Использование песен, игр, стихов, рифмовок, пословиц при формировании коммуникативной компетенции на уроках английского языка.

Цель: исследовать влияние песен, игр, стихов, рифмовок, пословиц на формировании коммуникативной компетенции на уроках английского языка.

     Начну свой доклад с вопроса. Что такое компетенция? Компетенция в переводе с латинского языка означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом.  Коммуникативная компетенция - это формирование у школьников способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.  

     Ведущей для современной методики преподавания иностранного языка является развитие коммуникативной компетенции, то есть способности осуществлять общение в различных видах речевой деятельности в соответствии с различными коммуникативными задачами. Работа со стихотворениями, рифмовками и песнями является мощным средством поддержания интереса и высокого уровня мотивации к изучению иностранного языка. Мотивация - это, прежде всего результат внутренних потребностей человека, его интересов, эмоций, целей и задач, наличие мотивов направленных на активизацию его деятельности. Перед каждым учителем встает вопрос: как заинтересовать учащихся, как повысить мотивацию. Почему бы не сделать это при помощи того, что понятно и близко каждому школьнику и имеет достаточно большое значение в их жизни? И это, безусловно, музыка.  

     Использование песен на уроках английского языка дает наилучший результат на этапе начального обучения и при работе с учащимися старших классов. Материал, который дается детям в форме песни запоминается гораздо быстрее и вызывает большой интерес к изучению языка. Кроме тех песен, которые предлагаются в учебных комплексах, можно найти бескрайнее множество детских песен и видеороликов на абсолютно разные темы в сети Интернет.

     На своих уроках использую песенный материал на этапах введения нового материала, отработки и закрепления уже пройденного материала.

С помощью песни формирую:

1. Лексические навыки. На начальном этапе обучения дети хорошо воспринимают, запоминают и воспроизводят готовые лексические конструкции, особенно если они рифмуются или вводятся под музыку, ритм.

Например, я использую песню для изучения лексики:

«The Color Game» - закрепление лексических единиц, обозначающих цвет.

I see something yellow

Yellow, yellow

I see something yellow

Guess what it can be?

/ red, white, black, green ,ect/

2. Грамматические навыки.  

В младших классах ученикам зачастую сложно понять некоторые грамматические конструкции, особенно те, которые не имеют аналогов в родном языке. А вот используя песенный материал, это сделать достаточно легко. Ученики запоминают надолго и воспроизводят даже незнакомые им фразы.

Например, я использую песню для изучения грамматики:  

Can you fly?

Can you fly?

Can you fly?

No, I can’t!

Can you climb?

Can you climb?
Can you climb?
Yes, I can!

Can you climb like a chimp?

Can you fly like a bird?

Can you climb?

Yes, I can!

Can you fly?

No, I can’t!

Песенка помогает закрепить сочетания глагола can с глаголом, обозначающем действие.

3. Речевые навыки.  

На начальном этапе обучения (особенно в I четверти, когда дети ещё не читают) английская монологическая и диалогическая речь школьников элементарна, так как ее развитие в значительной степени зависит от развития их речевой деятельности на родном языке. Речевые клише вводятся и заучиваются детьми целиком, без грамматического или структурного анализа фразы или словосочетания. Они легко вводятся, легко запоминаются, петь можно хором, что снимает психологический пресс с неуверенных в себе учеников. Например:

Where do you live?

I live in a tree house.

Where do you live?

I live in the sky.

I want to live in a tree house, too.

I don`t know why.

(конкурс на лучший рисунок к песне) I live in a tree house.

4. Фонетические навыки.  

Формирование фонематического навыка предполагает перестройку привычной артикуляции на основе установления сходства и различий в произнесении звуков в родном и иностранном языках, формирование фонематического слуха, а также овладение техникой произнесения иноязычных звуков.

WHERE IS MARY?

Where is Mary?
Where is Mary?
Here I am, here I am
Very well I thank you
Run away, run away!

     Зарядки под музыку или с песней – это необходимый элемент современного здоровьесберегающего урока. Огромный выбор английских детских песен, которые можно сопровождать движениями и связать тематически с уроком. Например, при изучении части тела человека, можно всегда делать зарядку “Put your finger on your nose, on your nose…”

     Также в рамках декадника иностранных языков ежегодно в нашей школе проводится конкурс песен, в котором принимают активное участие обучающиеся 5-11-х классов. Основной целью конкурса является выявление и развитие у детей творческих способностей, привитие учащимся интереса к изучению иностранного языка, стимулирование развития интеллектуально-творческого потенциала личности обучающихся и интереса к духовно-нравственной культуре, формирование коммуникативной компетенции.  

     Работа с песенным материалом, как мне кажется, есть та «изюминка», которая позволяет разнообразить урок, сделать его интересным, живым и  весёлым.

