Рабочая программа, английский язык, 11 класс, Биболетова М.З.
рабочая программа по английскому языку (11 класс) на тему

Рабочая программа

по учебному предмету «Английский язык» среднего общего образования для 11 класса на 2017-2018 учебный год

Рабочая программа разработана на основе авторской программы Биболетовой М. 3., Трубаневой Н. Н. «Программа курса английского языка к УМК «Английский с удовольствием» \ «Enjoy English» для учащихся 2-11 классов общеобразовательных учреждений». – Обнинск: Титул, 2010. Рабочая программа разработана в соответствии Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта, федеральным базисным учебным планом.

Составитель:

Петрачкова Татьяна Григорьевна, учитель английского языка,

высшая квалификационная категория

Славгород,  2017 г

Пояснительная записка

Настоящая программа составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта на основании Примерной программы основного общего образования по иностранным языкам (английский язык), программы по иностранным языкам, допущенной МО и НРФ: «Программа курса английского языка к УМК «Английский с удовольствием» для 2-11 классов общеобразовательных учреждений», автором которой является М.З.Биболетова (Обнинск: Титул, 2010) и учебника английского языка: Биболетова М.З., Турбанева Н.Н. EnjoyEnglish для 11 класса общеобразовательных учреждений при начале обучения с 2 класса. – Обнинск: Титул, 2013. – 198с. Примерная Программа рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю). Авторская программа предусматривает 92 часа. Запланировано 102 урока. Рабочая программа разработана в соответствии Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта, федеральным базисным учебным планом.

Обоснование выбора УМК

В учебном курсе "Enjoy English" для старшей школы авторы выделяют следующие основные принципы:

1.        Личностно-ориентированный характер обучения, который проявляется в следующем: осознании школьниками их собственного участия в образовательном процессе как субъектов обучения; постановке целей обучения, соответствующих реальным потребностям детей; отборе содержания, отвечающего интересам и уровню психофизиологи-ческого и нравственного развития учащихся данного возраста; осознании учащимися их причастности к обсуждаемым явлениям и событиям; формировании умения высказать свою точку зрения; развитии умения побуждать партнеров по общению к позитивным решениям и действиям.

2.        Деятельностный характер обучения, который проявляется в особенностях организации речевой деятельности на уроках английского языка. Так, в курсе соблюдается равновесие между деятельностью, организованной на непроизвольной и произвольной основе. Всюду, где возможно, условия реального общения моделируются в ролевой игре и проектной деятельности, чтобы максимально использовать механизмы непроизвольного и произвольного запоминания.

3.        Компетентностный подход к обучению английскому языку, понимаемый как направленность на достижение школьниками элементарного уровня коммуникативной компетенции. Коммуникативная направленность курса проявляется в постановке целей, отборе содержания, в выборе приемов обучения и в организации речевой деятельности учащихся.

4.        Сбалансированное и взаимосвязанное обучение устным и письменным формам общения. Важно, что данный принцип реализуется с первого года обучения английскому языку. Вместе с тем на начальном этапе в силу объективных причин более динамично происходит формирование умений и навыков устной речи, и к завершению всего курса соотношение устных и письменных видов речи приходит в равновесие, поскольку более прочное и гибкое владение материалом достигается при взаимосвязанном обучении всем видам речевой деятельности.

5.        Линейно-концентрическое построение курса. Тематика общения для каждого года обучения отбирается с учетом четырех сфер, отражающих взаимоотношения ученика с окружающим его миром: „я и природа", „я и предметный мир", „я и люди / социум", „я и я". 6. Аутентичность материала, используемого для обучения всем формам общения.

7. Социокультурная направленность процесса обучения английскому языку. В курсе широко используются доступные школьникам лингвострановедческие материалы, которые дают им возможность лучше овладеть английским языком через знакомство с бытом, культурой, реалиями, ценностными ориентирами людей, для которых английский язык является родным.

2

8. Учет опыта учащихся в родном языке и развитие когнитивных способностей учащихся. Это подразумевает познавательную активность учащихся по отношению к явлениям родного и английского языков, сравнение и сопоставление двух языков на разных уровнях — языковом, речевом, социокультурном.

