Рабочая программа 7класс
рабочая программа по английскому языку (7 класс) на тему
Рабочая программа Starlight 7
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 580.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Гимназия №61
Выборгского района Санкт-Петербурга
_______________________________________________________________________________
ПРИНЯТО на заседании Педагогического совета протокол № ______от_________ | УТВЕРЖДАЮ Директор ГБОУ гимназия №61 __________________________ Казеева Т.А. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по английскому языку
7 г классы
Составитель: Антонова Мария Александровна,
учитель английского языка
первой квалификационной категории
Согласовано: председатель МО
учителей английского языка
____________________
Филиппова К.А.
Санкт-Петербург
2018/19 учебный год
СОДЕРЖАНИЕ
1 Пояснительная записка стр.2
2 Цели курса стр.2
3 Общая характеристика курса стр.3
4 Описание места курса в учебном плане стр.4
5 Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса стр.4
6 Содержание курса стр.9
7 Краткая характеристика УМК Серии «Звездный английский» стр.16
8 Сроки реализации программы стр.17
9 Информация об используемом УМК стр.17
10 Формы контроля стр.17
11 Методы обучения стр.18
12 Формы организации учебного процесса стр.18
13 Тематическое планирование стр.18
14 Оснащение образовательного процесса в соответствии с
содержанием учебного процесса стр.21
15 Календарно-тематическое планирование 7а класс стр.22
16 Календарно-тематическое планирование 7в класс стр..52
17 Календарно-тематическое планирование 7г класс стр. 82
18 Лист корректировки рабочей программы 7а класс стр. 112
19 Лист корректировки рабочей программы 7в класс стр. 113
20 Лист корректировки рабочей программы 7г класс стр. 114
1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Россия XXI века всё более активно участвует в международных процессах, сотрудничая с развитыми и развивающимися странами в политической, научной, культурной и образовательной сферах. Усиливается влияние и авторитет российского государства в современном мире. Растёт престиж российских учащихся на международных конкурсах и олимпиадах, повышается уровень их знаний и компетенций, возрастает конкурентоспособность выпускников российских образовательных учреждений.
Россия интегрируется не только в единое европейское, но и мировое образовательное пространство, что требует постоянной модернизации школьного образования с учётом инновационных процессов, происходящих в других странах. Среди других преобразований пересматриваются и уточняются цели, задачи и содержание обучения английскому языку в школе.
Повышаются требования к владению учащимися английским языком в форме комплексной коммуникативной компетенции, обеспечивающей эффективное общение и межкультурное взаимодействие. Для этого учащимся российских школ нужны не только практические языковые знания, но и осведомлённость о современном поликультурном мире, в котором им предстоит утверждать себя, а также готовность к межкультурному взаимодействию.
Знания английского языка и поликультурной среды его обращения служат необходимой основой для дальнейшего совершенствования компонентов коммуникативной компетенции учащихся, формирования профильных и профессионально ориентированных языковых знаний на последующих этапах образования.
Для учащихся средней школы большое значение приобретает совершенствование коммуникативных умений устного и письменного общения, чтения и понимания иноязычной речи на слух на основе расширения их лексического запаса и совершенствования грамматических навыков.
В соответствии с положениями ФГОС решение задач, поставленных перед школьным образовательным курсом по английскому языку, будет неполным без решения как учебных, так и воспитательных, образовательных и развивающих задач. Для этого необходимо не только формировать у учащихся компоненты коммуникативной компетенции, но и уделять внимание их нравственному становлению, расширять кругозор, укреплять интерес к учению и способствовать совершенствованию интеллекта.
Учащиеся средней школы, изучающие английский язык, овладевают всё более сложными функциями языка, демонстрируя способность вариативного выражения мысли с правильным грамматическим оформлением устного и письменного высказывания. Они учатся способам выразительного описания предметов и изображений, последовательному изложению событий, логическому рассуждению. В центре их внимания оказываются сходства и различия между русским (родным) и английским языком. У учащихся развиваются общие учебные умения, тренируется способность извлекать информацию из текста, формируются эффективные учебные стратегии.
В учебной деятельности реализуется интегративный подход, в соответствии с которым на уроках и в самостоятельной работе решаются комплексные задачи обучения, воспитания, образования и развития учащихся. Компетентностная направленность обучения позволяет решать педагогические задачи прагматического характера, готовя учащихся к умелому функционированию в реальном мире.
Предлагаемая рабочая программа предназначена для 5—9 классов общеобразовательных учреждений и школ с углублённым изучением иностранного языка и составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования с учётом концепции духовно-нравственного воспитания и планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
2.ЦЕЛИ КУРСА
В процессе реализации предлагаемой рабочей программы предполагается достижение следующих целей:
Развитие иноязычной коммуникативной компетенции
(речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно- познавательной):
речевая компетенция — коммуникативные умения в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция — владение языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения; знания о языковых явлениях изучаемого языка; представления о способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
социокультурная компетенция — осведомлённость учащихся о культуре, традициях и реалиях стран английского языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы в 5—9 классах; умение представлять свою страну,
её культуру в условиях иноязычного межкультурного общения; способность адаптироваться в условиях неродной культуры;
компенсаторная компетенция — умения выходить из положения в условиях дефицита языковых средств, при получении и передаче иноязычной информации, а также при соприкосновении с неродной культурой;
учебно-познавательная компетенция — общие и специальные учебные умения, владение способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.
Развитие и воспитание у школьников понимания важности иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям другой культуры.
Формирование уважения к личности, ценностям семьи, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами литературы разных жанров, доступными для подростков с учётом достигнутого ими уровня иноязычной подготовки.
Создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым английским языком, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства, позволяющего расширять свои знания в других предметных областях.
Создание основы для выбора иностранного языка как профильного предмета на ступени среднего полного образования, а в дальнейшем и в качестве сферы профессиональной деятельности.
Основными задачами реализации содержания обучения являются:
формирование и развитие коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности;
формирование и развитие языковых (фонетических, лексических и грамматических) навыков;
формирование и развитие социокультурных умений учащихся.
3.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Обучение в период с 5 по 9 класс является второй ступенью общего образования и важным звеном, которое соединяет все три ступени образования: начальную, основную и старшую. Особенности содержания курса обусловлены возрастной спецификой развития личности школьника. В основной школе выделяются два возрастных этапа: 5—7 и 8—9 классы. Учёт возрастных особенностей учащихся обеспечивается личностно ориентированным и деятельностным подходом к обучению при переходе школьников от детства к взрослению. Постепенное усложнение познавательной деятельности даёт возможность включать иноязычную коммуникацию в другие виды деятельности, свойственные учащимся этой возрастной группы, интегрировать знания из разных предметных областей и формировать межпредметные учебные умения и навыки.
При формировании и развитии речевых, языковых, социокультурных или межкультурных умений учитывается новый уровень мотивации учащихся, которые проявляют растущую самостоятельность в постановке целей, поиске информации, овладении учебными действиями, осуществлении самостоятельного контроля и оценке деятельности.
Предмет «Иностранный язык» имеет коммуникативную направленность, и это даёт возможность развивать культуру межличностного общения на основе морально-этических норм (уважения, равноправия, ответственности и т. д.). При обсуждении специально отобранных текстов у учащихся формируется умение рассуждать и доказывать, предполагать (выдвигать гипотезы) и прогнозировать, анализировать и синтезировать, сравнивать сходства и находить различия, замечать, интерпретировать и оценивать как языковые, так и культурные явления.
4.ОПИСАНИЕ МЕСТА КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Предлагаемая рабочая программа рассчитана на 170 часов (из расчёта 5 учебных часов в неделю). Из них 3 часа – базовый компонент и 2 часа – из компонента образовательного учреждения.
5.ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом данная рабочая программа обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных результатов школьного курса английского языка.
Личностными результатами являются:
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства долга перед Родиной;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учётом устойчивых познавательных интересов;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; формирование основ социально-критического мышления; участие в школьном самоуправлении и в общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора; формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в образовательной, общественно полезной, учебно-исследова- тельской, творческой и других видах деятельности;
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения в транспорте и правил поведения на дорогах;
формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
осознание важности семьи в жизни человека и общества; принятие ценности семейной жизни; уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера;
формирование мотивации изучения иностранных языков и стремления к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
стремление к совершенствованию речевой культуры в целом;
формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
развитие таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию;
готовность и способность обучающихся к саморазвитию; сформированность мотивации к обучению, познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории; ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их личностные позиции, социальные компетенции; сформированность основ гражданской идентичности.
Метапредметными результатами являются:
целеполагание в учебной деятельности: умение самостоятельно ставить новые учебные и познавательные задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов;
умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умение осуществлять контроль по результату и по способу действия на уровне произвольного внимания и вносить необходимые коррективы;
умение адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её объективную трудность и собственные возможности её решения;
владение основами волевой саморегуляции в учебной и познавательной деятельности; готовность и способность противостоять трудностям и помехам;
осознанное владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления аналогий, сериации и классификации на основе самостоятельного выбора оснований и критериев, установления родо-видовых связей;
умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаково- символические средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников, использовать способ взаимодействия учащихся и общие методы работы; умение работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, слушать партнёра, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
умение адекватно и осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации: для отображения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетенции);
развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение;
развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
развитие смыслового чтения, включая умение выделять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметными результатами являются:
А. В коммуникативной сфере (т. е. во владении иностранным языком как средством общения).
Речевая компетенция:
В говорении:
начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;
описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей.
В аудировании:
воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию.
В чтении:
читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;
читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;
читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации.
В письменной речи:
заполнять анкеты и формуляры;
писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/ странах изучаемого языка;
составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.
Языковая компетенция:
применение правил написания слов, изученных в основной школе;
адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик- клише речевого этикета);
знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);
понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка: синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого языка;
знание признаков изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.
Социокультурная компетенция:
знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;
знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространённых образцов фольклора (скороговорок, поговорок, пословиц);
знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная компетенция — умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере:
умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установление межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
представление о целостном полиязычном, поликультурном мире; осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодёжных форумах.
Г. В эстетической сфере:
владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;
развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.
Д. В трудовой сфере:
умение рационально планировать свой учебный труд;
умение работать в соответствии с намеченным планом.
Е. В физической сфере:
стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).
ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ
Взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка, дискотека, кафе). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки. Карманные деньги.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Международные школьные обмены. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
Мир профессии. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ ПО ВИДАМ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Говорение
В диалогической форме
Диалог этикетного характера:
Начинать, поддерживать и заканчивать разговор.
Начинать, вести и заканчивать разговор по телефону.
Поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них.
Выражать благодарность.
Вежливо переспрашивать.
Выражать согласие/отказ.
Диалог-расспрос:
Сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов.
Самостоятельно запрашивать информацию.
Выражать своё мнение/отношение.
Переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Брать/давать интервью.
Диалог — побуждение к действию:
Обращаться с просьбой.
Соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу.
Давать советы.
Принимать /не принимать советы партнёра.
Приглашать к действию/взаимодействию.
Соглашаться/не соглашаться на предложение партнёра, объяснять причину своего решения.
Диалог — обмен мнениями:
Выслушивать сообщения/мнение партнёра.
Выражать согласие/несогласие с мнением партнёра.
Выражать свою точку зрения и обосновывать её.
Выражать сомнение.
Выражать эмоциональную оценку обсуждаемых событий (восхищение, удивление, радость, огорчение и др.).
Комбинированный диалог:
Сообщать информацию и выражать своё мнение.
Расспрашивать и давать оценку.
Просить о чём-либо и аргументировать свою просьбу.
Полилог/свободная беседа:
Выслушивать сообщения/мнения партнёров.
Выражать согласие/несогласие с мнением партнёра.
Выражать свою точку зрения и обосновывать её.
Использовать заданный алгоритм ведения дискуссии.
В монологической форме
Высказывания о фактах и событиях с опорой и без опоры на прочитанный или прослушанный текст, вербальную ситуацию или зрительную наглядность:
Высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), с опорой на ключевые слова, вопросы, план и без опоры.
Сочетать в своём высказывании различные типы речи.
Кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему/в связи с ситуацией общения, используя аргументацию и выражая своё отношение к предмету речи.
Делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного.
Передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст/ключевые слова/план.
Комментировать факты из прослушанного/прочитанного текста.
Выражать и аргументировать своё отношение к услышанному/ прочитанному.
Делать презентацию по результатам выполнения проектной работы.
Аудирование
Восприятие и понимание на слух иноязычных несложных аутентичных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, выборочным пониманием и полным пониманием содержания текста) в зависимости от коммуникативной задачи, жанра и функционального типа текста.
При непосредственном общении:
Понимать в целом речь учителя по ведению урока.
Распознавать на слух и полностью понимать речь одноклассника в ходе общения с ним.
Распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале и/ или содержащее некоторые незнакомые слова.
Использовать контекстуальную или языковую догадку.
Использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
Вербально или невербально реагировать на услышанное.
При опосредованном общении (на основе аудиотекста):
Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов в рамках тем, отобранных для основной школы.
Прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения.
Выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте.
Отделять главные факты, опуская второстепенные.
Выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку/контекст.
Игнорировать неизвестный языковой материал, не существенный для понимания основного содержания.
Чтение
Чтение и понимание аутентичных текстов разных жанров и стилей с различной глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): Соотносить графический образ слова с его звуковым образом.
Соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом.
Выразительно читать вслух небольшие тексты, содержащие только изученный материал.
С пониманием основного содержания (ознакомительное чтение):
Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова и грамматические явления и понимать основное содержание аутентичных текстов разных жанров и стилей.
Прогнозировать содержание текста на основе заголовка или начала текста.
Читать с пониманием основного содержания аутентичные тексты разных типов.
Определять тему/основную мысль.
Выделять главные факты из текста, опуская второстепенные.
Устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.
Разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части.
Озаглавливать текст, его отдельные части.
Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по словообразовательным элементам, по контексту.
Игнорировать незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста.
С полным пониманием содержания (изучающее чтение):
Читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно и точно понимая текст на основе его информационной переработки.
Анализировать структуру и смысл отдельных частей текста с учётом различий в структурах родного и изучаемого языков, переводить отдельные фрагменты текста.
Озаглавливать текст, его отдельные части.
Устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий текста.
Оценивать полученную информацию.
Комментировать некоторые факты/события текста, выражая своё мнение о прочитанном.
С выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение):
Выбирать необходимую/интересующую информацию, просмотрев один текст или несколько коротких текстов.
Оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения поставленной коммуникативной задачи:
Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника.
Пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
Выписки из текста, короткие поздравления с выражением пожеланий; заполнение бланков и несложных анкет в форме, принятой в странах изучаемого языка; личное письмо с опорой на образец (расспрашивание адресата о его жизни, делах, сообщение той же информации о себе, выражение благодарности, извинения, совета, просьбы, жалобы); написание небольших сочинений (письменных высказываний с элементами описания, повествования, рассуждения) с опорой/без опоры на образец:
Владеть основными правилами орфографии, написанием наиболее употребительных слов.
Делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных высказываниях.
Заполнять формуляр, анкету, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес).
Писать короткие поздравления с днём рождения, Новым годом, Рождеством и другими праздниками.
Выражать пожелания.
Писать с опорой на образец личное письмо зарубежному другу: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о нём; выражать благодарность, извинения, просьбу, давать совет; рассказывать о различных событиях, делиться впечатлениями, высказывая своё мнение.
Писать небольшое сочинение на известную тему с опорой/ без опоры на образец.
Графика и орфография
Правила чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения, и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала:
Соотносить графический образ слова с его звуковым образом.
Сравнивать и анализировать буквосочетания и их транскрипцию.
Вставлять пропущенные слова.
Применять основные правила чтения и орфографии.
Фонетическая сторона речи
Адекватное произношение и различение на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах; членение предложений на смысловые группы; соблюдение правильной интонации в различных типах предложений; дальнейшее совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу:
Различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка.
Соблюдать нормы произношения звуков английского языка при чтении вслух и в устной речи.
Соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе.
Различать коммуникативный тип предложения по его интонации.
Корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы).
Выражать чувства и эмоции с помощью эмфатической информации.
Воспроизводить слова по транскрипции.
Оперировать полученными фонетическими сведениями из словаря в чтении и говорении.
Лексическая сторона речи
Лексические единицы, обслуживающие новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объёме 1200 единиц и более (включая 500 ЛЕ, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран родного и изучаемого языков.
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
глаголов dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise (revise);
существительных -sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/ -ence (performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship (friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);
прилагательных un- (unpleasant), -im/-in (impolite/independent), inter- (international); -y (busy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing (loving); -ous (dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);
наречий, оканчивающихся на -ly (usually);
числительных с суффиксами -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
б) словосложение:
существительное + существительное (peacemaker);
прилагательное + прилагательное (well-known);
прилагательное + существительное (blackboard);
местоимение + существительное (self-respect);
в) конверсия:
образование существительных от неопределённой формы глагола (to play — play);
образование прилагательных от существительных (cold — cold winter).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Грамматическая сторона речи
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We went to England last summer); предложения с начальным It и с начальным There + to be (It's winter. It's sunny today. It was useless. It's time to go home. There are a lot of flowers in our town).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами who, what, which, that, when, for, since, during', where', why, because, that's why; if, unless; so; so that.
Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.
Условные предложения реального (Conditional I — If it doesn't rain, they'll go for a picnic) и нереального характера (Conditional II — If I were rich, I would help the endangered animals).
Условные предложения нереального характера (Conditional III).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past simple, Present perfect, Present continuous).
Побудительные предложения в утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don't break the mirror!) форме.
Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as, either ... or, neither ... nor.
Конструкции с глаголами на -ing'. to be going to (для выражения будущего действия); to love/hate doing something; Stop talking.
Конструкции It takes me ... to do something; to look/feel/ be happy.
Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.
Конструкции с инфинитивом (сложное дополнение и сложное подлежащее) типа I saw Peter ride/riding his bike. My parents want me to be a teacher. She seems to be a good doctor.
Правильные и неправильные глаголы в наиболее употребительных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future simple; Present, Past perfect; Present, Past, Future continuous; Present perfect continuous; Future-in-the-past).
Глаголы в видовременных формах страдательного залога (Present, Past, Future simple passive).
Глагольные формы в видовременных формах страдательного залога (Past perfect passive).
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to, shall/should, would, need).
Косвенная речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени.
Согласование времён в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего времени, отглагольное существительное) без различения их функций.
Наиболее употребительные фразовые глаголы, обслуживающие ситуации общения, отобранные для основной школы.
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter). Существительные в функции прилагательного (art gallery).
Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованные не по правилу (little — less — least).
Личные местоимения в именительном (I) и объектном (шу, те) падежах, а также в абсолютной форме (mine).
Неопределённые местоимения (some, any).
Возвратные местоимения, неопределённые местоимения и их производные (somebody, anything, nobody, everything и т. д.).
Наречия, оканчивающиеся на -ly (early), а также совпадающие по форме с прилагательными (fast, high).
Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least и т. д.
Числительные для обозначения дат и больших чисел.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые в страдательном залоге (by, with).
СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ОСВЕДОМЛЁННОСТЬ
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;
употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (в проведении выходных дней, основных национальных праздников), распространёнными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику);
умением представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
У учащихся совершенствуются компенсаторные умения:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
использовать в качестве опоры при собственных высказываниях ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описания явления, объекта при дефиците языковых средств.
ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ
У учащихся формируются и совершенствуются умения:
работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту;
участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
СПЕЦИАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ
Формирование и совершенствование у учащихся специальных учебных умений:
находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
выборочно использовать перевод;
пользоваться двуязычным и толковым словарями;
участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
7.КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УМК СЕРИИ «ЗВЁЗДНЫЙ АНГЛИЙСКИЙ»
Представленный курс является логическим продолжением УМК для 2—4 классов авторов К.М. Барановой, Д. Дули, В. В. Копыловой, Р. П. Мильруда, В. Эванс серии «Звёздный английский» («Просвещение», "Express Publishing", 2012). В основе его создания лежат основополагающие документы современного российского образования: Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования, новый базисный учебный план, примерные программы по английскому языку для основного общего образования. Это изначально обеспечивает полное соответствие целей и задач курса, тематики и результатов обучения требованиям федеральных документов.
Предлагаемый курс также отвечает требованиям европейских стандартов (Common European Framework — Общеевропейские компетенции владения иностранным языком). Учитывая данное положение, учащиеся становятся участниками процесса, организуемого Советом Европы, по повышению качества общения между европейцами — носителями разных языков и культур. Это позволит им лучше понимать друг друга, свободнее общаться, приведёт к более тесному сотрудничеству.
Данная программа предназначена для учащихся 7 класса основной школы, изучающих английский язык со 2 класса углублённо. При этом важным условием обучения английскому языку является организация адресного, индивидуализированного, дифференцированного подхода к обучению языку.
Программа базируется на таких методологических подходах к обучению иностранным языкам, как коммуникативно-когнитивный, личностно ориентированный и деятельностный.
Главные цели курса полностью соответствуют ФГОС основного общего образования по иностранному языку. Эти цели предусматривают формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся в совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной. Особый акцент делается на личностном развитии и воспитании учащихся, развитии у школьников универсальных учебных действий, готовности к самообразованию, овладении ключевыми компетенциями, а также на развитии и воспитании потребности у школьников пользоваться английским языком как средством общения, познания, самореализации личности и социальной адаптации в современном поликультурном мире, развитии национального самосознания, культурной идентичности и чувства патриотизма, толерантности к иным народам и культурам, стремлении к межличностному взаимопониманию и взаимодействию.
При создании программы учитывались психологические особенности данной возрастной группы учащихся. Это нашло отражение в выборе учебных тем, содержания текстов, форме заданий, видах работы, учебных технологиях и заданиях.
Далее предлагается тематическое планирование по учебникам серии «Звёздный английский» авторов К. М. Барановой, Д. Дули, В. В. Копыловой, Р. П. Мильруда, В. Эванс для 5—9 классов, которые реализуют данную рабочую программу.
8.СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Сроки реализации программы – 1 год.
9.ИНФОРМАЦИЯ ОБ ИСПОЛЬЗУЕМОМ УМК
Реализация данной программы осуществляется с помощью УМК «Звездный Английский» 5 для школ с углубленным изучением английского языка, лицеев и гимназий, авторы
В линию учебно-методических комплектов для учащихся входят:
Учебник – «Звездный английский», В.Эванс, Дж.Дули, К.Баранова, В.Копылова, Р.Мильруд (Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации) – Москва, Просвещение,2012
Рабочая тетрадь “Workbook” - «Звездный английский», В.Эванс, Дж.Дули, К.Баранова, В.Копылова, Р.Мильруд Москва, Просвещение,2012
Книга для чтения “Reader” - «Звездный английский», В.Эванс, Дж.Дули, К.Баранова, В.Копылова, Р.Мильруд Москва, Просвещение,2012
Аудиоприложение– CD, МР3 - «Звездный английский», В.Эванс, Дж.Дули, К.Баранова, В.Копылова, Р.Мильруд Москва, Просвещение,2012
Книга для учителя “Teacher’s book” - «Звездный английский», В.Эванс, Дж.Дули, К.Баранова, В.Копылова, Р.Мильруд (методическое руководство для учителя)- Москва, Просвещение,2012
10.ФОРМЫ КОНТРОЛЯ
В качестве видов контроля выделяются: текущий, промежуточный и итоговый. Данные виды контроля заложены в календарно-тематическом планировании. Текущий контроль проводится на каждом уроке, промежуточный - в конце раздела. Контроль осуществляется в форме самостоятельных работ, контрольных диктантов, тестов по всем видам речевой деятельности, проектных работ, презентаций по различным темам и диагностических работ.
Итоговый контроль по проверке умений и навыков по всем видам речевой деятельности проводится в конце каждого полугодия и года.
11.МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
В преподавании используются практические занятия, информационно-рецептивные и исследовательские методы, аутентичные материалы, видео, проектная и информационно-коммуникативные технологии.
