Учебно-методическая разработка. Рабочая программа по УМК Le français c'est super 5 класс.
рабочая программа по французскому языку (5 класс) на тему

Рабочая программа 

учебной дисциплины

«Французский язык» для 5 класса

Автор: Буенок Т.И.

                                                                                               Оглавление

1. Пояснительная  записка…………………………………………………………………………………..…….….……..3
2. Учебно-тематический план……………………………………………………………………………………………...27
3. Содержание тем учебного курса……………………………………………………………………………………..…28
4. Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе………………………………...33
5. Перечень учебно-методического обеспечения…………………………………………………………………….......35
6. Список литературы………………………………………………………………………………………………..……..35
7. Приложение:

Календарно – тематическое планирование………………………………………………………………………..…….…1

Планируемые результаты обучения………………………………………………………………………………………17

Психолого-педагогическая характеристика класса………………………………………………………………………28

1. Пояснительная записка

Рабочая программа учебной дисциплины «Французский язык» для 5 класса составлена на основании:

• Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования;
• Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
• Примерной программы по иностранному языку ООО, утвержденной Министерством Образования и Науки РФ;
• Основной образовательной программы ООО ГБОУ гимназии №405;
• Учебно-методического комплекса (УМК) «Твой друг французский язык», 5 класс, автор – Кулигина А.С.. Просвещение, 2013.

Цели образования с учетом специфики учебного предмета.

Иностранный язык — один из важных  предметов в системе подготовки современного  школьника в условиях поликультурного и полиязычного мира. он входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию,расширению кругозора и воспитанию.

Интегративной целью обучения иностранному языку  является формирование  коммуникативной компетенции  школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности.

 Коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность  школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в устной и письменной форме , доступных для  школьника. Следовательно, изучение иностранного языка  направлено на достижение следующих целей:

1. формирование умения общаться на иностранном языке  с учетом речевых возможностей и потребностей  школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) формах;
2. приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство  школьников с миром зарубежных сверстников и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран
3. развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей, а также их общеучебных умений;
4. воспитание и разностороннее развитие  школьника средствами иностранного языка.

  Предметная область: «Иностранный язык». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины

Программа адресована учащимся 5-х классов ГБОУ гимназия 405. Особенностью реализуемой в гимназии общеобразовательной программы является расширенная гуманитарная составляющая за счет комплекса реализуемых предметных дисциплин, а также методов и средств , используемых в уроке , видов и форм внеурочной деятельности.

Развитие у школьников коммуникативной компетенции позволяет им  использовать французский язык на базовом уровне в наиболее типичных ситуациях речевого общения и будет способствовать для дальнейшего самообразования.

Для развития у школьников коммуникативной компетенции учащимся предлагается разнообразный речевой материал , современные коммуникативные диалоги, фабульные тексты, комиксы, проектная деятельность ,составление докладов на заданные темы, выпуск газет, все это позволит не только развивать мышление и память учащихся ,но и формировать их эстетический вкус, творческие способности.Изучение иностранного языка в гимназии предполагает совершенствование у школьника навыков и умений рационального овладения неродным языком и культурой, сформированных в процессе обучения родному и первому иностранному языкам.

Концепция программы. В соответствии с требованиями ФГОС основными особенностями данной программы  является системно-деятельностный подход к обучению и введение социокультурной информации о России и Франции, представленной в виде диалогов 2 культур.  Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач формирования универсальных учебных действий адекватных возрастным особенностям учащихся.  Деятельностный  подход  обеспечивает организацию и управление целенаправленной учебно-воспитательной деятельностью ученика.

Программа построена в русле задач развития и воспитания коммуникативной культуры школьников, расширения и обогащения их коммуникативного и жизненного опыта в новом контексте общения, расширения кругозора учащихся. В программе представлена концепция развивающего обучения: организация учебной деятельности ученика, направленной на формирование познавательной самостоятельности, развитие и формирование способностей, идейных и нравственных убеждений, активной жизненной позиции, готовности личности к дальнейшему развитию. Развивающее обучение осуществляется в форме вовлечения учащегося в различные виды деятельности, использование в преподавании дидактических игр, дискуссий, а также методов обучения, направленных на обогащение творческого воображения, мышления, памяти, речи.