9.        Использование современных педагогических технологий обучения, позволяющих интенсифицировать учебный процесс и сделать его более увлекательным и эффективным: обучение в сотрудничестве, речевые и познавательные игры, исследовательские приемы обучения, лингвистические задачи, индивидуальные и групповые проекты.

10.        Привлечение современных обучающих средств и информационных ресурсов Ценность данного принципа в создании возможности индивидуализировать учебный процесс с учетом темпа обучения.

11.        Создание условий для реализации индивидуального подхода к обучению школьников на разном уровне, с тем чтобы учащиеся, имеющие выраженный интерес и потребности в овладении английским языком на более высоком уровне, могли удовлетворить свои познавательные потребности.

Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных        технологий)        требуют        повышения        коммуникативной        компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.

Основное        назначение        иностранного        языка        состоит        в        формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Иностранный язык как учебный предмет характеризуется

межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами,        соотносящимися        с        аспектами        языка:        лексическим,        грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);

полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).

Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

Данная рабочая программа нацелена на        реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного и деятельностного подходов к обучению английскому языку.

В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять        иноязычное общения и        добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.

Личностно-ориентированный       подход,      ставящий       в       центр       учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и

3

склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.

В 8-9 классах учащиеся уже приобрели некоторый опыт выполнения иноязычных проектов, а также других видов работ творческого характера, который позволяет на старшей ступени выполнять иноязычные проекты межпредметной направленности и стимулирует их к интенсивному использованию иноязычных Интернет-ресурсов        для социокультурного освоения современного мира и социальной адаптации в нем.

К        завершению обучения в старшей        школе на базовом уровне планируется достижение учащимися уровня, приближающегося к общеевропейскому пороговому уровню (В1) подготовки по английскому языку.

Цели и задачи обучения английскому языку

Изучение в старшей школе иностранного языка в целом и английского в частности на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):

речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме) ;умений планировать свое речевое и неречевое поведение;

языковая компетенция – систематизация ранее изученного материала; овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения: увеличение объема используемых лексических единиц; развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;

социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое

речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;

компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;

учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению

иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания;

развитие        и        воспитание        способности        и        готовности        к        самостоятельному        и непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний; способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках; личностному самоопределению учащихся в отношении их будущей профессии;      их социальная адаптация; формирование качеств гражданина и патриота.

Задачи обучения:

приобретение и углубление предметных и межпредметных знаний, их использование в более сложными видами деятельности, в том числе        творческой: расспрашивать, объяснять практической деятельности и повседневной жизни;

овладение, изучать, описывать, сравнивать, анализировать и оценивать, проводить        самостоятельный        поиск        необходимой        информации,        ориентироваться        в функциональных типах текста на английском языке, делать краткие сообщения на

4

английском языке, использовать при необходимости перевод с английского языка на русский;

освоение        вышеперечисленных        компетенций        с        целью        использования приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для решения                               разнообразных                               жизненных                               задач. Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Общая характеристика учебного процесса Формы организации учебного процесса

При обучении иностранному языку используются следующие образовательные технологии: - Технология коммуникативного обучения – направлена на формирование коммуникативной компетентности учащихся, которая является базовой, необходимой для адаптации к современным условиям межкультурной коммуникации.

- Технология разноуровневого (дифференцированного) обучения – предполагает осуществление познавательной деятельности учащихся с учётом их индивидуальных способностей, возможностей и интересов, поощряя их реализовывать свой творческий потенциал.

- Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) - расширяют рамки образовательного процесса, повышая его практическую направленность, способствуют интенсификации самостоятельной работы учащихся и повышению познавательной активности.

- Интернет-технологии – предоставляют широкие возможности для поиска информации, разработки международных научных проектов, ведения научных исследований.

- Технология индивидуализации обучения – помогает реализовывать личностно-ориентированный подход, учитывая индивидуальные особенности и потребности учащихся. - Технология тестирования – используется для контроля уровня усвоения лексических, грамматических знаний в рамках модуля на определённом этапе обучения. Осуществление контроля с использованием технологии тестирования соответствует требованиям всех международных экзаменов по иностранному языку.

