Психологические аспекты обучения иностранным языкам.
презентация к уроку

Слайд 1

Психологические аспекты обучения иностранным языкам Выполнила: учитель английского языка МБОУ СОШ №10 г. Серпухов Кузьмина С.С.

Слайд 2

В зарубежной и отечественной психологии разработан ряд психологических теорий и концепций, касающихся психологических особенностей процесса овладения ИЯ. Специфика обучения ИЯ рассматривается в ряде фундаментальных работ таких педагогов и психологов, как И.М. Берман, И.Л. Бим, М.А. Давыдова, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, А.А. Леонтьев, М.В. Ляховицкий , и другие. Многие исследователи посвящают свои работы вопросам обучения ИЯ учащихся средней общеобразовательной школы (И.А. Зимняя, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, С.К. Фоломкина, С.Ф. Шатилов, Е.И. Пассов, И.Л. Бим и др.).

Слайд 3

Личностно- деятельностный подход к обучению ИЯ определяет и выбор ключевых проблем. взаимодействие учителя и учащихся как равнопартнёрское учебное сотрудничество. психологическая характеристика учителя и учеников как субъектов учебной деятельности и педагогического общения. психологические особенности самой учебной деятельности учеников.

Слайд 4

Психологические особенности обучения иностранным языкам отражаются в методике преподавания. Г. Е. Ведель указывает следующие проблемы: механизмы мышления в первом и втором языках, их возникновение и их функционирование, и роль перевода при этом; возрастающий уровень овладения вторым языком: от знаний до способностей - умений - навыков; роль механической памяти и возрастных особенностей в усвоении второго языка; обучение буквенному и образно-словесному чтению, а также чтению с пониманием и чтению с последующим переводом; обучение грамматике по правилам и по моделям предложений, последовательное рассмотрение грамматических явлений на занятиях.

Слайд 5

Основные значения процесса обучения ИЯ на современном этапе развития нашего общества: общеобразовательное значение к ультуроведческий аспект, который обеспечивает «диалог культур ».

Слайд 6

Межкультурное обучение имеет целый ряд объективно существующих факторов: лингвоэтнокультурная самоидентификация личности; международное сотрудничество и контакты людей, в том числе в повседневной коммуникации; поликультурная реальность, мультилингвальный контекст. межкультурный обмен, в том числе с помощью новых информационных и коммуникационных технологий; геоэкономический мир и постнациональная реальность ( геокультурные миры и транснациональная реальность).

Слайд 7

Е.И. Вишневский выделил три фундаментальных аспекта: лингвистический, психологический социальный

Слайд 8

Мотивация в обучении иностранному языку. М. Сигуан и У. Ф. Макки выделили два типа мотивации: осознание полезности стремление к интеграции в говорящую на этом языке группу

Слайд 9

Условия для повышения мотивации обучащихся к изучению ИЯ и снятия психологических барьеров: Учитель должен помочь обучающемуся осознать/осмыслить приобретаемый им опыт межкультурного общения. В школе должны быть созданы условия для участия школьников в различных проектах. Учитель должен быть заинтересован в культурно-образовательных обменах школьниками. В школе должны быть созданы условия для межкультурного взаимодействия (предполагается переписка школьниками через интернет, электронную почту и почту). Учителю необходимо применять на своих уроках всевозможные средства наглядности (аутентичные аудио-видеоматериалы, текстовые материалы и ИКТ ).

Слайд 10

Резюмируя сказанное: Технология формирования межкультурной компетенции строится на основе интеграции диалогового, проектного методов обучения и приемов критического мышления. Организация обучения на основе личностно- деятельностного подхода означает, что все методические решения учителя должны преломляться через призму личности обучаемого – его потребностей, мотивов, способностей, активности, интеллекта и других индивидуально-психологических особенностей.