Изучение французского языка как первого иностранного в общеобразовательных учреждениях  начинается со 2 класса. Учащиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к изучению языков, что позволяет им овладевать основами общения на  новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий, так как  предполагается формирование положительного переноса знаний, умений и навыков.                                                                                                    

   Изучение французского языка способствует развитию речевых способностей  школьников, что положительно сказывается на развитии речи учащихся на родном языке, в частности, умении слушать партнера, взаимодействовать с ним вербальными средствами, различать речевую интонацию  и моделировать собственную интонацию в зависимости от цели высказывания (утверждение, вопрос, отрицание), планировать элементарное монологическое высказывание. Помимо этого изучение французского языка позволяет расширить словарный запас  школьника на родном и иностранном языке за счет так называемых "интернациональных слов" и т. д. Одним из приоритетов  образования признается развитие личностных качеств и способностей ученика в процессе приобретения им опыта разнообразной деятельности — учебно-познавательной, практической, социальной. Данный подход реализуется при обучении по курсу  УМК  А. Кулигина, «Мой друг-французский язык» для 5 класса.

Обоснованность программы. Основание выбора программы: рекомендовано Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющие государственную аккредитацию.Иностранный язык (в том числе французский) относится к образовательной области «Филология» и является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «Иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.                                                                                                                                                                                                                                                                                      

Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:                                                                                                                               

 -  межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);                                                                                                                                                              

  -  многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой -  умениями в четырех видах речевой деятельности);                                                                            - полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).

Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык, в том числе французский,  способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.   В современных условиях развития нашей страны обучение иностранным языкам наряду с информатикой и социально-экономическими предметами рассматривается как приоритетное направление модернизации школьного образования. Приоритетность языкового образования в системе образования связана с ролью языка в жизни общества. Язык является средством познания и общения, развития и воспитания, воздействия и самореализации. Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.        

Примерная программа нацелена на  реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного и деятельностного  подходов к обучению  французского языка.                                                                                                                                    

В качестве интегративной цели обучения рассматривается  формирование иноязычной коммуникативной компетенции,  то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.                                                                                                            Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это  обеспечивает культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.

Актуальность программы состоит в том, что на основе системно-деятельностного, коммуникативно-когнитивного и социокультурного подходов к обучению у учащихся формируются  коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает владение языковыми средствами, а также навыками оперирования в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции также неразрывно связано с социокультурной осведомлённостью старших школьников.

Новизна. Процесс обучения выстраивается как модель реальной межкультурной коммуникации на основе принципов речевой направленности, интеграции и дифференциации овладения учащимися речевыми навыками и умениями, устной основы и устного опережения в организации учебного процесса, диалога культур, сознательности и активности, доступности и посильности, индивидуального подхода, наглядность.

Значимость программы. Изучение иностранного языка в межкультурном контексте предполагает систематическое обращение к родному языку и культуре с целью сравнения языковых систем для определения интерференции и переноса и сопоставления культур для выявления общего и различного в них. В процессе такого сравнения и сопоставления учащиеся вовлечены в познание чужого языка и культуры через познание своей собственной.

Ценностные  ориентиры.

С помощью французского языка формируются ценностные ориентиры и закладываются основы нравственного поведения.

Ценностные ориентиры на ступени основного общего образования составляют содержание главным образом воспитательного аспекта. В предлагаемом курсе воспитание связано с культурой и понимается как процесс обогащения и совершенствования духовного мира учащегося через познание и понимание новой культуры в её соотнесении с родной культурой обучаемых. Факты культуры становятся для учащегося ценностью, то есть приобретают социальное, человеческое и культурное значение, становятся ориентирами деятельности и поведения, связываются с познавательными и волевыми аспектами его индивидуальности, определяют его мотивацию, его мировоззрение и нравственные убеждения, становятся основой формирования его личности, развития его творческих сил и способностей.