- Проектная технология – ориентирована на моделирование социального взаимодействия учащихся с целью решения поставленной задачи. Использование проектной технологии способствует реализации междисциплинарного характера компетенций, формирующихся в процессе обучения английскому языку.

- Технология обучения в сотрудничестве – реализует идею взаимного обучения, осуществляя как индивидуальную, так и коллективную ответственность за решение учебных задач.

- Игровая технология – позволяет развивать навыки рассмотрения ряда возможных способов решения проблем, активизируя мышление и раскрывая личностный потенциал каждого учащегося.

- Технология развития критического мышления – способствует формированию разносторонней личности, способной критически относиться к информации, умению отбирать информацию для решения поставленной задачи.

- технологии развивающего обучения, в центре внимания которых – способ обучения, способствующий включению внутренних механизмов личностного развития обучающихся, их интеллектуальных способностей.

5

Методы и приемы обучения для решения поставленных задач:

1. По источнику знаний: словесные (рассказ, лекция, беседа, дискуссия); наглядные (демонстрация, иллюстрация); практические (упражнение, практическая работа);

2. По характеру познавательной деятельности: объяснительно - наглядный (репродуктивный), проблемное изложение, частично-поисковый (эвристический), исследовательский;

3. По дидактической цели: методы изучения новых знаний, методы закрепления знаний, методы контроля.

Приёмы, используемые на уроках:

игровые ситуации; проблемные ситуации; работа с партнером;

самостоятельная работа с учебной и научной литературой, таблицами, графиками, картами;

задания на поиск ошибок, которые не только позволяют наращивать лексический запас, но учат мыслить аналитически;

использование двуязычных и одноязычных (толковых) словарей и другой справочной литературы;

обобщение информации, выделение ее из различных источников;

развитие специальных учебных умений: использование выборочного перевода для достижения понимания текста;

проектная        деятельность        межпредметного        характера,        в        том        числе        с использованием интернета.

Формы обучения для решения поставленных задач:

Комбинированный урок

Урок введения и закрепления нового материала Урок самостоятельной работы школьников Урок-беседа

Контрольно-проверочный урок

Урок анализа и корректировки процесса усвоения знаний Обобщение и систематизация знаний

Урок повторения Урок чтения Проектный урок

Средства обучения:

Учебник, рабочая тетрадь, грамматический справочник, словари,        контрольные задания,        дидактические карточки и плакаты,        комплекты картинок, грамматические таблицы, СD Интернет.

Содержание образования в 11-х классах 1. Речевая компетенция

Умения в диалогической речи

При овладении диалогической речью в рамках обозначенной тематики, в ситуациях официального и неофициального повседневного общения, а также в связи с прочитанным

6

или прослушанным старшеклассники продолжают учиться участвовать в диалогах этикетного характера (с использованием необходимых речевых клише), диалогах-распроссах, диалогах-побуждениях к действию, диалогах-обмене информацией, а также в диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов.

При этом развиваются следующие умения:

участвовать в беседе / дискуссии на знакомую тему, в том числе используя заданные алгоритмы ведения дискуссии;

существлять запрос информации / самому делиться известной информацией; брать интервью / проводить опросы в классе на заданную тему с опорой на

предложенный план / алгоритм;

обращаться за разъяснениями / давать собственные разъяснения, в том числе при выполнении совместной проектной работы; выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме.

Объем диалогов до шести-семи реплик со стороны каждого участника диалога. Умения в монологической речи

При овладении монологической речью школьники учатся выступать с сообщениями в связи с увиденным, услышанным, прочитанным, а также по результатам выполненной проектной работы.

При этом развиваются следующие умения:

делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по заданной теме / проблеме;

делать презентации по выполненному проекту;

кратко передавать содержание полученной (в устной или письменной форме) информации;

рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои на-мерения / поступки;

рассуждать о фактах / событиях, приводя примеры, аргументы, делая выво-ды;

рассуждать о фактах / событиях, приводя примеры и аргументы;

описывать особенности жизни и культуры своей страны и стран, говорящих на английском языке.

