ||||||
комом | спрос- | aussteigen, | урока | татках от- | по теме | |||||||
городе? | ответ | einbiegen, | дельных ви- | |||||||||
предлоги с | дов транс- | |||||||||||
Dativ и Akk |
| порта |
50-51. | Мы прилежно работали | Урок обобщения, повторения, закрепления. Резервный урок | Уметь защищать проект «Транспортные средства Германии» | Читать с пониманием основного содержания, извлекать нужную информацию из текста | Лексико-граммати-ческие карточки с целью выявления уровня усвоения пройденного грамматического материала | Подготовка к защите проекта «Транспортные средства Германии» | ||||||
52. | Учить немецкий язык-знако-миться со страной и людьми | Урок инфор-мацион-но-обу-чающий | Уметь читать текст с пониманием основного содержания прочитанного | Письменное сообщение для защиты проекта | Подготовка к тестированию по теме «Как ориентироваться в современном городе?» | |||||||
53. | Контроль знаний и умений | Контроль полученных знаний и умений. Резервный урок | Знать и понимать основные значения изучаемых слов, словосочетаний и признаки грамматических явлений | Тесты по теме «Как ориентироваться в современном городе?» | ||||||||
54-55. | Обобщающее повторение |
V. В ДЕРЕВНЕ ЕСТЬ | МНОГО ИНТЕРЕСНОГО (16 часов) | |||||||||||
56. | Жизнь в | Вводный | Das Dorf, | Уметь срав- | Уметь читать сти- | Составить и | Знать | |||||
городе | урок по | das Vieh, | нивать и де- | хотворение с | записать ас- | новую | ||||||
и в де- | теме | das | лать выска- | предварительно | социограмму | лексику, | ||||||
ревне: | Schwein, | зывания по | снятыми трудно- | с новой лек- | выпол- | |||||||
где | das Pferd, | теме с опорой | стями | сикой по теме | нить лек- | |||||||
лучше? | die Kuh, | на картинки | урока | сические | ||||||||
die Ziege, | упражне- | |||||||||||
das Geflь- | ния в РТ, | |||||||||||
gel, das | стр. 31, | |||||||||||
Schaf | №1-3 | |||||||||||
57. | Домаш- | Урок | Die Ente, die | Знакомство с | Уметь | Уметь читать | Словарный | Поиск | ||||
ние | изуче- | Gans, das | идиоматиче- | воспри- | текст с понимани- | диктант | знако- | |||||
живот- | ния но- | Huhn, das | скими выра- | нимать | ем основного со- | мой лек- | ||||||
ные и | вого | Getreide, das | жениями | на слух | держания прочи- | сики по | ||||||
птицы | мате- | Кэш, der | неболь- | танного | теме | |||||||
риала, | Boden, mд- | шие тек- | «Живот- | |||||||||
первич- | hen, dre- | сты о | ные» в | |||||||||
ное за- | schen, jдten, | живот- | кросс- | |||||||||
крепле- | pflьgen sдen, | ных | ворде. | |||||||||
ние | melken, fьt- | РТ, | ||||||||||
tern, pflegen, | стр. 32, | |||||||||||
zьchten | №7-6 | |||||||||||
58. | Сель- | Урок | Der Pflug, | Знакомство с | Уметь сде- | Уметь читать | Уметь пись- | Словарный | ||||
ско- | изуче- | die Sдma- | немецкими | лать сообще- | текст с понимани- | менно семан- | диктант | |||||
хозяй- | ния но- | schine, der | пословицами | ние по теме | ем полного со- | тизировать | ||||||
ствен- | вого | Traktor, der | «Селькохо- | держания прочи- | новые слова | |||||||
ные | мате- | Mдhdrescher, | зяйственные | танного | с опорой на | |||||||
машины | риала | das Gerдt, | работы» | родственные | ||||||||
der Stall, | ||||||||||||
das Stroh, | ||||||||||||
das Heu, | ||||||||||||
lцten, verteilen | ||||||||||||
59. | Немец- | Урок | Информация | Уметь кратко | Уметь читать | Ответить | ||||||
кая де- | повто- | о жизни в не- | высказывать- | текст с полным | на постав- | |||||||
ревня | рения | мецкой де- | ся на основе | пониманием со- | ленные | |||||||
вчера и | ревне вчера и | прочитанного | держания | вопросы по | ||||||||
сегодня | сегодня | прочитан- | ||||||||||
ному тексту |
60. | Работа | Урок | Повторить | Сведения о | Уметь выска- | Уметь читать с | Соста- | |||||
подро- | повто- | лексику по | жизни подро- | зываться по | пониманием ос- | вить | ||||||
стков на | рения, | темам | стков в де- | прочитанному | новного содержа- | план | ||||||
ферме | закреп- | «Распоря- | ревне и их | тексту «Сель- | ния | текста, | ||||||
в Гер- | ления | док дня», | помощи | ская моло- | переска- | |||||||
мании | «Черты | взрослым | дежь» | зать | ||||||||
характе- | текст | |||||||||||
ра» | ||||||||||||
61. | Русские | Инфор- | Aus Holz, | Глагол wer- | Уметь вести | Уметь читать | Умение де- | Выпол- | ||||
народ- | мацион- | aus Ton, | den в его | беседу о на- | текст с полным | лать записи | нить | |||||
ные | но- | aus Kera- | основном | родных про- | пониманием со- | при прослу- | упраж- | |||||
про- | обу- | mik, | значении и | мыслах в на- | держания | шивании тек- | нение в | |||||
мыслы | чающий | schneiden | как вспомо- | шей стране с | ста | РТ. Пра- | ||||||
урок | гательный в | опорой на | вописа- | |||||||||
Futurum. | информацию | ние (ch, | ||||||||||
Перевод | из текста | uh) стр. | ||||||||||
косвенных | 33 №10 | |||||||||||
вопросов в | ||||||||||||
прямую | ||||||||||||
речь | ||||||||||||
62- | Мы ра- | Грамма- | Образова- | Уметь упот- | Понимать, | Заполнить | Выпол- | |||||
63. | ботали | тико- | ние Futurum | реблять Futu- | как использо- | лексико- | нить | |||||
над | ориен- | I. Прида- | rum, прида- | вать новый | граммати- | упраж- | ||||||
грамма- | тиро- | точные | точные пред- | грамматиче- | ческие кар- | нение в | ||||||
тикой | ванные | предложе- | ложения при- | ский матери- | точки для | РТ. | ||||||
уроки | ния причи- | чины в устной | ал в описа- | распозна- | Упот- | |||||||
ны Weil- und | речи | нии | вания зна- | ребле- | ||||||||
Dasдtze | чения гла- | ние weil, | ||||||||||
гола wer- | da, | |||||||||||
den | стр. 33, | |||||||||||
№ 11-12 |
64. | Мы де- | Урок | Уметь | Уметь вести | Уметь пись- | Подгото- | ||||||
лаем | развития | воспри- | диалогиче- | менно срав- | вить | |||||||
сооб- | устной | нимать | ский рас- | нивать | монолог- | |||||||
щения | речи | на слух | спрос, отве- | («Жизнь в | выска- | |||||||
монолог- | чать на во- | деревне: | зывание | |||||||||
высказы- | просы | преимущест- | «Auf dem | |||||||||
вание | ва и недос- | Lande» | ||||||||||
«Auf dem | татки») | (5 пред- | ||||||||||
Lande» | ложе- | |||||||||||
ний) | ||||||||||||
65. | Слуша- | Урок | Знакомство со | Уметь | Уметь выска- | Тесты на | Повто- | |||||
ем | закреп- | сказкой «Кре- | воспри- | зывать своё | проверку | рить | ||||||
ления, | стьянин и три | нимать | мнение о | понимания | порядок | |||||||
повто- | сына» | на слух | прослушан- | прослу- | слов в | |||||||
рения, | текст, | ной сказке | шанного | прида- | ||||||||
обобще- | выбирая | точном | ||||||||||
ния | главные | допол- | ||||||||||
факты | нитель- | |||||||||||
ном | ||||||||||||
предло- | ||||||||||||
жении, | ||||||||||||
стр. 140, | ||||||||||||
№6-7 | ||||||||||||
66- | Мы ра- | Урок | Повторение | Уметь | Уметь бесе- | Уметь читать | Лексико- | Продол- | ||||
67. | ботали | обобще- | Futurum I. | воспри- | довать по | текст с понимани- | граматиче- | жить | ||||
при- | ния, | Предложе- | нимать | теме «До- | ем основного со- | ские кар- | работу | |||||
лежно | повто- | ния с сою- | на слух | машние жи- | держания | точки для | над II | |||||
рения. | зами dass и | сообще- | вотные, до- | повторения | частью | |||||||
Резерв- | ob | ния од- | машняя пти- | придаточ- | текста, | |||||||
ный урок | нокласс- | ца, работа в | ных допол- | найти | ||||||||
ников по | деревне» | нительных | ответы | |||||||||
теме «В | предложе- | на во- | ||||||||||
деревне» | ний | просы к | ||||||||||
тексту | ||||||||||||
№9, | ||||||||||||
стр. 144 |
68. | Каким будет село в будущем | Инфор-мацион-но-обу-чающий урок | Информация о празднике урожая в Германии | Уметь делать монологическое высказывание по теме «Деревня будущего» | Подготовиться к контроль ной работе по теме «В деревне» | |||||||
69. | Контроль знаний и умений | Контроль полученных знаний и умений | Знать и понимать основные значения новых слов, словосочетаний, признаки грамматических явлений | Тест по теме «В деревне» | ||||||||
70-71. | Резервные уроки | |||||||||||
VI. МЫ ЗАБОТИМСЯ 0 НАШЕЙ ПЛАНЕТЕ ЗЕМЛЯ (14 часов) | ||||||||||||
72. | Наша планета в опасности | Вводный урок по теме | Der Sauerregen, die Luftverschmutzung, die Wasserverschmutzung, die Zerstцrung, der Stoff, schдdlich, die Lunge, das Grund-was-ser, einatmen | Придаточные предложения причины | Знать и уметь использовать новую лексику | Уметь читать тексты с полным пониманием прочитанного | Уметь дать развернутый ответ на вопрос «Что находится в опасности на нашей планете и почему?» |
73. | Что | Инфор- | Die Natur, | Уметь обме- | Уметь найти ин- | Уметь дать | Словарный | Выучить | ||||
может | мацион- | in Gefahr | ниваться ин- | формацию в тек- | развернутый | диктант | стихо- | |||||
привес- | но- | sein, be- | формацией | сте, необходимую | ответ на во- | творение | ||||||
ти пла- | обу- | drohen, | по прочитан- | для ответа | прос «Как | наи- | ||||||
нету к | чающий | das Abgas, | ному в | может чело- | зусть, | |||||||
катаст- | урок | atmen, | группах | век спасти | упр. 7, | |||||||
рофе? | giftig, aus- | себя от эко- | стр. 157 | |||||||||
sterben | катастро- | |||||||||||
der Unfall, | фы?» | |||||||||||
das Ab- | ||||||||||||
wasser, der | ||||||||||||
Abfall, das | ||||||||||||
Ozon, das | ||||||||||||
Ozonloch | ||||||||||||
74. | Что мы | Урок | Sich um | Трениро- | Видеомате- | Уметь выска- | Читать с понима- | Уметь запол- | Словарный | Слож- | ||
должны | развития | (Akk.) | вать упот- | риалы «Эко- | зываться на | нием основного | нять таблицу | диктант | ные сло- | |||
сде- | устной | kьmmern, | ребление | логия и акции | базе прочи- | содержания | «Что в опас- | ва по | ||||
лать, | моноло- | der Becher, | придаточ- | немецких де- | танного, вы- | ности и по- | теме. | |||||
чтобы | гической | die Alufolie, | ных пред- | тей в защиту | ражать свое | чему?» | РТ, | |||||
защи- | речи | die Dose(- | ложений | природы» | мнение, аргу- | стр. 37, | ||||||
тить | n), die | причины | ментируя его | №5-6 | ||||||||
приро- | 3ьchse(-n), | |||||||||||
ДУ? | die Mьllton- | |||||||||||
ne, sich vor | ||||||||||||
(Dat.) ret- | ||||||||||||
:en, schьt- | ||||||||||||
zen vor | ||||||||||||
(Dat.) | ||||||||||||
75. | Мы | Урок | Спряжение | Уметь упот- | Лексико- | Записать | ||||||
учим | закреп- | возвратных | реблять в | граммати- | краткое | |||||||
новые | ления | глаголов | речи новые | ческие кар- | содер- | |||||||
слова и | лексики | лексические | точки. Воз- | жание | ||||||||
слово- | и грам- | единицы и | вратные | текста, | ||||||||
сочета- | матики | грамматиче- | глаголы. | стр. 13 | ||||||||
ния | ский | Придаточ- | ||||||||||
материал | ные пред- | |||||||||||
ложения | ||||||||||||
причины |
76. | Мы ра- | Грамма- | Infinitiv с zu, | Употреблять | Уметь опре- | Приду- | ||||||
ботаем | тико- | um...zu + | в речи дан- | делить тип | мать и | |||||||
над | ориен- | Infinitiv. | ные грамма- | придаточных | само- | |||||||
грамма- | тиро- | Придаточ- | тические яв- | предложений | стоя- | |||||||
тикой | ванный | ные допол- | ления | тельно | ||||||||
урок | нительные | записать | ||||||||||
предложе- | 5-6 | |||||||||||
ния | сложно- | |||||||||||
подчи- | ||||||||||||
ненных | ||||||||||||
предло- | ||||||||||||
жений | ||||||||||||
77. | Участие | Урок | Придаточ- | Прослу- | Уметь выска- | Читать тексты с | Уметь напи- | Составить | Подгото- | |||
детей в | обобще- | ные услов- | шать | зывать свое | пониманием ос- | сать диалог | краткий | вить | ||||
защите | ния, | ные пред- | микро- | мнение об | новного содержа- | по образцу | диалог по | сообще- | ||||
окру- | повто- | ложения, | диалоги | участии в | ния | опорам | ние «Что | |||||
жающей | рения, | предложе- | по теме | защите окру- | я могу | |||||||
среды | закреп- | ния причи- | «Защита | жающей сре- | сделать | |||||||
ления | ны | окру- | ды | для за- | ||||||||
жающей | щиты | |||||||||||
среды» и | окру- | |||||||||||
понять | жающей | |||||||||||
их смысл | среды?» | |||||||||||
в целом | ||||||||||||
78. | Они | Урок | Was du | Уметь | Уметь пред- | Уметь читать | Уметь писать | Напи- | ||||
могут | обуче- | nicht sagst! | воспри- | ставить ре- | текст про себя и | письмо, опи- | сать | |||||
забо- | ния уст- | Ist denn so | нимать | зультаты ан- | выделять ключе- | раясь на об- | письмо | |||||
титься о | ной речи | was mцg- | на слух | кетирования | вые слова | разец | «Как | |||||
лесе и | (моно- | lich! Wirk- | сообще- | сохра- | ||||||||
живот- | лог, | lich! | ние по | нить лес, | ||||||||
ных в | диалог) | теме | живот- | |||||||||
нем | «Что я | ных в | ||||||||||
делаю | нем?» | |||||||||||
для ок- | ||||||||||||
эужа го- | ||||||||||||
щей | ||||||||||||
среды» |
79. | Мы слушаем | Комбинированный урок | Der Treibhauseffekt, tцten, die Nahrungskette, durcheinander, aufpassen, eine Hьlle aus unsichtbaren Gasen, abgeben, umweltfreundlich, Energie sparen, das Klimaerwдrmung | Уметь воспринимать на слух текст небольшого объема, извлекать из него нужную информацию | Уметь выражать свое отношение к прослушанному сообщению, обмениваться информацией | Уметь делать записи для последующей передачи содержания | Тесты на проверку понимания прослушанного | Выполнение упражнений из РТ, стр. 38, №8-9 | ||||
80-81. | Мы работали прилежно | Уроки обобщения, повторения, закрепления | Систематизация грамматических знаний о структуре немецкого предложения | Уметь кратко высказаться по проблеме с использованием новых слов | Уметь читать с пониманием основного содержания текста | Уметь правильно писать новые лексические единицы, выбирать союзы по смыслу в придаточном предложении | Продолжить чтение II части текста, узнать, чем закончилась история | |||||
82. | Учить немецкий язык-знако-миться со страной и людьми | Урок обобщения и повторения | Сведения о том, как жители Германии сортируют отходы | Уметь высказаться по проблеме в рамках мини-конференции | Уметь читать тексты с полным пониманием | Подготовиться к тестированию |
83. | Кон- | Проме- | Инсцениро- | Знать и по- | Тест по | |||||||
троль | жуточ- | вать разговор | нимать ос- | теме «Мы | ||||||||
знаний | ный кон- | по телефону | новные зна- | заботимся | ||||||||
и уме- | троль | чения лекси- | о нашей | |||||||||
ний | полу- | ческих еди- | планете | |||||||||
ченных | ниц, признаки | Земля!» | ||||||||||
знаний и | изучаемых | |||||||||||
умений. | грамматиче- | |||||||||||
Резерв- | ских явлений | |||||||||||
ный урок | ||||||||||||
84- | Обоб- | |||||||||||
85. | щающее | |||||||||||
повто- | ||||||||||||
рение | ||||||||||||
Vli. В ЗДОРОВОМ ТЕЛЕ - ЗДОРОВЫЙ ДУХ | (16 часов) | |||||||||||
86. | Виды | Вводный | Die Sport- | Уметь выска- | Уметь читать | Уметь запол- | Записать | |||||
спорта | урок по | art, dieBe- | зываться о | текст с общим | нить таблицу | все зна- | ||||||
теме | wegung, | роли спорта в | пониманием со- | «Спорт - за и | комые | |||||||
sich bewe- | жизни, выра- | держания, искать | против». | виды | ||||||||
gen, trai- | жать своё | нужную информа- | спорта, | |||||||||
nieren, | мнение | цию | РТ, | |||||||||
zielbe- | стр. 41, | |||||||||||
wusst, der | №1 | |||||||||||
Sport- | ||||||||||||
freund, die | ||||||||||||
Medaille | ||||||||||||
87. | Значе- | Комби- | Kopf- | Придаточ- | Мнение не- | Уметь обме- | Уметь читать | Выбор | ||||
ние | ниро- | schmerzen | ные причи- | мецких | ниваться ин- | текст с общим | текста | |||||
спорта | ванный | haben, | ны для от- | школьников о | формацией | охватом понима- | по жела- | |||||
в жизни | урок | Hals- | вета на во- | роли спорта в | по прочитан- | ния его содержа- | нию, | |||||
челове- | schmerzen | прос «По- | их жизни, | ному тексту | ния | стр. 187, | ||||||
ка | haben, der | чему они | журнал | №7. | ||||||||
Husten, tut | занимаются | «Juma» | ||||||||||
Weh, der | спортом?» | |||||||||||
Mut |
88. | Из ис- | Инфор- | Temperatur | Придаточ- | Уметь выра- | Уметь читать с | Словарный | Подгото- | ||||
тории | мацион- | messen, | ные допол- | жать собст- | пониманием ос- | диктант | вить раз- | |||||
спорта | но- | die Pille, | нительные | венное мне- | новного содержа- | вернутый | ||||||
обу- | schlucken, | предложе- | ние, уметь | ния | ответ на | |||||||
чающий | bitter, die | ния | обмениваться | вопрос | ||||||||
урок | Arznei, | информацией | «Что | |||||||||
krдftig, fit, | значит | |||||||||||
der Kampf, | хороший | |||||||||||
den ersten | вид спор- | |||||||||||
Platz bele- | та?» | |||||||||||
gen | ||||||||||||
89. | Роль | Урок | Boot fah- | Уметь | Уметь выра- | Соста- | ||||||
спорта | обуче- | ren, Schlit- | воспри- | жать свое | вить со- | |||||||
в фор- | ния уст- | ten fahren, | нимать | мнение по | общение | |||||||
ми- | ной речи | die Ehre | на слух | теме «Каким | по теме | |||||||
ровании | (диало- | verteidigen, | сообще- | должен быть | «Что | |||||||
харак- | гическая | kдmpfen, | ние од- | настоящий | нужно | |||||||
тера | речь) | mutig, das | нокласс- | спортсмен?», | делать, | |||||||
челове- | Spiel ver- | ников по | аргументиро- | чтобы | ||||||||
ка | lieren | теме | вать его | быть | ||||||||
урока | здоро- | |||||||||||
выми» (5- | ||||||||||||
6 пред- | ||||||||||||
ложений) | ||||||||||||
90. | Разное | Урок | Сложносо- | Уметь | Уметь вести | Составить | Повто- | |||||
отно- | обобще- | чиненные и | воспри- | беседу по | письменно | рить лек- | ||||||
шение к | ния и | сложнопод- | нимать на | темам | диалог «Врач | сику, | ||||||
спорту | повто- | чиненные | слух бе- | «Спорт» и | и прогульщик | трениро- | ||||||
рения | предложе- | седу дру- | «Здоровье». | уроков физ- | ваться в | |||||||
ния. Пере- | зей об их | Уметь рас- | культуры» | употреб- | ||||||||
вод косвен- | отноше- | спросить сво- | лении | |||||||||
ного вопро- | - | нии к | его собесед- | сложно- | ||||||||
са в прямой | спорту и | ника | сочинен- | |||||||||
адекват- | ных, | |||||||||||
но выра- | сложно- | |||||||||||
жать свое | подчи- | |||||||||||
мнение к | ненных | |||||||||||
услы- | предло- | |||||||||||
шанному | жений |
91- | Мы де- | Уроки- | Повторение | Толкование | Уметь выра- | Написать | Соста- | |||||
92. | лаем | закреп- | предложе- | немецких по- | жать свое | письмо другу, | вить | |||||
сооб- | ления | ний с сою- | словиц и по- | мнение и | вспомнить | рассказ | ||||||
щение | знаний и | зами weil/ | говорок о | обосновать | правила на- | о люби- | ||||||
умений, | denn, des- | спорте и здо- | его, вести | писания | мом ви- | |||||||
навыков. | halb/ darum | ровье | диалог- | письма | де спор- | |||||||
Само- | расспрос в | та и | ||||||||||
стоя- | форме интер- | объяс- | ||||||||||
тельная | вью | нить, | ||||||||||
работа | почему именно | |||||||||||
учаще- | он вам | |||||||||||
гося | нравится | |||||||||||
93. | Мы | Урок | Уметь | Уметь выра- | Тесты на | Краткое | ||||||
слуша- | контро- | воспри- | жать собст- | понимание | сообще- | |||||||
ем | ля | нимать | венное мне- | прослу- | ние по | |||||||
на слух | ние о про- | шанного | теме | |||||||||
неболь- | слушанном | «Мое | ||||||||||
шой по | хобби», | |||||||||||
объему | стр. 198, | |||||||||||
текст | №8 | |||||||||||
94- | Мы ра- | Грамма- | Предлоги с | Знать призна- | Упот- | |||||||
95. | ботаем | тико- | Dat. и Akk., | ки и иметь | ребле- | |||||||
над | ориен- | придаточ- | навыки упот- | ние | ||||||||
грамма- | тирован- | ные допол- | ребления в | предло- | ||||||||
тикой | ный | нительные, | речи данных | гов с | ||||||||
урок. | причины и | грамматиче- | Dat. и | |||||||||
Резерв- | условия | ских явлений | Akk., стр. | |||||||||
ный урок | 202, | |||||||||||
№6 | ||||||||||||
96- | Мы ра- | Уроки | Информация | Уметь упот- | Уметь читать с | Знать, как | Соста- | |||||
97. | ботали | обобще- | о занятиях в | реблять в | пониманием ос- | подписать | вить | |||||
при- | ния, | международ- | устной речи | новного содержа- | картинки с | кросс- | ||||||
лежно | повто- | ном аэроклу- | лексико- | ния | различными | ворд по | ||||||
рения и | бе | грамматиче- | видами спор- | теме | ||||||||
подго- | ский матери- | та | «Спорт» | |||||||||
товки к | ал по теме | |||||||||||
итоговой | «Спорт» | |||||||||||
контроль | ||||||||||||
ной ра- | ||||||||||||
боте |
98. | Учить немецкий язык-знако-миться со страной и людьми | Урок обобщения, повторения, подготовки к итоговой контроль ной работе | Информация о наиболее популярных видах спорта в Германии | Уметь в рамках изученной темы рассказать о стране и людях, ее населяющих | Уметь читать текст с общим пониманием содержания | - | Подготовка к беседе по теме «В здоровом теле -здоровый дух» | |||||
99. | Контроль знаний и умений | Контроль полученных знаний | Знать и понимать лексические единицы и тексты, признаки изучаемых грамматических явлений | Тесты | Подготовка к итоговой контроль ной работе за год | |||||||
100. | Итоговый контроль за год | |||||||||||
101-102. | Резервные уроки |
Предварительный просмотр:
Согласовано: Руководитель ШМО учителей предметов гуманитарного цикла _______________/Л.А. Попова/ Протокол №___от «__»_____________2012г. | Согласовано: Зам.директора по УВР МОУ «СОШ с.Горяйновка Духовницкого района Саратовской области» _______________/В.Ф.Дозорова/ «____»____________2012г. | Утверждаю: Директор МОУ «СОШ с.Горяйновка Духовницкого района Саратовской области» ________________/Н.А.Шадиян/ Приказ №____от «___»_____________2012г. |
Рабочая программа
Немецкий язык
8 класс
2012 -2013 учебный год
Самохваловой Татьяны Валентиновны
Учителя первой квалификационной категории
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол №__от «___»______2012г
с.Горяйновка 2012
Пояснительная записка
Статус документа
Настоящая программа по немецкому языку для 8 класса к учебнику «Deutsch - Schritte 4» -«Немецкий язык. –Шаги 4 И.Л.Бим, Л.М.Санниковой, Ф. С. Картовой, Ж. Я. Лопасовой, Л. А. Чернявской для общеобразовательных школ составлена на основе Примерной программы основного общего образования по иностранным языкам 2005 года и авторской программы для общеобразовательных учреждений по немецкому языку для 5-9 классов И. Л. Бим (М.; Просвещение, 2003) и с учётом Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Рабочая программа ориентирована на 102 учебных часа в год из расчёта 3 урока в неделю.
