Использование современных ИТ при обучении чтению на уроках английского языка
статья по английскому языку (5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 класс)

Обучение чтению с использованием современных ИТ

Существует много вариантов упражнений при обучении чтению по иностранному языку. И.Л. Бим является автором четырех основных типов упражнений при обучении чтению, которые можно использовать с применением Интернет – ресурсов:

1. ориентировочные упражнения

2. исполнительные упражнения первого уровня

3. исполнительные упражнения второго уровня

 4. контрольные упражнения.

1 тип упражнений:

Упражнения, которые направлены на реализацию данной деятельности упражнений, ориентированы на внимание учеников на отдельные стороны техники чтения вслух и на развитие отдельных механизмов чтения: на уровне слова и также на уровне словосочетания, на уровне предложения. Также сюда можно отнести упражнения, которые ориентированы на чтение про себя.

 2 тип упражнений:

Такие упражнения осуществляются на связном тексте, которые несут за собой многократное возвращение к тексту и фиксируют внимание учеников на содержательной стороне текстов и способах снятия трудностей. Они осуществляются на связанном тексте, предполагает многократное возвращение к тексту и фиксируют внимание школьников, как на содержательной стороне текстов, так и способах снятия помех, другими словами как читать, чтобы добиваться понимания. Прогнозирование или с использованием словаря. Такие упражнения могут содержать различные опоры: изобразительные (шрифт, рисунки), вербальные (сноски и переводом или синонимы).

3 тип упражнений:

Такие упражнения служат для контроля. Используются конкретно для того, чтобы определить сформированность умения читать. Это похожие упражнения с первым и со вторым типом, но нацеленные именно на контроль и также тесты: на выбор слова, на вставление пропущенных букв и слов, на сопоставление изображения с перевода и т.д. Данный тип упражнений может входить в программу заданий по тексту, а также могут выступать в качестве самостоятельной цели, например, при пересказе содержания прочитанного [2, c. 23-25].

Е.А. Маслынко и П.К. Бабинская предлагают систему упражнений для формирования навыков чтения и организации работы с текстами на разных этапах.

Первая группа упражнений предполагает воспроизведение материала текста с опорой на значимые слова, опорные предложения, упрощенные или сокращенные варианты. Ученикам может быть предложена работа в творческом направлении (обработка текста).

Вторая группа упражнений предполагает развитие умений репродуктивно – продуктивного характера. Другими словами умений, с помощью которых можно воспроизводить и интерпретировать содержание текста в контексте затрагиваемых проблем.

Третья группа упражнений предполагает развитие умений продуктивного характера, которые позволяют ученикам использовать полученную информацию в ситуациях, моделирующие аутентичное общение, также в ситуациях естественной коммуникации, когда идет говорение от первого лица [15, c. 76].

С.Ф. Шатилов рассматривает два вида аналитических упражнений, которые можно применять на практике с Интернет - ресурсами:

1) Частичное семантически-формальное аналитическое действие. Такое действие необходимо для уточнения неточностей в грамматической структуре при чтении содержания.

2) Формально-смысловое аналитическое действие, целью которого является выяснение значений непонятных грамматических структур при непонимании микротекста.

При работе с лексикой в тексте С.Ф. Шатилов обращает полноценное внимание на упражнения, которые развивают у учеников контекстуальную догадку с выделением опорных слов.

Особое внимание требуют упражнения, которые связаны со словарями.

Например:

 1) упражнения, которые ориентируют учеников на алфавит на основе знания последовательности букв в алфавите.

2) задания, которые направлены на распознания условных обозначений и на их расшифровку.

3) упражнения, которые направлены на формирование умений трансформировать разные грамматические формы слов в тексте.

4) задания направленные на нахождение в словаре подходящего для контекста значения многозначного слова или устойчивых выражений. 5) упражнения на распознание значения сложного слова по его составу [7, c.296].

Г.В. Рогова считает, что необходимо обучать чтению в два этапа:

 - обучение чтению вслух;

 - обучение чтению про себя.

При обучении чтению вслух используются следующие режимы:

I режим. Чтение вслух на основе эталона. Образец или эталон может быть задан педагогом или он может быть представлен в записи. В двух ситуациях чтение вслух имеет вначале конкретную аналитическую стадию, которая имеет место быть в звуко - буквенном анализе трудных словах или словосочетаниях, а также и в тексте. Такой эталон может быть представлен два раза: выразительно, полным текстом, а далее с паузами, благодаря которым ученики читают, подражая эталону. В конце происходит общее прочтение текста учениками (шепотом и вслух). Чтобы определить правильность прочтения и понимания текста, нужно обратить внимание на интонацию и на разрешение поставленных задач по смыслу текста. Злоупотреблять таким чтением не стоит, потому что частое повторение такого чтения, а именно имитация может нести в последствие пассивность восприятия, а это замедлит обучение. Такой режим нужно совмещать с самостоятельным чтением вслух.