Воспитательный потенциал реализуется через культуроведческое содержание используемых материалов. В процессе обучения различным видам речевой деятельности на французском языке у обучающихся должны быть сформированы следующие ценностные ориентации:

1. внимание к звуковой стороне речи, стремление работать над .совершенствованием своего произношения, желание слушать образцы подлинной иноязычной речи, записи песен, стихотворений и т. п., в том числе (при наличии соответствующих возможностей) в домашних условиях;
2. поддержка учителя в его стремлении проводить уроки на изучаемом языке, собственное стремление выражать свои мысли по-французски, запрашивая с этой целью необходимую информацию у   учителя;
3. доброжелательное отношение к товарищам как партнера по общению, желание помочь им в том, что касается пользования изучаемым языком; добросовестное отношение к выполнению домашних заданий;
4. интерес к книгам для легкого чтения на французском языке;
5. регулярное ведение учебного французско-русского словаря.

Цели обучения на ступени основного общего образования.        

Обучение французскому языку в основной школе обеспечивает преемственность с начальной школой, развитие и совершенствование сформированной к этому времени коммуникативной компетенции, включающей языковую и социокультурную. В основной школе структурно обособляются три основные содержательные линии обучения иностранному языку. Первой содержательной линией учебного предмета «Иностранный язык» являются коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности, второй – языковые средства и навыки оперирования ими, третьей – социокультурные знания и умения.

Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, что обусловлено единством составляющих коммуникативной компетенции как цели обучения:

1) речевой (развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

2) языковой - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами и ситуациями общения в основной школе; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, способах выражения мысли на родном и иностранном языках;

3) социокультурной (приобщение к культуре, традициям, реалиям стран изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения.

Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения.

В основной школе продолжается развитие умений школьников компенсировать недостаток знаний и умений во французском языке, используя в процессе общения такие приемы, как догадка, переспрос, перефразирование, жесты, мимика. Расширяется спектр общеучебных и специальных учебных умений, таких, как умения пользоваться справочником учебника, двуязычным словарем, Интернетом. Учащиеся приобретают опыт творческой и поисковой деятельности в процессе освоения проектной деятельности в индивидуальном режиме и режиме сотрудничества со сверстниками.

Место и роль предмета в учебном плане. Программа предназначена для базового уровня изучения. Срок реализации рабочей программы 1 год. В соответствии с Федеральным базисным учебным планом для общеобразовательных учреждений Российской Федерации на изучение учебного предмета французского языка в 5 классе отводится 102 часа, 3 часа в неделю. В соответствии с  календарным учебным графиком гимназии на изучение учебного предмета французского языка в 5 классе отводится 136 часов, 4 часа в неделю. В рабочую программу изменения не вносились. Резервное время в количестве 34 часов отведено на увеличение времени на проектную деятельность, упражнения на выполнение упражнений на  аудирование, повторение недостаточно хорошо усвоенного материала. Содержание программы в целом соответствует примерной программе,  что обусловлено составом и качественной характеристикой контингента обучающихся (характеристики классов и групп прилагаются).

Задачи обучения французскому языку.

1. предметные задачи включают предметное содержание, которое с помощью языкового и речевого материала может быть передано в процессе общения. (сферы, темы, ситуации общения, коммуникативные интенции, составляющие основу планируемого речевого акта)
2. языковые задачи предполагают овладение учащимися набором языковых единиц и формирование на этой основе знаний и фонетических, лексических, грамматических навыков, обеспечивающих возможность пользоваться языком как средством общения.
3. речевые задачи реализуются в процессе формирования и развития коммуникативных умений на основе языковых и социокультурных знаний и навыков в рамках предметного содержания речи (сфер, ситуаций и тем общения) (виды речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение, письмо)
4. общеучебные задачи решаются в ходе приобретения умений работать с книгой, словарем, техническими средствами, делать учебные записи, логично и последовательно строить высказывание, использовать перевод
5. социокультурные задачи достигаются в процессе приобретения страноведческих и лингвострановедческих знаний, навыков, умений, составляющих основу социокультурной компетенции
6. профессиональные задачи связаны с приобретением знаний и развитием навыков и умений, полезных для выбора школьниками профессиональной деятельности.

