Целеполагание в логике ФГОС
статья по английскому языку на тему

                       Целеполагание  урока  в  логике  ФГОС

              Несовершенство существующей парадигмы и модели школы привели к введению федерального  государственного образовательного  стандарта, который представляет собой определенные требования и правила, которые должны реализовывать учебные заведения, 

Важнейшая задача современного школьного образования — это формировать у ребенка желание и умение овладевать новыми знаниями и видами деятельности, а так же способность строить своё  дальнейшее    направление собственного  образования, то есть строить свою образовательную траекторию.                                                              

      Требования фГОС заставляют учителя пересмотреть  свои взгяды на весь образовательный процесс и своё место в нём  Урок  нужно  рассматривать как нишу, где формируется и развивается личность ребенка. Соответственно, урок нужно конструировать как нишу, предоставляя учащимся различные возможности: на уроке иностранного языка это языковые, технические, эвристические, познавательные, позиционные, предметно-пространственные и др. 

  Что такое урок по ФГОС? Это - урок применения новой управленческой технологии,  базирующейся на знании закономерностей развития  и формирования личности ребенка, знания среды его обитания и образа жизни. Урок  по ФГОС отличает психологическая глубина, соответствие требованиям нашего времени

            Важным условием эффективности образовательного процесса является  правильное определение целей. С философской точки зрения, цель является одним из элементов деятельности человека. Это – проект действия, определяющий характер и последовательность актов и операций.  Госстандарт предъявляет к учителям требования, чтобы  цели урока формулировались  на уровне личности.

Если цели правильно определены и поставлены, то можно рассчитывать на результативность образовательного процесса..

В практике преподавания принято в начале урока знакомить учащихся с темой и задачами урока. Как правило, учитель устно сообщает это учащимся. Много лет назад я поставила под сомнение эффективность такого подхода к целеполаганию и                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        провела микроисследование, целью которого было выяснить  эффективность  запоминания учащимися задач урока, объявленных учителем устно. В эксперименте участвовала группа учителей, которым была дана установка: « Продумайте и чётко сформулируйте учащимся задачи урока». В конце уроков было проведено анкетирование учащихся. Расчет эффективности запоминания устной постановки задач вёлся по формуле:

                                                  N-количество учащихся;

                                                                                   n-количество задач урока;

                                                                       V-количество правильных ответов.

Исследование показало, что только 25-30% учащихся помнят точно какие задачи перед ними ставил учитель в начале урока.

Логичен вопрос: «Нужно ли это делать?»

Ответ однозначен: «Нужно». Но как? Много лет назад я разработала схему (Схема №1); которую ежеурочно записывала на доске.

               Схема №1

       Формулировки задач были с позиции ученика  и в той последовательности, в какой они решались на уроке, т.е. по сути это были этапы  урока, представленные в виде задач. Затем родилась идея создать графу, в которой  знаками «плюс» (+), «минус» (-) или v (нужно продолжить работать), а иногда  и отметками оценивалось качество выполнения задач.

                                                   (Схема  №2)

                       Схема №2.

Таким образом, если задача решалась недостаточно качественно или  не решалась вообще, логично было продолжать работу над этой задачей на следующих уроках. Так добавилась ещё одна графа. (Схема №3)

                       Схема №3

         Позднее появились творческие интерпретации этой схемы. Например, мне и учащимся нравятся «ступеньки» где, выполняя задачи, мы поднимаемся  к вершине (или конечной цели урока) . Чтобы восхождение было наглядным, по ступенькам  вверх передвигается человечек. Такое восхождение мы совершаем под девизом «Per aspera ad astra»

        Умелой постановкой вопросов, предварительными записями на доске, применением необходимой наглядности и т.п. я привлекаю учащихся к совместному, а дальнейшем к самостоятельному планированию задач.  

                                  В чём преимущество такого целеполагания?

1. Уже с самого начала урока создаются стихии коллективной работы, поиска, увлеченности.
2. Совместное планирование задач делает обе стороны ( и учителя, и учащихся) равноценными партнёрами
3. Ученики чётко знают (видят), что уже сделано, как это сделано и что ещё предстоит сделать.
4. Ученики берут на себя ответственность  за выполнение задач, учатся самоанализу и                      

      самооценке.

Такая схема позволяет качественно подводить итог каждого этапа урока и всего урока                              в целом и она полностью соответствует требования ФГОС.