Некоторые аспекты оценки деятельности учащихся, изучающих английский язык.
статья по английскому языку (5, 6, 7, 8, 9 класс) на тему

Некоторые аспекты оценки деятельности учащихся при изучении английского языка

Важным условием повышения эффективности учебного процесса  является систематическое получение учителем объективной информации о ходе учебно-познавательной деятельности учащихся. Эту информацию учитель получает в процессе контроля учебно-познавательной деятельности учащихся.

Контроль в педагогическом процессе рассматривается как процедура оценочной деятельности, включающей в себя действия с использованием разнообразных мер и методов получения информации о ходе и результатах обучения. Констатировав определенный уровень знаний учащихся, учитель имеет возможность корректировать дальнейший процесс обучения, оказывать помощь в виде советов, рекомендаций, консультаций, проявлять свое отношение к их стараниям и успехам. Оценкам подвергаются знания ученика и проявленные им умения и навыки. Вместе с тем не должны оставаться в стороне старания и усилия ребенка, рациональность его учебной деятельности, а также мотив, который заставил его выучить учебный материал.

Каждый человек индивидуален, неповторим. У каждого человека свой путь в жизни. И очень важно, чтобы на этом пути встречались люди, которые правильно, вовремя могли дать правильную оценку деятельности этого человека, чтобы поселить в его душе уверенность в своих силах, направить его в нужном направлении, научить  правильной самооценке, помочь раскрыть весь его потенциал, все его способности. Бывают случаи, когда у ребенка неудачно сложились первые годы обучения иностранному языку. А у детей часто очень развита эмоциональная память! И этот шлейф неудач может тянуться многие годы, а ребенок то и дело будет вспоминать «злую» учительницу, которая ставила ему двойки за неправильное произношение (реальный случай из практики!). И уже не исправить ситуацию, так как ребенок будет помнить обиду, а также  то, каким неуспешным он был. Он не полюбит предмет, который принес ему столько горя и слез. Поэтому учитель стоит перед трудной задачей: он, как врач, должен помнить главную заповедь: «Не навреди!»  В этой связи уместно вспомнить древнегреческого философа Сократа, который использовал метод майевтики (метод повивальной бабки, которая помогала ребенку появиться на свет). Сократ через свои диалоги с собеседниками помогал родиться мысли. Он шел от собеседника, не навязывая ему свою точку зрения, а втягивая его в мыслительный, осознанный процесс. И собеседник, начиная размышлять, приходил к удивительным выводам. И это были его мысли! И далее он не мог уже жить по-старому, не опираясь на новый мыслительный опыт.

Сегодня учащиеся и их родители ждут от учителя, прежде всего, чтобы он понимал их и их проблемы и вместе с тем был строг, последователен и справедлив. Вспомним слова Е. Ильина: «В оценке зачастую мало педагогики и много власти». А задача каждого педагога – строить образовательный процесс таким образом, чтобы в его оценке было мало власти, а педагогики много, так как власть подавляет личность ребенка, делает его зависимым, а это служит огромным препятствием для его развития. Задачей педагога является не подавление воли ребенка, а его всестороннее развитие, тем более, что в связи  с современными требованиями ученик становится равноправным участником образовательного процесса.

Необходима новая система оценивания, которая позволяет сохранить интерес к обучению, не имеет травмирующего характера, снижает психологический дискомфорт, тревожность, создает возможность для формирования у школьников оценочной самостоятельности, является информативной: позволяет судить о действительном уровне знаний и определять вектор дальнейших усилий. Оценка формирует у учащихся положительную мотивацию к учебно-познавательной деятельности только тогда, когда ученик уверен в ее объективности, воспринимает ее как полезную для  себя, знает, что нужно сделать, чтобы достичь более высоких результатов, уверен, что в этом достижении ему окажут помощь. Любая оценка, которую учащийся считает справедливой, неважно, положительная она или отрицательная, сказывается на мотивах, становится стимулом его деятельности и поведения в будущем.

В педагогике под проверкой и оценкой знаний учащихся понимают выявление и сравнение на том или ином этапе обучения результатов учебной деятельности учащихся с требованиями программы. Согласно толковому словарю, оценка и отметка не являются синонимами.

Оценка – это мнение о ценности, уровне или качестве чего-либо.

Отметка – это установленное государственными стандартами обозначение степени знаний ученика.

Согласно нормативному документу, оценка – это словесная характеристика результатов, прилежания, стремления, усилий и творчества учащихся. Оценить – значит определить степень, уровень, качество выполнения учащимися задач, поставленных перед ними в процессе обучения. Когда учитель оценивает учащегося, он высказывает, прежде всего, свое личное мнение о  конкретной работе конкретного  ученика; отметка  - это  результат процесса оценивания, его условно-формальное (знаковое), количественное выражение оценки учебных достижений учащегося в цифрах и баллах.