    Основными целями обучения французскому языку в 5 классе являются:

1. формирование такого уровня коммуникативной компетенции и всех ее составляющих, который был бы достаточным для того, чтобы учащиеся смогли осуществить переход из учебного контекста в реальную ситуацию устного и письменного общения с носителями языка;
2. достижение такого уровня обученности, который создавал бы необходимую основу для дальнейшего совершенствования умений и навыков иноязычного общения, даже если последующее доучивание или углубленное изучение французского языка проходит с некоторым временным отрывом;
3. формирование целостного восприятия иной социокультурной среды через раскрытие особенностей поведенческих характеристик и образа мышления ее представителей с целью преодоления этноцентризма и разного рода стереотипов.

Задачи обучения французскому языку. При овладении различными видами речевой деятельности на французском языке в 5 классе  необходимо  обеспечить условия для регулярной практики.

В говорении:

• начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
• сообщать краткие сведения о своем городе, о своей стране и стране изучаемого языка;
• описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей.

Объём диалогов – до 3 -4 реплик со стороны каждого участника.

Объём монологического высказывания – 8-10 фраз.

        В аудировании:

• воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
• воспринимать на слух и выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.

Время звучания текстов для аудирования – до 2-х минут.

В чтении:

• читать и понимать аутентичные тексты разных жанров и стилей с различной глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения):
• с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение).
• Объём текстов для чтения – 400-500 слов.
• с полным пониманием содержания (изучающее чтение).
• Объём текстов для чтения – 150-170 слов.
• с выборочным пониманием нужной или интересующейся информации (просмотровое/поисковое чтение).

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

 В письменной речи:

• заполнять анкеты и формуляры;
• писать короткие поздравления с днём рождения, другим праздником. Объём открытки - до 15-30 слов, включая адрес.
• писать личное письмо с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы).

Объём личного письма – 20 слов, включая адрес.

Принципы отбора материала.

Содержание УМК отобрано в соответствии с общедидактическими требованиями к учебнику и современными принципами методики обучения иностранным языкам.

К общедидактическим относятся следующие требования:

      — доступность учебного материала

      — научность

      — системность и последовательность изложения материала.

Равное внимание к обучающему, развивающему и воспитательному компонентам содержания позволяет способствовать формированию желаемого для современного общества типа личности: человека познавательно активного, социально мобильного, творческого.

Методическими принципами отбора содержания УМК явились следующие приоритеты:

      — Содержание УМК отбиралось соответственно уровневым характеристикам, определенным в Государственном стандарте общего среднего образования по иностранным языкам в части предметного содержания речи, перечня формируемых умений и навыков, необходимых для достижения к концу 8 класса уровня развития коммуникативной компетенции А1 и А2 (частично).

      — Особое внимание уделено соответствию учебного материала возрастным способностям и интересам подростков. У учащихся  активно формируются абстрактно-логические способности, происходит постепенный переход от наглядного мышления к мышлению в понятиях.

Поэтому  обучения грамматической стороной речи должно происходить сознательно, следует начинать обобщение и систематизацию изученного ранее материала, практиковать когнитивный подход к изучению грамматики.

 Данная концепция обучения грамматической стороне речи на французском языке имеет большое развивающее значение, так как активизирует у подростков психические механизмы, находящиеся в их «зоне ближайшего развития». Реализация подобного подхода к обучению грамматической стороне речи на французском языке является отличительной особенностью данного УМК..

      — Помимо возрастных психологических особенностей, в УМК учтены коммуникативно-познавательные интересы современных подростков. Кроме традиционных тем и ситуаций, отражающих ближайшее окружение ученика, в УМК введена современная тематика, интересующая подростков: Интернет, технические новинки и пр.

      — Содержание УМК отбиралось в строгом соответствии с принципом аутентичности. Тексты соответствуют всем параметрам естественного речевого произведения: они аутентичны на уровне лексики и грамматики, связаны с ситуацией общения, идиоматичны, экспрессивны. В УМК представлены разнообразные типы текстов: отрывки художественных произведений, эпистолярный жанр (открытки, письма, в том числе электронные), функциональные тексты (билет, туристическая брошюра, объявление, географическая карта).

      — Содержание УМК имеет интеркультурную направленность. Этот аспект обучения реализуется через аутентичные тексты, диалоги, героями которых являются французские подростки, иллюстративный материал, ссылки на Интернет, социокультурные справки и т. д. Параллельно информации о Франции и франкофонии дается информация о своей стране, позволяющая проводить социокультурные сравнения.