12.ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ
Применяется индивидуальная, парная и групповая формы работы. Конечным результатом деятельности гимназистов должны быть творческие работы (проекты, доклады, рефераты).
Проверка достигаемых гимназистами образовательных результатов производится в форме текущего поурочного контроля, взаимооценки работ друга или работ, выполненных в группах и публичной защиты выполненных творческих работ.
13.ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ «ЗВЕЗДНЫЙ АНГЛИЙСКИЙ»
7 КЛАСС (170 ч)
Предметное содержание речи | Раздел учебника | Характеристика учебной деятельности учащихся |
Социально-бытовая сфера Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека. (22 ч) | Модуль 1. «Работай и играй» (2 ч) Модуль 4. «В здоровом теле здоровый дух» (8 ч) Модуль 5. «Жизненный опыт» (10 ч) Модуль 6. «Общество и преступление» (2 ч) | Учатся вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка. Учатся воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений. Учатся писать: неформальное письмо/электронное письмо, неформальные объявления/заметки/ открытки/рассказы/короткие неофициальные сообщения. Запрашивают личную информацию, представляют себя и других людей, приветствуют и прощаются с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка. Учатся использовать неопредёленный артикль, глагол to be, объектный падеж имён существительных, притяжательные прилагательные/местоимения, наречия образа действия, глагольную конструкцию have got, глаголы состояния, превосходную степень сравнения имён прилагательных, глагол can, вопросительные слова, there is/there are/a/an/some/any в вопросительных, утвердительных, отрицательных предложениях, просьбах и выражениях (например, о помощи); правила образования множественного числа имён существительных, this/these/that/those, предлоги места и направления движения, артикль с именами собственными, имя прилагательное. Учатся читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений. Учатся выделять главную информацию, представлять информацию в сжатой словесной форме. Учатся сопоставлять и обобщать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах. Формируют ориентацию в системе моральных норм и ценностей и их иерархии, понимание конвенционального характера морали |
Социально-культурная сфера Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, праздники, путешествия. Молодёжная мода. Покупки. Карманные деньги. (24 ч) Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, праздники, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек. (19 ч) Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт. (23 ч) Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет). (16 ч) Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру. (29 ч) | Модуль «Стартер» (10 ч) Модуль 1. «Работай и играй» (13 ч) Модуль 2. «Культура и история» (21 ч) Модуль 3. «Всё о природе» (21 ч) Модуль 4. «В здоровом теле здоровый дух» (16 ч) Модуль 5. «Жизненный опыт» (15 ч) Модуль 6. «Общество и преступление» (15 ч) | Рассказывают о себе, своих интересах, о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы). Пишут личное письмо другу по переписке, краткое содержание рассказа, рассказ/отчёт о посещении театра и т. д., письмо–запрос информации в полуофициальном стиле, отчёт о проведённом интервью, сочинение с выдвижением предложений по какому-либо вопросу, пост в блоге о ситуации, которая раздражает, эссе в формате за и против. Учатся воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений; Учатся читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений. Учатся выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте. Учатся догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком, по словообразовательным элементам, по контексту. Учатся кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности. Учатся делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного. Учатся выделять главную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных мыслей, представлять информацию в сжатой словесной форме. Учатся систематизировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах. Учатся использовать настоящее неопределённое время и правила правописания в 3-м лице ед. числа, предлоги времени, наречия частотности, модальные глаголы have to/should/ought to, имя прилагательное, наречие, притяжательный падеж, слова-связки and, but, or; абсолютную форму притяжательных местоимений, настоящее продолженное время, настоящее простое время в сравнении с настоящим продолженным временем, can/can’t/must/mustn’t, исчисляемые/неисчисляемые имена существительные c much/many/some/any/little/few, конструкцию be going to, объектный падеж личных местоимений. Формируют историко-географический образ России, включая представление о территории и границах России, её географических особенностях, знание основных исторических событий развития государственности и общества, знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций, освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия. Формируют экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, знание основных принципов и правил отношения к природе, знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий, правил поведения в чрезвычайных ситуациях. Учатся находить информацию в Интернете |
Учебно-трудовая сфера Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года. (23 ч) Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее. (19 ч) | Модуль 1. «Работай и играй» (10 ч) Модуль 2. «Культура и история» (8 ч) Модуль 3. «Всё о природе» (5 ч) Модуль 4. «В здоровом теле здоровый дух» (3 ч) Модуль 5. «Жизненный опыт» (7 ч) Модуль 6. «Общество и преступление» (9 ч) | Учатся рассказывать о себе, друзьях, школе, своих интересах, планах на будущее с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы). Учатся кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения. Учатся выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей. представлять информацию в сжатой словесной форме. Учатся выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте. Учатся систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах. Учатся игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста. Учатся выделять основные идеи/краткое содержание текста (также в письменном виде). Учатся писать заметки о разных профессиях. Учатся писать письмо с просьбой о приёме на работу. Учатся использовать was/were/had/could, прошедшее неопределённое время правильных/неправильных глаголов, прошедшее продолженное время, прошедшее совершённое время, настоящее совершённое время в сравнении с прошедшим простым временем, страдательный залог (аспект настоящего и прошедшего времени) |
14. ОСНАЩЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СООТВЕТСТВИИ С СОДЕРЖАНИЕМ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Федеральный государственный Образовательный стандарт общего образования.
Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы. М.: Просвещение, 2010.
Книги для чтения на иностранном языке
Пособия по страноведению Великобритании и англо-говорящих стран
Двуязычные словари
Программы образовательных учреждений. Английский язык. Школа с углубленным изучением английского языка. 2-11классы–М.: Просвещение, 2011.
Книги для учителя (методические рекомендации к УМК)
Печатные пособия
Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в стандартах для каждого ступени обучения
Карты на иностранном языке
Физическая карта Великобритании
Набор фотографий с изображением ландшафта, городов, отдельных достопримечательностей стран изучаемого языка
Экранно-звуковые пособия
Аудиозаписи к УМК, которые используются для изучения иностранного языка
Видеофильмы, соответствующие тематике.
Информационно-комуникативные средства
Электронные учебники, практикумы и мультимедийные обучающие программы по иностранным языкам
Компьютерные словари
Игровые компьютерные программы (по изучаемым языкам)
Технические средства обучения
Мультимедийный компьютер
Аудио-центр (аудиомагнитофон)
Телевизор
Мультимедийный проектор
Учебно-практическое оборудование
Классная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления постеров и таблиц
Экспозиционный экран (навесной)
Сетевой фильтр-удлинитель
поддержка учебников и дополнительные материалы
http://www.tolearnenglish.com/
http://www.englishteachers.ru/
Тематическое планирование. «Звездный английский» 7г класс
Тематическое планирование рассчитано на 5 уроков в неделю (170 часов).
Дата | № урока | № урока по УМК | ТЕМА УРОКА | Фонетика | Лексика | Грамматика | Говорение | Чтение | Аудирование | Письмо | Языковой портфель/проекты | |||||||||||
STARTER. ВВЕДЕНИЕ | ||||||||||||||||||||||
1 | S | Вводный урок | Pronunciation. Произношение - с. 191 Word List. Словарь - с. WL1-24 – ознакомительно | Word Formation. Словообразование с. WF1-4. Профессии : с. 7, упр. 3. Лексика к тексту: c. 12 “Check these words”. Vocabulary Bank. Лексический банк. VB1-17. Word List 1-24. Словарь: с. WL1-24 American English – British English. Американский и британский английский – GR16 – ознакомительно | Grammar Reference. Грамматический справочник:c. GR1–13. Irregular Verbs. Неправильные Глаголы: c. 180. Reported Speech. Косвенная речь: c. GR14. Key Word Transformations. Трансформация по ключевому слову: c. KWT1–3. Punctuation. Пунктуация: GR15 ознакомительно | «Объявления о работе» c. 13, упр. 1. Диалог «Собеседование при приеме на работу» c. 13, упр. 2b ознакоми- тельно | «История создания Google». Верно/неверно с. 28, упр. 2 ознакоми- тельно | Тест на соответствия «Профессии» c. 22, упр. 1 ознакоми- тельно . | Рассказ с.37, упр.5. Writing Bank WB 1-6 Ознакоми- тельно | ИКТ-проект «Известный русский музыкант» или «Мой любимый музыкант» с. 30, упр. 4 ознакоми- тельно | ||||||||||||
2 | S | Повторение | Транспорт: с.5, упр. 1 Город: с 5, упр. 2 Домашние обязанности: с.5, упр.3. Еда и напитки: с.5, упр.4. Коннотации «Окружающая среда»: с.5, упр.5, 6 | . | ||||||||||||||||||