     Безусловно, в процессе обучения иностранным языкам учащихся младшего школьного возраста большое значение имеет игра. Чем более уместно учитель использует игровые приемы, наглядность, тем интереснее проходят уроки, тем прочнее усваивается материал.
Используемые игры я условно разделяю на несколько групп: 1) игры коммуникативной направленности; 2) игры со словами; 3) игры и игровые упражнения, используемые при объяснении и закреплении грамматического материала.

1.Так к играм коммуникативной направленности можно отнести игры, позволяющие отработать фразы, используемые в диалогах-расспросах, особенно на начальном этапе обучения, когда учащиеся еще не знакомы с грамматическими основами или только с ними знакомятся:

Отрабатывая речевые конструкции, употребляемые в диалогах – расспросах, можно использовать игру «Угадай животное». Один из учащихся загадывает животное, другие задают вопрос «Is it a cat (dog, frog, …)? - No, it is not/ Yes, it is. Эту же игру можно использовать для отработки употребления следующих конструкций: “Have you got ….? - Yes, I have./No, I have not” или «Кто (что) у тебя есть?», “Do you want …? - Yes, I do./No, I don't.” или «Что ты хочешь?», “Do you like to ….? - Yes, I do./No, I don't” или «Что ты любишь?», “Can you run (swim, play)?” и т.д. Эти же игры можно использовать и для закрепления тематической лексики.

2. Игры со словами. В основе любого высказывания лежит слово. Высказывания становятся активными посредством наполнения фразы необходимыми для высказывания языковыми единицами.

Тема «Животные». В работе над этой темой и любой другой, можно использовать игру «Что пропало?». Для этого на доске вывешиваются иллюстрации или на экране демонстрируются изображения животных, затем детям предлагается закрыть глаза, в это время учитель убирает картинку с доски или с экрана исчезает изображение животного. Открыв глаза, дети называют «пропавшего животного».

3. Игры и игровые упражнения, используемые при объяснении и закреплении грамматического материала.  

     Можно использовать игру “What Am I Doing?”. Цель: тренировать учащихся в употреблении грамматической структуры Present Continuous Tense. Учитель раздает карточки, где написано, что должен изобразить ученик. Например: «ride a bike», «do shopping», «cook», «play football», «clean your flat», «do homework» etc.

     Класс делится на две команды. Каждый ученик из первой команды демонстрирует действие, написанное на карточке. Вторая команда отгадывает.

Например:

Are you riding a bike?

Are you doing homework? etc.

Выигрывает команда, отгадавшая больше заданных заданий.

В заключении, хотелось бы подчеркнуть, что игровые ситуации дают учащимся прекрасную возможность повторить пройденный лексический и грамматический материал, почувствовать атмосферу живого общения, устраняют застенчивость и боязнь неправильного ответа.

     Одним из направлений деятельности по формированию коммуникативной компетенции является работа с текстами стихотворений.  

     Использование образцов современной зарубежной поэзии на уроке иностранного языка может быть одним из эффективных средств достижения таких основных целей обучения предмету “иностранный язык”, как: практическая; общеобразовательная; развивающая. Данный подход основан на эмоциональном восприятии учебного материала и такая работа способствует обогащению лексического и культурного уровня, способствует развитию креативных способностей учащихся, обогащает их нравственные устои.

     Стихотворение формирует слухо-произносительные, интонационные, лексико-грамматические навыки и умения. С точки зрения методики стихотворение на английском языке является образцом звучащей иноязычной речи, отражающей особенности жизни и культуры англоязычной страны. Стихотворение как носитель культурологической информации также способствует формированию духовной культуры учащихся. С точки зрения коммуникативно-когнитивного подхода стихотворение является средством удовлетворения познавательно-коммуникативных потребностей и интересов обучающихся. Стихотворение обогащает словарный запас обучающихся, расширяет их лингвострановедческие знания, способствует совершенствованию произносительных навыков. Короткие стихотворения, фрагменты стихотворений в зависимости от методической задачи можно использовать для проведения фонетической зарядки, при введении учебного материала и соответственно его закрепления. «Учащиеся не любят повторять изолированные звуки и слова, но с увлечением повторяют звуки, если они содержатся в небольших рифмовках».

Например:

 “What a big black cat!

 What a cat! What a cat!”

С помощью стихов учащиеся могут получить представление об основных грамматических категориях изучаемого языка в рамках требований начального этапа обучения.  

Например, при изучении темы «Present Simple Tense» я предлагаю детям разучить следующее стихотворение:

Olya has a pencil,

Olya has a pen,

She draws with a pencil,

She writes with a pen.

I live here,

You live near,

Tom lives so far

That he goes by car. 

     Работа над поэтическим текстом, как и работа над любым текстом, планируется в три этапа: предтекстовый, текстовый и послетекстовый.