Учитель - Самохвалова Т.В.
Аудирование - 4
Тесты - 5
Контроль чтения - 4
Работа над проектами – 4
УМК для 8 класса сохраняет преемственность в структуре и содержании обучения с УМК для 5-7 классов, но вместе с тем имеет и некоторые существенные отличия. Они обусловлены спецификой старшего этапа обучения применительно к базовому курсу, стремлением к обобщению приобретенных ранее языковых и страноведческих знаний, к их осознанию и дальнейшему развитию, равно как и развитию и совершенствованию речевых навыков и умений в устной речи, чтении и письме.
На данном этапе выдвигается коммуникативная цель обучения, то есть обучение иноязычному общению - непосредственному устно-речевому и опосредованному через книгу - в единстве всех функций: познавательной (ученик должен научиться сообщать и запрашивать информацию, извлекать, перерабатывать и усваивать её при чтении и аудировании), регулятивной (ученик должен научиться выражать просьбу, совет, побуждать к речевым и неречевым действиям, а также понимать и реагировать на аналогичные речевые действия, обращенные к нему), ценностно-ориентационной (ученик должен уметь выражать мнение или оценку, формировать взгляды, убеждения, понять мнение другого), этикетной (ученик должен уметь вступать в речевой контакт, оформлять свое высказывание и реагировать на чужое в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в странах изучаемого языка).
Особенность данного этапа обучения в том, что он является первой ступенью старшего этапа обучения. Поэтому одна из важнейших задач данного года обучения учащихся - приблизить их к конечному (в рамках базового курса) уровню владения немецким языком.
Учебно-методический комплект состоит из:
учебника с книгой для чтения и немецко-русским словарем;
книги для учителя;
рабочей тетради;
диска.
Содержательный план учебника направлен, главным образом, на ознакомление с достопримечательностями Германии, с духовными и материальными ценностями немецкого народа. Материал учебника объединен в 4 параграфа. Материал каждого параграфа разделен на блоки в зависимости от основного объекта усвоения и от доминирующего вида формируемой речевой деятельности. Данное объединение материала позволяет как учителю, так и ученику осуществлять выбор материала и по своему усмотрению различным образом его сочетать.
Материал учебника ориентирован примерно на 50-60 учебных часов с учетом резерва времени, необходимого учителю для организации повторения, наверстывания упущенного, для привлечения рабочей тетради и дополнительного актуального материала. В силу специфики обучения иностранным языкам большинство уроков носят комбинированный характер, когда на одном и том же уроке у учащихся могут развиваться все четыре вида речевой деятельности (говорение, чтение, аудирование и письмо). Как правило, так и бывает, поэтому тип урока не указывается.
К учебно-методическому комплекту «Deutsch - Schritte 4» - «Немецкий язык. Шаги 4» даётся рабочая тетрадь с большим набором различных домашних заданий, поэтому исключен раздел «Домашнее задание». В связи с тем, что учитель располагает резервными уроками, которые планирует по своему усмотрению, сроки работы планируются только над разделами программы.
Срок реализации рабочей программы – один год.
Общая характеристика учебного предмета.
Социальный заказ общества в области обучения иностранным языком выдвигает задачу развития личности учащегося, усиления гуманистического содержания обучения, более полную реализацию воспитательно- образовательно-развивающего потенциала учебного предмета применительно к индивидуальности каждого ученика. Поэтому основной целью обучения иностранным языком в общеобразовательной школе является развитие личности учащихся, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности. Следовательно, специфичными для иностранного языка как учебного предмета являются коммуникативные цели обучения, которые предполагают обучение иноязычному общению в единстве всех его функций, а именно:
Познавательной (сообщение и запрос информации, ее извлечение при чтении и аудировании); регулятивной (выражение просьбы, совета, побуждение к речевым и неречевым действиям); ценностно-ориентационной (развивающая) выражение мнения, оценки, формирование взглядов, убеждений этикетной (соблюдение речевого этикета, имеющего у каждого народа свои особенности).
Таким образом, воспитательные, образовательные, развивающие цели как бы пронизывают практические, интегрированы в них. Комплексные коммуникативные цели ориентированы на получение практического результата обучения, на его образовательный, воспитательный и развивающий эффект.
Практический компонент цели заключается в формировании у школьников коммуникативной компетенции в иностранном языке, обеспечивающей основные познавательно-коммуникативные потребности учащихся на каждом этапе обучения и возможность приобщения к культурным ценностям народов - носителей изучаемого языка.
В целом процесс обучения иностранным языкам призван сформировать у учащихся способность участвовать в непосредственном диалоге культур, совершенствоваться в иностранном языке и использовать его для углубления своих знаний в различных областях науки, техники и общественной жизни. Эта способность порождает у учащихся формирование:
Умений понимать и порождать иноязычные высказывания в соответствии с конкретной ситуацией общения;
Знаний о системе иностранного языка и правил оперирования языковыми средствами в речевой деятельности;
Знаний правил речевого и неречевого поведения в определенных стандартных ситуациях, национальных особенностей страны изучаемого языка и умение осуществлять свое речевое поведение в соответствии с этими знаниями.
Процесс обучения иностранному языку.
Коммуникативная цель обучения иностранному языку ориентирует школьников на овладение иноязычным общением в единстве всех его основных функций: познавательной - приобретение новых знаний, навыков, умений; регулятивной - побуждение к действиям, речевым и неречевым; этикетной - усвоение норм речевого поведения народа. Таким образом, коммуникативная цель включает образовательные, воспитательные и развивающие цели. Она представляет сложный комплекс целей, направленных на достижение практического результата в овладении основными способами общения: говорением, аудированием, чтением, письмом - и на воспитание, образование и всестороннее развитие школьников с помощью нового для них средства общения.
В качестве стратегии обучения выбран личностно-ориентированный, деятельностный системно-коммуникативный подход, предполагающий как овладение средствами языка, его системой, так и системное овладение общением. Системность в обучении означает, что учитываются особенности самого общения как специфической деятельности и как средство, обслуживающее все другие виды человеческой деятельности. К тому же уделяется достаточное внимание наблюдением над языковой формой, ее анализу, умению делать выводы и обобщения. Функция общения предопределяет коммуникативные задачи. Познавательная реализуется с помощью сообщения информации или ее запроса, восприятия и продуцирования рассказа, пересказа, описания; регулятивная - с помощью выражения просьбы, совета, приказа; этикетная - соблюдением речевого этикета. Учет этих факторов влияет на отбор языковых средств и определяет планируемый результат обучения, воспитания и развития. В учете всех этих взаимосвязей проявляется системность в обучении общению. Она находит выражение в том, что
Обучение всем видам речевой деятельности должно осуществляться в тесном взаимодействии друг с другом и при дифференцированном подходе к формированию каждого из них.
Обучение должно строиться поэтапно с учетом формирования знаний, навыков и умений: от отработки отдельных действий до формирования целостной деятельности. При этом большое значение придается видам опоры.
Вся система действий ученика и учителя и их взаимодействие должны обеспечиваться с помощью упражнений, которые являются средством реализации задач. Упражнения должны быть коммуникативно направленными и обеспечивать ознакомления учащихся с иноязычным материалом и действиями с ним, побуждать их к наблюдениям, выводам.
Организация процесса обучения должна способствовать созданию мотивов учения. В этих целях продолжается работа над проектами: ученики совместно с учителем планируют, готовят и осуществляют коллективные творческие дела с использованием немецкого языка.
В целях создания языковой атмосферы на уроках, развития, внимания, языковой догадки следует меньше прибегать к посредничеству родного языка. Образцом и ориентиром для любого речевого действия ученика по- прежнему должны быть действия учителя. Поэтому сохраняет свое большое значение работа в режимах: Учитель — класс, учитель - ученик. Указанные выше принципы реализуются во взаимосвязях друг с другом и выступают в совокупности. Данная система обучения нацелена на формирование прочных практических навыков и умений учащихся, на развитие их интеллектуального потенциала, на формирование в их сознании системы изучаемого языка при общей коммуникативной направленности обучения, на включение их в диалог культур.
В ходе изучения иностранного языка на материалах, используемых в учебном процессе, следует расширять кругозор учащихся, обогащать их сведения о географии, истории, литературе, искусстве, быте стран изучаемого языка и знакомить с достижениями науки и техники. Значительная роль в учебном процессе по иностранному языку отводится его соотнесенности с курсами русского языка, литературы, истории, географии и других школьных предметов. Эти межпредметные связи носят взаимодействующий характер: с одной стороны знания, полученные по другим предметам переносятся и применяются в процессе обучения иностранному языку, а с другой - информация, полученная с помощью иностранного языка в ходе обучения, обогащает и расширяет знания по другим предметам.