Объем монологического высказывания - двенадцать-пятнадцать фраз. Умения письменной речи

В плане совершенствования письменной речи школьники продолжают учиться:

делать выписки, заметки при чтении / прослушивании текста;

составлять план, тезисы устного / письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста;

заполнять бланки, анкеты, сообщая о себе сведения в форме, принятой в странах, говорящих на английском языке (автобиография / резюме);

писать небольшой рассказ / эссе на известную тему (пользуясь образцом / алгоритмом), придерживаясь заданного объема;

писать неформальное (личное) и формальное письмо (например, заявку на участие в образовательной программе обмена) с опорой на заданный алгоритм.

При этом развиваются следующие умения:

фиксировать необходимую информацию с целью ее дальнейшего использования (например, в собственном высказывании, в проектной деятельности);

указывать требующиеся данные о себе в адекватной форме, например, в форме

7

СУ;

сообщать / расспрашивать в личном письме об интересующих новостях / проблемах, описывать свои планы на будущее;

сообщать / рассказывать об отдельных фактах / событиях, выражая свои суждения;

расспрашивать в формальном письме об условиях обучения, уточняя интере-сующие детали.

Умения аудирования

Рецептивные речевые умения

В плане аудирования школьники продолжают учиться понимать на слух с различной степенью полноты и точности высказывания собеседников в процессе общения, а также содержание аутентичных аудиотекстов различных жанров:

понимать основное содержание несложных текстов монологического и диа-логического характера: отрывков бесед / интервью, теле- и радиопередач, в рамках изучаемых тем;

выборочно понимать необходимую информацию в объявлениях и информа-ционной рекламе;

относительно полно понимать высказывания собеседников в наиболее рас-пространенных стандартных ситуациях повседневного общения.

При этом развиваются следующие умения:

опираться на языковую и контекстуальную догадку при восприятии аудиотекста; добиваться полного понимания собеседника путем переспроса;

отделять главную информацию от второстепенной; выявлять наиболее значимые факты;

извлекать из аутентичного аудиотекста необходимую / интересующую ин-формацию;

определять свое отношение к услышанному. Умения чтения

При обучении чтению развиваются умения школьников во всех основных видах чтения аутентичных текстов различных жанров и стилей: публицистических, научно-популярных, художественных, прагматических, а также текстов из разных областей знания (в частности, с учетом выбранного профиля):

ознакомительного чтения - с целью понимания основного содержания сообщений, репортажей, отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций научно-познавательного характера;

изучающего чтения - с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных; алгоритмов / памяток для формирования стратегий учебной деятельности);

просмотрового / поискового чтения - с целью выборочного понимания необходимой или интересующей информации из текста статьи, проспекта.

При этом развиваются следующие умения:

предвосхищать / прогнозировать возможные события / факты;

восстанавливать целостность текста, путем добавления выпущенных фраг-ментов;

догадываться о значении отдельных слов с опорой на языковую и контекстуальную догадку;

выделять основные факты;

отделять главную информацию от второстепенной;

8

устанавливать логическую последовательность основных фактов текста; раскрывать причинно-следственные связи между фактами;

понимать аргументацию автора;

извлекать необходимую / интересующую информацию; определять свое отношение к прочитанному;

пользоваться сносками, лингвострановедческим справочником, словарем. 2. Социокультурная компетенция

Дальнейшее развитие социокультурных знаний и умений в 11-х классах происходит за счет углубления социокультурных знаний:

- о правилах вежливого поведения в стандартных ситуациях социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сфер общения в англоговорящей среде (включая этикет поведения при проживании в зарубежной семье, при приглашении в гости, а также этикет поведения в гостях); о языковых средствах, которые могут использоваться в ситуациях официального и неофициального характера;

- о культурном наследии стран, говорящих на английском языке, об условиях жизни разных слоев общества в них, возможностях получения образования и трудоустройства, их ценностных ориентирах; этническом составе и религиозных особенностях этих стран.

Происходит дальнейшее развитие социокультурных умений использовать:

- необходимые языковые средства для выражения мнений (согласия / несогласия, отказа) в некатегоричной и неагрессивной форме, проявляя уважение к взглядам других, в частности, используя уместные речевые клише;

- необходимые языковые средства, с помощью которых можно представить родную страну и культуру в общении с представителями других стран, говорящими на английском языке, оказать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;

- принятые в английском языке формулы речевого этикета в стандартных ситуациях об-щения.