     В рамках декадника иностранных языков в нашей школе проводится конкурс чтецов, в котором принимают активное участие обучающиеся начальных классов.  Основной целью конкурса является выявление и развитие у детей творческих способностей, стимулирование развития интеллектуально-творческого потенциала личности обучающихся и интереса к духовно-нравственной культуре, развитие художественного вкуса и артистических способностей, формирование коммуникативной компетенции.

Рифмовка облегчает процесс заучивания необходимых для общения фраз и лексики. Рифмовка обладает такими признаками, как краткость, ритмичность, звуковая повторяемость, усваивается детьми наиболее быстро и легко.  

Рифмовки бывают:

- фонетическими: предназначены для отработки правильного произношения определенных звуков;

- тематическими: определяют своей целью расширение и закрепление словарного запаса, так как каждая из них включает некоторое количество лексических единиц;

- грамматическими: являются очень хорошим подспорьем в процессе обучения, так как помогают пусть и в стихотворной форме запомнить различные грамматические особенности английского языка.

     Разучивание стихов доставляет детям удовольствие. А то, что пережито эмоционально положительно, надолго остаётся в памяти, оставляя след в сознании ребёнка. Благодаря рифме легко активизируются в устной речи лексико-грамматические структуры.  

     При прохождении темы «Порядковые числительные», где необходимы звуки[ð] и  [θ], в начале урока я использовала рифмовку: Thirty-three people think that their birthday is on Thursday для тренировки этих сложных звуков, которых нет в русском языке. Сначала я прочитала рифмовку, затем вместе хором с обучающимися, затем попросила их читать быстрее и, наконец, еще быстрее. Таким образом,  я подготовила их речевой аппарат к уроку. 

     Поэзия играет огромную роль как средство развития детской речи и таких ее компонентов, как дыхание, дикции, слух, темп, умение регулировать силу голоса. Стихотворения и рифмовки также способствуют улучшению памяти.

При работе с рифмовками можно использовать клоуз-тексты - тексты с пропущенными элементами, которые учащиеся заполняют после прослушивания рифмовки или самостоятельно изменяют или дополняют.

- Рифмовки можно использовать в различных ритмах. Например, ученики произносят сначала тихо, затем намного громче и затем снова тихо.

- Другой приём - произнести с разным настроением: весело, грустно.

     Итак, роль стихотворений и рифмовок в настоящее время велика. Рифмовки на уроке английского языка – это средство активизации и настроя обучаемых на работу, так как, выполненные в виде стишков или песенок, они помогают снять напряженность и зажатость.

     Пословицы и поговорки повышают интерес к иностранному языку, помогают развить языковую интуицию, закладывают умение думать лингвистическими понятиями. Однако, пословицы, используемые на занятии,  должны не только иметь воспитательное значение, но и быть простыми по языку, употребительными, а главное - дающими повод к говорению. Пословицы могут применяться на различных этапах занятия. Занимаясь фонетикой, для отработки различных звуков, можно применять специально отобранные по фонетическому принципу пословицы. Например, для отработки английских звуков, отсутствующих в родном языке: межзубные звуки [θ], [ð], носовой звук [ŋ], звук [w]:What will be, will be. - От судьбы не уйдешь. First think, then speak -  Сперва подумай, потом говори.

     Применяя коммуникативную методику при обучении грамматике на интерактивной основе, пословицы можно использовать при изучении следующих грамматических форм, например:

• числительные (количественные и порядковые):

Two heads are better than one. –Ум хорошо, а два лучше.

First think, then speak. –Сперва подумай, потом говори.

• степени сравнения прилагательных:

Easier said than done. - Легче сказать, чем сделать.

• Модальныеглаголы: 

As you make your bed, so you must lie on it. –Что посеешь, то и пожнешь.

• конструкции there is / there are:
• There is no friend as faithful as a good book. –Нетлучшедруга, чемкнига.

     Слова, которые используются в иноязычных пословицах, в русском переводе часто не совпадают. Поэтому, работая с пословицами, развивается языковая догадка, чувство языка, навыки эквивалентного перевода, совершенствуются навыки в работе с двуязычным словарем.  

     Например, можно сравнить следующие пословицы, где перевод не является дословным: Every dog has its day. - Будет и на нашей улице праздник. The more, the merrier. - В тесноте, да не в обиде.

Исходя из всего вышеизложенного, можно сделать следующие выводы:

1.      Использование различных песен, игр, стихов и рифмовок на уроках дает импульс творческому воображению детей, обладает огромным эмоциональным воздействием.

2.      Поэзия обогащает духовный мир ребенка, прививает чуткость к поэтическому слову, учит видеть красоту стиха (как на родном, так и на иностранном языке).

3.      Игры, стихи, рифмовки, пословицы и поговорки  делают занятия иностранным языком более содержательными, мотивированными, повышает интерес к изучению иностранного языка.

4.      Использование игр, стихов, рифмовок, пословиц и поговорок на уроках иностранного языка играет огромную роль при обучении фонетическому, лексическому и грамматическому аспектам иностранного языка.