      — учтен принцип межпредметных связей. Тексты и проблемы, связанные с такими предметами, как география, история, литература, биология, позволяют способствовать формированию у подростков единой картины мира.

Характеристика учебного процесса

Методы обучения:  объяснительно-иллюстрированный, частично-поисковый, наблюдение, деятельностный, репродуктивный,продуктивно-практический,проблемный,исследовательский.                                                     

Способы и средства обучения: традиционные уроки,  нетрадиционные уроки, комбинированные уроки, консультации, самостоятельное изучение материала

Формы работы:     фронтальная; парная; групповая; индивидуальная.

Технологии: проектная, проблемного обучения, ТРКМ, ИКТ, игровая, педагогических мастерских, эвристического обучения и т.д.

Формы организации образовательного процесса:  творческая самостоятельная деятельность: исследовательские проекты, публичные презентации, практическая деятельность: составление диалогов, драматизация диалогов,  монологов, ролевые игры…                                                                                                                                                                                                                                                                                                                     Дидактико-технологическое обеспечение учебного процесса:  разноуровневые тесты, задания; задания для выполнения практических работ; организации проектной деятельности.

Дидактико-технологическое оснащение учебного процесса: раздаточный материал для контрольных работ, тематические тесты;

Формы диагностики уровня знаний, умений и навыков: лексические диктанты, лексико-грамматические тесты, контроль аудирования, контроль монологического высказывания, контроль чтения, проекты, контрольные работы.

В УМК разработаны задания и упражнения с учетом ведущего канала восприятия обучающихся. Так, для детей-визуалов, предусмотрены разные виды наглядности: красочные иллюстрации учебника, раздаточный материал, плакаты. Большинство текстов УМК записаны на аудиокассеты и диски со звуковым и музыкальным оформлением, что отвечает потребностям детей-аудиалов. Для детей-кинестетиков предлагаются песни и рифмовки, сопровождающиеся движениями. Таким образом, у каждого учащегося есть шанс усвоить большую часть информации.

Связь данного предмета с остальными предметами.

Так как особенностью реализуемой в гимназии общеобразовательной программы является расширенная гуманитарная составляющая за счет комплекса реализуемых предметных дисциплин, а также  различных методов и средств, используемых в уроке,  то изучение французского языка предполагает использование учащимися на уроках знаний и умений, приобретенных в процессе изучения других предметов школьного цикла.

      Таким образом, при изучении курса прослеживаются связи со следующими предметами:

- История: 

• хронологические даты;
• важные события в истории Франции 19-20 веков;
• жизнь во Франции и России

- Литература: 

• знакомство с творчеством французских писателей

- МХК (мировая художественная культура):

• особенности французской архитектуры;
• особенности жизни и быта французов;
• достопримечательности России и Франции.

- География: 

• города и регионы Франции.

- Биология:

- животные.

Планируемые результаты обучения.

Предметные результаты:

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:

В говорении:

• начинать, вести / поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
•  расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием / отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
• сообщать краткие сведения о своем городе / селе, о своей стране и странах изучаемого языка;
•  описывать события / явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного / услышанного, выражать свое отношение к прочитанному / услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

В аудировании:

• воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение / рассказ / интервью);
• воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую / нужную / необходимую информацию;

В чтении:

• читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;
• читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
•  читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой / нужной / интересующей информации;

В письменной речи:

• заполнять анкеты и формуляры;
• писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
• составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.

Языковая компетенция:

• применение правил написания слов, изученных в основной школе;
• адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
•  соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
•  распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
•  знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);
•  понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
•  распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого языка; знание признаков изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
•  знание основных различий систем иностранного и русского / родного языков.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы ООО:

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования предметными результатами изучения предмета «Иностранный язык» являются:

• формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;
• формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
•  достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
• создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющего расширять свои знания в других предметных областях.

Коммуникативные умения

Говорение. Диалогическая речь

Выпускник научится:

• вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.

Выпускник получит возможность научиться:

• вести диалог - обмен мнениями;

• брать и давать интервью;
• вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).