Учебно – тематический план
№п/п | Кол –во уроков | Название темы |
1 | 2 | Повторение. |
2 | 23 | Прекрасно было летом! |
3 | 24 | А сейчас уже школа! |
4 | 24 | Готовимся к поездке по Германии. |
5 | 29 | Путешествие по Германии. |
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКий ПЛАН
№ | Тема урока | Кол-во часов | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки обучающихся (чтение, говорение, аудирование, письмо) | Вид контроля | |
Лексика | Грамматика | |||||
I. ПРЕКРАСНО БЫЛО ЛЕТОМ! (23 час); сентябрь-октябрь | ||||||
1-2. | Воспоминания о летних каникулах | 2 | Das Gebirge, der Ferienort, das Ferienheim, privat, sich treffen, ьbernachten, der Campingplatz, die Jugendlichen, die Jugendherberge, der Verwandte | Прошедшее время Prдteritum, Perfekt повторение | Уметь семантизировать лексику по контексту | Контроль знания лексики по теме урока |
3. | Где и как проводят лето немецкие дети? | 1 | Der Ausflug, verdienen, steigen, sich sonnen, der Strand, der Strandkorb, fischen, segeln, reiten, passieren, surfen, Inline-Skates laufen | Prдteritum, Perfekt возвратных глаголов | Уметь употреблять новую лексику в беседе и кратких высказываниях по теме | Контроль устной речи на базе изучаемого лексического материала |
4. | Мои летние каникулы | 1 | Ein Erholungszentrum, liegt in einer wunderschцnen Gegend, ein Industriezentrum, ein Kulturzentrum, an der Ostsee, am Schwarzen Meer, Sport treiben, um die Wette laufen | Формы обращения типа: Entschuldigen Sie bitte! Darf ich fragen? Kцnnen Sie mir bitte sagen | Уметь составлять рассказ с опорой на лексико-смысловую таблицу | Контроль монологического высказывания с опорой на лексико-смысловую таблицу |
5. | Наши летние впечатления | 1 | Wдhlen, anfertigen, in Gedanken, der Sprachfьhrer, ausdrьcken, im Laufe | Формы знакомства типа Guten Tag! Darf ich mich vorstellen? | Уметь высказываться о прошедших летних каникулах, делать сообщения на основе иллюстративного материала (возможен проект, реферат) | Защита проекта |
6. | Молодежные туристические базы | 1 | Die Toleranz, viel bieten, Windsurfing, von diesem Standpunkt aus | Формы приветствия. Формы прощания | Уметь работать с текстом, осуществляя выборочный перевод, знакомство с лингвострановедческим комментарием. Уметь читать текст с полным пониманием содержания | Контроль чтения текста с полным пониманием |
7. | Месторасположение кемпинга | 1 | Der Kofferraum, holen = nehmen, aufblasen, der Bub = der Junge, die Handpuppe, drьcken, reden = sprechen, aufhцren, drehen | Уметь работать с текстом, осуществляя поиск определенной информации | Контроль чтения текста с пониманием основного содержания | |
8. | Летние шутки | 1 | Das macht nichts, sonnig - heiter, bedeckt - trьbe, gelegentlich, Regen -Sprьhregen, starkes Unwetter/Gewitter | Уметь воспринимать на слух небольшие рассказы-шутки и решать коммуникативные задачи на основе прослушанного текста | Контроль навыков аудирования |
9. | Прошедшее время | 1 | Habe ... gebadet, bin ... gewandert, war, fuhren, lebten, badete | Прошедшее время Perfekt, Prдteritum | Уметь употреблять глаголы в прошедшем времени | Контроль грамматических навыков; грамматические задания |
10. | Повторение | 1 | ||||
11-12. | Предпрошедшее время | 2 | War ...gewandert, hatte ...gebadet, war... gefahren, hatte ... gefischt, hatte ... getrieben | Предпрошедшее время Plusquamperfekt | Уметь употреблять предпрошедшее время в устной речи (монолог, диалог) и переводить его на русский язык | Контроль устной речи на базе изучаемого лексического, грамматического материала |
13-14. | Придаточные предложения времени | 2 | Союзы wenn, als, nachdem | Придаточные предложения времени с союзами wenn, als, nachdem | Уметь употреблять придаточные предложения времени в устной и письменной речи | Задания по грамматике |
15. | Встреча друзей после каникул в школьном дворе | 1 | Die Bohnenstange, es geht um, der Pferdeschwanz, der Haarschnitt | Уметь читать полилог, вычленяя из него мини-диалоги, и инсценировать их, вести беседу по аналогии | Диалогическая речь | |
16. | Каникулы позади (повторение) | 1 | Изученный лексический материал | Изученный грамматический материал | Понимать речь одноклассников во время беседы о каникулах. Уметь делать сообщение о каникулах (устно, письменно) | Контроль усвоения ЗУН |
17. | Где и как немцы предпочитают проводить отпуск? (Статистика) | 1 | Das Gasthaus, der PKW, die Vollpension/Halbpension, die Selbstverpflegung | Уметь работать с аутентичной страноведческой информацией: иметь представление о стране изучаемого языка, об отдыхе немцев | Контроль усвоения лингвострановед-ческого материала (тесты) | |
18. | Творчество Гейне «Лорелея» | 1 | Fast wie eine Mцrdergrube, Fast wie in einer Burschen Stube, ein Magisterschmaus, abgesetztes Geld, edel, hьlfreich | Уметь работать с аутентичной страноведческой информацией: иметь представление о творчестве Гейне | Контроль усвоения лингвострановед-ческого материала (тесты) | |
19. | Повторение | 1 | Изученный лексический материал | Изученный грамматический материал | Уметь использовать изученный лексический и грамматический материал в устной и письменной речи по теме «Летние каникулы» | Контроль усвоения ЗУН: тесты и грамматические задания |
20-21. | Домашнее чтение | 2 | Уметь работать над отрывками из детских и подростковых книг с целью извлечения нужной информации, уметь отвечать на вопросы, высказывая своё мнение | Контроль техники чтения, перевода | ||
22-23. | Резервные уроки | 2 |
II. А СЕЙЧАС УЖЕ ШКОЛА! (24 часа); октябрь - декабрь | ||||||
24-25. | Школы в Германии | 2 | Das Schulsystem, die Grundschule, die Hauptschule, die Realschule, das Gymnasium, die Gesamtschule, bestimmen, die Stufe, umfassen, die Berufswahl, das Halbjahr, das Abitur, die Leistung, schwer fallen, leicht fallen | Сложные существительные | Уметь читать текст с полным пониманием содержания, делая обобщения, сравнивая разные факты на основе полученной из текста информации | Контроль техники чтения и перевода |
26. | Школьный учитель. Каким его хотят видеть дети? | 1 | Freundlich, unfreundlich, sich gut verstehen, tadeln, loben | Повторение модальных глаголов в Prдsens; Perfekt; Futurum I | Уметь читать аутентичный текст, осуществляя поиск нужной информации, делая выписки | Контроль поискового чтения,задания к тексту |
27-28. | Вальдорфские школы - школы без стресса | 2 | Ohne Stress, eine gьnstige Atmosphдre, die Persцnlichkeitsbildung, schaffen, das Zeugnis, der Sitzenbleiber, der Druck | Уметь читать текст с полным пониманием, используя словарь, сноски. Знать, как составить план пересказа текста | Контроль чтения текста с полным пониманием содержания | |
29. | Школа будущего | 1 | Die Schule der Zukunft, Unterschriften machen, vorkommen | Уметь рассказывать о школе мечты, новых предметах - защитить свой проект. Уметь делать сообщения на основе иллюстративного материала | Защита проекта | |
30. | Повторение | 1 | ||||
31. | Расписание уроков | 1 | Sogenannt, befriedigend, ausgezeichnet, ausreichend, mangelhaft, ungenьgend, positiv | Уметь понимать изученную лексику в определенном контексте и употреблять её в различных ситуациях | Словарный диктант | |
32. | Школьный обмен | 1 | Der Alltag, der Schьleraustausch, erwarten, empfangen, die Gastfamilie, im Ausland, der Austauschschьler, der Deutschunterricht | Уметь рассказать о школьном обмене и новых друзьях. Уметь написать письмо своему немецкому другу | Письменное сообщение | |
33. | Изучение иностранных языков | 1 | Das Fremdsprachenlernen, die Fremdsprache, den Hauptgedanken formulieren, beschreiben, diskutieren, SpaЯ machen/bekommen | Управление глаголов: denken an (Akk.), sich interessieren fьr (Akk.) | Уметь составлять рассказ с опорой на лексико-смысловую таблицу | Контроль монологического высказывания |
34. | Хорошие результаты в английском языке | 1 | Lustig, humorvoll, ernst | Уметь воспринимать на слух текст по частям с последующим воспроизведением услышанного (с опорой на иллюстрации) | Контроль навыков аудирования | |
35. | Будущее время | 1 | Werden, werde ... bekommen, wird ...haben, wird... gefallen, statt | Будущее время Futurum I | Уметь употреблять глаголы в будущем времени в устной речи | Контроль грамматических навыков |
36. | Повторение | 1 |
37-38. | Придаточные определительные предложения | 2 | Denken (an wen? Woran?), sich interessieren (fьr wen? Wofьr?), trдumen (von wem? Wovon?), lцsen | Придаточные определительные предложения | Уметь характеризовать лица и предметы с помощью придаточных определительных предложений | Тесты по грамматике |
39. | Перед уроком | 1 | Der Unterricht, im Ernst, цffnen, hьbsch, auЯerdem, einfach gut erzogen sein | Уметь воспринимать полилог на слух при различных формах его предъявления и делить его на микродиалоги, инсценируя их | Контроль диалогической речи | |
40. | Проблемы в школе (повторение) | 1 | Понимать сообщения одноклассников во время дискуссии. Уметь высказать свое мнение о школьных буднях | Контроль усвоения лексики, грамматики | ||
41. | Факты, документы: система школьного образования в Германии | 1 | Das Bildungssystem, die Fachhochschule, die Fachschule, die Universitдt, die Oberstufe, der Hauptschulab-schluss, die mittlere Reife | Уметь работать с аутентичной страноведческой информацией: иметь представление о стране изучаемого языка, о системе образования | Контроль усвоения лингвострановед-ческого материала | |
42. | Из немецкой классики. Крысолов из Га-мельна | 1 | Die Route, der Rattenfдnger, begehen, verlassen, das Wort nicht halten, wunderlich, befreien, versprechen, die Pfeife, pfeifen, ertrinken, folgen, treten, zornig, verschwinden, die Hцhle | Уметь понимать аутентичную страноведческую информацию: иметь представление о немецких сказках, легендах | Ответы на вопросы по тексту | |
43. | Повторение | 1 | Контроль усвоения ЗУН,контрольная работа | |||
44-45. | Домашнее чтение | 2 | Уметь работать над шванками - средневековыми текстами сатирического характера: ответы на вопросы по тексту, составление плана по содержанию текста, пересказ | Контроль техники чтения и перевода | ||
46-47. | Резервные уроки | 2 | ||||
III. МЫ ГОТОВИМСЯ К ПОЕЗДКЕ ПО ГЕРМАНИИ (24 часа); январь - февраль | ||||||
48. | Мы готовимся к поездке по Германии | 1 | Die Auslandsreise, die Reisevorbereitungen, die Fahrkarten bestellen, als zweites Reiseziel wдhlen, beschlieЯen, die Eisenbahn, den Koffer packen, das Kleidungsstьck, einpacken, die Fahrt, in vollem Gange sein, trotz | Уметь распознавать новую лексику и употреблять её в различных ситуациях | Контроль лексических навыков |
49. | Перед началом путешествия важно изучить карту | 1 | Die Staatsgrenze, die Hauptstadt, grenzen an, im Norden, im Sьden, im Westen, im Osten, Polen, Цsterreich, Frankreich, Luxemburg, Belgien, Dдnemark, die Schweiz, die Tschechische Republik, die Niederlande, liegen, sich befinden | Географические названия среднего, женского рода | Уметь работать с картой, описывая географическое положение Германии | Рассказ «Мы готовимся к поездке» |
50-51. | Что мы возьмем в дорогу? Одежда | 2 | Das Hemd, das Kleid, der Rock, der Hut, der Mantel, der Regenmantel, der Schuh, der Sportschuh, der Hausschuh, der Handschuh, der Anzug, der Sportanzug, die Bluse, die Hose, die Mьtze, die Jacke | Уметь использовать изученную лексику для решения коммуникативных задач в беседе «Что мы возьмём в дорогу» | Контроль общеучебных умений, навыка работы со словарем; внимания и памяти | |
52-53. | Делаем покупки. Еда | 2 | Der Tee, der Kaffe, der Apfel, der Kдse, der Saft, der Fisch, der Kuchen, die Butter, die Milch, die Limonade, die Marmelade, die Birne, die Wurst, die Tomate, das Brot, das Mineralwasser, das Ei, das Huhn, das Fleisch, die Gurke | Употребление артикля с названиями продуктов питания | Уметь систематизировать лексику по теме «Еда» | Диалог «Мы идём в супермаркет» |
54. | Повторение | 1 | ||||
55. | Путешествие | 1 | Das Reiseziel, die Reisevorbereitung, das Verkehrsmittel, die Fahrkarten, reisen, die Flugkarten, fliegen, das Kaufhaus, das Geschдft, der Laden, alles Nцtige, einige Kleinigkeiten | Уметь составлять рассказ с опорой на лексико-смысловую таблицу | Письменное сообщение «Путешествие» | |
56. | Покупки в Германии | 1 | Das Modell, der Modeschau, die Ausstellung, vorstellen, fehlend | Уметь рассказывать о покупках в Германии, о лучших местах пребывания в Германии; делать сообщения на основе иллюстративного материала (возможен проект, реферат) | Защита проектной работы, реферата | |
57. | Правила для путешествующих | 1 | Die Kunst des Reisens, verlangen, schimpfen, beachten, der Mitreisende, bezahlen, umsonst, erkennen, klopfen, werfen, auf die Wanderung, die Schwierigkeiten | Уметь читать текст, выбирая из него основные факты, деля его на смысловые отрезки | Контроль чтения текста с извлечением из него необходимой информации | |
58. | Прогноз погоды в Германии | 1 | Sonnig, heiter, bedeckt, trьbe, Regen, Sprьhregen, starkes Unwetter/Gewitter | Уметь воспринимать на слух текст и передавать основное содержание услышанного | Контроль навыков аудирования | |
59. | Повторение | 1 |
60. | Приготовления к поездке, употребление неопределённо-личного местоимения man | 1 | Man wдhlt, man beschlieЯt, man kann, man muss, man soll, man darf | Неопределённо-личное местоимение man | Уметь систематизировать грамматические знания об употреблении неопределенно-личного местоимения man и придаточных определительных предложений | Контроль грамматических навыков в устной речи |
61- 62. | Относительные местоимения при описании людей, городов | 2 | Der, die, das, deren, dessen, denen ... Eau de Cologne | Относительные местоимения | Уметь употреблять относительные местоимения во всех падежах при устных и письменных описаниях городов, людей | Задания по грамматике |
63. | Немецкие друзья готовятся к приему гостей из России | 1 | In Gedanken, der Empfang, unterbringen, auf Hochglanz bringen, riechen, nicht mein Element, der Geschenkbeutel, das Jahresheft, der Kaugummi | Уметь составлять диалоги по аналогии с использованием отдельных реплик из полилога. Знать, как составить программу пребывания для гостей. Инсценировать посещение супермаркета во время подготовки к приезду друзей | Контроль диалогической речи | |
64. | Приготовления к путешествию (повторение) | 1 | Уметь заполнить анкету/заявление при поездке за границу | Заполнение анкеты/заявления | ||
65. | Новая денежная единица в Европе | 1 | Der Austauschdienst, ins Ausland fahren, eine Bewerbung ausfьllen, das Papiergeld, das Metallgeld, die Banknoten, die Geldscheine, die Mьnzen | Иметь представление о стране изучаемого языка, её денежных единицах | Контроль усвоения лингвострановед-ческого материала, тесты | |
66. | Творчество Брехта | 1 | Der Entwurf, die Skizze, die Kurzprosa, der Dramatiker, der bedeutende Lyriker | Рассказать о Б. Брехте и его творчестве. Уметь понять на слух сообщение о выдающихся немецких классиках | Сообщение о выдающихся немецких классиках | |
67. | Повторение | 1 | Уметь использовать изученный материал | Контрольная работа по изученной теме раздела | ||
68-69. | Домашнее чтение | 2 | Уметь рассказать стихотворение Г. Гейне «Лорелея», высказать своё мнение. Уметь читать тексты, понимать их содержание, обмениваться мнением | Рассказать стихотворение наизусть | ||
70-71. | Резервные уроки | 2 |
IV. ПУТЕШЕСТВИЕ ПО ГЕРМАНИИ (29 часов); март- апрель - май | ||||||
72. | Что мы знаем уже о ФРГ? | 1 | Die Bundesrepublik Deutschland, das Bundesland, der Einwohner, die Staatsfarben, das Schulwesen | Придаточные предложения с dass | Уметь работать с географической картой, показывать и рассказывать об интересных местах, городах Германии. Уметь составить карту путешествия, схему или план города | Контроль лексических навыков |
73-74. | Путешествие по Берлину | 2 | Der Alexanderplatz, das Brandenburger Tor, das Reichstagsgebдude, das Nikolaiviertel, der Pergamon-Altar, das Pergamonmuseum, der Kurfьrstendamm, die Museumsinsel | Уметь читать тексты разных типов (проспекты, рекламу, путеводитель) с помощью сносок и комментария, понимать их | Контроль произносительных навыков при беглом чтении | |
75. | Знакомимся с Баварией. Мюнхен и его достопримечательности | 1 | Der Marienplatz, die Mariensдule, die Frauenkirche, das Wahrzeichen, die Offenheit, die Fremdenverkehrmetropole, der Kern, die Speisekarte | Уметь читать текст с извлечением информации, вычленяя при этом главные факты и опуская детали | Контроль техники чтения и понимания содержания текста | |
76-77. | Рейн - самая романтическая река Германии | 2 | Die Verkehrsader, den Rhein entlang, flieЯen, die Grenze bilden, das Mittelstьck | Уметь распознавать новую лексику в контексте и употреблять её в различных словосочетаниях при устных и письменных описаниях | Устная речь, работа по карте, описание Рейна | |
78. | Путешествие по Рейну | 1 | Der Werbtext, die Reklame, die Rheinfahrt, entstehen | Уметь высказываться о городах на Рейне; делать сообщения на основе иллюстративного материала (возможен проект, реферат) | Защита проектной работы | |
79-80. | Путешествие часто начинается с вокзала | 2 | Der Schalter, der Fahrkartenschalter, die Auskunft, die Information, der Fahrplan, der Bahnsteig, das Gleis, der Zug kommt an, der Zug fдhrt ab, der Waggon = der Wagen, das Abteil, sich verabschieden, abholen | Уметь использовать новую лексику для решения коммуникативных задач: уметь дать справку об отправлении и прибытии поезда, уметь обратить внимание туристов на отдельные достопримечательности города | Контроль,систематизация лексики по теме «Путешествие» | |
81. | Мы путешествуем | 1 | Der Reisetag, der Bahnhof, der Flughafen, den Abschied nehmen, wьnschen, neue Menschen kennen lernen, die Natur bewundern, die Ankunft, wдhrend des Aufenthaltes, die Stadtrundfahrt | Уметь составлять рассказ с опорой на лексико-смысловую таблицу. Понимать на слух тексты-описания путешествия | Контроль монологического высказывания с опорой (план, схема, аудио- и видеозапись) |
82. | В ресторане | ! | Der Wirt, nicken, die Gaststдtte, das Restaurant, die Speisekarte, die Vorspeise, empfehlen, das Haupgericht | Уметь воспринимать на слух текст юмористического характера с последующим пересказом. Знать как в устной и письменной речи составить диалог по содержанию песни | Контроль навыков аудирования, ответы на вопросы по содержанию песни | |
83-84. | Относительные местоимения с предлогами | 2 | Der Nebensatz, der Atributtsatz, das Mьnchhausen - Museum, das Mьnchhausen - Denkmal, das Zauberwort, der Skeptiker, verlachen | Относительные местоимения с предлогами in der, von dem, aus dem, ьber das | Уметь употреблять придаточные определительные предложения с относительными местоимениями в роди-теьном и дательном падежах, относительные местоимения с предлогами | Подстановочные упражнения по грамматике |
85-86. | Пассив | 2 | Werden gebaut, werden gegrьndet, werden geteilt, werden zerstцrt,werden entdeckt, werden entwьckelt | Образование и употребление страдательного залога | Уметь распознавать, употреблять в речи, переводить на русский язык пассив (страдательный залог) | Грамматические задания с использованием страдательного залога |
87-88. | Экскурсия по Кёльну | 2 | Die Glasmalerei, das Kцlnischwasser, das Stadtzentrum, der Strom, der Kцlner Dom, das Wahrzeichen, der Skulpturschmuck, das Bauwerk, das Rathaus, der Glockenspiel, die Messe | .- . .' | Учить вычленять из полилога микродиалоги, инсценировать их, составлять диалоги по аналогии. Понимать на слух текст о Кёльне и его достопримечательностях. Знать, как из высказывания составить диалог. Уметь инсценировать поездку по городу | Инсценировать диалог по теме урока |
89-90. | Нравы и обычаи, праздники в Германии (повторение) | 2 | Fasching, Fastnacht, Karneval, die Winterwende, der Brauch - die Brдuche, Pfingsten | Уметь рассказать устно и письменно о значимых праздниках в Германии | Сообщение о праздниках в Германии | |
91. | Достопримечательности городов Германии | 1 | Die Industriestadt, die Heimat, Elbflo-renz, die Schцnheit, die Geburtstadt, der Marktplatz, der gotische Baustil | Уметь ориентироваться в вывесках, надписях, понимать их | Вывески на улицах городов, понимание их содержания | |
92. | Творчество Баха | 1 | Das Wortspiel, das Urteil, der Gipfel, das Einkommen, wurde zur letzten Ruhe gebettet, umfangreich | Уметь читать текст с полным пониманием содержания | Чтение с полным пониманием содержания | |
93. | Повторение | 1 | ||||
94-95. | Домашнее чтение | 2 | Уметь читать и анализировать баллады «Перчатка», «Рыбак»; владеть особенностями литературного жанра -новеллы | Контроль техники чтения, перевода | ||
96. | Резервный урок | 1 |
97. | Повторение | 1 | Уметь рассказать о значительных городах Германии. Понимать на слух тексты о выдающихся классиках Германии. Уметь составить план поездки. Уметь работать с картой Германии. Знать нравы, обычаи, праздники Германии | |||
98 99 | Обобщающее повторение | 2 | ||||
100. | Итоговый Тест | 1 | Итоговая контрольная работа | |||
101-102. | Резервные Уроки | 2 |
Предварительный просмотр:
Согласовано: Руководитель ШМО учителей предметов гуманитарного цикла _______________/Л.А. Попова/ Протокол №___от «__»_____________2012г. | Согласовано: Зам.директора по УВР МОУ «СОШ с.Горяйновка Духовницкого района Саратовской области» _______________/В.Ф.Дозорова/ «____»____________2012г. | Утверждаю: Директор МОУ «СОШ с.Горяйновка Духовницкого района Саратовской области» ________________/Н.А.Шадиян/ Приказ №____от «___»_____________2012г. |
Рабочая программа
Немецкий язык
10 класс
2012 -2013 учебный год
Самохваловой Татьяны Валентиновны
Учителя первой квалификационной категории
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол №__от «___»______2012г
с.Горяйновка 2012
Пояснительная записка
Статус документа
Настоящая программа к учебному курсу «Deutsch. Kontakte» - «Немецкий язык. Контакты» для 10 класса Г. И. Ворониной, И. В. Карелиной разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования по иностранному языку 2004 года, Примерной программы среднего (полного) общего образования по немецкому языку (базовый уровень) и авторской программы Г. И. Ворониной «Программы общеобразовательных учреждений: Немецкий язык: 10-11 классы» (М.: Просвещение, 2005).
Рабочая программа ориентирована на 102 учебных часа, из расчёта – 3 урока в неделю.
Учитель: Самохвалова Т.В.
Аудирование – 4;
Тесты – 5;
Работа над творческими проектами – 4.
Цель изучения курса:
- обеспечить достижение учащимися государственных стандартов в овладении немецким языком,овладение речевыми навыками в опосредованной (на основе учебного материала) и непосредственной (активное использование языковых и речевых средств в ситуациях общения) формах;
- обогащение новыми страноведческими, культуроведческими и социокультурными знаниями о немецкоговорящих странах;
- воспитание и развитие коммуникативно-ориентированной личности, способной участвовать в межкультурной коммуникации.
В учебно-методическом комплекте по немецкому языку для 10 классов Г. И. Ворониной, И. В. Карелиной «Deutsch. Kontakte - Немецкий язык. Контакты» дана широкая информация о молодежной культуре, которая является важной частью общенациональной культуры Германии. Предлагаемые проблемные задачи и проектные задания помогут дальнейшему развитию коммуникативной культуры и духовного потенциала учащихся.
Учебно-методический комплект состоит из:
- учебника с книгой для чтения и немецко-русским словарем;
- книги для учителя;
- рабочей тетради;
- сборника упражнений;
- аудиокассеты.
Данный УМК предназначен для завершающей ступени обучения общеобразовательной школы. Все методические рекомендации отражают концепцию УМК, исходными позициями которой являются:
- обеспечение высокой мотивации к изучению и использованию иностранного языка в разнообразных формах общения;
- развитие коммуникативно-речевой и социокультурной компетенции учащихся старших классов путём:
- обучения осмысленному восприятию ценностно-значимой информации из области молодежной культуры;
- формирования сознательного подхода к овладению речевыми и языковыми средствами общения;
- организации систематического повторения пройденного материала наряду с усвоением новых языковых и речевых явлений;
- целенаправленного формирования ценностно-ориентационных представлений о национально-культурной среде зарубежных сверстников;
- сопоставления социокультурных особенностей своей страны и страны изучаемого языка.
В силу специфики обучения иностранным языкам большинство уроков носят комбинированный характер, когда на одном и том же уроке могут развиваться у учащихся все четыре вида речевой деятельности (говорение, чтение, аудирование и письмо), поэтому тип урока не указан.
