Программа внеурочной деятельности социально-гуманитарного направления с элементами изучения английского языка "Давайте общаться или развиваем эмоциональный интеллект"
рабочая программа по английскому языку (8 класс)

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение  муниципального образования город Краснодар

Средняя общеобразовательная школа №71 имени Константина Симонова

350000, город Краснодар,ул.им.Карякина,8 тел.252-17-08

«Утверждаю»

Директор  МАОУ СОШ  №71

Приказ от _______________№_________

  ___________________Н.Л.Степанова          

                                       Программа внеурочной деятельности

 «Давайте общаться или развиваем  эмоциональный интеллект» (с элементами изучения английского языка)

Направление: «Социально-гуманитарное направление»

Составитель: учитель английского языка , классный руководитель Кубарская О.А.

Интегрированная программа  «Давайте общаться или развиваем свой эмоциональный интеллект»  разработана на основе Авторской программа Шустова Л.А. «Введение в общение. Человековедение» и рабочей программы разработанной в соответствии и на основе ФГОС ООО, ПООП ООО, ООП ООО МАОУ СОШ N 71 на основе рабочей программы: «Английский язык. Сборник примерных рабочих программ. Предметные линии учебников «Английский в фокусе». 2-11 классы: учеб. пособие для общеобразовательных организаций/ В. Г. Апальков., Н.И. Быкова, М.Д. Поспелова. - /М.: Просвещение, 2020.

город Краснодар

2021 год

Пояснительная записка

Рабочая программа  внеурочной деятельности социально-гуманитарного  направления «Давайте общаться или развиваем эмоциональный интеллект» (с элементами изучения английского языка) разработана на основе авторской программы внеурочной деятельности Шустова Л.А. «Введение в общение. Человековедение» и на основе рабочей программы: «Английский язык. Сборник примерных рабочих программ. Предметные линии учебников «Английский в фокусе». 2-11 классы: учеб. пособие для общеобразовательных организаций/ В. Г. Апальков., Н.И. Быкова, М.Д. Поспелова. - /М.: Просвещение, 2020.

и следующих нормативно-правовых документов:

-Федеральный Закон от 29.12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 02.03.2016; с изм. и доп., вступ. в силу с 01.07.2016);

- Примерная основная образовательная программа основного общего образования (одобрена федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол заседания от 08.04.2015 № 1/15).

- постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях

- приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (в ред. приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644);

- письмо Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки России от 04.03.2010 № 03-413 «О методических рекомендациях по реализации элективных курсов»;

- письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;

- письмо Минобрнауки России от 25.05.2015 № 08-761 «Об изучении предметных областей: «Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России»;

-  письмо Минобрнауки России от 04.09.2015 № 08-1404 «Об отборе организаций, выпускающих учебные пособия»;

- письмо Минобрнауки России от 18.03.2016 № НТ-393/08 «Об обеспечении учебными изданиями (учебниками и учебными пособиями).

-Устав ОО  утвержден Постановлением администрации муниципального образования город Краснодар № 1255 от 23.03.2020 г.

«Давайте общаться или развиваем эмоциональный интеллект» является прикладным курсом и разработана для реализации возможности получения дополнительных знаний при изучении английского языка.

Основная идея программы заключается в том, что на занятиях предполагается расширение, дополнение и обобщений знаний учащихся по программе английского языка за 8-й класс. Программа занятий направлена на формирование и сохранение психологического здоровья подростков, т.к. способствует развитию интереса обучающегося  к познанию собственных возможностей, учит находить пути и способы преодоления трудностей, способствует установлению атмосферы дружелюбия, формирует коммуникативные навыки, учит умению распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей .

