Программа "Одаренные дети"
рабочая программа

Педагогическое сопровождение. Целесообразность углубленного обучения одаренных детей в условиях общеобразовательной школы.

        Сегодня к школе предъявляются все более высокие требования. По этой причине работа с одаренными детьми является одним из пунктов программы развития образовательного учреждения и подразумевает целенаправленную деятельность на всех ступенях обучения, включающую в себя поиск, поддержку и сопровождение талантливых детей в период становления личности вплоть до осознанного ею выбора жизненного пути.

        К формам работы с талантливыми учащимися можно причислить предметные олимпиады, кружки, факультативы и групповые занятия, занятия в профильных классах и классах с углубленным изучением отдельных предметов.

        Углубленное обучение – наиболее приемлемая форма, так как, во-первых, именно оно позволяет на протяжении всех лет нахождения ребенка в образовательном учреждении анализировать особые успехи и достижения учащегося, диагностировать его потенциальные возможности.

        Ниже, в качестве примера, приведены фрагменты годовой диагностики достижений учащихся группы с углубленным изучением английского языка по четырем видам деятельности: аудирование, чтение, письмо и устная речь.

Мониторинг эффективности работы с одаренными детьми включает в себя анализ полученных результатов освоения учащимися образовательной программы с одной стороны, и педагогического сопровождения с другой, а так же построения на их основе траектории дальнейшего взаимодействия.

Вторая причина, по которой предпочтение отдается углубленному обучению – это его включение в учебный план в качестве основного предмета, и, следовательно, с надлежащей нагрузкой и серьезным подходом к его освоению. Чего нельзя сказать о кружках и факультативах.

Углубленное изучение дисциплин начинается, как правило, с 5 или 7 класса (зарубежный опыт показывает, что этот возрастной период является определяющим с психологической точки зрения). Объясняется это тем, что далеко не все дети с общей одаренностью достаточно рано проявляют интерес к какой-то одной сфере знаний или деятельности. Углубление на ранних этапах может нести «авторитарный» характер или слишком раннюю специализацию, что, в свою очередь, может нанести ущерб общему развитию ребенка.

Наряду с углублением существуют и другие подходы в обучении одаренных детей, такие как:  ускорение, обогащение или проблематизация.

Но поскольку ускорение позволяет учесть потребности и возможности определенной категории детей, отличающихся ускоренным темпом развития, и, как правило, учитывает потребности одного отдельно взятого ребенка; а обогащение и проблематизацию можно отнести к составляющим углубления, то в контексте обучения одаренных детей в общеобразовательном учреждении наиболее приемлемым подходом остается углубление.

Углубление имеет две формы – внутреннюю и внешнюю. Работа с одаренными детьми в образовательных учреждениях относится к внутренней форме, так как обучение проходит в классах / группах (второе предпочтительнее) общеобразовательной школы. Внешняя форма предполагает отбор талантливых детей для обучения в нетиповом образовательном учреждении. Некоторое время назад мне довелось побывать в одном из таких заведений, и теперь мне есть с чем сравнивать.

Данное учреждение является закрытым учреждением, а порядок в нем излишне строг не только в отношении обучающихся, но и гостей. Кроме того, подростки лишены какой бы то ни было возможности социализации: подросткам не предоставлена возможность обслуживать себя, они имеют слабое представление о событиях, происходящих в мире. В общежитии, на тот момент, отсутствовало элементарное – телевидение.  Но самое главное, таким детям приходится жить вдали от родителей и учиться в атмосфере элитарности. Они обречены на успех, и не каждый выдерживает такое испытание.

Рискну сделать предположение, что с ростом квалификации педагогов, с внедрением новых стандартов, использованием ресурсов Интернет вполне возможно, что необходимость во внешней форме углубления постепенно отпадет.

Кстати, учебно-методический комплекс, по которому в то время работали в лицее, процентов на 90 совпадало с УМК обычной общеобразовательной школы. Разница по большей части заключалась в количестве учебных часов.

Стоит отметить, что программы, разработанные для групп или классов с углублением в школах так же, как и программы лицея, построены на постоянном усложнении, а порой – чрезмерном увеличении объема учебного материала. Что может привести к физическому и психическому истощению учащихся.

Эту проблему необходимо решать, применяя специальные техники преподавания, смешивая методы творческого характера – поисковые, исследовательские, проектные, никогда не давая резко негативную оценку ответам детей.

Таким образом, необходимо признать, что при ближайшем рассмотрении вопроса о работе с одаренными детьми, наиболее перспективной и эффективной является работа с одаренными детьми в рамках «внутренней» дифференциации. Сомнений в целесообразности выбора углубленного обучения не возникает.