3 | S | Повторение | Приготовление еды: с. 6, упр. 7. Природные катаклизмы: с. 6, упр. 8. | Микро диалоги «Повседневный английский» с. 6, упр. 9. | ||||||||||||||||||
MODULE 1. WORK AND PLAY. РАБОТАЙ И ИГРАЙ | ||||||||||||||||||||||
4 | 1 | Work & Play. Труд и отдых. | Профессии: с. 7, упр. 1, Прилагательные: с. 7, упр. 3 | Мини-монологи «Профессии», «Моя будущая профессия», «Профессии моих родителей» с. 7, упр. 2,3 | «Профессии» с. 7, упр. 1, | |||||||||||||||||
5 | 1a | Hard at Work. Трудная работа | Профессии: с. 8, упр. 1, 2. Черты характера: с. 8, упр. 2, Лексика к тексту: с. 9, упр. 4, Различная лексика по теме «Работа»: c. VB-1, 2, упр. 2,3,4,5 | Наречия образа действия: с. 9, упр. 5,6, | Мини-монологи «Профессии» с. 8, упр. 1. Монолог – пересказ текста от имени главного героя. | «Горячие профессии» с. 8-9, упр. 3 (Тест множественного выбора с. 8, упр. 3) | Текст «Горячие профессии» с. 8, упр. 3 | Конспект по тексту для чтении с. 9, упр. 7, Мини сочинение «Ты хотел бы иметь «горячую» работу? с. 9, упр. 8, | ||||||||||||||
6 | VB 1 | Work. Работа | Профессии: c. VB-1, упр. 1, c. VB-2, упр. 3 | Мини-монологи «Профессии» c. VB-2, упр. 3 | «Угадай профессию» c. VB-2, упр. 3 | |||||||||||||||||
7 | 1b | Hobby. Хобби | Хобби: с. 10, упр. 1. К тексту: с. 10, упр. 2. | Мини-монологи «Необычные хобби» c. 10, упр. 1. Пересказ текста от лица главного героя: «Необычные хобби» c. 10, упр. 2b. Мини-монолог «Мое мнение о хобби 2 – «Необычные хобби» c. 10, упр. 3 | «Охотник за НЛО» | Текст «Охотник за НЛО» c. 10, упр. 2. Лексика «Необычные хобби» c. 10, упр. 1 | ||||||||||||||||
8 | 1b | Present Simple – Present Continuous | Глаголы, означающие состояние | Present Simple – Present Continuous: c. 11, упр. 4, 5, Stative Verbs: c. 11, упр. 6 | Мини-монологи «Обычно и сейчас» c. 11, упр. 7 | Мини-сочинение «Мое хобби» c. 11, упр. 8 | ||||||||||||||||
9 | 1с | Culture Corner. Уголок культуры | К тексту: c. 12 “Check these words”. Синонимы: c. 12,упр. 2 | Мини-монологи «Работа для студентов в России» c. 12, упр. 1 Мини-монологи «Работа для студентов в России и США (сравнение)» c. 12, упр. 5 | Текст «Деньги в руки!» (Подработка для студентов) c. 12, упр. 2 (Верно/Не верно/Не сказано) c. 12, упр. 2) | Текст «Деньги в руки!» (Подработка для студентов) c. 12, упр. 2 | Мини-сочинение «Работа для с тудентов» c. 12, упр. 4 | |||||||||||||||
10 | 1d | Everyday English. Повседневный английский | Вопросительная интонация – c. 13, упр. 4 | Фразы для собеседования при приеме на работу: c. 13, упр. 2a, 3 | Диалог «Собеседование при приеме на работу» c. 13, упр. 5 | «Объявления о работе» c. 13, упр. 1. Диалог «Собеседование при приеме на работу c. 13, упр. 2b | Фразы для собеседования при приеме на работу c. 13, упр. 2a Диалог «Собеседование при приеме на работу» c. 13, упр. 2b Вопросительная интонация c. 13, упр. 4 | |||||||||||||||
11 | 1e | Adventure Sports. Рискованные виды спорта. | Виды спорта: c. 14, упр. 1 К тексту: с. 15 “Check these words”: c. 15, упр. 6, антонимы – c. 15, упр. 7 | Мини-монологи «Рискованные виды спорта» c. 14, упр. 1b, 2 Диалог «Интервью с главным героем текста» c. 15, упр. 8а | Текст «Ныряние без акваланга» c. 14, упр. 4. Тест множественного выбора c. 14, упр. 5 | Соотнести лексику и картинку «Виды спорта» c. 14, упр. 1а. Тест на соответствия «Какой вид спорта?» c. 14, упр. 3 | Мини-сочинение от имени главного героя текста c. 15, упр. 8 | |||||||||||||||
12 | VB1 | Sports. Виды спорта. | Виды спорта: c. VB3 упр1. Прилагательные: c. VB3, упр. 2 | Мини-монолог «Спорт в моей жизни» c. VB3, упр. 3. | Мини-монолог «Спорт в моей жизни» c. VB3, упр. 3. | |||||||||||||||||
13 | 1f | Voluntary Work. Работа волонтера. | Лексика к тексту:c. 16, упр. 1b, c. 16, упр.4. | Мини-монолог «Что делают волонтеры на каникулах?» c. 17, упр. 3. | Текст «Волонтерство – как внести свой вклад?» c. 16, упр. 1b. Верно/не верно/не сказано c. 16, упр. 2. | Лексика «Что делают волонтеры» c. 16, упр. 1a. Текст «Волонтерство – как внести свой вклад?» c. 16, упр. 1b. | Мини-сочинение «Волонтерство на каникулах» c. 17, упр. 10. | |||||||||||||||
14 | 1f | Voluntary Work. Работа волонтера. | Infinitive/Gerund. Инфинитив/Герундий: c. 17, упр. 5, 6, 9. Степени сравнения прилагательных и наречий. Увлечения моих друзей и родственников: c. 17, упр. 7, 8, 9. | Увлечения моих друзей и родственников c. 16, упр. 6. | Увлечения моих друзей и родственников c. 16, упр. 6. | |||||||||||||||||
15 | Sk 1 | Skills. Умения и навыки. Student Job. Работа для студентов. | Профессии: c. 18, упр. 1, c. 18, упр. 3. | Мини-монолог «Работа летом в России» c. 18, упр. 1b. Диалог «Собеседование при приеме на работу» c. 18, упр. 4. | Лексика «Профессии» c. 18, упр. 1. «Летняя работа» (тест на соответствия) c. 18, упр. 3. | Заполнение резюме для приема на работу c. 18, упр. 2. Написание собственного резюме c. 18, упр. 5. | ||||||||||||||||
16 | 1h | Writing. Письменная речь. Formal Letter. Официальное письмо. | Официальное письмо «Заявление на работу» c. 19, упр. 1. | Правила написания официального письма c. 19, упр. 2–3, WB 1 Официальное письмо c. 19, упр. 4. | ||||||||||||||||||
17 | 1i | Curricular. PSHE. Мета Предметность Социальное самоопределение. | Обучение работе с монолингвистическим Словарем: c. 20, упр. 1. К тексту: c. 20, упр. 2, 3. | Анкета «Какая профессия вам подходит?» c. 20, упр. 2. | ИКТ-проект «Работа моей мечты» c. 20, упр. 4. | |||||||||||||||||
18 | 1L | Language in Use. Языковые навыки. | Фразовый глагол «break»: c. 21, упр. 1. Предлоги: c. 21, упр. 2 Словообразование: c. 21, упр. 3. Коннотации:c. 21, упр. 4. | Викторина по текстам модуля c. 21 Quiz | ||||||||||||||||||
19 | 1R | Revision. Обобщающее повторение | Лексика модуля 1: c. 115,упр. 1. | Прилагательное/наречие: c. 115, упр. 2. Present Simple/Present Continuous: c. 115, упр. 3. Инфинитив/Герундий: c. 115, упр. 4. Степени сравнения прилагательных: c. 115, упр. 5. | Повседневные мини-диалоги c. 115, упр. 6. | |||||||||||||||||
20 | Rv 1 | Revision. Обобщающее повторение | Официальное письмо c. 115, упр. 7. | Презентация проекта «Работа моей мечты» c. 20, упр. 4. | ||||||||||||||||||
21 | Sk 1 | Skills. Речевые умения. | Текст «Бесстрашные каскадеры Голливуда» c. 22, упр.3. (Верно/неверно/не сказано) | Тест на соответствия «Профессии» c. 22, упр. 1. | ||||||||||||||||||
22 | Sk 1 | Skills. Речевые умения. | Заполнение пропусков. Образовать правильную грамматическую форму (в формате ГИА): c. 23, упр. 5. | Монолог по картинкам «Принятие решения» c. 23, упр. 4. | Текст «Работа летом» c. 23, упр. 4. | Образец монолога по картинкам «Принятие решения» c. 23, упр. 4b. | ||||||||||||||||
23 | Sk 1 | Skills. Речевые умения. | Написать письмо- заявление на работу c. 23, упр. 6 | |||||||||||||||||||
24 | Rs 1 | Russia. Россия. Санкт-Петербург | Лексика к тексту: c. 24, упр. 3. | Мини-монолог «Что вы знаете об озере Байкал?» c. 23, упр. 1. Мини-монолог «Подледное плавание в озере Байкал» c. 24, упр. 4 | Текст «Подледное плавание в озере Байкал» c. 24, упр. 1. Верно/неверно/не сказано c. 24, упр. 2 | |||||||||||||||||
25 | Контроль Письменной и устной речи | Монолог «Мой любимый вид спорта» c. 24, упр. 5 | Монолог «Мой любимый вид спорта» c. 24, упр. 5 | |||||||||||||||||||
26 | Контроль | Тест 1. Контроль лексико-грамматических навыков по материалам Модуля 1. | ||||||||||||||||||||
27 | Работа над ошибками. Рефлексия | |||||||||||||||||||||
№ урока | № урока по УМК | Тема урока | Фонети ка | Лексика | Грамматика | Говорение | Чтение | Аудирование | Письмо | Языковой портфель/проекты | ||||||||||||
МОДУЛЬ 2 . CULTURE AND STORIES. КУЛЬТУРА И ИСТОРИЯ. | ||||||||||||||||||||||
28 | 2 | Вводный урок | Культурные мероприятия: с. 25, упр. 1 | Past Progressi: с. 25, упр. 2 Past Simple: с. 25 Over to You | Микро диалоги «Описание картинок» с. 25, упр. 2 Микро диалоги «Прошлые выходные» с. 25, упр. 2 | |||||||||||||||||
29 | 2а | Seeing the World. Увидеть мир. | «Неудачное путешествие»: с. 26, упр. 1,4 Лексика к тексту: с. 27. Check these words | Past Simple: «Приключения в путешествии»: с. 26, упр. 1b | Мини-монолог (антиципация) – предсказать содержание текста по картинкам с. 26, упр. 2. Микро монологи «Приключения в путешествии» с. 26, упр. 1b | «Рассказы о путешествиях» с. 26, упр. 2 Закончить предложения по тексту с. 26, упр. 3 | Лексика «Неудачное путешествие» с. 26, упр. 1а Текст «Рассказы о путешествиях» с. 26, упр. 2 | |||||||||||||||
30 | 2а | Seeing the World. Увидеть мир. | Past Progressive: с. 26, упр. 5, с. 27, упр. 6, 7 | Микро монологи в Past Progressive с. 27, упр. 7, | Заметка для сайта о путешествии по Эквадору с. 27, упр. 8b Сравнить текст для аудирования и для чтения с. 27 Think! | «Путешествие по Эквадору» (Расставить события в правильном порядке) с. 27, упр. 8a | ||||||||||||||||
31 | 2b | Times Change. Времена меняются. | Лексика к тексту: с. 28 “Check these words”, с. 28, упр. 3 | Мини-монологи «Что ты знаешь про Google?» с. 28, упр. 1 Краткий пересказ текста: с. 29, упр. 4 | «История создания Google». Верно/неверно с. 28, упр. 2 | Текст «История создания Google» с. 28, упр. 1 | Мини сочинение «Три дня без Google» | |||||||||||||||
32 | 2b | Times Change. Времена меняются. | Past Continuous (negative, interrogative & short answers). Прошедшее длительное (вопросительные и отрицательные предложения, краткие ответы): с. 29, упр. 5-7 Past Continuous vs Past Simple (Прошедшее длительное и прошедшее простое) – с. 29, упр. 8-9 | Вопросы и ответы по тексту: с. 29, упр. 6 Вопросы и ответы о себе: с. 29, упр. 7 Рассказ от имени создателя “Facebook”. | Текст “Facebook” (поставить глаголы в правильное время) с. 29, упр. 9 | |||||||||||||||||