3. Учебно-познавательная и компенсаторная компетенции

Наряду        с        умениями,        сформированными        в        основной        школе        (2-9        классы), старшеклассники     овладевают     следующими        умениями        и        навыками,     позволяющими самостоятельно приобретать знания:

- пользоваться такими приемами мыслительной деятельности, как сравнение, сопоставление, анализ, обобщение, систематизация;

- выделять нужную / основную информацию и фиксировать основное содержание сообщений на английском языке из различных источников, воспринимаемых в устной или письменной форме;

-        критически        оценивать        информацию,        получаемую        из        прослушиваемых        или прочитанных текстов, а также в процессе обсуждения проблем;

- использовать языковую и контекстуальную догадку, двуязычный / одноязычный словарь и другую справочную литературу при восприятии на слух или чтении текстов на английском языке;

- участвовать в проектной деятельности (в том числе межпредметного характера), осуществляя ее в сотрудничестве или индивидуально;

-        пользоваться        разными        учебными        стратегиями,        позволяющими        рационально планировать свое время, снимать стрессы во время учебы, готовиться к предстоящим выпускным экзаменам (см. приложение Learning Strategies).

Развитие специальных учебных умений:

- интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры, использовать выборочный перевод для уточнения понимания иноязычного текста;

- пользоваться справочным материалом УМК (лингвострановедческим справочником,

9

грамматическими правилами, таблицами, словарем, памятками специального предметного характера).

4. Языковая компетенция Произносительная сторона речи. Орфография

На старшем этапе совершенствуются следующие навыки:

- применять правила чтения и орфографии на основе усвоенного ранее и нового лексического материала, изучаемого в 10-11-х классах;

- соблюдать словесное и фразовое ударение, в том числе в многосложных словах;

- соблюдать интонацию различных типов предложений. Выражать чувства и эмоции с помощью эмфатической интонации.

Лексическая сторона речи

К завершению полной средней школы (11 класс) продуктивный лексический минимум составляет около 1400 ЛЕ, включая лексику, изученную в предыдущие годы, новые слова и речевые клише, а также новые значения известных учащимся многозначных слов. Объем рецептивного словаря, включая продуктивный лексический минимум, увеличивается за счет текстов для чтения и аудирования.

Расширяется потенциальный словарь за счет овладения интернациональной лексикой и новыми значениями известных слов, образованных на основе продуктивных способов словообразования.

Осуществляется систематизация лексических единиц, изученных в 2-11-х классах; овладение лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации устного        и        письменного        общения.        Систематизируются        способы        словообразования: словосложения, аффиксации, конверсии.

Развиваются навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих речевые ситуации в рамках тематики основной и старшей школы, наиболее распространенных        устойчивых        словосочетаний,        реплик-клише        речевого        этикета, характерных        для      культуры      стран        изучаемого      языка;        навыков        использования лингвострановедческого справочника учебника и различных словарей, в том числе виртуальных.

Грамматическая сторона речи

В        11-х        классах        происходит        коммуникативно-ориентированная        систематизация грамматического материала и продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые были усвоены рецептивно в основной школе.

Систематизируются способы выражения будущeгo, вероятности, цели, предпочтения, запрещения, разрешения, предположения (expressing the future, probabiLity, purpose, preference, forbidding, obligation, necessity, permission, prediction, etc.).

Формируются и совершенствуются навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных и структурных типов предложения; систематизируются знания о сложносочиненных и сложносочиненных предложениях, в том числе:

• условных предложениях с разной степенью вероятности: Conditionals 1, II, III, в том числе условных предложениях, относящихся к настояuцeмy и будущему (If ... V + ed ... would ... );

• условных предложениях смешанного типа (Conditionals II и III);

• придаточных предложениях причины (to / in order to; so / such + that); • предложениях с конструкциями bе иsed to / get used to; 1 wish ... ;

• эмфатических предложениях с конструкцией 1t's him who ....

Совершенствуются навыки распознавания и употребления косвенной речи (reporting commands, requests, instructions, suggestions).

