Особенности использования технологии развития критического мышления учащихся на уроке английского языка.
статья по английскому языку (5, 6, 7 класс)

Крупенина Е.А., учитель английского языка

ГБОУ СОШ №323 Невского района

Санкт-Петербурга

Особенности использования технологии развития критического мышления учащихся на уроке английского языка.

      Cтремительно развивающиеся наука и техника, обновляющиеся технологии оставляют в прошлом образовательную концепцию при которой считалось важным “набраться образования“ в начале жизни. Непрерывное образование(образование в течение жизни)- вот основа сегодняшнего обучения, умения становятся приоритетными. Обладая какими знаниями и умениями  сегодняшний ученик станет незаменимым членом общества в будущем? Как школа ему в этом поможет?

    Образование  должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее реализации, задает вектор личностного развития, приобретение опыта различной деятельности. Опыт познания и самопознания, что в свою очередь приведет к осознанному выбору жизненного и профессионального пути, умение  самостоятельно ставить цели, искать пути для их достижения, оценивать свои действия самостоятельно выстраивать свое обучение и образование. Обладая полученными навыками, человек способен учиться всю жизнь.

    Как же построить современный урок, в частности урок английского языка, чтобы достичь поставленных целей?

    Одна из технологий, которая активно используется - технология развития критического мышления (ТРКМ). С основными принципами и приемами, теоретическими и методическими разработками  ТРКМ я познакомилась во время лекции Ирины Валентиновны Муштавинской, к.п.н, автора многочисленных работ по данной теме.

      Цель данной образовательной технологии- развитие интеллектуальных умений учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни( умение работать с текстом, , принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать , овладеть способами деятельности

). На уроках иностранного языка, учитель развивает личность ученика в первую очередь при непосредственном обучении иностранному языку, в результате чего происходит формирование коммуникативной компетенции, обеспечивающей комфортные условия для познавательной деятельности и самосовершенствования. Учитель стимулирует интересы ученика, развивает у него желание практически использовать иностранный язык,  учиться самостоятельно, делая тем самым реальным достижение успеха в овладении предметом.

 В ТРКМ для отработки умений систематизировать и анализировать информацию  используются приемы:  кластер, таблица “инсерт”,”концептуальное колесо”, ПМИ или ПМ, стратегия “фишбоун”,”бортовой журнал”, “общее-уникальное”.Умение осознанного, вдумчивого чтения: инсерт, стратегия “идеал”,дневники двухчастный и трехчастный. Стратегия работы с вопросами: “Ромашка Блума”, таблица “толстых” и “тонких”вопросов. Умение формулировать и решать проблему: стратегия “фищбоун”, cинквейн, концептуальное колесо, таблица перекрестной дискуссии. Умение интерпретировать, творчески перерабатывать новую информацию, давать рефлексивную оценку: синквейн, кластеры, эссе, сводная таблица,”рамка”, двухрядный круглый стол, зигзаг, коллаж и другие.

В ТРКМ выделяют 3 фазы:evocation(вызов, пробуждение),realization(осмысление новой информации),reflection(рефлексия). Каждая фаза  имеет свои цели и задачи, а так же свои приемы. Приведу некоторые конкретные примеры, которыми  я пользуюсь на своих уроках.

На этапе “вызова”  актуализируются   имеющиеся знания, пробуждается  интерес к получению новой информации. Здесь уместно  использовать прием “ синквейн”. Пример синквейна, при изучении темы “At home” по учебнику Spotlight 5:

1 строка. Обозначьте тему ( 1 существительное) HOME

2 строка.  Опишите тему ( 2 прилагательных) NICE,GOOD

3 строка. Опишите тему (3 глагола) LIVE,TALK,SLEEP

4 строка. Дайте фразу ( 4 слова)  MY HOME,MY CASTLE

5 строка. Дайте синоним к теме(1 слово) HOUSE

Прием “ мозговой штурм”. Путем мозговой атаки учащиеся называют все, что они знают и думают по озвученной теме с фиксацией на доске или плакате. Как правило, обсуждение проводится в группах .Все идеи принимаются, независимо от того, правильны они или нет.   На первом этапе идет создание банка идей. На втором этапе происходит  коллективное обсуждение идей. На этом этапе главное – найти рациональное в любом из предложений, попытаться совместить их в целое. На  третьем этапе происходит выбор наиболее перспективных идей, Например, при знакомстве с  темой “Who is who” по учебнику Spotlight 6 у учащихся может получиться следующий смысловой ряд:

                                                                   Person

При использовании метода “мозговой штурм”, хорошо развивается творческое ассоциативное мышление , благодаря чему в памяти закрепляются слова и выражения, исчезает языковой барьер.