Учебник «Deutsch. Kontakte - Немецкий язык. Контакты» состоит из 4 самостоятельных разделов. Каждый раздел включает в себя информационно-тематические блоки (на изучение которых отводится приблизительно 7-8 учебных часов), в рамках которых представлены разнообразные темы. Так как учебно-методический комплект рассчитан на два года обучения (10-11 классы), авторами учебника в 10 классе предлагается изучение разделов 1 и 2, на которые выделяется 52-50 часа учебного времени.
Основной характеристикой учебника является его коммуникативная направленность: обучение учащихся новому средству общения на функционально-ситуативной основе при постоянной опоре на знания о культуре немецкоязычных стран и России. Формирование способностей к коммуникации предлагается осуществлять в парной, групповой, коллективной формах работы. При этом объем высказываний увеличивается, учащиеся приводят аргументы и дают оценку обсуждаемым ситуациям. К учебно-методическому комплекту «Deutsch. Kontakte» даётся рабочая тетрадь с большим набором различных домашних заданий, поэтому исключен раздел «Домашнее задание». В связи с тем, что учитель располагает резервными уроками, которые использует по своему усмотрению, планируются только сроки работы над разделами программы.
Содержание обучения курса немецкого языка в 10 -11 классах.
К содержанию обучения относятся:
- Сферы общения;
- Темы /проблемы;
- Тексты;
- Ситуации общения;
- Языковой и речевой материал;
- Коммуникативно – прагматические умения;
- Стратегия и приёмы самостоятельной работы над языком и речью;
- Контроль и самоконтроль успешности в изучении немецкого языка.
Содержание обучения структурируется в соответствии с поставленными целями и задачами, соответствующим возрастным особенностям и личностно –ориентированным интересам обучающихся.
Отбор языковых и речевых средств осуществляется на основе таких критериев, аутентичность, коммуникативность, прозрачность(понятность, доступность, информативность, актуальность, достоверность, мотивированность.
В рамках таких сфер общения, как социально –бытовая, социально –культурная. Художественно - эстетическая, учебно – трудовая, выделяются ситуативно - тематические области общения, соответствующие им виды текстов, коммуникативно - речевые действия, выполняемые обучающимися в ходе решения коммуникативных задач, разговорные темы/проблемы, в рамках которых совершенствуются коммуникативно – прагматические умения, которые составляют основу определённых коммуникативных действий.
Ознакомление с социально – бытовой и социально – культурной сферами общения планируется на первом этапе – в 10 классе.
Художественно- эстетическая и учебно – трудовая сферы общения являются предметом изучения на втором этапе – в 11 классе.
Приложение к рабочей программе № 1
Календарно – тематический план
Немецкий язык
10 класс
№ | Тема урока | Кол-во часов | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки обучающихся (аудирование, чтение, говорение, письмо) | Вид контроля | |
Лексика | Грамматика | |||||
1. МОЛОДЕЖЬ, КАК ДЕЛА? (52 часа); сентябрь -декабрь | ||||||
КТО ЭТО? (10 часов); сентябрь | ||||||
1-2. | Черты характера | 2 | Skeptisch, nachdenklich, zornig, zufrieden, heiter, aufmerksam, entmutigt, fragend, vorsichtig, arrogant, ruhig, kritisch, vertieft in einer Sache | Классификация имен прилагательных | Уметь описывать черты своего характера, расспрашивать своих одноклассников и других людей о чертах их характера. Понимать речь своих одноклассников | Контроль умения описывать человека и ситуации, в которые он попадает, с опорой на иллюстративный материал;контроль диалогической речи |
3-4. | Внешность | 2 | Glatte Haut, kleine Augen, dьnne Beine, halboffener Mund, runde, volle Lippen, schmaler Hals, groЯe (kleine) Nase, sportlicher Typ, hohe Stirn, runde Formen, gepflegte Haut, korpulent | Уметь описывать внешность, расспрашивать своих одноклассников и других людей об их внешности | Контроль умения описывать человека и ситуации, в которые он попадает, с опорой на иллюстративный материал; диалогической речи | |
5. | Верите ли вы в гороскопы? | 1 | Widder, Stier, Zwillinge, Krebs, Lцwe, Jungfrau, Waage, Skorpion, Schьtze, Steinbock, Wassermann, Fische | Склонение имен прилагательных | Знать склонение прилагательных. Уметь выражать свое отношение к прочитанному, используя лексику урока и опорные вопросы | Грамматические задания. Чтение с полным пониманием содержания |
6. | Моя внешность, мои черты характера | 1 | Das Sternzeichen, die Lieblingsbeschдftigung, die Lieblingsblume, der Lieblingsduft, das Lieblingsbuch, der Hauptcharakterzug, die Eigenschaft, schдtzen, hoffen, trдumen | Уметь описывать себя, своих друзей, одноклассников (устно, письменно) | Контроль устной и письменной речи на базе изучаемого лексического материала; умения выражать свое мнение о внешности, чертах характера |
7. | Веселая,критичная, оптимистичная и интересная молодежь в Германии | 1 | Bevorziehen, halten fьr, sich interessieren fьr, die Nachricht, die Standfestigkeit, der Traum, die Ьbereinstimmung, die Unabhдngigkeit | Понимать в тексте главную мысль, находить нужную информацию | Поисковое чтение, произносительные навыки | |
8. | Как вы представляете себе свое будущее? | 1 | Bevorziehen, halten fьr, sich interessieren fьr, die Nachricht, die Standfestigkeit, der Traum, die Ьbereinstimmung, die Unabhдngigkeit | Уметь на основе полученной информации о молодежи в Германии составить сообщение (в устной или письменной форме) о своем будущем; высказывать собственную точку зрения на результаты опроса мнения зарубежных сверстников | Беседа, подготовка к защите проекта | |
9. | Молодежь на улице, в кафе, в барах | 1 | Der Augenblick, sich verhalten, der Charakter, skeptisch, nachdenklich, zornig, zufrieden, heiter, aufmerksam, entmutigt, fragend, vorsichtig, arrogant, ruhig, kritisch, vertieft in einer Sache, bevorziehen, halten fьr, sich interessieren fьr, die Nachricht, die Standfestigkeit, der Traum, die Ьbereinstimmung, die Unabhдngigkeit | Уметь выполнять проектную работу (как в парах,группах, так и индивидуально) по теме «Моё будущее» | Понимать на слух. Защита проекта | |
10. | Резервный урок | 1 | ||||
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ МЕЖДУ ДЕТЬМИ И РОДИТЕЛЯМИ (14 часов); октябрь | ||||||
11- 12. | Проблема конфликтов между взрослыми и детьми актуальна | 2 | Die Generation, Probleme lцsen, verbieten, Verstдndnis haben, weggehen, Kontakte verbessern, wie ein Kind behandeln, wie mit einem Kind umgehen, verbunden sein, offen reden | Понимать на слух основное содержание текста. Уметь использовать новый лексический материал в речи, пользоваться полученной информацией в беседе о проблеме | Словарный диктант. Подготовка к дискуссии по теме урока. | |
13. | Довольны ли взрослые и подростки друг другом? | 1 | Heikel, fegen, die Erwachsenen, das Achselzucken, in Ordnung sein, eine Chance geben, unbeliebt sein, der Standpunkt | Модальные глаголы | Уметь высказывать свое мнение, опираясь на прочитанный текст, используя лексику урока и опорные вопросы | Чтение с общим пониманием содержания. Анализ прочитанного |
14-15. | Отношения Франциски с родителями | 2 | Eifersьchtig, heikel, fegen, die Erwachsenen, das Achselzucken, in Ordnung sein, eine Chance geben, unbeliebt sein, der Standpunkt | Сослагательное наклонение модальных глаголов и вспомогательного глагола sein | Знать образование и употребление сослагательного наклонения. Уметь воспринимать на слух текст диалогического характера | Контроль навыков аудирования, грамматических навыков в устной речи и при выполнении ряда упражнений |
16-17. | Какими должны быть родители? | 2 | Nett, streng, loben, schimpfen, klug, mit Kindern viel unternehmen, freundlich, erlauben, helfen, keine normale Reaktion zeigen, keine Hilfe leisten, sich aggressiv verhalten | Уметь составлять диаграмму и высказываться по ней по теме урока | Контроль орфографических навыков, навыков монологической речи: высказывание своего мнения | |
18-19. | Конфликты и проблемы с моими родителями | 2 | Nett, streng, loben, schimpfen, klug, mit Kindern viel unternehmen, freundlich, erlauben, helfen, keine normale Reaktion zeigen, keine Hilfe leisten, sich aggressiv verhalten | Уметь высказываться по проблеме «Взаимоотношения детей и родителей»,рассказывать о своих проблемах в семье | Контроль общеучебных умений: навыка работы с учебником; внимания и памяти; умения рассказывать о своих проблемах с родителями, взрослыми | |
20. | Место жительства -современная проблема молодежи | 1 | Die Wohnsituation, der Geburtsort, die Wohngemeinschaft, WG, sich aussuchen, vorziehen | Уметь работать с текстом: выявить ключевые слова, составить план, кратко пересказать по опорным вопросам | Оценка /анализ прочитанного, обоснование своей точки зрения | |
21-22. | Дани и его семья | 2 | Auseinander brechen, widerspiegeln, das Milieu, entgegenbringen, wohlwollen, klauen, entwenden, managen, der Knast, abhauen, einfallen | Уметь находить в тексте главную мысль, нужную информацию | Контроль техники чтения, перевода, умения анализировать текст | |
23. | Мы и наши родители. Проблемы? | 1 | Auseinander brechen, widerspiegeln, das Milieu, entgegenbringen, wohlwollen, klauen, entwenden, managen, der Knast, abhauen, einfallen | Уметь выполнять проектную работу (составлять план, собирать материал,готовить проект) | Защита проекта | |
24. | Резервный урок | 1 | ||||
ПЕРВАЯ ЛЮБОВЬ (17 часов); ноябрь | ||||||
25. | Симптомы первой любви | 1 | Die Liebe auf den ersten Blick, sich verlieben, verliebt sein, liebevoll, herzinnig, Kontakte aufnehmen, vertrauen, die Toleranz, tolerant | Знать и уметь использовать новый лексический материал в речи | Контроль лексических, грамматических навыков в устной речи: тесты, грамматические задания |
26-27. | Любовные записки | 2 | Die Interesse (nicht) zeigen, denken, versuchen, Blцdsinn reden, heimlich beobachten | Сложные существительные | Понимать и уметь читать любовные записки и составлять такие же по аналогии | Контроль лексико-грамматических, орфографических навыков |
28-29. | История любви Клары и Роберта Шумана | 2 | Verhindern, die Liebe auf den ersten Blick, sich verlieben, verliebt sein, liebevoll, herzinnig, Kontakte aufnehmen, vertrauen, die Toleranz, tolerant | Уметь комментировать содержание прочитанного, обсуждать проблемы в заданных ситуациях общения с использованием новых лексических единиц, характерных для молодежной среды | Контроль техники чтения, усвоения лексических единиц по теме урока | |
30-31. | Настоящая любовь | 2 | Fest, romantisch, heiЯ, freudig, gegenseitig, frei, traurig, offenherzig | Уметь высказывать свое мнение относительно переживаний из-за первой любви; рассказать о своем отношении к любви | Монологическая речь. Дискуссия | |
32-33. | Предлоги с местоимением. Местоименные наречия | 2 | Traumhaft, emotional, still, feierlich, geheimnisvoll, frцhlich | Предлоги с местоимением. Местоименные наречия (вопросительные и указательные) | Знать, как образовать, употребить, перевести на русский язык местоименные наречия | Контрольная работа по грамматике |
34-35. | Тема любви в стихотворениях немецких и отечественных поэтов и писателей | 2 | Fest, romantisch, heiЯ, freudig, gegenseitig, frei, traurig, offenherzig, traumhaft, emotional, still, feierlich, geheimnisvoll, frцhlich | Понимать любовную лирику. Знать наизусть отдельные произведения немецких и отечественных поэтов | Стихи о любви | |
36. | Что такое любовь? | 1 | Liebe, Glьck, Tod, Freundschaft, Freude, Gefьhle | Уметь самостоятельно решать творческие задачи учебной ситуации с последующим обсуждением в классе (возможен проект, реферат, дискуссия) | Монологическое высказывание с опорой на диаграмму, таблицу, ключевые слова, опорные вопросы | |
37. | Первая любовь: бесконечная история | 1 | Die Liebe auf den ersten Blick, sich verlieben, verliebt sein, liebevoll, herzinnig, Kontakte aufnehmen, vertrauen, die Toleranz, tolerant | Уметь работать с текстом, понимать его содержание, составлять план, задавать вопросы, находить главные аргументы, давать свою оценку | Контроль общеучебных умений: навыки работы с текстом, умение выражать свое отношение к прочитанному |
38-39. | Франциска и её первая любовь | 2 | Die Liebe auf den ersten Blick, sich verlieben, verliebt sein, liebevoll, herzinnig, Kontakte aufnehmen, vertrauen, die Toleranz, tolerant | Порядок слов в придаточных предложениях | Понимать структуру немецкого предложения. Уметь работать с прочитанным текстом, осуществляя выборочный Перевод | Контроль чтения текста с полным пониманием содержания |
40. | Мужчины и женщины | 1 | Eine Ehe schlieЯen, auf ewig, in Liebe entbrennen, einen Eindruck machen | Уметь рассказать (устно и письменно), что такое первая любовь | Беседа | |
41. | Резервный урок | 1 | ||||
СЕМЬЯ (11 часов); декабрь | ||||||
42-43. | Плохо или хорошо иметь братьев и сестер? | 2 | Das Idealbild von einer Familie, Karriere machen, die emotionale Stabilitдt, das Vertrauen, das Misstrauen, die Beziehung, schimpfen, ablehnen, loben | Знать и использовать новый лексический материал в устной и письменной речи | Навыки в устной речи -рассказ | |
44. | Один дома | 1 | Die Abwesenheit, die Beschimpfung, die Einstellung, die Famiiienfrau, das Famiьenklirna, der Haushalt, die Meinungsverschiedenheit, der Nachteil | Уметь писать сочинение, делать письменное сообщение | Контроль орфографических навыков, письменной речи | |
45. | Провести время с друзьями или остаться дома с младшей сестрой? | 1 | Die Abwesenheit, die Beschimpfung, die Einstellung, die Familienfrau, das Familienklima, der Haushalt, die Meinungsverschiedenheit, der Nachteil | Спряжение модальных глаголов в настоящем и прошедшем времени | Знать и уметь спрягать модальные глаголы в настоящем и прошедшем времени. Знать лексику по теме урока | Контроль лексических, грамматических ЗУН |
46-47. | Идеальные взаимоотношения между братьями и сестрами | 2 | Straiten, schlagen, die Verantwortung, der Vorteil, aufregen, austauschen, beschuldigen, herrschen | Инфинитив без частицы zu после модальных глаголов ■ ■ | Уметь предвосхищать события и факты в тексте, выражать свое отношение к прочитанному | Контроль общеучебных умений: навыки работы с текстом; уметь выражать свое отношение к прочитанному, давать оценку идеальным взаимоотношениям между братьями и сестрами |
48-49. | Что важнее: семья или карьера? | 2 | Das Idealbild von einer Familie, Karriere machen, die emotionale Stabilitдt, das Vertrauen, das Misstrauen, die Beziehung, schimpfen, ablehnen, loben | Порядок слов в сложном предложении с союзами wenn, dass, weil, denn, als | Знать о порядке слов в сложном предложении с союзами wenn, dass, weil, denn, als. Уметь высказываться о семейной жизни, необходимости создания семьи, ценностях семейной жизни | Контроль монологического высказывания |
50. | Моя будущая идеальная семья | 1 | Das Idealbild von einer Familie, Karriere machen, die emotionale Stabilitдt, das Vertrauen, das Misstrauen, die Beziehung, schimpfen, ablehnen, loben | Уметь выполнять проектную работу (как в парах, группах, так и индивидуально) | Защита проекта | |
51. | Резервный урок | 1 | ||||
52. | Повторение раздела № 1 | 1 | ||||
II. ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ЗЕМЛИ, ЧТО НОВОГО? (50 часов); январь - май | ||||||
НАЦИЯ (11 часов); январь | ||||||
53-54. | Различные нации и их типичные характеристики | 2 | Die Nation, die Gastfreundlichkeit, Respekt haben, Rьcksicht nehmen, geduldig, flexibel, tolerant, hilfsbereit, offen, herzlich, direkt | Степени сравнения имен прилагательных | Уметь семантизировать лексику по контексту. Знать степени сравнения имен прилагательных | Контроль лексических, грамматических навыков |
55-56. | Что типично для немцев? | 2 | Der Gesprдchsablauf, die Kleinigkeit, die Professionalitдt, die Seriositдt, der Umgangston, die Inflexibilitдt, die Zuverlдssigkeit | Союзы wenn, als в сложном придаточном предложении | Знать и уметь употреблять придаточные предложения времени | Контроль грамматических навыков в устной, письменной речи |
57. | Что типично для русских? | 1 | Инфинитив с частицей zu | Уметь использовать лексику по теме для решения коммуникативных задач - выражения своих впечатлений о национальных особенностях европейцев,сопоставления их с русскими национальными особенностями;употреблять инфинитив с частицей zu | Контроль грамматических и лексических навыков в устной, письменной речи | |
58-59. | Выдающиеся деятели немецкоговорящих стран | 2 | Achten, aufnehmen, aushalten, begeistern, erwarten, explodieren, funktionieren, genieЯen, imponieren, sich verlassen, zurechtkommen | Инфинитивный оборот с ohne ... zu | Знать и понимать предложения с инфинитивным оборотом ohne ... zu Infinitiv. Уметь расспрашивать и рассказывать о национальных героях | Контроль вопросно-ответной формы работы |
60-61. | Выдающиеся деятели России | 2 | Уметь расспрашивать и рассказывать о национальных героях | Ответы на вопросы к тексту. Пересказ |
62. | Что в вас типично немецкого /русского? | 1 | Geduldig, gemьtlich, humorvoll, korrekt, kьnstlich, цffentlich, auf Art und Weise, auf keinen Fall, einen groЯen Wert legen | Понимать речь одноклассников при защите проекта | Защита проекта | |
63. | Резервный урок | 1 | ||||
ИНОСТРАНЦЫ (15 часов); февраль | ||||||
64-65. | Кто для вас иностранец? | 2 | Der Auslдnder, die Auslдnderin, der Einheimische, der Aussiedler, der Asylbewerber, der Asylant, das Asyl, um Asyl bitten, Asyl erhalten, der Gastarbeiter, der Fremdarbeiter, die Beziehung, die Bevцlkerung | Имена существительные - географические названия; словообразование | Уметь прогнозировать и оценивать информацию, высказывать своё мнение. Понимать речь одноклассников и учителя | Контроль коммуникативных умений и речевых навыков: монолог, диалог |
66-67. | Кто проживает в Германии? | 2 | Das Einwohnermeldeamt, das Erscheinungsbild, die Nationalitдt, der Wohnsitz | Сочинительные союзы bald ... bald, sowohl ... als auch | Уметь сравнивать и обсуждать факты с опорой на данные статистики. Употреблять в речи сочинительные союзы bald ... bald, sowohl ... als auch | Тесты по грамматике. Умения сравнивать и обсуждать факты с опорой на данные статистики |
68. | Иностранцы в немецкой культуре, политике, науке | 1 | Achten, aufnehmen, aushalten, begeistern, erwarten, explodieren, funktionieren, genieЯen, imponieren, sich verlassen, zurechtkommen | Формы прошедшего времени Prдteritum и Perfekt | Уметь рассказывать о людях и событиях, используя формы прошедшего времени Prдteritum и Perfekt | Рассказ о людях и событиях |
69-70. | Сослагательное наклонение 1 | 2 | Speisen (Getrдnke) probieren, Landschaft anschauen, wandern, bummeln, Klamotten kaufen, eine Arbeitsstelle suchen, sich im Einwohnermeldeamt anmelden, eine Wohnung einrichten, Sprachkenntnisse verbessern | Konditionalis I | Уметь выражать предположение, желание, интерес, используя сослагательное наклонение 1 | Грамматические задания. Выражение предположения, желания,интереса |
71-72. | Иностранцы в Германии | 2 | Ums Leben kommen, das Risiko eingehen, schuld sein, Wert legen | Понимать тексты на слух. Иметь представление об иностранцах в стране изучаемого языка | Тесты по страноведению по теме урока | |
73. | Две Родины -возможно ли это? | 1 | Der Auslдnder, die Auslдnderin, der Einheimische, der Aussiedler, der Asylbewerber, der Asylant, das Asyl, um Asyl bitten, Asyl erhalten, der Gastarbeiter, der Fremdarbeiter, die Beziehung, die Bevцlkerung | Знать лексику и употреблять её в дискуссии по теме урока | Составить рассказ «Что я понимаю под словом Родина?» |
74. | Дети от смешанных браков | 1 | Das Mischlingskind, rauh, einsam, farbig, fremd, furchtbar, schick, stressig, unerreichbar | Читать текст с полным пониманием содержания, делая обобщения, сравнивая разные факты на основе полученной из текста информации | Контроль техники чтения и перевода; умение читать текст с полным пониманием, делая обобщения, сравнивая разные факты на основе полученной из текста информации | |
75-76. | Что такое Родина? | 2 | Придаточные определительные предложения | Составить рассказ с опорой на ключевые слова, опорные вопросы | Монологическое высказывание с опорой на ключевые слова и вопросы | |
77. | Мы иностранцы повсюду | 1 | Уметь высказать своё мнение «Что такое Родина?». Понимать на слух высказывания других людей по этой теме | Защита проекта | ||
78. | Резервный урок | 1 | ||||
ЭКОЛОГИЯ (12 часов); март | ||||||
79. | Что такое природа? | 1 | Die Naturverschmitzung, die Umweltverschmutzung, die Luftverschmutzung, die Wasserverschmutzung, verschmutzt sein | Предлоги, управляющие дательным падежом; предлоги, управляющие винительным падежом | Уметь прогнозировать события и факты, сравнивать факты и выражать свое отношение к проблемам охраны окружающей среды. Знать предлоги с дательными, винительными падежами | Контроль умения прогнозировать события и факты, сравнивать факты и выражать свое отношение к проблемам охраны окружающей среды |
80-81. | Проблемы окружающей среды | 2 | Tiere und Pflanzen schьtzen, das Ozonloch, die Umwelt verдndern, natьrliche Landschaften zerstцren | Порядок слов в дополнительных придаточных предложениях с союзом dass; инфинитив с частицей zu | Знать о порядке слов в дополнительных придаточных предложениях. Уметь запрашивать информацию и реагировать на сообщение, отстаивать свою позицию по обсуждаемому вопросу | Грамматические задания. Диалог по теме урока |
82-83. | Что делает немецкая молодежь, чтобы спасти окружающую среду? | 2 | Der Atomphysiker, die Kernenergie, das Kohlenkraftwerk, die Sammelstelle, die Tьte, das Ozonloch, das Hauptumweltproblem, der Hausmьll, das Methanol, das Baumserben, der Abfall, umsteigen, dahinterstecken | Понимать на слух текст полностью с последующим выполнением заданий. Уметь пересказать текст | Контроль навыков аудирования текста с полным пониманием содержания (тесты). Пересказ текста |
84-85. | Каким будет наше будущее? | 2 | Der Betongang, der Betonkasten, der Dreck, die Hochfinanz, das Kohlenkraftwerk, die Konservendose, der Lebensraum, der Sauerstoffhelm, der Wiederaufbau | Конструкция haben/ sein + zu+ Infinitiv | Уметь находить в тексте конструкцию haben/ sein + zu+ Infinitiv и правильно переводить её на русский язык | Грамматические задания. Подготовка к защите проекта, план проекта |
86. | Пейзажи мечты | 1 | Riesig, umweltfreundlich, unterirdisch, vernьnftig | Уметь использовать лексику для решения коммуникативных задач, выражать свои мысли и чувства относительно проблемы охраны окружающей среды | Монологическое высказывание | |
87-88. | Охрана парков, заповедников | 2 | AbflieЯen, tun, verpacken, verwandeln, vorbeugen, zerstцren | Знать лексику по теме урока. Уметь высказать своё мнение по этой теме | Защита проекта | |
89. | Резервный урок | 1 | ||||
90. | Повторение раздела № 2 | 1 | ||||
91-92. | ОБОБЩАЮЩЕЕ ПОВТОРЕНИЕ ЗА КУРС 10 КЛАССА (2 часа); апрель-май | |||||
93-102. | Резервные уроки | 10 |
Требования к уровню подготовки обучающихся в 10-11 классах.