Говорение. Монологическая речь

Выпускник научится:

• строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
• описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.

Выпускник получит возможность научиться:

• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
• кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т. п.);
• кратко излагать результаты выполненной проектной работы.

Аудирование

Выпускник научится:

• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.

Выпускник получит возможность научиться:

• выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.

Чтение

Выпускник научится:

• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления;
• читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;

• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале;
•  выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.

Выпускник получит возможность научиться:

• устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;
• восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов.

Письменная речь

Выпускник научится:

• заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
• писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.

Выпускник получит возможность научиться:

• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;
• писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмо-стимул;
• составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;

• кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
• писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы и т. п.).

Языковые навыки и средства оперирования ими

Орфография и пунктуация

Выпускник научится:

• правильно писать изученные слова;
• правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
• расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.

Выпускник получит возможность научиться:

• сравнивать и анализировать буквосочетания французского языка и их транскрипцию.

Фонетическая сторона речи

Выпускник научится:

• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
• членить предложение на смысловые группы;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы). 

Выпускник получит возможность научиться:

• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;

Лексическая сторона речи

Выпускник научится:

• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие во французском языке нормы лексической сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:

• существительные с суффиксами: -tion, -sion (collection, révision) ; (appartement) ; -eur (ordinateur) ; -ette (bicyclette, disquette) ; -ique (gymnastique) ; -iste, -isme (journaliste, tourisme) ; -er/-ère (boulanger / boulangère) ; -ien/-ienne (pharmacien / pharmacienne) ; -erie (parfumerie) ;
•  наречие с суффиксом –ment ;
•  прилагательные с суффиксами: -eur/-euse (heureux / heureuse) ; -ique (sympatique) ; -ant (intéressant) ; -ain (américain) ; -ais (français) ; -ois (chinois) ; -ien (parisien).
•  словосложения: существительное + существительное (télécarte); существительное + предлог + существительное (sac-à-dos); прилагательное + существительное (cybercafé), глагол + местоимение (rendez-vous), глагол + существительное (passe-temps), предлог + существительное (sous-sol);
•  распознавание и использование интернациональных слов.

Выпускник получит возможность научиться:

• распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;
• знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
• распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
• распознавать принадлежность слов к частям речи;
• распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности;
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским языком по словообразовательным элементам.

Грамматическая сторона речи

Выпускник научится:

• оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:

• распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
• распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
• распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
• распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами because;
• использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;
• распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера (Conditionnel présent) и нереального характера (Conditional passé);
• распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
• распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/ неопределенным/нулевым артиклем;
• распознавать и употреблять в речи местоимения: личные, притяжательные, возвратные, указательные, относительные;
• распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
• распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова, выражающие количество; наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
• распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
• распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present, Futur Proche; Passé Proche; Futur Simple и Passé Composé; Plus-que-Parfait; Passé Simple, Present Continu;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (devoir,  pouvoir, vouloir, savoir);
• распознавать и употреблять в речи глаголы во всех формах страдательного залога: forme Passive;
• распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.

Выпускник получит возможность научиться:

• распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзами цели; условия; причины;следствия….
• распознавать и употреблять в речи предложения с безличными конструкциями;
• распознавать и употреблять в речи предложения с ограничительной конструкцией;
• распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными;

Социокультурные знания и умения

Выпускник научится:

• употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
• представлять родную страну и культуру на французском языке;
• понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала.

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;
• находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка.

Компенсаторные умения

Выпускник научится:

• выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при говорении.

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;

пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.

Личностные результаты:

1. Формирование российской гражданской идентичности: чувства патриотизма - любви и уважения к людям своего ближайшего окружения, к своей малой родине, своей стране; чувства гордости за их достижения, сопереживание им в радостях и бедах; чувства ответственности и долга перед Родиной;
2. Способность проявлять себя гражданином России в добрых словах и поступках;

- осознание своей причастности к интересам и ценностям своего ближайшего окружения (друзья, одноклассники, земляки), своего народа (национальности) и своей страны – России.