10

Совершенствуются навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present/Future IPast Simple, PresentI Future I Past Continuous, Present I Past Perfect; Present Perfect Continuous I Past Perfect Continuous; модальных глаголов и их эквивалентов (сап / could / Ье able to / must).

Систематизируются знания о признаках и совершенствуются навыки распознавания и употребления в речи глаголов в следуюuцих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Future Simple Passive, Past Simple Passive, Present Perfect Passive и способов их перевода на русский язык.

Знание признаков и навыки распознавания при чтении глаголов в Past Perfect Passive, Future Perfect Passive; неличных форм глагола без различения их функций (injinitive / V-ing forтs).

Систематизация знаний употребления определенного I неопределенного и нулевого артикля и совершенствование соответствующих навыков. Употребление артиклей с названиями стран и языков.

Совершенствование навыков употребления имен существительных в единственном и множественном числе (в том числе исключений); навыков распознавания и употребления в речи        личных,        притяжательных,        указательных,        неопределенных,        относительных, вопросительных местоимений; прилагательных и наречий, в том числе наречий, выражаюuцих количество; количественных и порядковых числительных (Determiners: articles, indefinite pronouns, personal pronouns, relative pronouns, questioп words, comparatives, expressions о! quantity, nuтerals).

Систематизация знаний о функциональной значимости предлогов и совершенствование навыков их употребления: предлоги во фразах, выражаюuцих направление, время, место действия; о разных средствах связи в тексте для обеспечения его целостности (Linking devices).

Контрольно-оценочная деятельность

Рабочей программой предусмотрено проведение 4 плановых контрольных работы

по четырем видам рецептивной деятельности (аудирование, говорение, чтение и письмо).        Формами промежуточного        контроля        являются        лексико-грамматические        тесты,      письменные контрольные работы, устные опросы.

В        календарно-тематическом        планировании        используются        следующие сокращения в графе «Тип урока»

Комбинированный урок - Урок комплексного применения знаний, умений, навыков (КУ) урок контроля оценки и коррекции знаний (КР)

урок чтения УЧ

урок введения и закрепления материала (УВЗМ) проектный урок (ПУ)

урок обобщения материла (лексического, грамматического) УОМ урок повторения (лексического, грамматического материала) УП

11

Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения предмета «английский язык» в 11 классе обучающиеся должны:

12

Индикаторы эффективности освоения программы

13

Содержание тем учебного курса

14

15

16

Календарно-тематическое планирование

10              Классическая и популярная музыка        КУ как элемент глобализации.

Развитие грамматических навыков.

11              Приметы глобализации в твоём УЧ окружении.        Развитие        навыков чтения с извлечением конкретной информации.

12                  Антиглобалистическое движение.        УЧ Развитие навыков чтения с

извлечением конкретной информации.

13                 Кто населяет Британию:        КУ исторический экскурс.

Активизация устной речи.

14                 Почему люди мигрируют. Развитие        КУ навыков диалогической речи.

15                Кто населяет Россию. Развитие        КУ         навыков аудирования.

16                Глобализация и ты. Развитие        ПУ навыков проектной деятельности

Повторение временных форм глагола

пониманием прочитанного

– расспросить одноклассников        в соответствии с поставленной задачей –        уметь        подтверждать        свою языковую догадку

– уметь использовать возможности Интернета для подтверждения идей

(диалог) Письменная (упражнения, словарный диктант) Двуязычная (перевод)

17                Что ты знаешь о своих правах. Введение и закрепление грамматического явления.

18                Обязанности подростка. Развитие навыков работы в паре.

19                Понятие свободы у современных тинейджеров. Развитие навыков устной речи.

Тема 3 Знаешь ли ты свои права? (4 часа)

КУ Лексика по        Модальные        Обучающиеся должны уметь: теме «Права        глаголы                – читать текст, прогнозируя его

и        содержание по заголовку, выделяя

обязанности        главные факты находить в тексте КУ »        нужную информацию;

– подготовить сообщение по теме, используя необходимые речевые клише

– самостоятельно анализировать, сопоставлять, распределять языковые факты и явления

18

19

20

21

69/

22        

70/

23        

71/

24        

72/

25        

Современные технологии и окружающая среда. Развитие чтения с извлечением конкретной информации.