В 10-11 классах совершенствуются общепринятые навыки и умения, приобретенные ранее. Особо значимым на данном этапе обучения является развитие следующих общеучебных умений:
- Определять характер читаемого текста (научно-популярный, общественно-политический, художественный);
- Извлекать из текста нужную информацию;
- Находить нужную информацию для подготовки устного высказывания, пользуясь при этом различными источниками н6а родном и иностранном языках;
- Составлять и записывать тезисы, аннотацию прочитанного текста;
- Делать публичное сообщение с опорой на его план, тезисы, реферат.
- Старшеклассник должен в области аудирования:
- Понимать на слух иноязычную речь, однократно предъявляемую учителем или в звукозаписи в естественном темпе, построенную на языковом материале 10 класса и допускающую до 3-4 % незнакомых слов, незнание которых не препятствует пониманию услышанного. Длительность звучания связных текстов – до 3-5 минут.
- В области говорения учащиеся должны уметь общаться с собеседником в связи с представленной ситуацией или в связи с услышанным, прочитанным, увиденным, перемежая диалогическую речь развернутыми высказываниями, выражая свое отношение к излагаемым фактам и суждениям и давая им свою оценку. Объем связного высказывания – не менее 12-15 фраз.
- В области чтения учащиеся должны уметь:
- С целью извлечения полной информации читать про себя впервые предъявляемые несложные оригинальные тексты из общественно-политической и научно-популярной литературы, а также адаптированные тексты из художественной литературы, построенные на программном материале 11 класса и предшествующих классов и содержащие до 6-10 % незнакомой лексики;
- С целью извлечения основной информации читать про себя впервые представленные тексты из общественно-политической и научно-популярной литературы, построенные на языковом материале 11 класса и содержащие до 5-8 % незнакомых слов, о значении которых можно догадаться или незнание которых не влияет на понимание основного содержания читаемого;
- С целью извлечения частичной информации читать про себя в просмотровом режиме впервые предъявляемые частично адаптированные тексты или тексты неадаптированного характера из общественно-политической и научно-популярной литературы.
В области письма учащиеся должны уметь составлять и записывать план и тезисы прочитанного текста и устного высказывания по теме или проблеме, аннотацию и реферат прочитанного текста или подборки текстов.
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся 10 -11 классов по немецкому языку.
Оценка «5» за вид деятельности – говорение - в том случае, если:
- объем высказывания не менее 12-15 фраз, правильно оформленных грамматически и отвечающих поставленной коммуникативной задаче;
- темп речи соответствует экспрессивной устной речи учащегося на его родном языке;
- высказывание логично, имеет смысловую завершенность, а также выражение собственного мнения.
Оценка «4» ставится в том случае, если:
- объем высказывания не менее 10-12 фраз, отвечающих поставленной коммуникативной задаче, но имеющих грамматические ошибки, хотя акт коммуникации не нарушается;
- присутствует логичность высказывания и аргументирование своей точки зрения;
Оценка «3» ставится, если:
- объем высказывания составляет 9-10 реплик, лингвистическая правильность которых находится в пределах, когда акт коммуникации частично нарушается;
- логичность высказывания, а также его связность не соответствует поставленной коммуникативной задаче, темп речи не отвечает нормам.
Оценка «2» ставится, если:
- объем высказывания составляет до 10 фраз, не имеет смысловой завершенности;
- языковое оформление реплик полностью нарушает акт коммуникации и не соответствует произносительным нормам.
Чтение.
Оценка «5» ставится, когда коммуникативная задача решена, при этом учащиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение соответствовало программным требованиям для данного класса.
Оценка «4» ставится, если коммуникативная задача решена, учащиеся поняли и осмыслили содержание прочитанного за исключением деталей и частностей, не влияющих на понимание этого текста, в объеме, предусмотренном заданием, чтение соответствовало программным требованиям для данного класса.
Оценка «3» ставится, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли и осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение в основном соответствует программным требованиям.
Оценка «2» ставится, если коммуникативная задача не решена – учащиеся не поняли содержания прочитанного текста в объеме, предусмотренном заданием, и чтение учащихся не соответствовало программным требованиям.
Предварительный просмотр:
Согласовано: Руководитель ШМО учителей предметов гуманитарного цикла _______________/Л.А. Попова/ Протокол №___от «__»_____________2012г. | Согласовано: Зам.директора по УВР МОУ «СОШ с.Горяйновка Духовницкого района Саратовской области» _______________/В.Ф.Дозорова/ «____»____________2012г. | Утверждаю: Директор МОУ «СОШ с.Горяйновка Духовницкого района Саратовской области» ________________/Н.А.Шадиян/ Приказ №____от «___»_____________2012г. |
Рабочая программа
Немецкий язык
9 класс
2012 -2013 учебный год
Самохваловой Татьяны Валентиновны
Учителя первой квалификационной категории
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол №__от «___»______2012г
с.Горяйновка 2012
Пояснительная записка
Статус документа
Настоящая программа по немецкому языку для 9 класса к учебнику «Deutsch - Schritte 5» -«Немецкий язык. –Шаги 5 И.Л.Бим, Л.М.Санниковой, Ф. С. Картовой, Ж. Я. Лопасовой, Л. А. Чернявской для общеобразовательных школ составлена на основе Примерной программы основного общего образования по иностранным языкам 2005 года и авторской программы для общеобразовательных учреждений по немецкому языку для 5-9 классов И. Л. Бим (М.; Просвещение, 2003) и с учётом Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Рабочая программа ориентирована на 102 учебных часа в год из расчёта 3 урока в неделю.
Учитель - Самохвалова Т.В.
Аудирование - 4
Тесты - 5
Контроль чтения - 4
Работа над проектами – 4
УМК для 8 класса сохраняет преемственность в структуре и содержании обучения с УМК для 5-7 классов, но вместе с тем имеет и некоторые существенные отличия. Они обусловлены спецификой старшего этапа обучения применительно к базовому курсу, стремлением к обобщению приобретенных ранее языковых и страноведческих знаний, к их осознанию и дальнейшему развитию, равно как и развитию и совершенствованию речевых навыков и умений в устной речи, чтении и письме.
На данном этапе выдвигается коммуникативная цель обучения, то есть обучение иноязычному общению - непосредственному устно-речевому и опосредованному через книгу - в единстве всех функций: познавательной (ученик должен научиться сообщать и запрашивать информацию, извлекать, перерабатывать и усваивать её при чтении и аудировании), регулятивной (ученик должен научиться выражать просьбу, совет, побуждать к речевым и неречевым действиям, а также понимать и реагировать на аналогичные речевые действия, обращенные к нему), ценностно-ориентационной (ученик должен уметь выражать мнение или оценку, формировать взгляды, убеждения, понять мнение другого), этикетной (ученик должен уметь вступать в речевой контакт, оформлять свое высказывание и реагировать на чужое в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в странах изучаемого языка).
Особенность данного этапа обучения в том, что он является первой ступенью старшего этапа обучения. Поэтому одна из важнейших задач данного года обучения учащихся - приблизить их к конечному (в рамках базового курса) уровню владения немецким языком.
Учебно-методический комплект состоит из:
учебника с книгой для чтения и немецко-русским словарем;
книги для учителя;
рабочей тетради;
диска.
Содержательный план учебника направлен, главным образом, на ознакомление с достопримечательностями Германии, с духовными и материальными ценностями немецкого народа. Материал учебника объединен в 4 параграфа. Материал каждого параграфа разделен на блоки в зависимости от основного объекта усвоения и от доминирующего вида формируемой речевой деятельности. Данное объединение материала позволяет как учителю, так и ученику осуществлять выбор материала и по своему усмотрению различным образом его сочетать.
Материал учебника ориентирован примерно на 50-60 учебных часов с учетом резерва времени, необходимого учителю для организации повторения, наверстывания упущенного, для привлечения рабочей тетради и дополнительного актуального материала. В силу специфики обучения иностранным языкам большинство уроков носят комбинированный характер, когда на одном и том же уроке у учащихся могут развиваться все четыре вида речевой деятельности (говорение, чтение, аудирование и письмо). Как правило, так и бывает, поэтому тип урока не указывается.
К учебно-методическому комплекту «Deutsch - Schritte 5» - «Немецкий язык. Шаги54» даётся рабочая тетрадь с большим набором различных домашних заданий, поэтому исключен раздел «Домашнее задание». В связи с тем, что учитель располагает резервными уроками, которые планирует по своему усмотрению, сроки работы планируются только над разделами программы.
Срок реализации рабочей программы – один год.
Общая характеристика учебного предмета.
Социальный заказ общества в области обучения иностранным языком выдвигает задачу развития личности учащегося, усиления гуманистического содержания обучения, более полную реализацию воспитательно- образовательно-развивающего потенциала учебного предмета применительно к индивидуальности каждого ученика. Поэтому основной целью обучения иностранным языком в общеобразовательной школе является развитие личности учащихся, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности. Следовательно, специфичными для иностранного языка как учебного предмета являются коммуникативные цели обучения, которые предполагают обучение иноязычному общению в единстве всех его функций, а именно:
Познавательной (сообщение и запрос информации, ее извлечение при чтении и аудировании); регулятивной (выражение просьбы, совета, побуждение к речевым и неречевым действиям); ценностно-ориентационной (развивающая) выражение мнения, оценки, формирование взглядов, убеждений этикетной (соблюдение речевого этикета, имеющего у каждого народа свои особенности).
Таким образом, воспитательные, образовательные, развивающие цели как бы пронизывают практические, интегрированы в них. Комплексные коммуникативные цели ориентированы на получение практического результата обучения, на его образовательный, воспитательный и развивающий эффект.
Практический компонент цели заключается в формировании у школьников коммуникативной компетенции в иностранном языке, обеспечивающей основные познавательно-коммуникативные потребности учащихся на каждом этапе обучения и возможность приобщения к культурным ценностям народов - носителей изучаемого языка.
В целом процесс обучения иностранным языкам призван сформировать у учащихся способность участвовать в непосредственном диалоге культур, совершенствоваться в иностранном языке и использовать его для углубления своих знаний в различных областях науки, техники и общественной жизни. Эта способность порождает у учащихся формирование:
Умений понимать и порождать иноязычные высказывания в соответствии с конкретной ситуацией общения;
Знаний о системе иностранного языка и правил оперирования языковыми средствами в речевой деятельности;
Знаний правил речевого и неречевого поведения в определенных стандартных ситуациях, национальных особенностей страны изучаемого языка и умение осуществлять свое речевое поведение в соответствии с этими знаниями.
Процесс обучения иностранному языку.
Коммуникативная цель обучения иностранному языку ориентирует школьников на овладение иноязычным общением в единстве всех его основных функций: познавательной - приобретение новых знаний, навыков, умений; регулятивной - побуждение к действиям, речевым и неречевым; этикетной - усвоение норм речевого поведения народа. Таким образом, коммуникативная цель включает образовательные, воспитательные и развивающие цели. Она представляет сложный комплекс целей, направленных на достижение практического результата в овладении основными способами общения: говорением, аудированием, чтением, письмом - и на воспитание, образование и всестороннее развитие школьников с помощью нового для них средства общения.
В качестве стратегии обучения выбран личностно-ориентированный, деятельностный системно-коммуникативный подход, предполагающий как овладение средствами языка, его системой, так и системное овладение общением. Системность в обучении означает, что учитываются особенности самого общения как специфической деятельности и как средство, обслуживающее все другие виды человеческой деятельности. К тому же уделяется достаточное внимание наблюдением над языковой формой, ее анализу, умению делать выводы и обобщения. Функция общения предопределяет коммуникативные задачи. Познавательная реализуется с помощью сообщения информации или ее запроса, восприятия и продуцирования рассказа, пересказа, описания; регулятивная - с помощью выражения просьбы, совета, приказа; этикетная - соблюдением речевого этикета. Учет этих факторов влияет на отбор языковых средств и определяет планируемый результат обучения, воспитания и развития. В учете всех этих взаимосвязей проявляется системность в обучении общению. Она находит выражение в том, что
Обучение всем видам речевой деятельности должно осуществляться в тесном взаимодействии друг с другом и при дифференцированном подходе к формированию каждого из них.
Обучение должно строиться поэтапно с учетом формирования знаний, навыков и умений: от отработки отдельных действий до формирования целостной деятельности. При этом большое значение придается видам опоры.
Вся система действий ученика и учителя и их взаимодействие должны обеспечиваться с помощью упражнений, которые являются средством реализации задач. Упражнения должны быть коммуникативно направленными и обеспечивать ознакомления учащихся с иноязычным материалом и действиями с ним, побуждать их к наблюдениям, выводам.
Организация процесса обучения должна способствовать созданию мотивов учения. В этих целях продолжается работа над проектами: ученики совместно с учителем планируют, готовят и осуществляют коллективные творческие дела с использованием немецкого языка.
В целях создания языковой атмосферы на уроках, развития, внимания, языковой догадки следует меньше прибегать к посредничеству родного языка. Образцом и ориентиром для любого речевого действия ученика по- прежнему должны быть действия учителя. Поэтому сохраняет свое большое значение работа в режимах: Учитель — класс, учитель - ученик. Указанные выше принципы реализуются во взаимосвязях друг с другом и выступают в совокупности. Данная система обучения нацелена на формирование прочных практических навыков и умений учащихся, на развитие их интеллектуального потенциала, на формирование в их сознании системы изучаемого языка при общей коммуникативной направленности обучения, на включение их в диалог культур.
В ходе изучения иностранного языка на материалах, используемых в учебном процессе, следует расширять кругозор учащихся, обогащать их сведения о географии, истории, литературе, искусстве, быте стран изучаемого языка и знакомить с достижениями науки и техники. Значительная роль в учебном процессе по иностранному языку отводится его соотнесенности с курсами русского языка, литературы, истории, географии и других школьных предметов. Эти межпредметные связи носят взаимодействующий характер: с одной стороны знания, полученные по другим предметам переносятся и применяются в процессе обучения иностранному языку, а с другой - информация, полученная с помощью иностранного языка в ходе обучения, обогащает и расширяет знания по другим предметам.
Требования к уровню подготовки обучающихся в 9 классе.