Вопросы  контроля и оценивания деятельности учащихся на уроках иностранного языка остаются сложнейшими педагогическими проблемами, тем более когда учитель работает с непростыми детьми в коррекционной школе. И вопросов подобного рода больше, чем ответов. Возможен ли и правомерен ли чисто количественный подход при оценивании? Ребенок с более развитыми способностями без особого труда справится с несколькими упражнениями, устными или письменными. Ребенок же с менее выраженными способностями приложит все свои усилия, чтобы выполнить за то же время одно или два упражнения. И это будет для него большим успехом, хотя полученный результат не будет соответствовать программным требованиям. Как оценивать этих двух разных учеников? Какие отметки им ставить? Одному всегда ставить «5» и постоянно хвалить, а другому только «2» или «3» и при этом говорить, что он «не дотягивает» до уровня программы?! Вряд ли это будет стимулом для дальнейшей работы, вряд ли это будет способствовать развитию личностных качеств: самоуважению, уверенности в себе. Поэтому в коррекционной школе осуществляется индивидуальный, разноуровневый, разнонаправленный подход к оценке деятельности учащихся.

При оценке деятельности каждого ученика, имеющего проблемы со здоровьем,  необходимо учитывать следующее:

- его самочувствие, психоэмоциональное, физическое состояние;

- причину его неподготовленности к уроку, насколько она уважительна,         готовность ученика  работать на уроке;

- способности ученика заниматься иностранным языком: насколько развиты его общеучебные навыки: память, логика мышления, общая культура, кругозор, желание учиться вообще;

   - старания ученика, его трудоспособность, вложенный труд в выполнение задания;

   - насколько творчески, оригинально проработано задание;

   - есть ли изменения в мотивации к изучению предмета;

   - количество проработанных заданий;

   - качество выполнения заданий, оформление;

   - самостоятельность выполнения задания;

   - насколько точно ученик понял свою задачу, и оценивать решение именно этой задачи, даже если все остальное сделано не так хорошо (учитель часто сталкивается с тем, что ученики не читают задание, не обращают внимание на образец  выполнения задания, торопятся начать что-то делать, а в результате делают совсем не то);

   - является ли более  успешным данный урок для ученика по сравнению с предыдущим;

   - готовность и умение ученика самостоятельно оценить результаты проделанной работы.

Давая оценку деятельности каждого учащегося, осуществляя при этом индивидуальный подход, учитель английского языка коррекционной школы  неизбежно сталкивается со многими трудностями.

В задачу учителя входит обучение учащихся базовым знаниям по предмету. Двух уроков в неделю по 40 минут в течение 5 лет – этого объективно мало для того, чтобы дать эти знания, тем более, что дети занимаются по облегченным адаптированным программам. Ученики достигают недостаточных результатов в изучении английского языка, что снижает их заинтересованность в предмете. Отсюда недостаточная мотивированность: «Английский язык не нужен! Он нам не пригодится! Мы русские люди!»  «Нужны только обязательные предметы – русский язык, литература, математика, так как по этим предметам будут экзамены!» Учитель английского языка часто слышит подобные утверждения.

Далее, в нашем предмете нужно все учить, запоминать, повторять много раз одно и то же, а это не всегда интересно, приучить детей к такому труду достаточно сложно, особенно если у них проблемы с речью, памятью, особенно с долгосрочной.  А без соответствующей подготовки не решить ни одну речевую  задачу, будь то устное или письменное задание.

Следующая проблема: далеко не все дети обладают навыками самоорганизации, самоконтроля: на уроке у многих детей отсутствуют необходимые для работы учебные принадлежности, выполненные домашние задания, не все дети способны работать в течение всего урока, быстро устают. Не всегда ученики могут сформулировать вопросы о том, что им непонятно, чтобы задать эти вопросы учителю. Родители часто не в состоянии помочь своим детям дома.

   Учитывая, что одним из современных требований к обучению английского языка является его коммуникативно – ориентированная направленность, можно отметить еще одну трудность: многие дети не умеют работать в команде, не умеют общаться друг с другом на основе взаимоуважения, доброжелательности, а именно для этого и  нужен язык, любой! Только изучая свой родной язык, а также иностранные языки,  гуманитарные науки, можно решить основную, коммуникативную, задачу.

       Все вышеперечисленные трудности необходимо учитывать, чтобы   объективно оценивать результат деятельности каждого конкретного ученика. В этом отношении необходимо искать новые пути решения данного вопроса, новые подходы, чтобы  в этом стремительно меняющемся мире учитель оставался необходимым, важным звеном сложного образовательного процесса.

Трудности, с которыми сталкивается учитель английского языка в коррекционной школе:

1.  два урока в неделю по 40 минут в течение 5 лет -  об`ективно мало для того, чтобы дать все необходимые базовые знания по предмету, дети занимаются по облегченным адаптированным программам;
2.  При изучении английского языка нужно все учить, запоминать, иначе не решить ни одну речевую задачу, будь то устное или письменное задание, а со всем этим справиться ученикам довольно сложно;
3.  Самоорганизация учеников оставляет желать лучшего. Им не хватает собранности, готовности работать весь урок. Не всегда в наличии все необходимые учебные принадлежности, выполнены домашние задания. Не всегда ученики могут сформулировать вопросы о том, что им непонятно, чтобы задать эти вопросы учителю. Родители часто не в состоянии помочь своим детям.
4.   Главное – это то, что ученики не умеют работать в команде, не умеют общаться на основе взаимоуважения, доброжелательности, а это мешает  решать основную задачу. Ведь для чего нужен язык? Для общения! Коммуникативно - ориентированное обучение поэтому сейчас во главе угла.
5.   Недостаточная мотивированность к изучению английского языка: «Нам не пригодится!» «Нужны только обязательные предметы – русский язык, литература, математика, так как по этим предметам будут экзамены!» Учитель английского языка часто слышит подобные утверждения