 II режим. Чтение вслух без эталона, но с подготовкой во времени. Данный режим чтения производит активизацию восприятия графики и повышает ответственность. Последовательность такая:

1. «Рецепция» в виде чтения про себя с последующей разметкой текста. Здесь чтение выступает как средство нахождения интонации, то есть как стадия чтения вслух

2. «Взаимное чтение». В ходе парной работы учащиеся сначала проверяют разметку текста друг у друга, затем по очереди читают друг другу текст. Взаимное чтение усиливает обращенность и общую выразительность чтения.

III режим. Чтение без предварительной подготовки и эталона. Здесь различают две последовательных стадии: чтение без эталонов и предварительной подготовки проработанных ранее текстов и новых. Когда детям предлагается вариант чтения вслух уже разобранных текстов, то такое чтение направлено на развитие выразительности и беглости. Чтение вслух ранее проработанных текстов направлено, прежде всего, на развитие. Его необходимо проводить в конце работы над какой-то темой, когда же проработано в классе 3 текста. Можно организовать как конкурс.

При чтении новых текстов также проводится чтение без предварительной подготовки во времени. Данное чтение близко к естественным условиям чтения на английском или немецком языках. В таких условиях дети выделяют незнакомую лексику, распознают свой речевой запас слов, приспосабливаются к работе над незнакомым языковым материалом. Данное 40 чтение направлено на активизацию мыслительных процессов. Все упомянутые режимы обучения чтению вслух должны использоваться в логичном сочетании.

Обучение чтению про себя также имеет большое значение. Знакомство с чтением про себя происходит на начальном этапе, в форме подчинения чтению вслух. Кроме того, такое чтение является определенной стадией обучения чтению вслух, Иногда оно используется как определенная стадия обучения чтению вслух, когда восприятие и понимание текстом не стали параллельными, ученики просматривают текст, понимая общее содержание текста, выделяя интонацию. Далее чтение выступает как самостоятельная деятельность в небольшом объеме, а затем увеличиваясь с каждым классом.

Основу чтения составляет алфавит. Изучение алфавита можно нести за собой сложность. При изучении алфавита учитель может использовать сайт http://www.starfall.com. Раздел ABC буквы представляются графически и со звуковым сопровождением, это очень заинтересует ребѐнка и облегчит процесс запоминания. Этот ресурс можно использовать в конце урока, как завершающий этап при знакомстве с алфавитом [29, c. 191].

Во время обучения чтению появляются сложности с пониманием транскрипции слов и словосочетаний. Сложность состоит в том, что ученикам на начальных этапах сложно запомнить сам алфавит и набор звуков. Этот этап важен в процессе обучении чтению и на это стоит уделить особое внимание. В таких случаях учитель может использовать сайт http://www.britishcouncil.org. Данный сайт имеет тренажер для закрепления ранее изученных звуков. Также, данный тренажер можно применять в начале урока, как подготовительный этап или зарядка [24, c. 144].

Некоторые ученики имеют трудности с чтением диграфов. Бывает, что очень сложно понять, почему при комбинации двух букв образуется звук, который с первого взгляда не имеет ничего общего с буквами. В таких случаях 41 ученикам лучше объяснить, что иностранный язык имеет свои секреты. Для отработки навыка понимания диграфов учитель может использовать сайт starfall.com и http://www.kizphonics.com. На данных сайтах имеются тренировочные задания на чтение таких буквосочетаний. Следующая сложность может возникнуть с пониманием открытых и закрытых слогов. После того, как ученики освоят принцип чтения с разными слогами, можно приступать к изучению других типов чтения. Для отработки слогов можно использовать интерактивную доску. Все слова выводятся на экран, и процесс делится на три этапа. Учитель читает и в это время дети слушают, далее учитель читает, и дети хором повторяют. При возникновении трудностей учитель оказывает помощь.

При обучении чтению можно использовать Learningapps. Learningapps является ресурсом для поддержки обучения и процесса преподавания с помощью интерактивных модулей. Данный ресурс предназначен для создания разного рода упражнений. В данном ресурсе имеется набор общедоступных интерактивных заданий, которые ежедневно пополняется новыми материалами, созданными преподавателями разных стран мира.

