Особенности использования критического мышления
статья

Жигунова М.В., учитель английского языка

ГБОУ школа №1 с углубленным изучением английского языка Московского района

Санкт-Петербурга

Конференция ШКОЛА

Особенности использования технологии развития критического мышления школьников на уроке английского языка

Критическое мышление — дисциплинарный подход к осмыслению, оценке, анализу и синтезу информации, полученный в результате наблюдения, опыта, размышления или рассуждения, что может в дальнейшем послужить основанием к действиям. Критическое мышление зачастую предполагает готовность к воображению или принятию во внимание альтернативных решений, внедрению новых или модифицированных способов мышления и действий; приверженности к организационным общественным действиям и развитию критического мышления у других.   Технология критического мышления необходима не только в учебе, но и конечно же и в быту, когда наши ученики смогут выражать свои мысли на изучаемом языке, уважать мнения и идеи своих одноклассников, друзей, близких, и проявлять самостоятельность и саморегуляцию в обучении.

Я понимаю критическое мышление, как творческое мышление моих учеников. И соглашусь с утверждениями Д. Брауса и Д. Вуда, которые определяют его как разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать. Критически мыслящий ученик может увидеть, предложить новое, выслушать мнение, идею других, исправить свои ошибки для достижения результата.

Моей целью внедрения модуля критического обучения на свои уроки было в первую очередь повысить интерес учеников для понимания темы, умение самостоятельно искать, добывать информацию, для понимания чтения, аудирования на английском языке, чтобы развить лексические, грамматические, диалогические навыки, навыки письма, и умение и конечном итоге критически мыслить.

Планируя каждый урок, я стараюсь следовать структуре по концепции «критического мышления», которую описал С.И. Заир-Бек. Ее основу составляет трехфазный процесс: вызов — реализация смысла (осмысление содержания) — рефлексия.

В стадии вызова, как я поняла, важным является активность учеников. Каждый мой ученик должен принять участие в работе, ставить цели и задачи урока, высказывать свою точку зрения, не бояться учителя и не бояться выражать свои мысли. И мы должны дать понять, что каким бы не был ответ, для нас он не является «неправильным» высказыванием.

Когда я перехожу на стадию осмысления, очень важно то, чтобы ученики смогли проявить себя, участвуя при работе с различными методами, стратегиями, которые я применяю на уроках.

И любимая стадия моих учеников - стадия рефлексии. В моем понятии, это когда не только твой ученик, но в первую очередь ты можешь осознать, достигли ли мы поставленных целей, какова была деятельность учащихся и учителя. Когда я и мои ученики могут дать оценку не только уроку, но и мне и себе.

На уроках я стараюсь использовать некоторые эффективные приёмы и технологии развития критического мышления:

1.  Кластеры – приём систематизации материала: выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определённом порядке (например, в виде грозди). Может быть применён на стадии вызова, когда мы систематизируем информацию до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовка смысловых блоков.

2. Инсерт – приём маркировки текста по мере его чтения: во время чтения необходимо попросить учащихся делать на полях пометки, а после прочтения текста заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы; в таблицу кратко заносятся сведения из текста. Этот приём «работает» на стадии осмысления.

3.  Синквейн (с фр. – пятистишие) – продуктивный приём на стадии рефлексии. Правилами написания этого стихотворения является определённое количество слов в строке и назначение каждой строки:
1 строка – название стихотворения, тема – обычно существительное;
2 строка – описание темы, 2 прилагательных;
3 строка – действие, обычно 3 глагола, относящиеся к теме;
4 строка – чувство, фраза из 4 слов, выражающих отношение автора к теме;
5 строка – повторение сути, «синоним» 1 строки, обычно существительное.

4. Стратегия «Концептуальное колесо»

Прием «концептуальное колесо» эффективно использовать на стадии вызова. Учащимся необходимо подобрать синонимы к слову, находящемуся в ядре слово «музыка», и вписать в секторы колеса. Например:музыка-искусство-эстетика- жанр и т.д и т.п.

 5. Использование стратегии «Ассоциации»

Можно использовать данную стратегию и для развития навыков письма, чтения и говорения. Пишем ключевое слово или фразу в центре листа бумаги или как заглавие на доске, затем учащимся предлагается в течение 5-7 минут (время написания ассоциаций) написать слова или фразы, которые приходят на ум по выбранной теме.

6 . Стратегия «Круги по воде» подобрать глаголы или прилагательные к словам и дать определение по теме. Например: Рисунок зонта- ученик пишет глагол /open/ открывать зонт (приносит несчастье) и т.д.

7. Кейс-метод (Casestudy) — метод анализа ситуаций. Суть его в том, что учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений.

Критерии оценки – грамотность речи, вежливость спорящего, объективность, морально-этическая адекватность суждений.

Также с уверенностью могу заявить, что эффективным средством формирования и развития критического мышления являются ролевые игры, конференции, телемост, ток-шоу по изучаемой теме, а также диспуты и дебаты. Они способствуют развитию таких важнейших характеристик критического мышления, как умение анализировать и сопоставлять разные идеи, события, точки зрения; умение слышать аргументы оппонентов; умение доказательно отстаивать свою позицию, одновременно воспитывая толерантное отношение к различным точкам зрения. Принимая решение по обсуждаемой проблеме, участники ролевой игры должны учитывать все её аспекты. Им становится ясно, что не только в игре, но и в реальной жизни часто нет однозначно устраивающих всех решений проблемы. Необходимо внимательно относиться к чужому мнению и уметь аргументировано доказывать своё мнение. Сформированное критическое мышление способствует адекватной рефлексивной оценке своей деятельности. При завершении определенного этапа работы над темой дети учатся задавать себе вопрос «Что из изученного я знаю хорошо, а что еще недостаточно? Что я должен сделать для того, чтобы устранить пробелы? Могу ли я справиться самостоятельно, или мне требуется помощь?»  и планировать свои дальнейшие действия.  

Результаты обучения в рамках использования технологии критического мышления школьников на уроках английского языка

• глубокое усвоение материала и его запоминание;
• повышение уровня понимания изучаемого и формирование позитивного критического мышления;
• вовлечение всех учащихся в процесс обучения, снижение отвлечённости в поведении;
• улучшение внутренней мотивации, улучшение психологического здоровья;
• развитие учебно-познавательной компетентности.
  Для себя я разработала следующие рекомендации:

• Планировать свои уроки, задания, стратегии и приемы на более высоком уровне, для достижению основных целей урока.
• Разработать критерии оценивания КМ на уроке.
• Овладеть приемами, умениями критического мышления, уметь анализировать, систематизировать знания учащихся.
• Научить учащихся работать, обучаться самостоятельно.

Высказывать одобрения, развивать саморегуляцию  в обучении языку.
И в будущем на своих уроках буду создавать ситуации выбора, организовывать диалог в процессе решения проблемных задач, знакомить учащихся с принципами, стратегиями  критического мышления.

Человек ясно выражается, когда им владеет мысль, но еще яснее, когда он владеет мыслью.  (В.Г. Белинский)

Литература:

Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. – М.: наука, 2008. – 378

Коржуев А.В., Попков В.А., Рязанова Е.Л. Как формировать критическое мышление? // Высшее образование в России. - 2012. - № 5. C. 55-58.

Конева В.С. Формирование критичности как условие овладения младшими школьниками творческой деятельностью // Младший школьник: формирование и развитие его личности. - СПб.: Питер, 2010. C. 59-68. 12.

Brumfit Ch. The Communicative Methodology in Language Teaching

Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003. – 284с.

Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. – СПб.: Каро, 2009. – 367 с.

Бим И.Л. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. – 2011.-