В современном мире всё большее значение приобретают процессы глобализации. В связи с этим особенно важной для формирования гармонично развитой личности становится способность общаться не только на родном языке, но и иностранном, в частности английском, который в последние десятилетия стал языком межнационального общения. Более 60% новой научной информации появляется именно в англоязычных изданиях. В науке и образовании давно существует тенденция к интеграции естественно-научного и гуманитарного знания. Гуманитарное знание есть неотъемлемая часть научного знания, база человеческой культуры. Диалог культур, сближение и взаимное обогащение науки и искусства, интеграция знаний - важнейшие условия модернизации современного образования .Общение — основное условие гармоничного развития подростка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, направленный на познание и оценку самого себя через посредство других людей. Общение со взрослыми и сверстниками даёт возможность подростку усваивать эталоны социальных норм поведения. В определённых жизненных ситуациях школьник сталкивается с необходимостью подчинить своё поведение моральным нормам и требованиям. Поэтому важным моментом в нравственном развитии подростка становится знание норм общения и понимания их ценности и необходимости.

Общение выполняет многообразные функции в жизни людей. Основными из них являются:

        •        организация совместной деятельности людей (согласование и объединение людей, их усилий для достижения общего результата);

        •        формирование и развитие межличностных отношений (взаимодействие с целью налаживания отношений);

        •        познание людьми друг друга.

     В основной школе в 8 классе согласно рабочей программе по английскому языку рассматриваются реальные проблемные ситуации в общении подростка в школе, на улице, дома и пути решения возникающих при этом проблем с позиции экологии общения, чистоты языка, безопасности средств коммуникации, культуры взаимоотношений, форм сотрудничества в интересах достижения общей цели. Происходит формирование опыта применения в повседневных экологических ситуациях коммуникативных универсальных учебных действий.  

Основное направление внеурочной деятельности – социально-гуманитарное

Актуальность и перспективность курса: Важность развития у детей не только когнитивной сферы, но и социального, эмоционального интеллекта на сегодняшний день очевидна. Актуальность данной программы состоит в том, что в рамках ее освоения будут формироваться социокультурные и коммуникативные компетенции, которые способствуют совершенствованию умений и навыков учащихся пользоваться английским языком как средством общения, познания мира, самопознания, самореализации. При освоении данного курса учащиеся приобретают необходимые навыки и умения в различных видах речевой деятельности.

           Программа внеурочной деятельности «Давайте общаться или развиваем эмоциональный интеллект» на основе англоязычного материала направленна на формирование и развитие коммуникативной компетентности обучающихся 8 классов,  воспитание личности подростков посредством межличностного общения.

Под коммуникативной компетентностью понимаем следующее – это умение ставить и решать определенные типы коммуникативных задач: определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации собеседника (партнеров), выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения. В качестве первейшего компонента в  коммуникативную компетентность входит способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми, удовлетворительное владение определенными нормами общения и поведения, владение «техникой» общения (правилами вежливости и др.).

В ходе выполнения программы используется вид внеурочной  деятельности – проблемно-ценностное общение,  которое формирует и развивает  эмоциональный мир школьника,  учит грамотному восприятию жизненных проблем, ценностей и смысла жизни.

Общение играет особую роль в психологическом развитии подростков. Это развитие осуществляется следующим образом:

        •        обогащение коммуникативного опыта подростков путем постановки  задач, требующих овладения новыми знаниями, умениями и навыками;

        •        благодаря возможности для подростка черпать в общении образцы действий и поступков взрослых;

        •        вследствие благоприятных условий для раскрытия подростками своего творческого начала при общении друг с другом на основе подкрепляющего действия мнений и оценок взрослого.

Основные мотивы общения:

        •        потребность во впечатлениях (познавательный мотив);

        •        потребность в активной деятельности;

        •        потребность в признании и поддержке (личностный мотив).

Общение осуществляется с помощью различных коммуникативных средств (речь, мимика, интонация, жесты и др.). Важную роль при этом играет умение внешне выражать свои внутренние эмоции и правильно понимать эмоциональное состояние собеседника.

Вскрытие противоречий в развитии общения, предупреждение различных отклонений в развитии личности ребёнка возможно, если своевременно учесть особенности его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Это предусматривает учёт характерных форм поведения ребёнка в различных ситуациях, знание трудностей, возникающих в межличностном общении.

В процессе развития коммуникативных навыков большое внимание уделяется формированию личностных качеств подростков, их чувствам, эмоциям, их духовному миру. Содержание курса опирается на принципы педагогического оптимизма, гуманизма, направленного на воспитание у детей уважительного отношения к себе и окружающим, терпимого отношения к мнению собеседника, умения пойти на компромисс в нужной ситуации.