33 | VB4 | The Internet. Интернет. | с. VB4, упр. 1 Сокращения в Интернете: с. VB4, упр. 2 с. VB4, упр. 3 с. VB4, упр. 4 | Ответы на вопросы «Как ты используешь Интернет?» | Правила чтения Интернет адресов и сокращений с. VB4, упр. 2 | Мини-сочинение «Я и Интернет» | ||||||||||||||||
34 | 2с | Culture Corner. Уголок культуры. | Лексика к тексту: с. 30 “Check these words” | Мини-монолог «Что вы знаете о Леди Гаге?» Ответы на вопросы по тексту: с. 30, упр. 2 | Текст «Леди Гага – королева поп-музыки» с. 30, упр. 1 | Текст «Леди Гага – королева поп-музыки» с. 30, упр. 1 | Мини сочинение «Почему Леди Гага стала королевой поп-музыки?» с. 30, упр. 3 | ИКТ-проект «Известный русский музыкант» или «Мой любимый музыкант» с. 30, упр. 4 | ||||||||||||||
35 | 2с | Culture Corner. Уголок культуры. | Сочинение по цитате Леди Гаги на стр.30 «Как стать успешным и знаменитым?» | |||||||||||||||||||
36 | 2с | Culture Corner. Уголок культуры. | Презентация проектов «Известный русский музыкант», «Мой любимый музыкант» или «Я и Интернет» | |||||||||||||||||||
37 | 2d | Everyday English. Повседневный английский. | Интонация – с. 31, упр. 4 | Музыкальные жанры: с. 31, упр. 1 Впечатления (Фразы для диалога – обмена мнениями): с. 31, упр. 2a, 3 | Монолог «Концерт, который я посетил» с. 31, упр. 1 Диалог «На спектакле и концерте» с. 31, упр. 5 | Диалог «На балете» с. 31, упр. 2b | Музыкальные жанры с. 31, упр. 1 Впечатления (Фразы для диалога – обмена мнениями) с. 31, упр. 2a. Диалог «На балете» с. 31, упр. 2b. Интонация с. 31, упр. 4 | |||||||||||||||
38 | 2e | Amazing Performances. Удивительные представления. | Лексика к тексту: с. 33. “Check these words”, с. 33, упр. 2b. Дефиниции слов (обучение работе с монолингвистическим словарем): с. 33, упр. 3 | Антиципация – по заголовку и ключевым предложениям рассказать, что такое китайская опера с. 32, упр. 1. Мини-монолог «Почему следует посетить китайскую оперу?» с. 33, упр. 7 | Текст «Китайская опера» с. 32, упр. 1 Тест множественного выбора Текст «Китайская опера» с. 33, упр. 2 | Текст «Китайская опера» с. 32, упр. 1 | Краткий конспект текста с. 33, упр. 6 | |||||||||||||||
39 | 2e | Amazing Performances. Удивительные представления. | Used to: с. 33, упр. 4,5 | Мини-монолог «Когда мне было 10 лет» с. 33, упр. 5 | Мини сочинение «Когда мне было 10 лет» с. 33, упр. 5 | |||||||||||||||||
40 | 2f | Haunted Buildings. Дома с привидениями. | Лексика к тексту: с. 34. “Check these words” с. 35, упр. 3, 4 | Ответы на вопросы по картинкам к тексту с. 34, упр. 1а. Антиципация «Послушай музыку и скажи, о чем будет текст» с. 34, упр. 1b | Текст «Йорк – город с привидениями» с. 34, упр. 1с. Расставить события в правильном порядке с. 34, упр. 2 | Текст «Йорк – город с привидениями» с. 34, упр. 1с. Музыка к тексту с. 34, упр. 1b | ||||||||||||||||
41 | 2f | Haunted Buildings. Дома с привидениями. | Past Perfect/Past Perfect Continuous: с. 35 упр.5-8 | Текст «Страшная ночь» (поставить глаголы в правильное время) с. 35, упр. 7 | ||||||||||||||||||
42 | 2g | Skills. Речевые умения. | Литературные жанры: с. 36, упр. 2a, b, упр. 1b | Монолог с опорой на диаграмму «Что читают подростки в Великобритании». Ответы на вопросы о чтении и книгах с. 36, упр. 2. Диалог «Что ты читаешь?» с. 36, упр. 4 Монолог о собственных предпочтениях в чтении Диалог «Что ты читаешь?» с. 36, упр. 5 | Литературные жанры: с. 36, упр. 2 Диалог о книгах (Верные и неверные утверждения) с. 36, упр. 3 Диалог «Что ты читаешь?» с. 36, упр. 4 | |||||||||||||||||
43 | 2g | Skills. Речевые умения. | Читательская конференция. Монологи и диалоги о любимых книгах | |||||||||||||||||||
44 | VB2 | Types of books. Виды книг. | Литературные жанры: с. VB5, упр. 1 Сюжеты: с. VB5, упр. 2 Мнения, впечатления: с. VB5, упр. 3 Музыка: с. VB5, упр. 5 | Монолог «Мои предпочтения в музыке» с. VB5, упр. 4 | Соотнести жанры и отрывки из книг с. VB5, упр. 2 | Мои предпочтения в музыке с. VB5, упр. 4 | ||||||||||||||||
45 | 2h | Writing. A Story. Письменная речь. Рассказ. | Прилагательные: с. 37, упр. 4 | Ответы на вопросы по тексту с. 37, упр. 2 Ответы на вопросы по аудированию с. 37, упр. 5 | Рассказ «Замок с привидениями» с. 37, упр. 2 | «Приключения в Рио-де-Жанейро» с. 37, упр. 5 | Правила написа ния рассказа с. 37, упр. 1-3 | |||||||||||||||
46 | WB2 | Stories. Рассказы. | Средства логической связи: с. WB2 Полезный словарь: WB2 | Текст «Отдых путешественника» WB2 Расставить события в правильном порядке WB2, упр. 1 | Рассказ с. 37, упр. 5 | |||||||||||||||||
47 | 2i | Curricular: ICT. Мета предметность: информатика (ИКТ) | Лексика к тексту: с. 38. “Check these words” | Ответы на вопросы о социальных сетях с. 38, упр. 1а Ответы на вопросы по тексту с. 38, упр. 2а Монолог «Социальные сети» с. 38, упр. 2b | Текст «Социальные сети» с. 38, упр. 1b | Текст «Социальные сети» с. 38, упр. 1b | Мини сочинение «Почему социальные сети так популярны?» с. 38, упр. 3 | ИКТ-проект «Социальные сети» с. 38, упр. 4 | ||||||||||||||
48 | LU 2 | Language in Use. Языковые навыки. | Фразовый глагол ”fall” с. 39, упр. 1. Словообразование: -ant, -ment, -tion, -al:с. 39, упр. 3 Коннотации: с. 39, упр. 4 | Предлоги: с. 39, упр. 2 | Викторина по прочитанным текстам с. 39 Quiz | |||||||||||||||||
49 | Rv 2 | Revision. Обобщающее повторение. | с. 116, упр. 1 | Past Simple/Past Continuous:с. 116, упр. 2 Used to: с. 116, упр. 3 Past Perfect/Past Perfect Continuous: с. 116, упр. 4 | Диалоги повседневного обихода с. 116, упр. 5 | |||||||||||||||||
50 | Rv | Revision. Обобщающее повторение | Рассказ «Памятный день» с. 116, упр. 6 | |||||||||||||||||||
51 | Sk 2 | Skills. Речевые умения. Обще учебные умения. | «Кунгурские пещеры» (Верно/неверно/не сказано) с. 40, упр. 2 | Аудирование «Книга» (Тест множественного выбора» с. 40, упр. 1 | ||||||||||||||||||
52 | Sk 2 | Skills. Речевые умения. Обще учебные умения. | Словообразование: с. 41, упр. 3 | Монолог «Социальные сети» (в формате ГИА) с. 41, упр. 4 | «Странное приключение» с. 41, упр. 5 | Пересказ про слушанного с. 41, упр. 5 | ||||||||||||||||
53 | Rs 2 | Russia. Россия. Санкт-Петербург | Лексика к тексту: с. 42. “Check these words”: с. 42, упр. 1 | Мини-монолог «Слушая музыку» с. 42, упр. 1 Ответы на вопросы «Что вы знаете о балалайке?» Текст «Звуки русской балалайки» с. 42, упр. 2b Ответы на вопросы по тексту Текст «Звуки русской балалайки» с. 42, упр. 3 Краткий пересказ текста Текст «Звуки русской балалайки» с. 42, упр. 4
| Текст «Звуки русской балалайки» с. 42, упр. 2b | Музыка с. 42, упр. 1 Лексика «Геометрические формы» с. 42, упр. 1a Текст «Звуки русской балалайки» с. 42, упр. 2b
| ИКТ-проект «Русская балалайка» Текст «Звуки русской балалайки» с. 42, упр. 5 | |||||||||||||||
54 | Тест 2. Контроль лексико-грамматических навыков и речевых умений по Модулю 2 | |||||||||||||||||||||
55 | Работа над ошибками. Рефлексия. | |||||||||||||||||||||
№ урока | № урока по УМК | Тема урока | Фонети ка | Лексика | Грамматика | Говорение | Чтение | Аудирование | Письмо | Языковой портфель/проекты | ||||||||||||
МОДУЛЬ 3. MOTHER NATURE. ВСЁ О ПРИРОДЕ. | ||||||||||||||||||||||
56 | 3 | Mother Nature. Матушка природа. | Лексика «Природные Явления»: с. 43, упр. 1 | Прогноз погоды (Закончить предложения) с. 43, упр. 2 Описание картинки «Погода» с. 43 Over to you | Лексика «Природные явления» с. 43, упр. 1 Прогноз погоды (Закончить предложения) с. 43, упр. 2 | |||||||||||||||||
57 | 3a | Wild places. Дикие места. | Лексика «Погода»: c. 44, упр. 1 Лексика к тексту: c. 45. Check these words, c. 44, упр. 3, 4, 5 | Мини-монологи «Времена года и погода там, где ты живешь» c. 44, упр. 1 | «Год в Антарктике» (Верно/неверно/не сказано) c. 44, упр. 2 | Лексика «Погода» c. 44, упр. 1 | Краткий конспект текста для чтения c. 45, упр. 7. | |||||||||||||||
58 | 3a | Wild places. Дикие места. | Будущие действия: Present Simple, Present Progressive, to be going to, Future Simple: c. 45, упр. 6 | Email из Антарктики c. 45, упр. 7b | ИКТ-проект про Антарктику c. 45, упр. 8 | |||||||||||||||||
59 | VB3 | Weather. Погода. | Лексика «Погода»: c. VB6, упр. 1, 2 c. VB6, упр. 3 | |||||||||||||||||||
60 | 3b | Extreme Outdoors. Экстремальные занятия на открытом воздухе. | Лексика «Экстремальные виды спорта»: с. 46, упр. 1 Лексика к тексту: с. 46. “Check these words”, с. 47, упр. 3 | Лексико-грамматический тест к тексту: с. 46, упр. 2b | Сравнить экстремальные виды спорта с. 47, упр. 9 | Текст «Чрезвычайно странно» (Тест множественного выбора – заполнить пропуски) с. 46, упр. 2 | Лексика «Экстремальные виды спорта» с. 46, упр. 1 Текст «Чрезвычайно странно» с. 47, упр. 9 | Сравнить экстремальные виды спорта с. 47, упр. 9 | ||||||||||||||
61 | 3b | Extreme Outdoors. Экстремальные занятия на открытом воздухе. | Conditional types 0, 1 – Рулевой и первый типы условных предложений: с. 47, упр. 4-8, с. GR6 | |||||||||||||||||||
62 | 3c | Culture Corner. Уголок культуры. | Лексика к тексту: с. 48. “Check these words”, с. 48, упр. 2, 3 | Описать животных на картинках с. 48, упр. 2. Краткий пересказ текста с. 48, упр. 4 | Текст «Горы Аппалачи» (Верно/ неверно) с. 48, упр. 1 | Текст «Горы Аппалачи» (Верно/неверно) с. 48, упр. 1 | ИКТ-проект «Природная достопримечательность моей страны» с. 48, упр. 5 | |||||||||||||||
63 | 3d | Everyday English. Повседневный английский. | Ударение в сложныхсловах с. 49, упр. 4 | Виды жилья: с. 49, упр. 1 | Ответы на вопросы по диалогу с. 49, упр. 2 Диалог «Заказ жилья» с. 49, упр. 5 | Фразы повседневного обихода с. 49, упр. 2,3. Диалог «Заказ жилья» с. 49, упр. 2b | Виды жилья с. 49, упр. 1 Фразы повседневного обихода с. 49, упр. 2 | |||||||||||||||
64 | 3e | Climate Change. Изменения климата. | Обучение работе с монолингвистическим словарем: с. 50, упр. 1 Лексика к тексту: с. 50 Check these words: с. 50, упр. 4 | Как глобальное потепление может повлиять на климат планеты? с. 50, упр. 2. «Почему глобальное потепление такая серьезная проблема?» с. 51, упр. 6 | Текст «Глобальное потепление» (Верно/неверно/не сказано) с. 50, упр. 2 | Текст «Глобальное потепление» с. 50, упр. 2 | Мини-сочинение «Почему глобальное потепление такая серьезная проблема?» с. 51, упр. 6 | ИКТ-проект «Глобальное потепление» с. 51, упр. 8 | ||||||||||||||
