Адаптированная рабочая программа по английскому языку для обучающихся с ОВЗ (умственная отсталость)
рабочая программа по английскому языку (7, 9 класс) на тему

МОБУ СОШ с. Дарьино МР Мелеузовский р-н

Республики Башкортостан

                                             Утверждаю

  Вр.и.о.директора МОБУ СОШ с. Дарьино

МР Мелеузовский р-н РБ

_______________Н.А. Посадская

                                                                          Приказ № 240 от «_30__»_08__2017г.

                                                                                                                                   Согласовано

Зам.директора  по УР

_______________Н.А. Посадская

«___»_____2017г.

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

для обучающихся 7,9 классов

(обучающиеся с ОВЗ с УО)

на 2017/2018 учебный год

Рассмотрено

на заседании ШМО начальных классов

Протокол №_1_ от «_23_»_08_2017 г.

Принято

на заседании педагогического совета

Протокол №1 от 30.08.2017 г.

Разработчик программы:  Посадская Н.А., учитель английского  языка

Пояснительная записка

Данная программа является адаптированной программой для обучения учащихся с ОВЗ с умственной отсталостью (нарушениями интеллекта) по программам СКОУ 8 вида английскому языку в образовательных учреждениях среднего общего образования на основе линии УМК «Планета знаний» под ред. Н.Ю. Горячевой, С.В. Ларькиной (2 класс),  по УМК «счастливый английский .ру»  под ред. М.Кауфман (5 класс) ввиду отсутствия учебников и учебных пособий для данной категории обучающихся.

 В программе дается общая характеристика предмета, определяется место учебного предмета  в учебном плане, определяются планируемые предметные результаты освоения предмета «Английский язык» в основной школе,    содержание учебного предмета с указанием основных видов и форм учебной деятельности и примерный  тематический план на основной ступени получения образования обучающимися с ОВЗ (8 вид). Приложением к программе являются календарно-тематические планы на текущий учебный год.

     Программа предназначена для работы в классах, в которых наряду с обучающими без отклонений в здоровье обучаются  учащиеся с ОВЗ (8 вид).    

Основная цель изучения иностранных языков в таких классах – развивающая, «не знания, а развитие». На уроках иностранного языка необходимо развивать у учащихся память, речь, восприятие, мышление и кругозор.

        Приоритетные виды деятельности на уроках иностранного языка являются

-чтение,  

-умение пользоваться словарем;

-игра как двигательная активность, сопровождающаяся языковым материалом.

        Работа с детьми с ОВЗ опирается на принципы коррекционно-развивающего обучения:

1. Принцип - динамичность восприятия. Реализация на уроке этого принципа:
задания по степени нарастающей трудности (от простого к сложному); включение заданий, предполагающих использование различных доминантных анализаторов:
слухового, зрительного и кинестетического анализаторов через использование наглядности, опорных таблиц и схем, использование раздаточного материала (касса букв, касса цифр, мелкие картинки для запоминания лексики, магнитные буквы и цифры для индивидуальной или парной работы у доски), изготовление приглашений, поздравлений с краткими надписями на иностранном языке.

 2. Принцип продуктивной обработки информации. Реализация этого принципа на уроке:
задания, предполагающие самостоятельную обработку информации и языковую догадку, дозированная поэтапная помощь; перенос показанного способа обработки информации на своё индивидуальное задание (работа по аналогии, по образцу).  

З. Развитие и коррекция высших психических функций. Реализация на уроке:
включение в урок специальных упражнений по коррекции и развитию внимания, памяти, аудирования, навыков чтения  и говорения.

4. Принцип мотивации к учению. Реализация на уроке: четко сформулированные задания, уверенность в возможности использования подсказки, опоры по алгоритму;  
включение в урок материалов сегодняшней жизни; задания — с условиями, приближенными к действительности; использование межпредметной связи.

Программа учитывает общие рекомендации для проведения уроков иностранного языка:

- создание благоприятного психологического климата (комфорта) на уроке;

- предупреждение утомляемости (паузы, смена видов работы, считалки);

- частая повторяемость учебного материала: учитель → класс → ученик 1, ученик 2 …(начиная с сильного ученика);

- обязательное использование наглядности на уроке.

             Эффективными приемами работы в классах с детьми ОВЗ являются обучение через игру, введение материала небольшими порциями в контексте и поощрение малейшего прогресса + вербальная оценка.