Данный Интернет – ресурс имеет такие возможности как:  позволяет создать, используя шаблоны, более 20 видов игровых

∙ упражнений и онлайн-игр  позволяет использовать чужие упражнения как шаблон для создания

∙ своих упражнений.  интуитивно понятный интерфейс и простое создание упражнений.

∙  полностью бесплатный.

∙  позволяет делиться упражнениями: упражнения встраиваются в блог,

∙ можно поделиться ссылкой с учеником и распространить упражнение в социальных сетях, можно использовать QR Code.  скачать упражнение в формате SCORM и вставить его в систему

∙ дистанционного обучения (например, Moodle).  Создавать классы и наблюдать, как ученики проходят упражнения [18, c.∙ 33].

Следующий ресурс, это Kahoot. Данный ресурс помогает использовать электронные ресурсы для оценивания знаний учеников на уроках иностранного языка в увлекательной форме. Применение ресурса Kahoot на уроках иностранного языка побуждает развитие внутренней мотивации у школьников. Ученика побуждает заниматься сама деятельность, ему нравится узнавать что-то новое и необъятное, также появляется интерес к изучению иностранного языка.

 kahoot даѐт возможность бесплатно создавать онлайн викторины, опросы и тесты. Школьники могут отвечать на вопросы после прохождения какого-то этапа чтения с помощью планшетов или смартфонов.

Далее можно предложить такой ресурс как LinguaLeo. Это широкий образовательный сервис для обучения основам английского языка и доступный на основных мобильных системах. Вместо сухого учебного материала и рутины в LinguaLeo применяется игровой метод. В распоряжение пользователя дается персонаж — лев Лео. Выделить можно четыре основных раздела и несколько подразделов:

Материалы — один из основных разделов сервиса, где вы можете найти информацию на английском

Курсы — раздел, где собраны все видео, аудио, грамматические и прочие курсы.

Тренировки — третий основной раздел сервиса, где вы можете потренировать и запомнить слова.

Слова и фразы — подраздел с целыми «пачками» слов и фраз на английском по определенной тематике.

Словарь — подраздел, в котором отображаются слова, добавленные лично вами в процессе обучения. Здесь можно увидеть перевод слова, услышать его произношение и ознакомиться с прогрессом изучения.

Саванна — подобие социальной сети. Сюда можно приглашать друзей, искать пользователей по возрасту и уровню, создавать «Слайды».

Общение — отдельный раздел сайта для просмотра ленты новостей. Тут отображаются материалы, изучаемые друзьями, диалоги других пользователей ЛингваЛео и т. д.

Для домашнего чтения учителя в школе могут использовать Интернет – ресурс Short Stories. Этот ресурс рекомендуется использовать детям старшего возраста или с углубленным изучением иностранного языка. Данный ресурс подойдет всем любителям художественной литературы. На этом сайте присутствует мало адаптированных текстов или словарей, только рассказы англоязычных авторов в неизмененном виде.

На сайте представлены восемь популярных жанров: детская литература, детектив, фантастика, ужасы, юмор, документальная проза, роман и научная фантастика.

Для учеников помладше подойдѐт ресурс English as a Second Language. Все тексты короткие, в них используются простые слова и элементарная грамматика — три времени группы Simple. Все тексты короткие, в них используются простые слова и элементарная грамматика — три времени группы Simple. Также, можно упомянуть Интернет – ресурс UsingEnglish.com. Подборка текстов по уровням: Beginner, Intermediate, Advanced. После чтения можно выполнить на сайте задание на проверку понимания и увидеть ответы. Многие  тексты основаны на заданиях для самых популярных экзаменов - Cambridge ESOL, TOEFL, IELTS и т.д.

Очень популярный Интернет – ресурс, который часто на слуху это Quizlet. С помощью этого сервиса можно без труда создать флэш-карточки (словарный материал с картинкой или без) для ввода или закрепления лексики. Создавая карточки со словами можно получать возможность закрепления их в 7 разных вариантах. Возможности:  

Тренировка чтения, письма, аудирования, говорения.

∙  Индивидуальный темп обучения и выбор формата обучения.

∙  Возможность распечатать тест разными способами и изменить его.

∙  Для учителя и ученика есть документация успехов (ошибок и затраченное∙ время).  Возможность повторения в любой момент и в любом месте с помощью∙ мобильных приложений.  Участие в режиме онлайн в игре Гравитация, а также командной игре от 6∙ человек.