1. Формирование ответственного отношения к учению;
2. Готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
3. Формирование уважительного отношения к труду;
4. Осознание и способность обозначить свои ближайшие цели саморазвития (улучшения черт характера, постановка ближайших целей в учёбе и вне её в соответствии со своими интересами).

1. Осознание единства и целостности окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки;
2. Способность использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков.

1. Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции;
2. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.

1. Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
2. Опыт участия в классной и школьной проектной деятельности.

1. Формирование представления об основах светской этики;
2. Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора;
3. Формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.

1. Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, творческой и других видов деятельности.

1. Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;
2. Усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах (с учетом возраста).

1. Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического сознания;
2. Формирование умения оценивать свою деятельность и поступки с точки зрения сохранения окружающей среды;
3. Опыт природоохранной деятельности.

1. Осознание значения семьи в жизни человека и общества;
2. Принятие ценности семейной жизни,
3. Уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

1.11.1. Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты:

2. Регулятивные результаты:

1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности:

1. Выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы;
2. Ставить цель деятельности на основе определенной проблемы;
3. Формулировать шаги для достижения поставленной цели.

2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач:

1. Определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
2. Определять из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
3. Выбирать из предложенных вариантов средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
4. Определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
5. Составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования).

3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией:

1. Определять совместно с педагогом критерии оценки своей учебной деятельности;
2. Осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
3. Оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
4. Находить достаточные средства для выполнения учебных действий
5. Сверять свои действия с целью.
6. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.
7. Пользоваться выработанными критериями оценки, различая результат и способы действий;
8. Оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
9. Фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
10. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной.
11. Наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
12. Соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
13. Принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
14. Самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.

2. Познавательные результаты:

1. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы:

1. Подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
2. Выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
3. Выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
4. Объединять предметы и явления в группы по определенным признакам;
5. Строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
6. Излагать полученную информацию;
7. Самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке;
8. Вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
9. Выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины.

2. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач:

1. Обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
2. Определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
3. Создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
4. Строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
5. Строить схему, алгоритм действия;
6. Строить прямое доказательство.

3. Смысловое чтение.

1. Находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
2. Ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста;
3. Устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
4. Резюмировать главную идею текста.

4. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации:

1. Определять свое отношение к природной среде;
2. Распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;
3. Выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.

5. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем:

1. Определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
2. Осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
3. Соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

          Коммуникативные результаты:

6. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение:

1. Определять возможные роли в совместной деятельности;
2. Играть определенную роль в совместной деятельности;
3. Принимать позицию собеседника, понимая позицию другого;
4. Строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
5. Критически относиться к собственному мнению,
6. Выделять общую точку зрения в дискуссии;
7.  Договариваться о правилах;
8. Организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.).

7. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью:

1. Отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
2. Представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
3. Высказывать и обосновывать мнение (суждение);
4. Создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
5. Использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя.

8. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ):

1. Целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
2. Выделять информационный аспект задачи, оперировать данными;
3. Использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
4. Использовать информацию с учетом этических и правовых норм.

Система оценки достижений учащихся.

Отметка - это результат процесса оценивания, количественное выражение учебных достижений учащихся в баллах.

Оценка учебных достижений - это процесс по установлению степени соответствия реально достигнутых результатов планируемым целям. Оценке подлежат объём, глубина знаний, уровень развития навыков и умений, характеризующие учебные достижения ученика в учебной деятельности.

Обучающий курс предусматривает проведение 5 повторительно-обобщающих уроков, имеющих своей целью систематизировать знания учащихся по каждому из учебных блоков. Материалы для проведения таких уроков заложены в УМК. В период промежуточной аттестации целесообразно использовать комплексные тесты, включающие материал нескольких уроков.

Текущий контроль как наиболее оперативная и гибкая проверка проводится на всех этапах обучения французскому языку. Текущий контроль проводится на каждом уроке (контроль выполнения домашнего задания, умения учащегося выполнять различные упражнения в соответствии с заданием/инструкцией), а также систематический контроль после серии занятий. Особенность состоит в том, что учащиеся могут обращаться к учителю за подсказкой.