        При разработке данной программы в целях адаптирования программы к возможностям учащихся с интеллектуальными нарушенями (умственной осталостбью) составителем  было предусмотрено следующее:

-уменьшение объема изучаемой лексики (до 50 лексических единиц);

-сокращение количества речевых умений (основное внимание уделяется чтению и пониманию прочитанного)

-исключение из грамматической стороны речи сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, степеней сравнения прилагательных, а также сокращение порядковых числительных до 10;

-подбор упрощенных текстов;

-наличие уроков повторения и обобщения изученного материала;

-проведение скрытого контроля по итогам каждого семестра, преимущественно контроль   усвоения лексики, умения чтения с полным или выборочным пониманием.  

Предмет «Английский язык» в 7 и 9 классах ведется второй год во исполнение рекомендаций Министерства образования Республики Башкортостан ( №16-06р-160от   «21» июля 2015 г.) 

Основные цели и задачи первого года обучения английскому языку  для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)   направлены на формирование у учащихся:

- первоначального представления о роли и значимости АЯ в жизни современного человека и поликультурного мира, приобретение начального опыта использования АЯ как средства межкультурного общения, нового инструмента познания мира и культуры других народов;

- гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну и осознание своей этнической и национальной принадлежности через изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей;

- элементарной коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности общаться с носителями языка на уровне своих речевых возможностей и потребностей в разных формах:

устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо).

     У данной категории учащихся с ОВЗ с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)   расширится лингвистический кругозор, они получат общее представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;

- основ коммуникативной культуры. Учащиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)   научатся ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;

- уважительного отношения к чужой (иной) культуре через знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка;

- более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;

- способности представлять в элементарной форме на АЯ родную культуру в письменной и устной формах общения;

- положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету «иностранный язык», а также развитие необходимых УУД и специальных учебных умений (СУУ), что заложит основы успешной учебной деятельности по овладению АЯ. 

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся по программе 8 вида

Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). Понятие  «умственной отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в которые возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также степень выраженности интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью воздействия вредных факторов. Нередко умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями различной этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и организации медицинского сопровождения таких обучающихся в образовательных организациях.

    Обучение детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) поддается планированию и контролю, таким детям  оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Следует отметить независимость и самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой, благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками. Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми.

    При этом специфическими особенностями межличностных отношений является: высокая конфликтность, сопровождаемая неадекватными поведенческими реакциями; слабая мотивированность на установление межличностных контактов и пр. Снижение адекватности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается незрелостью социальных мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в свою очередь, может негативно сказываться на их поведении, особенности которого могут выражаться в гиперактивности, вербальной или физической агрессии и т.п. Практика обучения таких детей показывает, что под воздействием коррекционно-воспитательной работы упомянутые недостатки существенно сглаживаются и исправляются. Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует опираться на положение, сформулированное Л. С. Выготским, о единстве закономерностей развития аномального и нормального ребенка, а так же решающей роли создания таких социальных условий его обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное «врастание» его в культуру. В качестве таких условий выступает система коррекционных мероприятий в процессе специально организованного обучения, опирающегося на сохранные стороны психики учащегося с умственной отсталостью, учитывающее зону ближайшего развития.            

    Таким образом, педагогические условия, созданные в МОБУ СОШ с. Дарьино  для обучающихся с умственной отсталостью, должны решать как задачи коррекционно-педагогической поддержки ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с развитием познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным возможностям и способностям обучающегося.

             Актуальность программы определяется прежде всего тем, что учащиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в силу своих индивидуальных психофизических особенностей  не могут освоить Программу по английскому языку в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта, предъявляемого к учащимся общеобразовательных школ, так как испытывают затруднения при чтении, не могут выделить главное в информации, затрудняются при анализе, сравнении, обобщении, систематизации, обладают неустойчивым вниманием, обладают бедным словарным запасом, нарушены фонематический слух и графоматорные навыки.

     Учащиеся  с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  работают на уровне репродуктивного восприятия, основой при обучении является пассивное механическое запоминание изучаемого материала, таким детям с трудом даются отдельные приемы умственной деятельности, овладение интеллектуальными умениями. Однако  на современном этапе  школа призвана создать образовательную среду и условия, позволяющие детям с ограниченными возможностями получить качественное образование по английскому языку, подготовить разносторонне развитую личность, обладающую коммуникативной, языковой и культуроведческой компетенциями, способную использовать полученные знания для успешной социализации, дальнейшего образования и трудовой деятельности. 