Овладение иностранным языком в 5-9 классах составляет базовый уровень, который совершенствуется и на котором строится профильно ориентированное обучение в последующих классах. Практически в течение 7–9 классов закладывается основа для последующей дифференциации обучения. Среди общественных умений, развиваемых и формируемых у учащихся 7-9 классов, особо значимым являются следующие:
Самостоятельно планировать и осуществлять свою учебно-коммуникативную деятельность;
Пользоваться различными видами справочных материалов (словарем, справочником, памятками, комментариями);
Извлекать информацию из различного рода письменных источников, выделять основную мысль, отличать главное от второстепенного;
Составлять план прочитанного в различных вариантах и записывать его, записывать тезисы на основе прочитанного;
Обобщать, систематизировать факты, сведения;
Делать выводы на основе получаемой информации, выражая при этом свое отношение к фактам, событиям, предмету разговора или давать им свою оценку;
Проявлять способность и готовность варьировать и комбинировать языковой материал, ориентируясь на решение конкретных коммуникативных задач в наиболее распространённых ситуациях общения;
Вести групповое обсуждение, утверждать, обосновывать сказанное, включаться в спор, беседу, вести ритуализированные диалоги;
Выражать своё отношение к прочитанному, используя определённые речевые клише, строить рассуждения, характеризовать, обосновывать сказанное;
Воспринимать на слух аутентичный текст и выделять его основную мысль;
Активно использовать в речи различные грамматические конструкции(СПП, ССП)
Учебно – тематический план
№п/п | Кол –во уроков | Название темы |
1 | 2 | Повторение. |
2 | 8 | Каникулы, пока! |
3 | 23 | Каникулы и книги. Они связаны друг с другом? |
4 | 21 | Сегодняшняя молодёжь. Какие проблемы она имеет? |
5 | 22 | Будущее начинается уже сегодня. Как обстоят дела с выбором профессии. |
6 | 26 | СМИ. Действительно ли это четвёртая власть? |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКий ПЛАН
№ | Тема урока | Кол-во часов | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки обучающихся (аудирование, чтение, говорение, письмо) | Вид контроля | |
Лексика | Грамматика | |||||
КАНИКУЛЫ, ПОКА! (ПОВТОРИТЕЛЬНЫЙ КУРС) (8 часов); сентябрь | ||||||
1. | Где и как немецкая молодежь проводит каникулы? | 1 | Ade = leb wohl = auf Wiedersehen, in den Sommerferien, im Ferienlager, auf dem Lande, am Meer, in den Bergen, in der Stadt, im Wald, am Fluss, in einer Jugendherberge | Уметь читать подписи к рисункам, составлять высказывания по теме урока | Фронтальный опрос лексики по теме урока | |
2. | Каникулы в Германии | 1 | Pfalz, die Rhцn, Bayern, Schwaben, nach dem Fall der Mauer, der Baggersee, tanken | Уметь читать текст с пониманием основного содержания, определять вид/жанр текста | Контроль чтения текста с пониманием основного содержания | |
3. | Мои летние каникулы | 1 | Sport treiben, sich erholen, Rad fahren, Kunstschдtze bewundern, Radtouren machen, reiten, surfen, segeln, baden, sich sonnen, die Natur genieЯen, ьbernachten, fischen, die Sommersprossen, der Sonnenbrand, die Richtung, in rich-tung Westen, der Stau, es lohnt sich, trotzdem | Повторение, прошедшее время Prдteritum, Perfekt | Уметь рассказать по опорам о своих каникулах, понимать речь своих одноклассников по теме урока | Контроль монологической речи, рассказ о летних каникулах |
4-5. | Система школьного образования в Германии | 2 | Die Gesamtschule, das Gymnasium, die Realschule, die Hauptschule, die Grundschule, der Kindergarten, das Schulsystem | Повторение: Passiv -страдательный залог | Уметь читать (воспринимать на слух) с полным пониманием отрывки из газетных / журнальных статей, рассказать о школьной системе образования в Германии | Контроль навыков чтения (аудирования) с полным пониманием содержания |
6. | Домашнее чтение | 1 | Уметь читать тексты разного характера с полным (общим) пониманием содержания. | Контроль техники чтения, перевода, умения работать с текстом домашнего чтения | ||
7. | Повторение | 1 | Тесты по грамматике - Passiv | |||
OD | Резервный Урок | 1 | ||||
1. КАНИКУЛЫ И КНИГИ. ОНИ СВЯЗАНЫ ДРУГ С ДРУГОМ? (23 часов); сентябрь - ноябрь | ||||||
9. | Какие книги читают немецкие школьники во время летних каникул? | 1 | Das Sachbuch, die Sciencefiction-Literatur, der Liebesroman, der historische Roman, das Abenteuerbuch, spannend, der Witz, das Gedicht, Stellung nehmen, gleichgьltig, das Sujet | Уметь выражать свое согласие/несогласие с прочитанным, высказывать своё мнение о роли книг в жизни людей | Словарный диктант | |
10. | Для многих чтение - это хобби. Роль книги в жизни человека | 1 | Das Bьcherregal, auf Entdeckungen gehen, entdecken, die Verwendung, die Kerze, schildern | Повторение: предлоги с дательным и винительным падежами | Уметь читать отрывок из романа Г. Фаллады с предварительно снятыми трудностями. Понимать содержание прочитанного и уметь дать анализ | Чтение и понимание текста с предварительно снятыми трудностями, ответы на вопросы |
11. | Творчество немецких писателей: Гейне, Шиллера, Гете | 1 | Der Sinn, leuchtend, fein, lyrisch, ausdrucksvoll, an ein Volkslied erinnern, die Sprache, einfach, bildhaft, die Natur personifizieren | Уметь воспринимать на слух произведения немецких писателей, читать, сравнивать с литературным переводом стихотворения | Контроль навыков аудирования, умения сравнивать с литературным переводом | |
12. | «Горький шоколад» . М. Преслера | 1 | Die Kraft finden, die Isolation, durchbrechen, sich akzeptieren, allmдhlich, doof = blцd = dumm, die Bedienung, einstecken, der Flur = der Korridor, sich verhalten | Уметь читать художественный текст с пониманием основного содержания, выражать свое отношение к прочитанному, определять жанр отрывка, коротко рассказать, о чем в нем говорится | Контроль техники чтения и перевода | |
13. | Повторение | 1 | ||||
14. | Комиксы, их смысл | 1 | Etwas Sinnvolles, anstrengend sein, der Verlag, herstellen, der Entwurf, tun, das Drucken, hassen | Уметь читать комиксы и трактовать их с помощью вопросов | Перевод комиксов | |
15. | Немецкие каталоги детской и юношеской литературы как помощники в поисках нужной книги | 1 | Die Rede, schnьffeln, mitfьhlen, etwas mit den Augen ьberfliegen, sich gedan-ken machen, das Lesezeichen, die Ansicht, kompliziert, das Taschenbuch, ab 14, die Clique, deutscher Jugendliteraturpreis, Lady-Punk, sich etwas vornehmen, aufspьren | Читать и понимать с опорой на рисунки и сноски. Уметь работать с каталогом, его содержанием, разделами. Знать тематику каталогов для детей | Контроль умения работать с аннотациями | |
16. | Знакомство с различными жанрами немецкой литературы | 1 | Der Drehbuchautor, das Drehbuch, die Horror-Geschichte, das Sachbuch, die Sciencefiction-Literatur, der Liebesroman, der historische Roman, das Abenteuerbuch, spannend, der Witz, das Gedicht, aktuell, lehrreich, inhaltsreich, informativ | Уметь использовать оценочную лексику при характеристике книги, её персонажей. Знать и понимать различные литературные жанры: новеллы, рассказы, романы, сказки и т.д. | Контроль оценочной лексики, используемой при описании книги, её персонажей | |
17. | Книги, которые я читаю | 1 | SpaЯ machen, der Lieblingsschriftsteller, das Werk, wahrheitsgetreu, realistisch, das Leben mit all seinen Widersprьchen widerspiegeln, einen groЯen Eindruck machen, niemanden kaltlassen, zum Nachdenken anregen | Уметь рассказать о любимых книгах, о прочитанных книгах, рассказать и написать своему другу о прочитанной книге, её персонажах | Монологическое высказывание с опорой на таблицу по теме «Моя любимая книга» | |
18. | Повторение | 1 | ||||
19. | Резервный урок | 1 | ||||
20. | Анекдоты о Гете, Гейне, Шиллере | 1 | Geistreich, geizig, nachgeben, bescheiden | Уметь понимать на слух анекдоты об известных немецких писателях | Восприятие на слух текстов с предварительным чтением экспозиций | |
21. | Как создаются книги? Кто принимает участие в их создании? | 1 | Verbrauchen, der Umfang, die Menge, gefallen, die Hдlfte, stammen | Perfekt Passiv, Plusqum-perfekt Passiv, Futurum Passiv. Страдательный залог | Уметь распознавать страдательный залог настоящего, простого прошедшего и будущего времен, употреблять страдательный залог в устной речи (монолог, диалог) по теме урока | Грамматические задания на употребление страдательного залога |
22. | Зачем мы читаем книги? | 1 | Bewegen, sich an die Arbeit machen | Придаточные предложения цели с союзом damit. Инфинитивный оборот um ...zu + Infinitiv | Уметь употреблять придаточные предложения цели с союзом damit и инфинитивным оборотом um ... zu Infinitiv в устной и письменной речи | Грамматические задания с придаточным цели и инфинитивным оборотом |
23. | 0 чтении на уроке немецкого языка | 1 | Die Gedanken zum Ausdruck bringen, fьr mich geht nichts ьber das Lesen, geduldig, aus den Kinderhosen heraus sein, der Sдugling | Уметь читать полилог, искать информацию в тексте, расчленять полилог на мини-диалоги; воспроизводить полилог в целом по ролям | Диалогическая речь | |
24. | «Последняя книга» М. Л. Кашница | 1 | Die Quelle, die Informationsquelle, das tдgliche Leben, das Wichtigste | Уметь выражать свое отношение к прочитанному, кратко пересказывать содержание (в форме аннотации), составлять рассказ по аналогии | Контроль монологической речи (пересказ текста) | |
25. | О вкусах не спорят, поэтому мнения о книгах различны | 1 | Уметь высказывать своё мнение о прочитанной книге, аргументировать свою точку зрения, вести дискуссию по теме урока | Дискуссия | ||
26. | Повторение | 1 | ||||
27. | Интересные сведения из издательств | 1 | Das Nachschlagwerk, das Nachschlagbuch, die Recherche, etwas zu sagen haben, der Herausgeber = Hrsg., die Vielfalt, die Eigenheit | Уметь работать с аутентичной страноведческой информацией: иметь представление о книжных издательствах в стране изучаемого языка | Устный опрос: книжные издательства Германии | |
28. | Творчество Г. Гейне | 1 | Das Gemьt, ziehen, grьЯen, die Ironie, zum Ausdruck kommen, das Prosawerk | Иметь представление о творчестве Г. Гейне. Знать книжные издательства в стране изучаемого языка | Тесты по страноведению | |
29. | Домашнее чтение | 1 | Уметь читать тексты разного характера с полным (общим) пониманием содержания | Чтение, перевод. Ответы на вопросы | ||
30-31. | Резервные уроки (подготовка к итоговой аттестации) | 2 | ||||
II. СЕГОДНЯШНЯЯ МОЛОДЕЖЬ. КАКИЕ ПРОБЛЕМЫ ОНА ИМЕЕТ? (21 час); ноябрь - декабрь | ||||||
32. | Молодежные субкультуры | 1 | Zersplitterung in Subkulturen, junge Christen, Techno-Freaks, Punks, Sportbesessene, Bodybuilder, Neonazis, Autonome, Hippies, Computerkids, Umweltschьtzer, Einzelgдnger | Уметь читать отрывок из журнальной статьи с опорой на фонограмму с пониманием основного содержания, рассказать о субкультурах молодежи | Контроль чтения с целью понимания основного содержания | |
33. | О чем мечтают молодые люди? Что их волнует? | 1 | Widersprьchlich, der Stellenwert in der Gesellschaft, etwas beruflich erreichen, etwas unternehmen, akzeptieren, der Verein, beruflich total versagen | Уметь толковать названные проблемы. Понимать высказывания молодых людей и выражать собственное мнение | Контроль лексики по теме урока | |
34. | Стремление к индивидуальности | 1 | Die Sehnsucht, die Individualitдt, leiden an/ unter Dativ | Уметь читать текст под фонограмму для совершенствования техники чтения, сделать анализ стремления подростков к подражанию. Знать особенности менталитета молодых немцев | Контроль техники чтения и понимания основного содержания текста | |
35-36. | Проблемы, с которыми в наши дни сталкивается молодежь | 2 | Abhauen von Zuhause, der Liebeskummer, die Gewalt, die Schlдgerei, die Droge, die Geduld, die Weltanschauung, der Verlust von Gemeinsinn, der Rьckzug ins Private, sich engagieren, enttдuschen, geschlossen sein | Уметь рассказать о современной немецкой молодежи, о себе, своих друзьях | План к проекту «Проблемы молодёжи» | |
37. | Повторение | 1 | ||||
38. | Молодежь в Германии | 1 | Zersplittert sein, identifizieren, unter Gewalt leiden, akzeptiert werden, alco-hol-drogensьchtig sein, Drogen nehmen, den Unterricht schwдnzen | Читать краткие тексты из журналов о жизни молодёжи, понимать их содержание полностью | Отбор материала к защите проекта «Проблемы молодёжи» | |
39. | Проблемы молодежи / мои проблемы | 1 | Aggressiv sein, angreifen, das Geld verlangen, schlagen, autoritдre Eltern, kein Vertrauen haben, nur Druck fьhlen, der Streit, der Hausarrest, Widerstand leisten | Уметь сообщать о своих проблемах, проблемах молодёжи с опорой на вопросы. Понимать речь своих одноклассников о проблемах молодёжи и путях решения этих проблем | Монологическое (диалогическое) высказывание о проблемах молодёжи и путях их эешения | |
40-41. | Насилие | 2 | Intelligent, stehlen, heimkehren, der Angriff, schьtzen, wehren | Инфинитивные обороты um, statt, ohne ...zu + Infinitiv | Уметь читать мини-тексты к рисункам, содержащие новые инфинитивные обороты, составлять предложения по образцу | грамматические задания,употребление инфинитивных оборотов |
42. | Телефон доверия для молодежи в Германии | 1 | Das Unglьck, hassen, das Gefдngnis, wдhlen, lauschen, die Stimme, der Telefonhцrer, anstarren, das Sorgentelefon, sich melden, hindern, Schluss machen | Уметь понимать на слух информацию о телефоне доверия для молодежи в Германии | Аудирование: сообщения по телефону доверия для молодёжи | |
43. | Повторение | 1 | ||||
44-45. | Конфликты между детьми и родителями | 2 | Dem Einfluss von den Anderen verfallen, das Egal-Gefьhl, in der Lehrerkonferenz | Уметь воспроизводить сцену беседы группы немецкой молодежи о том, что их волнует, что для них важно; уметь выразить согласие / несогласие | Инсценирование ситуации «Дети -родители» | |
46-47. | Мечты наших детей | 2 | Уметь написать о своих мечтах и желаниях | Письменное сообщение | ||
48. | Отцы и дети | 1 | Fromm, abgehen, die Erfahrungen nutzen, die Erzieher = die Eltern, Single | Уметь читать и анализировать полилог по теме урока, рассказать о проблемах молодёжи, высказать своё мнение о путях решения этих проблем. Иметь представление о том, как живет молодежь в Германии | Полное высказывание о проблемах молодёжи | |
49. | Современная немецкая юношеская литература | 1 | Einsperren, herunterhauen, zerbrechlich, neidisch | Иметь представление о творчестве современных писателей детской и юношеской литературы | Предзащита проекта | |
50. | Проблемы молодёжи | 1 | Защита проекта | |||
51. | Домашнее чтение | 1 | Уметь читать тексты разного характера с полным (общим) пониманием содержания. Уметь анализировать прочитанное и высказывать своё мнение | Контроль техники чтения,перевода, ответы на вопросы к тексту | ||
52-53. | Резервные уроки(подготовка к итоговой аттестации за I полугодие) | 2 | Изученный лексический материал | Изученный грамматический материал | Уметь применять полученные знания, умения, навыки | Контроль усвоения ЗУН (тест) |
III. БУДУЩЕЕ НАЧИНАЕТСЯ УЖЕ СЕГОДНЯ. КАК ОБСТОЯТ ДЕЛА С ВЫБОРОМ ПРОФЕССИИ? (22 часа); январь - февраль | ||||||
54. | Система образования в Германии. Типы школ | 1 | Die Orientierungsstufe, die Erprobungsstufe, die Stufe, die Primarstufe, die Sekundarstufe, die Reife, die Fachoberschulreife, der Abschluss, das Abitur, die Ausbildung, der Betrieb, betrieblich | Уметь читать схему школьного образования и определять, когда и где в немецкой школе начинается профессиональная подготовка. Знать лексический материал по теме урока | Контроль чтения и комментария к схеме (контроль парной работы) | |
55. | Организация производственной практики в школе: двойственная система профессиональной подготовки в Германии | 1 | Duales System, abwдhlen, der Auszubildende, der Lehrling, die Grundlage, das Berufsbildungsgesetzt, Schulgesetze der Lдnder, in Einrichtungen, im Wechsel | Уметь читать информацию с опорой на комментарий и сноски и понимать её | Ответы на вопросы | |
56. | Поиск рабочего места выпускниками школ | 1 | Der Erwerbstдtige, die Anforderung, der Arbeitnehmer, ungelernt sein, die abgeschlossene Lehre | Уметь написать заявление, автобиографию, заполнить анкету | Написать автобиографию | |
57. | Наиболее популярные профессии в Германии | 1 | Der Berufszweig, wachsen, schrumpfen, die Fachleute, die Berufswelt, in Bewegung sein, Blickpunkt Beruf, weit auseinander gehen, bevorzugen, die Werkstatt | Уметь читать диаграмму с опорой на языковую догадку и словарь. Знать о наиболее популярных профессиях в Германии | Работа со словарём | |
58. | Повторение | 1 | ||||
59-60. | Как немецкие школы готовят к выбору профессии? | 2 | Sich bewerben, das Stellenangebot, das Werbeplakat | Уметь вести дискуссию по теме урока. «Я хотел бы быть по профессии...». Описать свой выбор профессии (устно и письменно) | Словарный диктант | |
61. | Крупнейшие индустриальные предприятия в Германии | 1 | Das (Transportunternehmen, der Arbeitgeber, die Hitliste, der Job, die Branche, der Umsatz, der Gewinn | Знать о крупнейших концернах и предприятиях Германии. Уметь работать с таблицей,искать заданную информацию, вычленять интерна-ционализмы | Контроль умения работы со слова-эем | |
62-63. | Планы школьников на будущее | 2 | Entsprechen, erreichen, sich informieren ьber, sich interessieren fьr, die Stellung, vorsehen, der Besitzer, kaufmдnnisch, die Beratung der Kunden | Управление глаголов erreichen, sich informieren ьber, sich interessieren fьr, употребление местоименных наречий wovon, worauf, worum. Инфинитивные обороты um, statt, ohne ...zu + Infinitiv | Уметь вычленять глаголы и определять их управление. Уметь составить план к проектной работе | Планирование проектной работы |
64. | Сельскохозяйственные профессии | 1 | Die Lebensbedingung, der Landwirt, die Landwirtin, der Tierarzt, besitzen, die anstrengende Arbeit | Уметь воспринимать текст на слух и понимать его детально | Контроль навыков аудирования | |
65. | Что важно при выборе профессии? | 1 | Interesse fьr ein Sachgebiet, etwas «Vernьnftiges», anfangen, aufhцren, aufgeben | Уметь выразить свое мнение, выбрав из данных утверждений более важные для себя в беседе и в письменной форме в письме другу | Контроль монологического (возможно диалогического) высказывания, подготовка к защите проекта | |
66. | Повторение | 1 | ||||
67. | Мои планы на будущее | 1 | Die Zukunftsplдne, populдr, attraktiv, kьnstlerische Berufe, EDV-Berufe, Pflegeberufe, Lehrberufe, Bьroberufe, technische Berufe | Уметь рассказать о своих планах на будущее по опорам, плану | Контроль монологического высказывания с опорой на таблицу, план | |
68. | Использование роботов в различных сферах деятельности | 1 | GroЯ-und Einzelhandelskaufleute, der Alltag, der Einsatz, elektronische Dienstboten | Уметь читать с пониманием основного содержания журнальную статью и таблицу к ней | Контроль чтения статьи и таблицы - ответы на вопросы | |
69. | Нелегкий путь в мир взрослых | 1 | GroЯartig, rьhrselig, klebrig, kriegen, verlassen, mit dem wohligen Gefьhl, heiter | Уметь выполнять предваряющие задания к тексту: чтение экспозиции, вводящей в его содержание, ответ на вопрос, как трактовать заголовок текста | Ответы на вопросы к тексту | |
70. | Повторение | 1 | ||||
71. | Кумиры молодежи и их взаимодействие на выбор профессии | 1 | Das Vorbild, der Idol, die Ausstrahlung, das Tun, die Intelligenz, bewirken, das Engagement | Иметь представление о том, что и кто влияет на выбор профессии молодежи в Германии | Рассказ о кумирах молодёжи | |
72. | Археолог Генрих Шлиманн и его мечта о Трое | 1 | Der Archдologe, die Selbstbiographie | Иметь представление о деятельности немецкого исследователя Г. Шлиманна. | Рассказ о Г. Шлиманне | |
73. | Моя будущая профессия | 1 | Защита проекта | |||
74. | Домашнее чтение | 1 | Уметь читать тексты разного характера с полным (общим) пониманием содержания | Контроль техники чтения, перевода | ||
75-76. | Резервные уроки (подготовка к итоговой аттестации) | 2 | ||||
IV. СРЕДСТВА МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ. ДЕЙСТВИТЕЛЬНО ЛИ ЭТО ЧЕТВЕРТАЯ ВЛАСТЬ? (26 часов); март - май | ||||||
77. | СМИ: какие задачи стоят перед ними в обществе? | 1 | Das Massenmedium, Entscheidungen der politischen Institutionen kontrollieren, das Verhalten der Amtsinhaber kontrollieren | Повторение предлогов с Gen. и Dat. | Уметь читать под фонограмму учебный текст, вводящий в проблему, коротко формулировать, о чем идет речь | Воспроизведение информации с опорой на ассо-циограмму |
78. | Газеты и журналы, которые издаются в Германии | 1 | Die Anzeige, unschlagbar, unbesiegbar, trist | Уметь читать тексты с полным пониманием содержания | Тесты по контролю понимания содержания текста | |
79. | Как найти необходимую информацию в немецкой газете или журнале? | 1 | Kompliziert, fertig werden, einsehen, der Hersteller von Computertechnik, ersetzten, der Handgriff | Уметь ориентироваться в немецкой газете. Обмениваться информацией о прочитанном в газете | Высказывание на основе прочитанного | |
80. | Повторение | 1 | ||||
81. | Телевидение как самое популярное средство массовой информации | 1 | Das Fernsehen, gleichzeitig, die Sendung, der Spielfilm, der Filmfan, das Fernsehprogramm, vorziehen, die leichte Unterhaltung, der Bildschirm, ablenken | Уметь читать телевизионную программу с выборочным пониманием | Составить телепрограмму на неделю | |
82. | Телевидение: «за» и «против» | 1 | Pro, contra, zur Meinungsbildung beitragen, politische Probleme einsichtig machen, Informationen verbreiten, politische Probleme und politische Ereignisse kommentieren | Уметь вести дискуссию о значении телевидения в нашей жизни. Позитивные и негативные стороны телевидения | Фронтальный опрос лексики по теме «СМИ» | |
83. | Компьютер и его место в жизни молодежи | 1 | Die Computerkids, die Sucht, beherrschen, cool, alles schaffen, sauer sein, die Ahnung haben | Уметь выразить свое мнение на основе прочитанного, вести беседу о месте компьютера в жизни молодёжи | Контроль монологического высказывания | |
84. | Интернет как помощник в учебе | 1 | Das Netz, der Erwerbstдtiger, erwerben, unterstьtzen, nutzen | Употребление союзов «когда», «если» | Понимать статьи об Интернете и формулировать основную мысль статьи | Контроль чтения текста с опорой на словарь |
85. | Радио | 1 | Der Hцrer, vermitteln, der Sender, sich wenden, der Bericht, unterhaltsam, senden, das Mittel, treffen, halten | Знать о немецком радио. Рассказать об одной из передач | Чтение текста с вычленением новой лексики | |
86. | Школьная газета - СМИ в школе | 1 | Der Stand, der Samstag, samstags, die Klamotten, aufpassen, der Babysitter, babysitten | Повторение предлогов. | Уметь вести диалог-расспрос о школьных СМИ | Контроль навыков аудирования |
87-88. | Роль средств СМИ в нашей жизни | 2 | Die Erfindung, die Meinungsbildung, die Aktualitдt, die Reaktion,, verdrдngen | Уметь вести беседу по теме урока. Написать очерк, статью по интересующей теме | Статья по теме на выбор | |
89. | Повторение | 1 | Употребление предлогов в Dativ, Akkusativ, Genitiv. Употребление союзов wenn, als | Грамматические задания | ||
90-91 | Мнения различных людей о СМИ | 2 | Erfordern, ausschlieЯen, der Radiofan, positiv, negativ, die Diskussion | Уметь разыграть сценку на основе полилога, высказать своё мнение о СМИ | Диалогическая речь | |
92. | Друзья по переписке | 1 | Der Basketball-Freak, Hь Zwecks Federkriegs, ran und ab geht's, sich anschaffen | Уметь отвечать на вопросы, читать объявления с опорой на сноски, рассказать о своём друге по переписке, обосновать свой выбор партнера по переписке | Письмо другу по переписке | |
93. | Культура чтения в Германии и России | 1 | Die Vorliebe, widmen, audiovisuell, sich gцnnen | Уметь выражать свое мнение о чтении книг, газет, журналов, сравнивать культуру чтения в Германии и России | Монологическое высказывание по теме урока | |
94. | «Когда мы вырастем» | 1 | Erleichtert, verschlingen, ausschalten, naschen, schleichen, meckern, verbieten | Уметь читать художественный текст с пониманием основного содержания, определять его характер, выражать свое мнение о прочитанном | Тесты на понимание содержания |
1 10
95. | Домашнее чтение | 1 | Уметь читать тексты разного характера с полным (общим) пониманием содержания | |||
96-97. | Резервные уроки (подготовка к итоговой аттестации) | 2 | ||||
98-100. | Обобщающее повторение за курс 9 класса | 3 | ||||
101-102. | Итоговая аттестация. Формы сдачи экзамена по немецкому языку | 2 | Иметь представление о традиционной форме сдачи экзамена (по билетам), собеседовании, реферативных работах |
Приложение к рабочей программе №2
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по немецкому языку в 9 классе.