Текущий контроль осуществляется в соответствующих формах по видам речевой деятельности, используется тематический ( в устной и письменной форме), тестовый контроль ( в традиционной форме и компьютерной версии), словарные и лексические диктанты с учетом дифференцированного подхода к уровню обученности  учащихся.

Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения за определенный, достаточно большой промежуток времени - четверть, полугодие, год. Итоговые контрольные работы включают усвоенные учащимися учебные материалы по всем видам речевой деятельности: говорению, аудированию, чтению и письму.

Критерии оценивания различных видов работ

Чтение и понимание иноязычных текстов

Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанного текста. Поскольку практической целью изучения иностранного языка является овладение общением на изучаемом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения информации из текста:

-чтением с пониманием основного содержания читаемого (ознакомительным);

-чтением с полным пониманием содержания, включая детали (изучающее чтение);

-чтением с извлечением нужной либо

интересующей читателя информации (просмотровое).

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

Оценка «5» -ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке.

Оценка «4» -ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную

 мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

Оценка «3» -ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

Оценка «2» -выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста не

правильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

Оценка «5» -ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

Оценка «4»-выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

Оценка «3» -ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

Оценка «2» -ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

Оценка «5»-ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

Оценка «4»-ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.

Оценка «3»-выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.

Оценка «2»-выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.

Понимание речи на слух

Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.

Оценка «5» -ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию

(например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

Оценка «4» -ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

Оценка «3»-свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Оценка «2» -ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Говорение

Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует, чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных

высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок.

Важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы –понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.

Следует учесть, что и ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.

В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:

–соответствие теме,

–достаточный объем высказывания,

–разнообразие языковых средств и т. п.,

–ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.

Высказывание в форме рассказа, описания

Оценка «5»-ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4»-выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3»-ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.

Оценка «2»-ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было

небольшим по объему (не соответствовало  требованиям программы). Наблюдалась узость вокабюляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

Участие в беседе

При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно наего реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.

Оценка «5»- ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «4»-ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько

сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «3»-выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2»-выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.

Оценивание письменной речи учащихся

Оценка «5» -Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» -Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящие за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3»-Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются ошибки, орфографические и пунктуационные, которые могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2» -Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей схеме выполнено

«5» -95-100% работы

«4» -80% работ

«3» -65% работ

В гимназии № 405 принята 5-бальная шкала отметок: «5» - отлично; «4» - хорошо; «3» - удовлетворительно; «2» - неудовлетворительно; «1» - отсутствие ответа или работы по неуважительной причине

Отметка «5» ставится в том случае, когда учащийся исчерпывающе знает весь программный материал, отлично понимает и прочно усвоил его. На вопросы (в пределах программы) дает правильные, сознательные и уверенные ответы. В различных практических заданиях умеет самостоятельно пользоваться полученными знаниями. В устных ответах и письменных работах пользуется литературно правильным языком и не допускает ошибок.

Отметка «4» ставится в том случае, когда учащийся знает весь требуемый программой материал, хорошо понимает и прочно усвоил его. На вопросы (в пределах программы) отвечает без затруднений. Умеет применять полученные знания в практических заданиях. В устных ответах пользуется литературным языком и не делает грубых ошибок. В письменных работах допускает только незначительные ошибки.

Отметка «3» ставится в том случае, когда учащийся обнаруживает знание основного программного учебного материала. При применении знаний на практике испытывает некоторые затруднения и преодолевает их с небольшой помощью учителя. В устных ответах допускает ошибки при изложении материала и в построении речи. В письменных работах делает ошибки.

Отметка «2» ставится в том случае, когда ученик обнаруживает незнание большой части программного материала, отвечает, как правило, лишь на наводящие вопросы учителя неуверенно. В письменных работах допускает частые и грубые ошибки.

Виды контроля: вводный, промежуточный полугодовой, промежуточный годовой, периодический (тематический), текущий.                                                                                                               Вводный, промежуточный полугодовой и промежуточный годовой контроль проводятся в виде комплексной предметной работы. Текущий и тематический контроль осуществляется средствами УМК. Порядок и периодичность текущего контроля и промежуточной аттестации учащихся регламентируются соответствующими локальными нормативными актами ГБОУ гимназии № 405.

                                                                                      2. Учебно-тематический план

3. Содержание тем учебного курса