Думаю, что не ошибусь, если скажу, что прием “ кластер”-один из самых популярных и чаще всего используемых приемов, применяемых на уроке английского языка. Кластер -в переводе “гроздь, пучок”.Прием заключается в выделении смысловых единиц в графическом оформлении текста  определенном порядке. В центре- овал. Это наша тема. От него –более крупные смысловые единицы, а от них -более мелкие. Например, при изучении темы Tourist Attractions, посвященной Бег Бену  по учебнику Spotlight5  кластер может выглядеть следующим образом:

Прием “концептуальное колесо”. Учащимся необходимо подобрать синонимы к слову, находящемуся в ядре понятийного «колеса», и вписать в секторы колеса. Например, при изучении темы “ Free Time”  в учебнике Spotlight 6  учениками может быть создано подобное концептуальное колесо для глагола like:

В ходе  урока данное концептуальное колесо будет расширено новыми словами и выражениями:  mad about, found of, keen on.

2 Этап. Осмысление новой информации. На этом этапе происходит получение новой информации( продвижение от “ старого” к “новому”)Новым материал может быть представлен в виде лекции, текста, фильма, материала параграфа.

Прием инсерт (insert)-один из часто применяемых мною на этом этапе. При чтении текста учащиеся расставляют пометки  -  то, что уже известно, + новая информация, - то, что противоречит известному, ?- непонятное, требует разъяснения. После чтения текста ученики заполняют таблицу. Сначала заполняется первая колонка.

 Прием фишбоун. В голове  рыбьего скелета обозначена проблема( например, которая рассматривается в тексте).На самом скелете есть верхние косточки (причины возникновения проблемы) и нижние –факты. Хвост-вывод. Пример приема фишбоун на примере текста “Acid Rain” по учебнику Spotlight7.

На заключительном этапе-рефлексии происходит размышление, рождение нового знания, обобщение. Возможны создания синквейнов  и диамантов, проведение дискуссий, круглых столов, создания буклетов, коллажей, эссе.

 Иногда некоторым учащимся сложно писать эссе по проблемной теме от своего имени. В этом случае можно предложить писать текст не от своего лица, а от выбранной роли, для выбранной аудитории. В этом случае происходит раскрепощение личности, снимаются психологические блоки.

Приведу пример  Диаманта (тема “ A city mouse or country mouse?”  учебник Spotlight7). Это стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых – понятия с противоположным значением. Этот вид стиха составляется по следующей схеме:

Первая строка – существительное, тема диаманты.

Вторая строка – два прилагательных, раскрывающих какие-то интересные, характерные признаки явления, предмета, заявленного в теме диаманты.

Третья строка – три  причастия или глагола, раскрывающие действия, воздействия и т. д., свойственные  данному явлению.

Четвертая строка – ассоциации, связанные с темой диаманты (4 существительных, переход к антониму).

Пятая строка –  три причастия или глагола., свойственные явлению – антониму.

Шестая строка –  два прилагательных (по отношению к антониму)

Седьмая строка – существительное, антоним теме.

CITY

BIG, NOISY

CROWDED, WORRIED, STRESSED

NOISE, WORK, QUIITE, REST

RELAXED, ISOLATED, SATISFIED

CALM, FREE

COUNTRY

Итак, технология критического мышления отвечает целям и задачам современного обучения. Представленные приемы позволяют учителям сделать работу на уроке английского языка наиболее эффективной, интересной, результативной. При этом на  уроке царит атмосфера открытости и сотрудничества.

Литература

1. Иванченко А.И.  Практическая методика обучения иностранным языкам.-С.:Каро.2016.-256 с.
2. Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя.-С.:Каро.2009.-144 с.