Оценка «5» за вид деятельности – говорение - в том случае, если:
- объем высказывания не менее 5 фраз, правильно оформленных грамматически и отвечающих поставленной коммуникативной задаче;
- темп речи соответствует экспрессивной устной речи учащегося на его родном языке;
- высказывание логично, имеет смысловую завершенность, а также выражение собственного мнения.
Оценка «4» ставится в том случае, если:
- объем высказывания не менее 5 фраз, отвечающих поставленной коммуникативной задаче, но имеющих грамматические ошибки, хотя акт коммуникации не нарушается;
- присутствует логичность высказывания и аргументирование своей точки зрения;
Оценка «3» ставится, если:
- объем высказывания составляет 4-5 реплик, лингвистическая правильность которых находится в пределах, когда акт коммуникации частично нарушается;
- логичность высказывания, а также его связность не соответствует поставленной коммуникативной задаче, темп речи не отвечает нормам.
Оценка «2» ставится, если:
- объем высказывания составляет 2-3 фразы, не имеет смысловой завершенности;
- языковое оформление реплик полностью нарушает акт коммуникации и не соответствует произносительным нормам.
Чтение.
Оценка «5» ставится, когда коммуникативная задача решена, при этом учащиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение соответствовало программным требованиям для данного класса.
Оценка «4» ставится, если коммуникативная задача решена, учащиеся поняли и осмыслили содержание прочитанного за исключением деталей и частностей, не влияющих на понимание этого текста, в объеме, предусмотренном заданием, чтение соответствовало программным требованиям для данного класса.
Оценка «3» ставится, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли и осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение в основном соответствует программным требованиям.
Оценка «2» ставится, если коммуникативная задача не решена – учащиеся не поняли содержания прочитанного текста в объеме, предусмотренном заданием, и чтение учащихся не соответствовало программным требованиям.
Предварительный просмотр:
Согласовано: Руководитель ШМО учителей предметов гуманитарного цикла _______________/Л.А. Попова/ Протокол №___от «__»_____________2012г. | Согласовано: Зам.директора по УВР МОУ «СОШ с.Горяйновка Духовницкого района Саратовской области» _______________/В.Ф.Дозорова/ «____»____________2012г. | Утверждаю: Директор МОУ «СОШ с.Горяйновка Духовницкого района Саратовской области» ________________/Н.А.Шадиян/ Приказ №____от «___»_____________2012г. |
Рабочая программа
Немецкий язык
11 класс
2012 -2013 учебный год
Самохваловой Татьяны Валентиновны
Учителя первой квалификационной категории
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол №__от «___»______2012г
с.Горяйновка 2012
Пояснительная записка
Статус документа
Настоящая программа к учебному курсу «Deutsch. Kontakte» - «Немецкий язык. Контакты» для 11 класса Г. И. Ворониной, И. В. Карелиной разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования по иностранному языку 2004 года, Примерной программы среднего (полного) общего образования по немецкому языку (базовый уровень) и авторской программы Г. И. Ворониной «Программы общеобразовательных учреждений: Немецкий язык: 10-11 классы» (М.: Просвещение, 2005).
Рабочая программа ориентирована на 102 учебных часа, из расчёта – 3 урока в неделю.
Учитель: Самохвалова Т.В.
Аудирование – 4;
Тесты – 5;
Работа над творческими проектами – 4.
Цель изучения курса:
- обеспечить достижение учащимися государственных стандартов в овладении немецким языком,овладение речевыми навыками в опосредованной (на основе учебного материала) и непосредственной (активное использование языковых и речевых средств в ситуациях общения) формах;
- обогащение новыми страноведческими, культуроведческими и социокультурными знаниями о немецкоговорящих странах;
- воспитание и развитие коммуникативно-ориентированной личности, способной участвовать в межкультурной коммуникации.
В учебно-методическом комплекте по немецкому языку для 11 классов Г. И. Ворониной, И. В. Карелиной «Deutsch. Kontakte - Немецкий язык. Контакты» дана широкая информация о молодежной культуре, которая является важной частью общенациональной культуры Германии. Предлагаемые проблемные задачи и проектные задания помогут дальнейшему развитию коммуникативной культуры и духовного потенциала учащихся.
Учебно-методический комплект состоит из:
- учебника с книгой для чтения и немецко-русским словарем;
- книги для учителя;
- рабочей тетради;
- сборника упражнений;
- аудиокассеты.
Данный УМК предназначен для завершающей ступени обучения общеобразовательной школы. Все методические рекомендации отражают концепцию УМК, исходными позициями которой являются:
- обеспечение высокой мотивации к изучению и использованию иностранного языка в разнообразных формах общения;
- развитие коммуникативно-речевой и социокультурной компетенции учащихся старших классов путём:
- обучения осмысленному восприятию ценностно-значимой информации из области молодежной культуры;
- формирования сознательного подхода к овладению речевыми и языковыми средствами общения;
- организации систематического повторения пройденного материала наряду с усвоением новых языковых и речевых явлений;
- целенаправленного формирования ценностно-ориентационных представлений о национально-культурной среде зарубежных сверстников;
- сопоставления социокультурных особенностей своей страны и страны изучаемого языка.
В силу специфики обучения иностранным языкам большинство уроков носят комбинированный характер, когда на одном и том же уроке могут развиваться у учащихся все четыре вида речевой деятельности (говорение, чтение, аудирование и письмо), поэтому тип урока не указан.
Учебник «Deutsch. Kontakte - Немецкий язык. Контакты» состоит из 4 самостоятельных разделов. Каждый раздел включает в себя информационно-тематические блоки (на изучение которых отводится приблизительно 7-8 учебных часов), в рамках которых представлены разнообразные темы. Так как учебно-методический комплект рассчитан на два года обучения (10-11 классы), авторами учебника в 10 классе предлагается изучение разделов 1 и 2, на которые выделяется 52-50 часа учебного времени.
Основной характеристикой учебника является его коммуникативная направленность: обучение учащихся новому средству общения на функционально-ситуативной основе при постоянной опоре на знания о культуре немецкоязычных стран и России. Формирование способностей к коммуникации предлагается осуществлять в парной, групповой, коллективной формах работы. При этом объем высказываний увеличивается, учащиеся приводят аргументы и дают оценку обсуждаемым ситуациям. К учебно-методическому комплекту «Deutsch. Kontakte» даётся рабочая тетрадь с большим набором различных домашних заданий, поэтому исключен раздел «Домашнее задание». В связи с тем, что учитель располагает резервными уроками, которые использует по своему усмотрению, планируются только сроки работы над разделами программы.
Общая характеристика учебного предмета.
Социальный заказ общества в области обучения иностранным языком выдвигает задачу развития личности учащегося, усиления гуманистического содержания обучения, более полную реализацию воспитательно- образовательно-развивающего потенциала учебного предмета применительно к индивидуальности каждого ученика. Поэтому основной целью обучения иностранным языком в общеобразовательной школе является развитие личности учащихся, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности. Следовательно, специфичными для иностранного языка как учебного предмета являются коммуникативные цели обучения, которые предполагают обучение иноязычному общению в единстве всех его функций, а именно:
Познавательной (сообщение и запрос информации, ее извлечение при чтении и аудировании); регулятивной (выражение просьбы, совета, побуждение к речевым и неречевым действиям); ценностно-ориентационной (развивающая) выражение мнения, оценки, формирование взглядов, убеждений этикетной (соблюдение речевого этикета, имеющего у каждого народа свои особенности).
Таким образом, воспитательные, образовательные, развивающие цели как бы пронизывают практические, интегрированы в них. Комплексные коммуникативные цели ориентированы на получение практического результата обучения, на его образовательный, воспитательный и развивающий эффект.
Практический компонент цели заключается в формировании у школьников коммуникативной компетенции в иностранном языке, обеспечивающей основные познавательно-коммуникативные потребности учащихся на каждом этапе обучения и возможность приобщения к культурным ценностям народов - носителей изучаемого языка.
В целом процесс обучения иностранным языкам призван сформировать у учащихся способность участвовать в непосредственном диалоге культур, совершенствоваться в иностранном языке и использовать его для углубления своих знаний в различных областях науки, техники и общественной жизни. Эта способность порождает у учащихся формирование:
Умений понимать и порождать иноязычные высказывания в соответствии с конкретной ситуацией общения;
Знаний о системе иностранного языка и правил оперирования языковыми средствами в речевой деятельности;
Знаний правил речевого и неречевого поведения в определенных стандартных ситуациях, национальных особенностей страны изучаемого языка и умение осуществлять свое речевое поведение в соответствии с этими знаниями.
Процесс обучения иностранному языку.
Коммуникативная цель обучения иностранному языку ориентирует школьников на овладение иноязычным общением в единстве всех его основных функций: познавательной - приобретение новых знаний, навыков, умений; регулятивной - побуждение к действиям, речевым и неречевым; этикетной - усвоение норм речевого поведения народа. Таким образом, коммуникативная цель включает образовательные, воспитательные и развивающие цели. Она представляет сложный комплекс целей, направленных на достижение практического результата в овладении основными способами общения: говорением, аудированием, чтением, письмом - и на воспитание, образование и всестороннее развитие школьников с помощью нового для них средства общения.
В качестве стратегии обучения выбран личностно-ориентированный, деятельностный системно-коммуникативный подход, предполагающий как овладение средствами языка, его системой, так и системное овладение общением. Системность в обучении означает, что учитываются особенности самого общения как специфической деятельности и как средство, обслуживающее все другие виды человеческой деятельности. К тому же уделяется достаточное внимание наблюдением над языковой формой, ее анализу, умению делать выводы и обобщения. Функция общения предопределяет коммуникативные задачи. Познавательная реализуется с помощью сообщения информации или ее запроса, восприятия и продуцирования рассказа, пересказа, описания; регулятивная - с помощью выражения просьбы, совета, приказа; этикетная - соблюдением речевого этикета. Учет этих факторов влияет на отбор языковых средств и определяет планируемый результат обучения, воспитания и развития. В учете всех этих взаимосвязей проявляется системность в обучении общению. Она находит выражение в том, что
Обучение всем видам речевой деятельности должно осуществляться в тесном взаимодействии друг с другом и при дифференцированном подходе к формированию каждого из них.
Обучение должно строиться поэтапно с учетом формирования знаний, навыков и умений: от отработки отдельных действий до формирования целостной деятельности. При этом большое значение придается видам опоры.
Вся система действий ученика и учителя и их взаимодействие должны обеспечиваться с помощью упражнений, которые являются средством реализации задач. Упражнения должны быть коммуникативно направленными и обеспечивать ознакомления учащихся с иноязычным материалом и действиями с ним, побуждать их к наблюдениям, выводам.
Организация процесса обучения должна способствовать созданию мотивов учения. В этих целях продолжается работа над проектами: ученики совместно с учителем планируют, готовят и осуществляют коллективные творческие дела с использованием немецкого языка.
В целях создания языковой атмосферы на уроках, развития, внимания, языковой догадки следует меньше прибегать к посредничеству родного языка. Образцом и ориентиром для любого речевого действия ученика по- прежнему должны быть действия учителя. Поэтому сохраняет свое большое значение работа в режимах: Учитель — класс, учитель - ученик. Указанные выше принципы реализуются во взаимосвязях друг с другом и выступают в совокупности. Данная система обучения нацелена на формирование прочных практических навыков и умений учащихся, на развитие их интеллектуального потенциала, на формирование в их сознании системы изучаемого языка при общей коммуникативной направленности обучения, на включение их в диалог культур.
В ходе изучения иностранного языка на материалах, используемых в учебном процессе, следует расширять кругозор учащихся, обогащать их сведения о географии, истории, литературе, искусстве, быте стран изучаемого языка и знакомить с достижениями науки и техники. Значительная роль в учебном процессе по иностранному языку отводится его соотнесенности с курсами русского языка, литературы, истории, географии и других школьных предметов. Эти межпредметные связи носят взаимодействующий характер: с одной стороны знания, полученные по другим предметам переносятся и применяются в процессе обучения иностранному языку, а с другой - информация, полученная с помощью иностранного языка в ходе обучения, обогащает и расширяет знания по другим предметам.
Содержание обучения курса немецкого языка в 10 -11 классах.
К содержанию обучения относятся:
- Сферы общения;
- Темы /проблемы;
- Тексты;
- Ситуации общения;
- Языковой и речевой материал;
- Коммуникативно – прагматические умения;
- Стратегия и приёмы самостоятельной работы над языком и речью;
- Контроль и самоконтроль успешности в изучении немецкого языка.
Содержание обучения структурируется в соответствии с поставленными целями и задачами, соответствующим возрастным особенностям и личностно –ориентированным интересам обучающихся.
Отбор языковых и речевых средств осуществляется на основе таких критериев, аутентичность, коммуникативность, прозрачность(понятность, доступность, информативность, актуальность, достоверность, мотивированность.
В рамках таких сфер общения, как социально –бытовая, социально –культурная. Художественно - эстетическая, учебно – трудовая, выделяются ситуативно - тематические области общения, соответствующие им виды текстов, коммуникативно - речевые действия, выполняемые обучающимися в ходе решения коммуникативных задач, разговорные темы/проблемы, в рамках которых совершенствуются коммуникативно – прагматические умения, которые составляют основу определённых коммуникативных действий.
Ознакомление с социально – бытовой и социально – культурной сферами общения планируется на первом этапе – в 10 классе.
Художественно- эстетическая и учебно – трудовая сферы общения являются предметом изучения на втором этапе – в 11 классе.
Требования к уровню подготовки обучающихся в 10-11 классах.
В 10-11 классах совершенствуются общепринятые навыки и умения, приобретенные ранее. Особо значимым на данном этапе обучения является развитие следующих общеучебных умений:
- Определять характер читаемого текста (научно-популярный, общественно-политический, художественный);
- Извлекать из текста нужную информацию;
- Находить нужную информацию для подготовки устного высказывания, пользуясь при этом различными источниками н6а родном и иностранном языках;
- Составлять и записывать тезисы, аннотацию прочитанного текста;
- Делать публичное сообщение с опорой на его план, тезисы, реферат.
- Старшеклассник должен в области аудирования:
- Понимать на слух иноязычную речь, однократно предъявляемую учителем или в звукозаписи в естественном темпе, построенную на языковом материале 10 класса и допускающую до 3-4 % незнакомых слов, незнание которых не препятствует пониманию услышанного. Длительность звучания связных текстов – до 3-5 минут.
- В области говорения учащиеся должны уметь общаться с собеседником в связи с представленной ситуацией или в связи с услышанным, прочитанным, увиденным, перемежая диалогическую речь развернутыми высказываниями, выражая свое отношение к излагаемым фактам и суждениям и давая им свою оценку. Объем связного высказывания – не менее 12-15 фраз.
- В области чтения учащиеся должны уметь:
- С целью извлечения полной информации читать про себя впервые предъявляемые несложные оригинальные тексты из общественно-политической и научно-популярной литературы, а также адаптированные тексты из художественной литературы, построенные на программном материале 11 класса и предшествующих классов и содержащие до 6-10 % незнакомой лексики;
- С целью извлечения основной информации читать про себя впервые представленные тексты из общественно-политической и научно-популярной литературы, построенные на языковом материале 11 класса и содержащие до 5-8 % незнакомых слов, о значении которых можно догадаться или незнание которых не влияет на понимание основного содержания читаемого;
- С целью извлечения частичной информации читать про себя в просмотровом режиме впервые предъявляемые частично адаптированные тексты или тексты неадаптированного характера из общественно-политической и научно-популярной литературы.
В области письма учащиеся должны уметь составлять и записывать план и тезисы прочитанного текста и устного высказывания по теме или проблеме, аннотацию и реферат прочитанного текста или подборки текстов.
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся 10 -11 классов по немецкому языку.
Оценка «5» за вид деятельности – говорение - в том случае, если:
- объем высказывания не менее 12-15 фраз, правильно оформленных грамматически и отвечающих поставленной коммуникативной задаче;
- темп речи соответствует экспрессивной устной речи учащегося на его родном языке;
- высказывание логично, имеет смысловую завершенность, а также выражение собственного мнения.