65 | 3e | Climate Change. Изменения климата. | Лексика к тексту: с. 51, упр. 5 | «Если бы животные могли разговаривать» с. 51, упр. 7 | Текст «Животные в опасности» с. 51, упр. 5 | Мини-сочинение «Если бы животные могли разгова ривать…» с. 51, упр. 7 | ||||||||||||||||
66 | VB3 | The Environment. Окружающая среда. | Проблемы экологии: с. VB7, упр. 1. Глаголы: с. VB7, упр. 2 с. VB7, упр. 3 | Монолог «Что ты делаешь для защиты окружающей среды?» с. VB7, упр. 3 | ||||||||||||||||||
67 | 3f | Survivors. Выживание. | Походное снаряжение: с. 52, упр. 1. Лексика к тексту: с. 52 “Check these words”: с. 53, упр. 3,4 | Второй тип условных предложений (сослагательное наклонение): с. 52, упр. 1 | Ответы на вопросы «Что бы тебе потребовалось?» с. 52, упр. 1 | Текст «На плотах по Аляске» (Вставить пропущенные фрагменты) с. 52, упр. 2b | Походное снаряжение с. 52, упр. 1 | Мини-сочинение о своих пережива ниях от имени главного героя с. 53, упр. 9 | ||||||||||||||
68 | 3f | Survivors. Выживание. | Conditional types 2 & 3; Wishes. Второй и третий тип условных предложений (Сослагательное наклонение): с. 53, упр. 5-7 | Мини-сочинение «Мои пожелания на будущее и сожаления о прошлом» с. 53, упр. 7 | ||||||||||||||||||
69 | VB 3 | Sports & Equipment. Виды спорта и оборудование. | Спортивное снаряжениес. VB 8, упр. 1 Глаголы: break, hold, beat, score, points, take: с. VB 9, упр. 3 Походное снаряжение: с. VB 9, упр. 4 | Загадки о видах спорта с. VB 9, упр. 2 | ||||||||||||||||||
70 | 3g | Skills. Речевые умения. | Глаголы do, play, go: с. 54, упр. 1 | Чем бы ты хотел заняться на свежем воздухе? с. 54, упр. 1 Описание картинки с опорой на текст с пропусками с. 54, упр. 2 Описание картинки с опорой на вопросы с. 54, упр. 3 | Занятия на свежем воздухе с. 54, упр. 1 Тест множественного выбора «Поход» с. 54, упр. 4 | |||||||||||||||||
71 | 3h | Writing. Письменная речь. | Реклама мест для отдыха (ответы на вопросы)с. 55, упр. 1 | Реклама мест для отдыха (ответы на вопрос) с. 55, упр. 1 | Письмо-запрос с. 55, упр. 1 | Правила написания полуофициального письма-запроса с. 55, упр. 1,2 Письмо-запрос с. 55, упр. 3 | ||||||||||||||||
72 | WB3 | Semi-formal letters/ Полуофициальные письма. | Полезные фразы для написания полуофици- ального письма: WB3 | Письмо-запрос (образец) WB3 Письмо-запрос (Найти ошибки) WB3, упр. 1 | ||||||||||||||||||
73 | 3i | Curricular: Geography. Мета предметность: география | Лексика к тексту: с. 56 “Check these words”: с. 56, упр. 3 Лексика, связанная с водой: с. 56, упр. 4 | Что вы знаете о пещерах? | Текст «Пещеры» (подобрать заголовки) с. 56, упр. 2 | Текст «Пещеры» с. 56, упр. 1 | Вопросы к тексту с. 56, упр. 1 Мини-сочинение «Я в пещере» с. 56, упр. 5 | ИКТ-проект «Пещеры» с. 56, упр. 6 | ||||||||||||||
ф | 74 | LU 3 | Language in Use. Языковые навыки. | Фразовый глагол “go”: с. 57, упр. 1. Словообразование, суффиксы -al, -ical, -ic, -ish, - ive, full/less, -able, -y: с. 57, упр. 3. Коннотации: с. 57, упр. 4 | Предлоги: с. 57, упр. 2 | Викторина по текстам Модуля 3 с. 57 | ||||||||||||||||
75 | Rv 3 | Revision 3. Обобщающее повторение. | с. 117, упр. 1 | Будущие действия: Present Simple, Present Progressive, to be going to, Future Simple: с. 117, упр. 2 Conditional types 0, 1 – Нулевой и первый типы условных предложений: с. 117, упр. 3 Conditional types 2 & 3 – Wishes. Второй и третий тип условных предложений: с. 117, упр. 4 | Микро-диалоги повседневного обихода с. 117, упр. 5 | Письмо-запрос с. 117, упр. 6 | ||||||||||||||||
76 | Sk 3 | Skills. УУД | Текст «Ухаживая за шимпанзе» (Верно/ Неверно) с. 58, упр. 2 | Тест по аудированию«Волонтерство» (Верно/неверно)с. 58, упр. 1 | ||||||||||||||||||
77 | Sk 3 | Skills. УУД | Словообразование – «Общественные организации» : с. 59, упр. 5 | Диалог «В туристическом агентстве» с. 59, упр. 3 | Диалог «В туристическом агентстве» (образец) с. 59, упр. 3 | Мозговой штурм «Идеи для сочинения на следующем уроке» с. 59, упр. 6 | ||||||||||||||||
78 | Sk 3 | Skills. УУД | Сочинение «Самый памятный отпуск» с. 59, упр. 6 | |||||||||||||||||||
79 | Rs 3 | Russia. Россия. Санкт-Петербург | Лексика к тексту: с. 60. “Check these words” | Что вы знаете о тайге? с. 60, упр. 1 Жизнь в тайге с. 60, упр. 4 | Текст «Тайга» (Верно/неверно/не сказано) с. 60, упр. 2 | Текст «Тайга» с. 60, упр. 1 | Заполнить таблицу по тексту с. 60, упр. 3 | ИКТ-проект «Таежная природа» с. 60, упр. 5. Изготовить постер | ||||||||||||||
80 | Тест 3. Контроль лексико-грамматических навыков и речевых умений по Модулю 3 | |||||||||||||||||||||
81 | Работа над ошибками. Рефлексия. | |||||||||||||||||||||
№ урока | № урока по УМК | Тема урока | Фонети ка | Лексика | Грамматика | Говорение | Чтение | Аудирование | Письмо | Языковой портфель/проекты | ||||||||||||
МОДУЛЬ 4. HEALTHY MIND, HEALTHY BODY. В ЗДОРОВОМ ТЕЛЕ – ЗДОРОВЫЙ ДУХ. | ||||||||||||||||||||||
82 | M4 | Healthy Mind & Healthy Body. Здоровый дух и здоровое тело | Здоровый образ жизни: с. 61, упр. 1 | Описание картинок о здоровом образе жизни с. 61, упр. 2 Твой образ жизни с. 61 Over to you!
| Здоровый образ жизни с. 61, упр. 1 | |||||||||||||||||
83 | 4a | Technology and Health. Новые технологии и здоровье. | «Гаджеты»: с. 62, упр. 1 Лексика к тексту: с. 62, “Check these words”: с. 63, упр. 4. Проблемы со здоровьем: с. 63 | Какие «гаджеты» есть у тебя? с. 62, упр. 1 Антиципация – какое отношение эти «гаджеты» могут иметь к проблемам со здоровьем? с. 62, упр. 2 | Текст «Гаджеты и здоровье» (Подобрать заголовки) с. 62, упр. 3 | Лексика «Гаджеты» с. 62, упр. 1 Текст «Гаджеты и здоровье» с. 62, упр. 2 | ||||||||||||||||
84 | 4a | Technology and Health. Новые технологии и здоровье. | Модальные глаголы: Must – Have to – Should: с. 63, упр. 5, 6, с. GR6-7 | Как правильно использовать «гаджеты» с. 63, упр. 7 | ИКТ-проект «Гаджеты и здоровье» с. 63, упр. 8 | |||||||||||||||||
85 | 4b | Home Remedies. Домашние лекарства. | Проблемы со здоровьем: с. 64, упр. 1 Лексика к тексту: с. 65 “Check these words” | Антиципация – как эти продукты могут лечить? с. 64, упр. 2 Твои проблемы со здоровьем с. 64, упр. 1 Ответы на вопросы с. 64, упр. 3 Диалоги по тексту с. 65, упр. 8
| Текст «Лекарства на кухне» (тест на соответствия ответы на вопросы) с. 64, упр. 3 | Лексика «Проблемы со здоровьем» с. 64, упр. 1 Текст «Лекарства на кухне с. 64, упр. 3 | ИКТ-проект «Домашние средства» с. 65, упр. 9 | |||||||||||||||
86 | 4b | Home Remedies. Домашние лекарства. | Модальные глаголы Can/Could/May/Might: с. 65, упр. 5, 6, с. GR6-7 | Тест на соответствия «Проблемы со здоровьем» с. 65, упр. 7 | ||||||||||||||||||
87 | VB 4 | Health. Здоровье. | «Здоровье» с. VB 10, упр. 1, 4 с. VB 10, упр. 2 Idioms: с. VB 10, упр. 3 Заболевания: с. VB 11, упр. 1 | Ответы на вопросы о здоровье с. VB 10, упр. 7 | Соотнести картинку и её описание с. VB 11, упр. 6 | |||||||||||||||||
88 | 4c | Culture Corner. Уголок культуры. | Лексика к тексту: с. 66 Check these words: с. 66, упр. 2, 3 | Монолог по тексту «Описать встречу с австралийским животным» с. 66, упр. 4 | Текст «Самые опасные животные Австралии» (Верно/ неверно) с. 66, упр. 1 | Текст «Самые опасные животные Австралии» с. 66, упр. 1 | ИКТ-проект «Опасное животное в твоей стране» с. 66, упр. 5 | |||||||||||||||
89 | 4d | Everyday English. Повседневный английский. | Рифмы (трудные правила чтения) с. 67, упр. 4 | «Лечение»: с. 67, упр. 1 Фразы для диалога «У врача»: с. 67, упр. 2,3 | Советы доктора с. 67, упр. 1 Диалог «На приеме у врача» с. 67, упр. 5 | Диалог «На приеме у врача» с. 67, упр. 2b | Лексика «Лечение» - с. 67, упр. 1 Фразы для диалога «У врача» с. 67, упр. 2 Диалог «На приеме у врача» с. 67, упр. 2b | |||||||||||||||
90 | 4e | Amazing Abilities. Поразительные способности. | Глаголы: с. 68-69, упр. 1. Лексика к тексту: с. 68 Check these words: с. 66, упр. 5,6 | Что вы знаете про человека-паука? с. 68, упр. 2 Пересказ текста от имени главного героя с. 69, упр. 4 Описать главного героя с. 69, упр. 7 Интервью у главного героя с. 69, упр. 8 | Текст «Французский человек-паук» (Тест множественного выбора) с. 68, упр. 3 | Глаголы с. 68-69, упр. 1. Текст «Французский человек-паук» с. 68, упр. 2 | Описать главного героя с. 69, упр. 7 | |||||||||||||||
91 | 4f | Feeling Afraid. Чувство страха. | Лексика к тексту: с. 70 “Check these words”: с. 71, упр. 3, 4 Объекты страха: с. 70, упр. 1 | Текст «Фобии» (Подобрать заголовки) с. 70, упр. 2 | Лексика «Объекты страха» с. 70, упр. 1 Текст «Фобии» с. 71, упр. 10 | |||||||||||||||||
92 | 4f | Feeling Afraid. Чувство страха. | Relative Clauses: с. 71, упр. 5-7, c. GR8 Both … and, either … or, neither … nor: с. 71, упр. 5-7 | |||||||||||||||||||
93 | 4g | Skills. Речевые умения | Описать картинки с. 72, упр. 1 Микро-диалоги «Проблемы и советы» с. 72, упр. 4 | «Проблемы и решения» с. 72, упр. 1 (тест на соответствия) | Тест на соответствия «Проблемы» с. 72, упр. 3 | |||||||||||||||||
94 | VB 4 | Feelings. Problems. Чувства. Проблемы. | Лексика «Чувства и эмоции»: с. VB 12, упр. 1 Лексика «Проблемы»: с. VB 12, упр. 2 | Текст «Поделись проблемой» с. VB 12, упр. 2 | ||||||||||||||||||
95 | 4h | Writing. Письменная речь | Средства логической связи: с. 73, упр. 1 | «Проблемы и решения» с. 73, упр. 2 | Эссе «Экзаменационный стресс» с. 73, упр. 1 | Правила написания эссе «Проблемы и решения» с. 73, упр. 1 Анализ ситуации, подготовка к напи санию эссе с. 73, упр. 3 | ||||||||||||||||
96 | WB4 | Writing Bank 4. Essays suggesting solutions to a problem. Эссе «Проблемы и решения» | Средства логической связи: WB 4 | Эссе «Мусор» WB 4, упр. 1-3 | Эссе «Влиягие сверстников» с. 73, упр. 4 | |||||||||||||||||