Место учебного предмета в учебном плане

Согласно   учебному плану МОБУ СОШ с. Дарьино на текущий учебный год  на изучение иностранного языка в основной школе выделяется  по 1 часу в неделю (34 часа год) в 7 и 9 классах  (7 класс- Киваева Мария, Лихачева Аурелия; 9 класс –Киваев Андрей).

2.Планируемые предметные результаты освоения предмета «Английский язык»

в курсе 7 и 9 классов (второй год обучения)

    В процессе овладения познавательным (социокультурным) аспектом обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)   ознакомится:

- с  названиями  стран  из изучаемого  языка;  

- с  некоторыми  литературными персонажами  популярных  детских  произведений;  

- с элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.

В процессе овладения учебным аспектом у учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)   будут развиты коммуникативные умения по видам речевой деятельности.

В говорении :

-вести и поддерживать элементарный диалог: этикетный

В аудировании выпускник научится:

-понимать на слух:

- речь учителя по ведению урока;

- вербально или невербально реагировать на услышанное;

В чтении :

-читать небольшие тексты с целью понимания основной идеи текста.

 В письме :

- правильно списывать,

- писать буквы английского алфавита;

- делать записи (выписки из текста), выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.

                       Языковые средства и навыки пользования ими

Графика, каллиграфия и орфография.

Обучающийся научится:

-отличать буквы от транскрипционных знаков;

-пользоваться английским алфавитом;

-писать все буквы английского алфавита (полупечатным шрифтом);

Фонетическая сторона речи

Обучающийся научится:

-различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка;

-соблюдать нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слов, отсутствие смягчения согласных перед гласными);

-соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

-соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах.

Лексическая сторона речи

Обучающийся научится:

-понимать значение лексических единиц в письменном и устном тексте в пределах изученных тем;

-использовать в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики   в соответствии с коммуникативной задачей;

Грамматическая сторона речи

Обучающийся научится:

-понимать и употреблять в речи изученные существительные с определенным /неопределенным/ нулевым артиклем, количественные (до 10) и порядковые (до 5) числительные,  личные, притяжательные местоимения,   вопросительные местоимения, наречия времени и степени, наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений; побудительные предложения в утвердительной и отрицательной  формах.

Требования к уровню знаний обучающихся в 7 и 9 классах (второй год обучения)

3.Содержание учебного предмета с указанием форм организации учебных занятий,

основных видов учебной деятельности

Предметное содержание речи

Предметное содержание речи учащихся в её устной и письменной форме разработано в соответствии с учебными, образовательными, воспитательными и развивающими целями учебно-воспитательного процесса для детей с УО, отвечает их возрастным особенностям, познавательным интересам и возможностям, а также требованиям ФГОС основного общего образования для детей с УО (интеллектуальными нарушениями). Предметное содержание устной и письменной речи учащихся в её продуктивной и рецептивной форме включает следующие темы:

Я  и  моя  семья.  Члены  семьи,  их  имена,  возраст,  внешность,  характер. Обязанности членов семьи и их взаимоотношения. Мой  день (распорядок  дня).  Любимая  еда.  Покупки. Подарки. Семейные  праздники:  день  рождения,  Новый год/Рождество.

Мир  моих  увлечений.  Мои  любимые  занятия.  Мои  любимые  сказки.  Игрушки, песни, книги. Зимние и летние виды спорта, занятия различными видами спорта. Выходной день, каникулы.

Формы организации учебных занятий:              

-урок

-учебная игра

7 КЛАСС

9 КЛАСС

4.Приложения

4.1. Календарно-тематическое планирование уроков в 7 классе на 2017/2018 уч.год

4.2.Календарно-тематическое планирование уроков в 9 классе на 2017/2018 уч.год

Приложение №14.1.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

на 2017/2018 уч.год

Предмет: английский язык

Класс - 7

Количество часов в неделю – 1, в год – 34

Учебное пособие под ред. Н.Ю. Горячевой, С.В. Ларькиной,  УМК  «Планета знаний» (2  класс), М, Просвещение, 2013 г.

Приложение №4.2

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

на 2017/2018 уч.год

Предмет: английский язык

Класс - 9

Количество часов в неделю – 1, в год – 34

Учебное пособие  под ред.  К.Кауфман «Счастливый английский. ру», учебник для 5 класса общеобразовательных школ, Обнинск, Издательство «Титул», 2015 год