Оценка «4» ставится в том случае, если:
- объем высказывания не менее 10-12 фраз, отвечающих поставленной коммуникативной задаче, но имеющих грамматические ошибки, хотя акт коммуникации не нарушается;
- присутствует логичность высказывания и аргументирование своей точки зрения;
Оценка «3» ставится, если:
- объем высказывания составляет 9-10 реплик, лингвистическая правильность которых находится в пределах, когда акт коммуникации частично нарушается;
- логичность высказывания, а также его связность не соответствует поставленной коммуникативной задаче, темп речи не отвечает нормам.
Оценка «2» ставится, если:
- объем высказывания составляет до 10 фраз, не имеет смысловой завершенности;
- языковое оформление реплик полностью нарушает акт коммуникации и не соответствует произносительным нормам.
Чтение.
Оценка «5» ставится, когда коммуникативная задача решена, при этом учащиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение соответствовало программным требованиям для данного класса.
Оценка «4» ставится, если коммуникативная задача решена, учащиеся поняли и осмыслили содержание прочитанного за исключением деталей и частностей, не влияющих на понимание этого текста, в объеме, предусмотренном заданием, чтение соответствовало программным требованиям для данного класса.
Оценка «3» ставится, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли и осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение в основном соответствует программным требованиям.
Оценка «2» ставится, если коммуникативная задача не решена – учащиеся не поняли содержания прочитанного текста в объеме, предусмотренном заданием, и чтение учащихся не соответствовало программным требованиям.
Приложение к рабочей программе № 1
Календарно – тематический план
Немецкий язык
11 класс
№ | Тема урока | Кол-во часов | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки обучающихся (аудирование, чтение, говорение, письмо) | Вид контроля | |
Лексика | Грамматика | |||||
III. ТВОРЧЕСКОЕ ОТНОШЕНИЕ К КУЛЬТУРЕ (48 часа); сентябрь - январь | ||||||
ЛИТЕРАТУРА (12 часов); сентябрь | ||||||
1-2. | Литература | 2 | Der Briefroman, das Drama, die Erzдhlung, das Essay, das Gedicht, die Gedichtssammlung, der Kriminalroman, die (schцne) Literatur, der Roman, die Tragцdie, sprachlich verstдndlich sein, die gehobene (schцne) Sprache, spannend, das Buch befasst sich mit... Problemen/Themen | Конструкция haben/sein + zu + Infinitiv | Уметь использовать новый лексический материал в речи, пользоваться полученной информацией о немецкой поэзии. Знать немецкую поэзию. Уметь использовать конструкции haben / sein + zu Infinitiv | Грамматические задания |
3-4. | Известные поэты и писатели | 2 | Der Vertreter, der Denker, ist... verbunden, der Balladendichter, der Welterfolg, der Nobelpreis | Склонение имен собственных | Уметь выражать свое мнение о творчестве немецких, отечественных писателей, о прочитанных произведениях | Умение выразить свое мнение о творчестве немецких, -отечественных писателей, о прочитанных произведениях |
5-6 | Моя любимая книга: работа с литературным произведением | 2 | Der Roman trдgt den erklдrenden Untertitel, kennzeichnen, der Verfall, die Vermutung | Повторение -Passiv: настоящее и прошедшее время | Уметь предвосхищать дальнейшее содержание прочитанного, выражать свое мнение по прочитанному тексту | Контроль техники чтения, перевода, анализа текста; умения выражать свое мнение по прочитанному тексту |
7-8 | Мой любимый писатель, его произведения (мои впечатления, ожидания) | 2 | Keine erfundene Geschichte, die Hauptperson, vor kurzem | Уметь рассказывать о книге, её авторе | Рассказ о книге, её авторе |
9-10 | Место книги в жизни человека | 2 | Уметь брать интервью у одноклассников по заданной теме, оценивать / анализировать прочитанное, обосновывать свою точку зрения (возможен проект, реферат, дискуссия) | Контроль усвоения лексики по теме «Литература», умения оценивать /анализировать прочитанное, обосновывать свою точку зрения | ||
11-12 | Резервный урок (подготовка к государственным экзаменам) | 2 | Подготовка к экзаменам (вопросы) | |||
МУЗЫКА (12 часов); октябрь | ||||||
13-14 | Музыка | 2 | Der Komponist, der Lieblinssдnger, das Musikstьck, das Programmangebot, dirigieren, komponieren, prдsentieren, beliebt, erfolgreich, freilich, oskargekrцnt | Уметь использовать новый лексический материал в устной речи, беседовать о музыке | Тесты по теме «Музыка» | |
15-16 | Музыкальные направления | 2 | Die Folklore, das Heavymetal, der Jazz, klassische Musik, die Musikrichtung, der Pop, der Rap, der Rock, die Volksmusik | Уметь выражать свое мнение о прослушанных музыкальных произведениях. Знать лексику по теме «Музыка» | Беседа «Музыка и музыкальные направления» | |
17-18 | Моя любимая песня: анализ текста песни | 2 | Der Bariton, der Bass, die Bearbeitung, der Briefschreiber, das Choralvorspiel, die Diskomusik, die Frauenstimme | Понимать содержание песни. Уметь предвосхищать дальнейшее содержание прослушанной песни, выражать свое мнение по тексту песни | Анализ музыкального произведения | |
19-20 | Виды музыкальных инструментов | 2 | Das Cello, die Flцte, die Geige, die Gitarre, die Harfe, das Keyboard, die Klarnette, das Klavier, der Kontrabass, das Musikinstrument, das Saxophon, die Trommel, die Trompete | Определение рода имен существительных по форме (по суффиксам) | Уметь реагировать на предложения, выражать свое мнение, предположение, описывать ситуацию - всё связано с темой «Музыка» | Диалогическая речь: умение реагировать на предложения, выражать свое мнение, предположение, описывать ситуацию |
21-22 | Композиторы Германии и России | 2 | Der FleiЯ, die Handlung, die Leistungsbereitschaft, der Misserfolg, die Mondscheinsonate | Придаточные предложения места | Знать придаточные предложения места, использовать их в устной и письменной речи. Уметь рассказывать об известных немецкоязычных композиторах, их произведениях | Монологическая речь: «Известные композиторы Германии, Австрии, России и их произведения» |
23 | Мелодии и композиторы | 1 | Уметь делать сообщения на основе иллюстративного материала (возможен проект, реферат, дискуссия) | Дискуссия. Защита проекта | ||
24 | Резервный урок (подготовка к государственным экзаменам) | 1 | Подготовка к экзаменам (вопросы) | |||
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО (12 часов); ноябрь-декабрь | ||||||
25-26 | Изобразительное искусство | 2 | Die Ausstellung, besuchen, in die Ausstellung gehen, das Bild, der Bildbetrachter, das Gemдlde, die Gemдldegalerie, die Grafik, die bildende Kunst, die Landschaftsmalerei, die Plastik, das Portrдt, das Stillleben, die Zeichnung | Знать лексику по теме «Изобразительное искусство». Уметь использовать новый лексический материал в устной речи | Тесты по теме «Изобразительное искусство» | |
27-28 | Немецко-говорящие художники | 2 | Der Kьnstler, der Lieblingsmaler, die Auswahl, die Darstellung, der Engel, das Glauben, der Goldrahmen | Распространенное определение | Понимать на слух сообщения о художниках и их творчестве. Уметь выражать предположение, желание, возможность действия. Понимать и распознавать распространное определение | Аудирование и умение выражать предположение, желание, возможность действия |
29-30 | Описание картины | 2 | die Hauptfigur, im Hintergrund, im Vordergrund | Склонение имен существительных. Союзы entweder... oder, sowohl...als auch, einerseits ... andererseits | Знать типы склонения имен существительных, двойные союзы. Уметь описывать картину, используя выученный грамматический материал | Описание картины на выбор, используя выученный грамматический материал |
31-32 | Музеи Германии и России | 2 | Betrachten, beeindruckt sein von Dativ, darstellen, wiedergeben, wirken | Уметь рассказывать; брать / давать интервью об известных картинных галереях и музеях мира | Устная (монологическая, диалогическая речь), умение брать/давать интервью об известных картинных галереях и музеях мира |
33-34 | Живопись в моей жизни | 2 | Уметь высказывать свое мнение о значении живописи в жизни людей (возможен проект, реферат, дискуссия) | Дискуссия, защита проекта» Живопись в моей жизни» | ||
35-36 | Резервный урок (подготовка к государственным экзаменам) | 2 | Подготовка к экзаменам, экзаменационные вопросы | |||
КИНЕМАТОГРАФ (12 часов); декабрь-январь | ||||||
37-38 | Кинематограф | 2 | Das Drehbuch, das Drama, zum Film schreiben, der Farbfilm | Знать лексику по теме «Кинематограф». Понимать тексты на слух по теме «Кинематограф» | Контроль понимания текстов на слух | |
39-40 | Мой любимый фильм, актер | 2 | Die Hauptdarsteller, in der Hauptrolle spielen, in der Rubrik ... fьr den Oskar nominiert werden, der Spielfilm | Сложное предложение | Знать структуру сложного предложения. Уметь делать устные (письменные) сообщения по теме «Мой любимый фильм, актёр» | Рассказ «Мой любимый фильм, актёр» |
41-42 | В кинотеатре | 2 | der Film lдuft in Dativ, die Leinwand, der SchwarzweiЯfilm, die Videofassung | Уметь вести беседу, выражая радость, удовлетворение, удивление, восторг | Диалогическая речь (работы в парах, мини-группах) по теме урока | |
43-44 | Немецкий режиссер Р. В. Фассбиндер | 2 | Einen Film drehen / produzieren, der Kameramann, Regie fьhren, der Regisseur des Films | Порядок слов в придаточных предложениях | Знать структуру придаточных предложений. Уметь работать с текстом (журнальными статьями), выражая свое мнение о прочитанном | Чтение журнальной статьи, пересказ |
45-46 | Современное немецкое кино | 2 | Уметь использовать из дополнительных источников (СМИ, Интернет, видео-записи) информацию о современных немецких фильмах, актерах, режиссерах (возможен проект, реферат, дискуссия) | Написать статью о современном немецком кино | ||
47 | Повторение раздела №3 | 1 | Тестирование по подтемам раздела №3 | |||
48 | Резервный урок (подготовка к государственным экзаменам) | 1 | Изученный лексический материал | Изученный грамматический материал | Уметь применять полученные знания, умения, навыки | Контроль экзаменационных вопросов; умение применять полученные ЗУН |
IV. В ПОТОКЕ ВРЕМЕНИ (54 часов); январь - май | ||||||
ЛЕТНЯЯ ПОДРАБОТКА (16 часов); февраль -март | ||||||
49-50-51 | Собственные денежные средства | 3 | Eine Anzeige aufgeben, der Ferienjob, der Job, einen Job finden / suchen/ьbernehmen, Kontakte mit j-m / einer Firma finden / suchen, das Taschengeld aufbessern / ausgeben / verdienen, jobben als ..., das Geld reicht nicht aus | Знать лексику по теме урока. Уметь выражать свои мысли и чувства относительно прочитанного, давать оценку содержащимся в тексте событиям | Отвечать на вопросы по теме урока, используя соответствующую лексику | |
52-53-54 | Способы зарабатывания карманных денег | 3 | Die Arbeitslosigkeit, der Dienstleistungsbereich, die Hilfskraft, die Kinderbetreuung, babysitten, betreuen, verplanen | Понимать на слух минитексты с высказываниями немецких школьников об их карманных деньгах. Уметь находить в прослушанном тексте основную мысль, необходимую информацию | Контроль умения понимать тексты на слух (аудирование) | |
55-56-57 | Как и какую работу можно найти в Европе и США? | 3 | Die Anreisekosten, der Reisebegleiter, das Studienjahr, die Verpflegung | Союзы trotzdem, deshalb, auЯerdem. Конструкции haben/sein + zu + Infinitiv | Знать конструкции haben / sein + zu + Infinitiv, союзы trotzdem, deshalb, auЯerdem и уметь использовать их в речи | Устное высказывание с использованием грамматического материала урока |
58-59-60 | Письмо другу о планах на лето | 3 | Das Selbstverdiente, das Werbemittel, akzeptieren, abhдngig von D, den Haushalt machen | Уметь высказываться относительно своей работы на каникулах, в свободное время и относительно профессии своей мечты (устно, письменно) | Письмо другу о планах на лето | |
61-62-63 | Заработок в Германии и России | 3 | Повторение инфинитивного оборота um ...zu, придаточного предложения цели с союзом damit | Знать инфинитивный оборот um ... zu Infinitiv. Уметь обсуждать проблемы в парной и коллективной работе (возможен проект, реферат, дискуссия) | Дискуссия - защита проекта | |
64 | Резервный урок (подготовка к государственным экзаменам) | 1 | Подготовка к экзаменам (вопросы) |
УЧЁБА (16 часов); март-апрель | ||||||
65-66-67 | Учёба | 3 | Das Abitur bestehen, sich auf die Abschlussprьfung vorbereiten, die Ei-gangsprьfung ablegen/bestehen, in der Eigangsprьfung durchfallen | Знать лексику по теме «Учёба». Уметь высказываться о школе, процессе обучения, проблемах, которые здесь существуют; расширить материал о немецкой школьной системе, известный из предыдущих классов | Монологическое сообщение по теме «Учёба» | |
68-69-70 | Каким должен быть урок? | 3 | Die Erwartungen an den Schulunterricht, Geld verdienen, Kenntnisse vertiefen und erweitern, Lust auf Unterricht haben, Nachhilfe bekommen/geben, Schulprobleme haben, promovieren, sich verwirklichen | Уметь сравнивать факты и события и обсуждать их в парной или групповой работе | Диалогическая речь, умение решать поставленные задачи в типичных ситуациях в рамках тематики урока | |
71-72 | Причастия | 2 | immatrikuliert sein/werden, Nachhilfe bekommend, das zu lцsende Problem, die unterstrichenen Wцrter | Причастия: образование, употребление | Знать, как образовывать, употреблять в речи и переводить на русский язык причастия (Partizip I, II) | Контроль грамматических навыков: умения употреблять в речи причастия |
73-74-75 | Как видит молодежь свое будущее? | 3 | Der Ausbildungsort, die Berechtigung, die Bestellung, das Berufsfeld, die Betriebswirtschaftslehre, das Gleichgewicht | Уметь читать (прослушивать) текст с извлечением необходимой информации | Контроль техники чтения,перевода, анализа текста | |
76-77 | Роль иностранного языка в будущей профессии | 2 | Diplomatie, Politik, Musik, Literatur, Optik, Theater, Mechanik, Soziologie; Import, Export, Einzelhandel, Hotel/Tourismus | Уметь выражать свое отношение к прочитанному, давать оценку роли изучения иностранных языков | Работа с текстом: умение выражать свое отношение к прочитанному, давать оценку роли изучения иностранных языков | |
78-79 | Наш последний год в школе | 2 | Уметь самостоятельно решать творческие задачи учебной ситуации с последующим обсуждением в классе (возможен проект, реферат, дискуссия) | Проверочный диктант на знание лексики | ||
80 | Резервный урок (подготовка к государственным экзаменам) | 1 | Подготовка к экзаменам (вопросы) |
ПРОФЕССИЯ (16 часов); март- май | ||||||
81-82 | Профессия | 2 | Die Arbeitsstelle, die Bewerbung, die Fдhigkeit, das Gymnasium, die Haupt-schule, die Lehrstelle, die Realschule, der Schulabschluss | Уметь использовать новый лексический материал в устной и письменной речи по теме «Профессия» | Рассказ «Желаемая профессия» | |
83-84 | Профессиональные сферы | 2 | Der Absolvent, das Arbeitsamt, der Ausbildungsplatz, die Bankkauffrau, der Berufsbereich, die Berufswahl | Сильные и слабые глаголы. Глаголы с отделяемы-ми/неотделяемым и приставками. Формы прошедшего времени | Уметь образовывать основные формы сильных и слабых глаголов с от-деляемыми/неотделяемыми приставками | Контрольная работа (лексика, грамматика) |
85-86 | У кого больше шансов на высокооплачиваемую работу? | 2 | Die Kontaktfдhigkeit, die Gewissenhafti-keit, der Jdeenreitum | Уметь после вторичного предъявления текста (со зрительной опорой) кратко записать ответы на вопросы по содержанию текста | Контроль навыков аудирования, умения предъявления текста (со зрительной опорой) | |
87-88 | Распространённые профессии в Германии | 2 | Der Designer, die Handarbeit, der GroЯhandelskaufmann, die Kauffrau, der Metallbauer | Уметь сравнивать жизнь современной Германии, профессиональные предпочтения её жителей, систему трудоустройства в Германии с ситуацией в России | Монологическая речь: умение сравнивать жизнь современной Германии, России | |
89-90 | Моя автобиография | 2 | Der Lebenslauf, die Personalien, die Schulausbilding, die Berufsausbildung, das Studium, die Berufstдtigkeit, die Weiterbildung, die Sprachkenntnisse | Уметь составлять автобиографию в форме написания официальных документов для приема на работу | Письменная речь: умение составлять автобиографию в форме написания официальных документов для приема на работу | |
91-92 | Распространенные профессии в России | 2 | Уметь высказываться о ситуации на рынке труда, о профессиях, которые предпочитают российские сверстники (возможен проект, реферат, дискуссия) | Беседа со сверстниками о профессии | ||
93-94 | Повторение раздела № 4 | 2 | ■Сонтрольные тесты по страноведению |
95-96 | Резервный урок (подготовка к государственным экзаменам) | 2 | Подготовка к экзаменам (вопросы); умение применять полученные ЗУН | |||
97 | Обобщающее повторение за курс 11 класса | 1 | Уметь применять полученные знания, умения, навыки | Контроль усвоения ЗУН (тест) | ||
98 | Формы сдачи государственных экзаменов по немецкому языку | 1 | Иметь представление о традиционной форме сдачи государственного экзамена и о ЕГЭ | |||
99-100 | Резервные уроки | 2 |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/01/24/picture-187595-1359044355.jpg)
Рабочая программа по немецкому языку к УМК: «Немецкий язык, контакты » Г.И. Воронина, И.В. Карелина для 10 класса общеобразовательных учреждений
Рабочая программа по немецкому языку к УМК: «Немецкий язык, контакты » Г.И. Воронина, И.В. Карелина для 10 класса общеобразовательных учреждений разработана на основе Федерального...
![](/sites/default/files/pictures/2013/03/20/picture-224708-1363771999.png)
Рабочая программа по немецкому языку для 11 класса к учебнику Г. И. Ворониной «Немецкий язык. Контакты»
Рабочая программа и КТП по немецкому языку для 11 класса к учебнику Г.И.Ворониной "Немецкий язык. Контакты"....
![](/sites/default/files/pictures/2015/01/07/picture-529396-1420584508.jpg)
Рабочая программа по немецкому языку для 6 класса к учебнику "Немецкий язык. 6 класс" И.Л.Бим, Л.В.Садомовой, Л.М.Санниковой
Рабочая программа по немецкому языку для 6 класса к учебнику "Немецкий язык" И.Л.Бим, Л.В.Садомовой, Л.М.Санниковой составлена на основе федерального компонента государственного стандарта...
![](/sites/default/files/pictures/2015/01/07/picture-529396-1420584508.jpg)
Рабочая программа по немецкому языку для 7 класса к учебнику "Немецкий язык" И.Л.Бим, Л.В.Садомовой, Н.А.Артёмовой
Рабочая программа по немецкому языку для 7 класса к учебнику " Немецкий язык" И.Л.Бим, Л.В Садомовой,Н.А.Артёмовой создана на основе федерального компонента Государственного стандарта общего образован...
![](/sites/default/files/pictures/2015/01/07/picture-529396-1420584508.jpg)
Рабочая программа по немецкому языку для 8 класса к учебнику "Немецкий язык" И.Л.Бим, Л.В. Садомовой
Рабочая программа составлена по немецкому языку для 8 класса к учебнику " Немецкий язык" И.Л.Бим, Л.В.Садомовой составлена на основе федерального компонента Государственного стандарта общего образован...
![](/sites/default/files/pictures/2015/12/07/picture-720375-1449500122.jpg)
Рабочая программа по немецкому языку к УМК "Немецкий язык. 9 класс" И.Л. Бим
Рабочая программа по немецкому языку к УМК "Немецкий язык. 9 класс" И.Л. Бим...
![](/sites/default/files/pictures/2015/12/07/picture-720375-1449500122.jpg)
Рабочая программа по немецкому языку к УМК "Немецкий язык. 10 класс" И.Л. Бим
Рабочая программа по немецкому языку к УМК "Немецкий язык. 10 класс" И.Л. Бим...