Программа внеурочной деятельности «Давайте общаться или развиваем эмоциональный интеллект» является тематической и ориентирована на учащихся 8-х классов МАОУ СОШ №71 им. Константина Симонова            

Количество часов в год: 34 часа

Количество часов в неделю: 1 час в неделю.

Продолжительность занятия – 40 минут.

 Цель  программы -  развитие эмоционального интеллекта, формирование умения подростков адекватно взаимодействовать со сверстниками, учителями и родителями, создание у обучающихся личной потребности в практическом использовании английского языка,  расширение лингвистического и общего кругозора, расширение пассивного и активного словарного запаса, развитие личностной рефлексии подростков: умение осознавать свои и чужие эмоции, чувства, причины своих и чужих поступков.

Задачи программы:

1.  познакомить подростков с миром человеческих эмоций;
2. развивать эмпатию как понимание чувств других людей и сопереживание им;
3.формировать навыки самоанализа, адекватной самооценки;
4.формировать умение учитывать позицию другого человека, его точку зрения;
5.формировать понимание ценности отношений в жизни человека;
6.развивать навыки конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми
людьми;

7.формировать умение работать в коллективе;
8.воспитывать доброжелательное отношение к окружающим.
Личностные и метапредметные результаты освоения обучающимися программы
внеурочной деятельности «Давайте общаться или развиваем эмоциональный интеллект».
Качества личности, которые будут развиты у обучающихся в результате освоения программы:
1.целеустремлённость и настойчивость в достижении целей, готовность к преодолению трудностей;

2.готовность к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

3.уважение к окружающим — умение слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение;
4.доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы следующие
Познавательные универсальные учебные действия.

 Обучающийся научится:
1.делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
2.строить сообщения в устной и письменной форме на английском языке
3.строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях.
Регулятивные универсальные учебные действия.
Обучающийся научится:
1.планировать, прогнозировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации;
2.адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей;
3.оценивать, контролировать и корректировать свои действия;
Коммуникативные универсальные учебные действия.

 Обучающийся научится:
1. адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологические высказывания;
2.учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве с учителем и сверстниками, уметь разрешать конфликты;
3.формулировать собственное мнение и позицию;
4..договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
В результате освоения программы, выпускник получит возможность научиться:
1.иметь представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
2.осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
3.осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач, в зависимости
от конкретных условий;
4.делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять
здоровье;

5.учитывать разные мнения и интересы обосновывать свою позицию;

6.продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и
позиций всех участников.
Обучающийся получит возможность для формирования:

1.эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия;
2.осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
3.установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках:
4.преобразовывать практическую задачу в познавательную;
5.проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
6.самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в
конце действия

Формы занятий:

        •        этические беседы,

        •        ролевые игры: сюжетно-ролевые, словесные, музыкальные, подвижные,

        •        дебаты,

        •        тематические диспуты,

        •        проблемно-ценностные дискуссии,

Методы:

        •        проигрывание и анализ жизненных ситуаций,

        •        упражнения творческого характера (рисование, импровизации и т.п.).

        •        поведенческий тренинг,

        •        лекции с обратной связью,

        •        решение коммуникативных речевых задач,

        •        работа в парах,

        •        метод интервью,

        •        проблемное обучение.

Планируемые результаты, в соответствии с требованиями ФГОС ООО:

В основе реализации программы внеурочной (внеучебной) деятельности  «Давайте общаться или развиваем эмоциональный интеллект» лежит системно - деятельностный подход, который предполагает:

        •        воспитание и развитие качеств личности подростков, отвечающих требованиям информационного общества;

        •        формирование психолого- педагогической среды развития обучающихся для формирования и развития их коммуникативной компетентности;

        •        развитие познания подростков и освоения мира личности обучающегося, его готовности к саморазвитию и деятельности;

        •        учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, значения видов деятельности и форм общения при реализации программы внеурочной (внеучебной) деятельности.