97 | Curricular: PSHE. Мета предметность. Социальное самоопределение | Лексика к тексту: с. 74 “Check these words” | Ответы на вопросы про сон с. 74, упр. 1, 4 Основные идеи текста с. 74, упр. 3 | Текст «Давайте поспим!» (Верно/неверно) с. 74, упр. 2 | Текст «Давайте поспим!» с. 74, упр. 1 | ИКТ-проект «Сон» с. 74, упр. 5 | ||||||||||||||||
98 | LU4 | Language in Use-4. Языковые навыки. | Фразовые глаголы make, put: с. 75, упр. 1 Словообразование -able, -ible, -ant, -ent, -ive: с. 75, упр. 3 Confusable words: с. 75, упр. 4. Коннотации: с. 75, упр. 5 | Предлоги: с. 75, упр. 2 | Викторина по текстам для чтения Модуля 4 с. 75 | |||||||||||||||||
99 | RV4 | Revision – 4. Обобщающее повторение. | с. 118, упр. 1 | Модальные глаголы: с. 118, упр. 2. Союзы, средства логической связи: с. 118, упр. 3 | Микро диалоги «Проблемы со здоровьем» с. 118, упр. 4 | |||||||||||||||||
100 | RV4 | Revision – 4. Обобщающее повторение. | Эссе «Как многое успеть и остаться здоровым» с. 118, упр. 5 | |||||||||||||||||||
101 | SK4 | Skills 4. УУД и речевые умения | Ответы на вопросы по картинкам «Экзаменационный стресс» с. 76, упр. 1 | Текст «Удивительное спасение» (Верно/неверно/не сказано) с. 76, упр. 2 | «Экзаменационный стресс» с. 76, упр. 2 | |||||||||||||||||
102 | SK4 | Skills 4. УУД и речевые умения | Тест по словообразованию «Страхи»: стр.77, упр. 5 | Трансформация по ключевому слову: с. 77, упр. 6 | Тест множественного выбора «Инвалид» с. 77, упр. 4 | |||||||||||||||||
103 | SK4 | Skills 4. УУД и речевые умения | Эссе «Как разрешать конфликты с родителями» с. 77, упр. 7 | |||||||||||||||||||
104 | Rs4 | Russia – 4. Россия. Санкт-Петербург | Лексика к тексту | Антиципация – предсказать содержание текста по цитате с. 78, упр. 1. Ответы на вопросы по тексту Текст «Русская баня» (Закончить предложения) с. 78, упр. 3 Чем баня полезна для здоровья? – Текст «Русская баня» (Закончить предложения) с. 78, упр. 4 | Текст «Русская баня» (Закончить предложения) с. 78, упр. 2 | Текст «Русская баня» с. 78, упр. 2 | ИКТ-проект «Греческие и русские бани» с. 78, упр. 2 | |||||||||||||||
105 | Контрольный урок. Тест по Модулю 4. | |||||||||||||||||||||
106 | Обобщающее повторение. | |||||||||||||||||||||
107 | Повторение | |||||||||||||||||||||
№ урока | № урока по УМК | Тема урока | Фонети ка | Лексика | Грамматика | Говорение | Чтение | Аудирование | Письмо | Языковой портфель/проекты | ||||||||||||
МОДУЛЬ 5. LIFE EXPERIENCES. ЖИЗНЕННЫЙ ОПЫТ. | ||||||||||||||||||||||
108 | M5 | Life experiences. Жизненный опыт. | «Вехи жизни»: с. 79, упр. 1 | Описание картинок «Вехи жизни» с. 79, упр. 2. «Важные события в жизни твоей семьи» с. 79 | Лексика «Вехи жизни» с. 79, упр. 1. «Важное событие» с. 79, упр. 3 | |||||||||||||||||
109 | 5a | How annoying! Какая досада! | «Раздражающие привычки»: с. 80, упр. 1. Идиомы: с. 80, упр. 4 | Диалоги «Что вас раздражает больше всего?» с. 80, упр. 1b | Заметки в блогах «Досадные ситуации» (Верно/неверно/не сказано) – с. 80, упр. 2. Подобрать заголовки – с. 80, упр. 3 | Лексика «Раздражающие привычки» с. 80, упр. 1. Текст «Досадные ситуации» с. 80, упр. 2 | Самая досадная ситуация (по тексту) с. 81, упр. 7. Описать досадную ситуацию из своей жизни с. 81, упр. 8 | |||||||||||||||
110 | 5a GR9 | How annoying! Какая досада! | Present Perfect vs Past Simple: с. 81, упр. 5-6, GR9 | |||||||||||||||||||
111 | 5b | Culture Shock. Культурный шок. | «Трудности заграничной жизни»: с. 82, упр. 1. Лексика к тексту: с. 83. “Check these words”: с. 82, упр. 3. | Present perfect continuous; Описание картинок «Трудности заграничной жизни»: с. 82, упр. 2. | Описание картинок «Трудности заграничной жизни» с. 82, упр. 2. | Текст «Обучение за границей» (Верно/неверно/не сказано) с. 82, упр. 2. | Лексика «Трудности заграничной жизни» с. 82, упр. 1. | Краткий пересказ текста с. 83, упр. 9. | ||||||||||||||
112 | 5b | Culture Shock. Культурный шок. | Present Perfect Continuous: с. 82, упр. 4-5, Present Perfect, Past Simple or Present Perfect Continuous. с. 83, упр. 2, GR9 | |||||||||||||||||||
113 | 5b | Culture Shock. Культурный шок. | Модальные глаголы в значении предположения: с. 83, упр. 7,8, GR9 | |||||||||||||||||||
114 | 5c | Culture Corner. Уголок культуры (Страноведение) | Лексика к тексту: с. 84 “Check these words”: с. 84, упр. 3 | Ответы на вопросы о правилах поведения в Великобритании с. 84, упр. 1. Советы отъезжающему в Великобританию с. 84, упр. 3b | Текст «Правила поведения в Великобритании» – (Подобрать заголовки) с. 84, упр. 2 | Текст «Правила поведения в Великобритании» с. 84, упр. 1 | Сравнить правила поведения в России и Великобритании с. 84, упр. 4 | |||||||||||||||
115 | 5d | Everyday English. Повседневный английский. | Связующие звуки с. 85, упр. 4 | «Проблемы с соседями» с. 85, упр. 1. Фразы для диалогов «Жалобы и извинения» с. 85, упр. 2а, с. 85, упр. 3. Диалог «Соседи» с. 85, упр. 5. | Диалог «Соседи» с. 85, упр. 2b. | «Проблемы с соседями» с. 85, упр. 1. Фразы для диалогов «Жалобы и извинения» с. 85, упр. 2а. Диалог «Соседи» с. 85, упр. 2b. Связующие звуки с. 85, упр. 4 | ||||||||||||||||
116 | 5e | Be the change. Поменяй свою жизнь. | «Изменения в жизни»: с. 86, упр. 1. Прилагательные: с. 86, упр. 2. | Что бы ты хотел поменять в своей жизни? с. 86, упр. 1. Антиципация – предсказать содержание текста по ключевым предложениям с. 86, упр. 2. | Текст «Изменения к лучшему» (Тест на соответствия) с. 86, упр. 3. | Лексика «Изменения в жизни» с. 86, упр. 1. Текст «Изменения к лучшему» с. 86, упр. 3. | ||||||||||||||||
117 | 5e | Be the change. Поменяй свою жизнь. | Лексика к тексту: с. 87 “Check these words”: с. 87, упр. 6. Фразовые глаголы: с. 87, упр. 5 | Кем ты восхищаешься больше всего? с. 67, упр. 7 | Текст «Изменения к лучшему» (Подобрать заголовки) с. 87, упр. 4. | Текст «Изменения к лучшему» с. 86, упр. 3. | Кем ты восхища ешься больше всего? с. 67, упр. 7 | |||||||||||||||
118 | 5f | Life Changes. Изменения в жизни | Лексика «Этапы жизни»: с. 88, упр. 1. Лексика «Биография» и глаголы get, have, buy, go to, attend : с. 88, упр. 2 | Инфинитив и герундий в перфектных и инговых формах: с. 88, упр. 7,8, GR9-GR10 | Описание картинок «Этапы жизни» с использованием разных форм инфинитива и герундия с. 89, упр. 9 | Лексика «Этапы жизни» с. 88, упр. 1 | ||||||||||||||||
119 | 5f | Life Changes. Изменения в жизни | Лексика к тексту: с. 88 “Check these words”: с. 89, упр. 5, 6 | Что вы знаете о свадьбах в Индии? с. 88, упр. 3 | Текст «Свадьбы в Индии» (Тест множественного выбора» с. 88, упр. 3. Сравнить свадьбы в Индии и России с. 89, упр. 10 | Текст «Свадьбы в Индии» с. 88, упр. 3 | Сравнить свадьбы в Индии и России с. 89, упр. 10 | |||||||||||||||
120 | VB5 | Stages in life. Этапы жизни | Лексика «Этапы жизни»: с. VB13, упр. 1 Коннотации: с. VB13, упр. 3 | Дискуссия «Самые важные события в жизни» с. VB14, упр. 4 | Расставить события в жизни в хронологическом порядке с. VB13, упр. 2 | |||||||||||||||||
121 | VB5 | Stages in life. Этапы жизни | Лексика «Свадьба»: с. VB14, упр. 5,6 Лексика «Характер»: с. VB14, упр. 7 | Описать свадебные фотографии с. VB14, упр. 5 | ||||||||||||||||||
122 | 5g | Skills. Речевые умения и навыки. | «Описание внешности»: с. 90, упр. 1 Черты характера: с. 90, упр. 2 | Описание внешности людей на картинках с. 90, упр. 1b Диалоги «Внешность членов семьи» с. 90, упр. 3 Диалоги «Изменения во внешности» с. 90, упр. 5 | Лексика «Описание внешности» с. 90, упр. 1ю Тест «Верно/неверно» по теме «Внешность» с. 90, упр. 4 | |||||||||||||||||
123 | VB5 | Stages in life. Этапы жизни | Антонимы: с. VB15, упр. 8. Словообразование: суффиксы un-, im-, ir-, dis-, in: с. VB15, упр. 9 Внешность: с. VB15, упр. 11 | Описание внешности людей на картинках с. VB15, упр. 11. Монолог «Мой лучший друг» | Тест на соответствия «Черты характера – их дефиниции»с. VB15, упр. 10 | |||||||||||||||||
124 | 5h | Writing. Письменная речь. Эссе «За и против» | Средства логической связи: с. 91, упр. 1, 3 | Эссе «Обучение за рубежом: за и против» (Найти ключевые предложения в каждом абзаце) с. 91, упр. 2 | «Экстремальные диеты: за и против» с. 91, упр. 4 | Советы по написанию эссе «За и против» с. 91, упр. 1. Эссе «Экстремальные диеты: за и против» с. 91, упр. 5 | ||||||||||||||||
125 | WB5 | Writing Bank. For-and-against essays. Эссе «За и против» | Средства логической связи: WB5 | Эссе «Собственный дом: покупать или не покупать» (Анализ текста с точки зрения подготовки к письменной речи) WB5, упр. 1 | Переписать ключевые упражнения данного эссе WB5, упр. 2 Добавить свои аргументы «За» и «против» WB5, упр. 3 | |||||||||||||||||
126 | 5i | Curricular: science. Мета предметность: естественные еауки. | Лексика к тексту: с. 92. “Check these words”: с. 92, упр. 3,4 | Твой язык жестов с. 92, упр. 3 | Текст «Язык жестов» с. 92, упр. 1 | Текст «Язык жестов» с. 92, упр. 1 | ИКТ-проект «Язык жестов» с. 92, упр. 5 | |||||||||||||||
127 | LU | Language in Use. Языковые навыки. | Фразовые глагол:с. 93, упр. 1. Словообразование. Отрицательные приставки: non-, in-, im-, il-, ir-, dis-, un-: с. 93, упр. 3. Коннотации. Предлоги: с. 93, упр. 4 | Предлоги: с. 93, упр. 2 | Викторина по текстам для чтения Модуля 5 с. 93 Quiz | |||||||||||||||||
128 | RV5 | Revision 5. Обобщающее повторение. | с. 119, упр. 2 | Past simple, present perfect, present perfect progressive: с. 119, упр. 3. Модальные глаголы may/might, must, can’t: с. 119, упр. 4. Инфинитив/герундий: с. 119, упр. 5. | Микро диалоги этикетного характер с. 119, упр. 6. | . | ||||||||||||||||
129 | RV5 | Revision 5. Обобщающее повторение. | Эссе «Вегетарианство: за и против» с. 119, упр. 7 | |||||||||||||||||||
130 | Sk5 | Skills 5. УУД. Речевые умения | Тест множественного выбора «Необычная профессия» с. 94, упр. 1 | Тест на соответствия «Странное совпадение» с. 95, упр. 2 | ||||||||||||||||||