Для достижения результатов первого уровня  (приобретения школьниками социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни) оптимальна форма этической беседы.

Этическая беседа – это обращенное к слушателям развернутое личное высказывание выступающего, проникнутое неподдельными эмоциями и переживаниями и обязательно нацеленное на получение обратной связи от слушателей (в виде вопросов, ответов, непродолжительных реплик). Предметом общения здесь выступают морально-нравственные коллизии, представленные в реальных жизненных ситуациях и художественных текстах.

Хорошо организованная беседа – это всегда гибкое сочетание программирования и импровизации. У педагога должны быть в наличии ясное представление и умение удерживать основную нить разговора, и одновременно – разные сценарии развития коммуникации.

В рамках этической беседы основной канал общения – Педагог-подростки. Эта форма не предполагает активной коммуникации школьников между собой (максимум допустимого – обмен детей непродолжительными репликами).

Дебаты – это образовательная форма, благодаря которой возможно обеспечить достижение  результатов второго уровня – формирование позитивных отношений подростка  к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом.

Образовательная технология «Дебаты» весьма популярна сегодня и многократно описана в педагогической литературе.  В дебатах участвуют две стороны: утверждающая (команда, защищающая тему общения) и отрицающая (команда, опровергающая тему).  Тема общения формулируется как утверждение. Цель сторон – убедить судей (экспертов) в том, что ваши аргументы лучше, чем аргументы вашего оппонента.

Дебаты устроены по ролевому принципу: участник может защищать перед судьями ту точку зрения, которую в реальности не разделяет. Именно здесь и заложен мощный воспитательный потенциал этой формы: подбирая доказательства в пользу точки зрения, которая тебе изначально не близка, слушая и анализируя аргументы оппонента, можно придти к такому серьезному сомнению в собственных установках, что вплотную оказаться перед необходимостью ценностного самоопределения.  В то же время, в игровом характере общения и главный подвох: перед участниками дебатов не стоит задача перехода к практическому действию, и определенная несерьезность, неполноценность происходящего ощущается практически всеми.

Задача перехода к практическому действию изначально стоит перед участниками проблемно-ценностной дискуссии. Все обсуждение строится таким образом, чтобы следующим после него шагом было деяние. Именно эта образовательная форма в наибольшей степени способствует достижению результатов третьего уровня – получению подростками опыта социального действия.

Цель проблемно-ценностной дискуссии – запуск социального самоопределения подростка и подготовка его к переходу в поле самостоятельных социальных действий. Предметом рассмотрения в такой дискуссии являются фрагменты и ситуации социальной реальности.

Проблемно-ценностная дискуссия – групповая форма работы. В этой форме выстраивается  работа группы как последовательность ряда этапов.

1.Организация «встречи» подростка с социальной ситуацией как проблемной. Если социальная ситуация не будет выстроена как проблемная, то она может стать не столько объектом понимания, сколько объектом познания ребенка, воспринята им как учебная задача. Тогда не произойдет включения понимания как универсального способа освоения мира человеком, в котором, наряду с теоретическим знанием, существенную роль играют: непосредственное переживание («опыт жизни»), различные формы практики («опыт истории»).

2. Реализуемая педагогом проблематизация должна привести школьников к осознанию «слабых мест» своей точки зрения, к привлечению новых средств понимания.

3. В этот момент педагог должен перевести свою деятельность из плана проблематизации в план организации коммуникации. Коммуникация здесь особая – позиционная.

4. Организация рефлексии подростками итогов дискуссии. Организующая роль педагога на данном этапе включает в себя предоставление учащимся на выбор той или иной формы фиксации рефлексивной позиции (ответы на вопросы, продолжение незаконченных предложений, интервью и т.д.) и ее выражения (устного, письменного, художественно-образного, символического), а также поддержание динамики рефлексивных процессов.

Этап рефлексии завершает процесс взаимодействия педагога и школьников в проблемно-ценностной дискуссии.  Подросток  будет готов к социальному определению, ибо освоил его важнейшие составляющие - понимание, проблематизацию, коммуникацию, рефлексию.