131 | Sk5 | Skills 5. УУД. Речевые умения | Словообразование с. 95, упр. 4 | Грамматический тест в формате ГИА: с. 95, упр. 6 | Монолог по картинке «Высшее образование» с. 95, упр. 2 | Тест на словообразование «Инвалид» с. 95, упр. 5 | ||||||||||||||||
132 | R5 | Russia – 5. Россия. Санкт-Петербург | Лексика к тексту: с. 96 “Check these words”: с. 96, упр. 3 | Монолог «День Ивана Купалы» с. 96, упр. 4 | Текст «День Ивана Купалы» (Верно/неверно) с. 96, упр. 2 | ИКТ «День летнего солнцестояния в Великобритании» – с. 96, упр. 5 | ||||||||||||||||
133 | Контрольный урок. Тест 5 | |||||||||||||||||||||
134 | Обобщающее повторение | |||||||||||||||||||||
135 | № урока по УМК | Тема урока | Фонети ка | Лексика | Грамматика | Говорение | Чтение | Аудирование | Письмо | Языковой портфель/проекты | ||||||||||||
МОДУЛЬ 6 CRIME AND COMMUNITY. ОБЩЕСТВО И ПРЕСТУПЛЕНИЕ. | ||||||||||||||||||||||
136 | M6 | Crime and Community Преступность и общество. | Преступления: с. 97, упр. 1 | Преступность в вашем городе – с. 97 Over to You. | Лексика «Преступления»– с. 97, упр. 1. Тест на соответствия «Преступления» с. 97, упр. 2. | |||||||||||||||||
137 | 6a | Is it art? Искусство ли это? | Виды искусства: с. 98, упр. 1. Лексика к тексту: с. 98. “Check these words”: с. 98, упр. 4 | Краткий пересказ текста с. 99, упр. 9 | Текст «Уличное искусство – искусство или нет?» (Верно \ неверно) с. 98, упр. 3. Придумать альтернативные заголовки с. 98, упр. 5 | Лексика «Виды искусства» с. 98, упр. 1 Текст «Уличное искусство – искусство или нет?» с. 98, упр. 2 | ||||||||||||||||
138 | 6a | Is it art? Искусство ли это? | Пассивный залог: с. 99, упр. 6-8, GR10-GR11 | |||||||||||||||||||
139 | 6b | Crime fighters. Борцы с преступностью. | Лексика «Работников правоохранительных органов»: с. 100, упр. 1. Лексика к тексту: с. 100. “Check these words”: с. 101, упр. 4 | Интервью с одним из работников правоохранительных органов с. 101, упр. 11 | Текст «Судебно медицинский эксперт» (Тест на соответствия) с. 100, упр. 2. Закончить предложения по тексту с. 101, упр. 3 | Лексика «Борцы с преступностью» с. 100, упр. 1. Текст «Судебно медицинский эксперт» с. 100, упр. 2 | ||||||||||||||||
140 | VB6 | Crime. Преступность | Преступления и преступники (словообразование): VB16, упр. 1,2. Глаголы: VB6, упр. 3 «Закон»: VB16, упр. 4 Коннотации: VB17, упр. 6 | Тест на соответствия «Работников правоохранительных органов» VB17, упр. 5 | ||||||||||||||||||
141 | 6b | Crime fighters. Борцы с преступностью. | Пассивные структуры: let, make, have sth done: с. 101, упр. 5,6,7. Возвратные местоиме- ния: с. 101, упр. 8 | |||||||||||||||||||
142 | 6c | Culture Corner. Уголок культуры. | Лексика к тексту: с. 102. “Check these words” | Что вы знаете об Агате Кристи? с. 102, упр. 1. Краткий пересказ биографии Агаты Кристи с. 102, упр. 4 | Текст «Агата Кристи» (Верно/неверно/не сказано) с. 102, упр. 2 | Текст «Агата Кристи» с. 102, упр. 1 | ИКТ-проект «Знаменитый русский писатель» с. 102, упр. 5 | |||||||||||||||
143 | 6d | Everyday English. Повседневный английский. | Ударение с. 103, упр. 4. | Фразы для диалога «Свидетельские показания с. 103, упр. 2,3. Диалог «Свидетельские показания» с. 103, упр. 5 | Текст «Свидетели преступлений» с. 103, упр. 1 Диалог «Свидетельские показания» с. 103, упр. 2b | Фразы для диалога «Свидетельские показания» с. 103, упр. 2. Диалог «Свидетельские показания» с. 103, упр. 2b Ударение с. 103, упр. 4. | Закончить заполнение таблицы с. 104, упр. 4. Пересказ текста «Кибер-преступность» с. 105, упр. 7 | |||||||||||||||
144 | 6e | Crime & Technology Преступность и новые технологии. | «Кибер-преступность»: с. 104, упр. 2. Лексика к тексту: с. 105. “Check these words”: с. 105, упр. 6 | Монолог «Плюсы и минусы использования Интернета» с. 104, упр. 1 | Текст «Кибер-преступность» (Подобрать заголовки) с. 104, упр. 5 | Тест на соответствия «Жертвы кибер-преступлений» с. 104, упр. 1 | ||||||||||||||||
145 | 6e | Crime & Technology Преступность и новые технологии. | Кибер-преступления: VB17, упр. 7 | Пересказ текста «Кибер-преступность» с. 105, упр. 7 | ИКТ-проект «Кибер-преступления» с. 105, упр. 8 | |||||||||||||||||
146 | 6f | Law Cases. Судебные дела. | Лексика к тексту: с. 106, упр. 1, 3, 4, 5. “Check these words” | Текст «Животные предстали пред судом» (Подобрать заголовки и тест на соответствия) с. 106, упр. 2 | Текст «Животные предстали пред судом» с. 106, упр. 1 | |||||||||||||||||
147 | 6f | Law Cases. Судебные дела. | Косвенная речь (Утверждения, приказания и вопросы): с. 107, упр. 8,9,10. GR11-GR12 | Краткий пересказ одной истории с. 107, упр. 7. Интервью с владельцем подсудимых животных с. 107, упр. 11. Пересказ прослушанной истории в косвенной речи с. 107, упр. 11b | Решить тесты одноклассников (Верные и неверные высказывания к тексту «Животные предстали пред судом») с. 107, упр. 7. | |||||||||||||||||
148 | GR 14 | Грамматика | Косвенная речь (Утверждения, приказания и вопросы):с. GR 14 | Презентация проектов «Кибер -преступность» с. 105, упр. 8 | ||||||||||||||||||
149 | 6g | Skills. Речевые умения и навыки. | «Проблемы моего района»: с. 108, упр. 1а. Что могут сделать местные власти: с. 108, упр. 1b | Монолог «Проблемы моего района» с. 108, упр. 1а Монолог «Что могут сделать местные власти?» с. 108, упр. 1b Диалоги «Проблемы моего района» с. 108, упр. 3 | Лексика «Проблемы моего района» с. 108, упр. 1. Тест множественного выбора «Дружинники» с. 108, упр. 2 | |||||||||||||||||
150 | 6h | Writing. Письменная речь. Официальное письмо с предложениями. | Средства логической связи: с. 109. Writing Tip: с. 109, упр. 3 | Текст «Местная проблема» с. 109, упр. 1. Письмо в редакцию по этой проблеме с. 109, упр. 2. | Выступление на радио по проблеме вандализма с. 109, упр. 4. | |||||||||||||||||
151 | WB6 | Writing Bank. Letters to the editor making suggestions. Официальное письмо с предложениями. | Средства логической связи: WB6, упр. 1 | Письмо в редакцию «Предложения по борьбе с кибер преступлениями» – WB6 | ||||||||||||||||||
152 | 6i | Curricular: Citizenship. Мета предметность: гражданская ответственность. | Лексика к тексту: proverb: с. 110. “Check these words”: с. 100, упр. 4 | Какие преступления совершаются в вашем районе? Как их можно предотвратить? с. 110, упр. 1ю | Текст «Дружинники» (Подобрать заголовки) с. 110, упр. 2 | Текст «Дружинники» с. 110, упр. 2 | ИКТ-проект «Добровольное патрулирование» с. 110, упр. 6 | |||||||||||||||
153 | LU | Language in Use. Языковые навыки. | Фразовые глаголы “run, set, wear, work”: с. 111, упр. 1 Словообразование. | Предлоги: с. 111, упр. 2 | Викторина по текстам для чтения Модуля 6 с. 111 Quiz | |||||||||||||||||
154 | Rv6 | Revision 6. Обобщающее повторение. | с. 120, упр. 1 | Пассивный залог: с. 120, упр. 2. Косвенная речь: с. 120, упр. 3. | Микро диалоги «Что случилось?» с. 120, упр. 4 | |||||||||||||||||
155 | Sk 6 | Skills 6. УУД и речевые умения. | Тест множественного выбора «Скачиваешь музыку? Подумай хорошенько!» с. 112, упр. 1 | Тест на соответствия «Преступность» с. 113, упр. 2 | ||||||||||||||||||
156 | Sk 6 | Skills 6. УУД и речевые умения. | Написать как можно больше слов по теме «Преступность»: с. 113, упр. 3. Словообразование «Кино и преступность»: с. 113, упр. 5 | Грамматический тест в формате ГИА «Интернет»: с. 113, упр. 4 | Монолог в формате ГИА «Преступность» с. 113, упр. 3 | Образец выполнения задания (Монолог в формате ГИА «Преступность») с. 113, упр. 3 | ||||||||||||||||
157 | Sk 6 | Skills 6. УУД и речевые умения. | ||||||||||||||||||||
158 | R6 | Russia – 6. Россия. Санкт-Петербург | Лексика к тексту: с. 114 “Check these words” | Рассказать о фестивале с помощью таблицы | Текст «Праздник граффити в Санкт Петербурге» (Верно/неверно, не сказано) с. 114, упр. 3 | Текст «Праздник граффити в Санкт Петербурге» с. 114, упр. 2 | ||||||||||||||||
Контрольный урок. Тест 6 |
| |||||||||||||||||||||
Обобщающее повторение. | ||||||||||||||||||||||
159 | KWT | Key Word Transformation | Трансформация по ключевому слову – KWT1 (№1-25) | |||||||||||||||||||
160 | KWT | Key Word Transfor- mation | Трансформация по ключевому слову – KWT2 (№26-53) | |||||||||||||||||||
161 | KWT | Key Word Transfor- mation | Трансформация по ключевому слову – KWT3 (№54-80) | |||||||||||||||||||
162 | WF | Word Formation. Словообра- зование | Словообразование с. WF2 № 1-30 | |||||||||||||||||||
163 | WF | Word Formation. Словообра- зование | Словообразование с. WF2-3 № 31-60 | |||||||||||||||||||
164 | WF | Word Formation. Словообра- зование | Словообразование с. WF2-3 № 61-100 | |||||||||||||||||||
165 | Pn | Punctuation. Пунктуация. | Пунктуация – с. GR15 | |||||||||||||||||||
166 | Контрольный урок. Заключительный тест | |||||||||||||||||||||
167 | Работа над ошибками. Рефлексия. | |||||||||||||||||||||
168 | Повторение. | |||||||||||||||||||||
169 | Повторение. | |||||||||||||||||||||
170 | Обобщающее повторение. |
Лист корректировки рабочей программы 7г класс
Класс | Название раздела, темы | Дата проведения по плану | Причина корректировки | Корректирующее меропр иятие | Дата проведения по факту |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/01/12/picture-177767-1358014967.jpg)
рабочая программа 7класс русский язык
Настоящая рабочая программа по русскому языку для 7 А класса составлена на основе примерной программы общеобразовательных учреждений «Русский язык», авторской программы для 5- 9 кл : Ладыж...
рабочая программа 7класс, 8класс
пояснительная записка,календарно-тематическое планирорвание,лист коррекции...
Рабочая программа 7класс Мерзляк
Рабочая программа составлена к учебнику Алгебра 7 класс (авторы Мерзляк, Полонский)...
![](/sites/default/files/pictures/2014/11/07/picture-518728-1415360896.jpg)
Рабочая программа 7класс по родной литературе
1.Пояснительнай записка2.Учебно-тематическяй планированиясь3. Учебнай курсть "Родной литература 7-це класса" основной содержанияц4.Календарно-тематическяй планированиясь...