Результаты  освоения программы

1. Информационный  уровень компетентности 

Обучающийся умеет извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей. Умеет использовать речь для регуляции своего поведения. Умеет задавать вопросы. Умеет оформлять свои мысли в устной им письменной форме с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Критично относится к своему мнению.

 2. Деятельностный уровень компетентности 

Обучающийся умеет участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. Умеет отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. Умеет учитывать разные мнения и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве. Умеет договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Умеет контролировать действия партнера.

3. Творческий уровень компетентности 

Обучающийся умеет адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить сложные монологические высказывания, владеет диалогической формой  коммуникации(дискуссия, дебаты), используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного взаимодействия, выполняя различные роли в группе, умеет сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). Умеет осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.

Содержание курса

Календарно - тематическое планирование

Календарно - тематическое планирование

Информационно – методическое обеспечение

Дополнительная литература

        1.Программы внеурочной деятельности Экология общения. 7 класс. (Работаем по новым стандартам).  Автор Дзятковская Е. Н., Захлебный А. Н., Либеров А. Ю. Просвещение, 2012 .

        2. Бадмаев Б.Ц. Психология обучения речевому мастерству. М., 2008– 214с..

        3. Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет (учебное пособие по развитию коммуникативных способностей ребенка). – Екатеринбург: “ЛИТУР”, 2011. – 192с.

        4.Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. М., 2001– 116с.

        5.Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Речевая коммуникация. М., 2003– 58 с.

        6. Григорьев, Д. В., Степанов П. В. Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности в школе [Текст] / Д. В Григорьев, П. В. Степанов. – М., 2011. Центр теории воспитания ИТИП РАО – проект.

        7.Григорьева Т.Г.Основы конструктивного общения. Практикум.– Новосибирск: Изд-во Новосиб. Ун-та; М.: Совершенство, 2005. – 116с.

        8. Игры: обучение, тренинг, досуг /под ред. В.В. Петрусинского, «Новая школа», М., 2004.

        9.Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. / Под ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова М.: Просвещение, 2011 Серия: Стандарты второго поколения

        10. Насонкина С.А. Уроки этикета/ Худ. И.Н. Ржевцева. – СПб.: Изд-во “ДЕТСТВО-ПРЕСС”, 2003. – 40с.: Ил.

        11. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. – М.: “Издательство ГНОМ и Д”, 2008. – 160с. (В помощь психологу.)

        12. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011. — 453 с. — (Стандарты второго поколения).

        13. Примерные программы по всем предметам Редактор И. А. Сафронова.- М.: Просвещение, 2011 Серия: Стандарты второго поколения

        14. Разогревающие игры и психотехники // Основы технологии группового тренинга. Психотехники - И.В. Вачков. Учебное пособие. Издательство «Ось-89», 2011.

        15. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. - Генезис, М., 2009.

        16. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли/ система заданий А.Г. Асмолов,О.А. Каробанова.- М.: Просвещение, 2010 Серия: Стандарты второго поколения

        17.Фундаментальное ядро содержания общего образования. / Под ред.  И. А. Сафронова.-  М.: Просвещение, 2011 Серия: Стандарты второго поколения

        18. Электронное пособие. В помощь школьному психологу. Психологическая работа в школе. Выпуск 4. – М.: Изд-во «Учитель», 2011.

               19.E. Eckman. Basic Emotions. Handbook of Cognition and Emotion. 2005, pp.45-60

                        20. Salovey, P., & Mayer, J. D. (1990). Emotional Intelligence. Imagination, Cognition & Personality , 9 (3), 185-211

                       21.Mayer, J.D., Salovey, P., & Caruso, D. (2000). Models of emotional intelligence. In J.R. Sternburg (Ed.), Handbook of Intelligence (pp. 396-420). Cambridge, UK: Cambridge University Press

             Рассмотрено:                                                                                             Согласовано:                                                                                       на заседании школьного                    зам. директора по УВР                                                                                           методического совета   «___»____________2021г.                                                                                                                                                                                 « 28 »    августа   2021г.                                                                                      

В.Д.Макарова ___________                                                                   Л.В.Акопова__________