Среда и крупные производства и компании. Развитие лексико-грамматических навыков. Проблема бытового и промышленного шума. Развитие навыков диалогической речи. Разработка манифеста Партии зелёных по охране среды в нашем регионе. Развитие навыков творческой работы в группе.

УЧ        Лексика по теме «Охрана

окружающе КУ й среды»

КУ

ПУ

Словообразов ание

If only … + Veb 2,If only … + had + Veb3(повторе ние)

– уметь выражать свою точку зрения по поводу современных технологий и окружающей среды

– уметь использовать устойчивые фразы        и        выражения        в монологической речи, выражать свое отношение, описывать информацию фактического характера

Фронтальная, индивидуальна я

Двуязычная (перевод, пересказ)

Тема 17 Открываем мир в цифровую эпоху (4+1 часов)

73                Контрольная работа по теме        КУ Лексика        Числительные        – уметь употреблять в речи «Руководить лучшим новым                        по теме        Clauses of            грамматических конструкций миром»                                                              «Интернет в        purpose with        – уметь систематически

74                Открываем путь в цифровую эпоху. КУ        жизни        to, in order to,        использовать изученный Развитие лексико-грамматических                                           (повторение)        материал в письменной и устной

75                Любопытные факты об интернете.        КР        числительные        речи

Развитие грамматических навыков.        содержания и находить нужные

76                Интернет в жизни современного        КУ        – комментировать факты и события с грамматических навыков                                                                                       собственных позиций, выражая свое

77                Как интернет влияет на твою жизнь. ПУ Развитие навыков проектной деятельности.

Фронтальная, индивидуальна я

Устная (диалог, монолог, беседа) Письменная (упражнения, словарный диктант)

Раздел 3 Откуда вы? (24 часа)

25

26

87                Твое хобби. Формирование навыков        КУ речевой деятельности.

88                Круг моих друзей. Развитие умений кратко высказываться о событиях.

89                Мысли великих о дружбе. Развитие навыков чтения с последующим обсуждением.

90                Рецепт дружбы или как стать хорошим другом. Развитие навыков письменной речи.

91                Онлайн системы знакомств с друзьями друзей. Развитие навыков аудирования.

92                Знаменитые пары. Развитие навыков чтения с извлечением конкретной информации

93                О любви и дружбе. Развитие        навыков групповой работы.

Тема 20 Круг моих друзей (5+1 часов)

КУ Лексика        Притяжательн – читать текст, понять основное по теме        ые        содержание, извлечь из текста

«Круг моих       прилагательн      информацию, выразить понимание друзей»             ые                        через ответы на вопросы; выразить

Word order        свое отношение к тексту; догадываться о значение слов через языковую догадку;

– понимать текст на слух с КУ        последующим обсуждением

УЧ

ПУ

Фронтальная, индивидуальна я

Устная (диалог, монолог, беседа) Письменная (упражнения, словарный диктант)

Тема 21 Разные страны - разная жизнь (5+1 часов)

94                Разные страны – разная жизнь.        КУ Лексика        Словообразов        – рассказывать о разных странах Развитие навыков устной речи.                       по теме        ание                      – целенаправленно расспрашивать

95                Восточный и западный стили        УЧ        «Разные        одноклассников в соответствии с жизни. Развитие навыков чтения с                 страны -            Синонимы        поставленной задачей последующим обсуждением.                           разная               Многознчнос        – читать        текст с извлечением

96                          Контрольная работа по теме        КР        жизнь»        ть слов        конкретной информации «Откуда вы»

                                                                                                                                                                  – уметь воспринимать тексты на

97                Влияние новых технологий на        УЧ        слух, отвечать на вопросы, выражать

стиль жизни в разные времена.

        – уметь использовать приобретенные последующим обсуждением.                                                                                 навыки в письменной речи

Фронтальная, индивидуальна я

Устная (диалог, монолог, беседа) Письменная (упражнения, словарный диктант, тест)

27

28

График контрольных работ

Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение (11 класс) Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения: Д — демонстрационный экземпляр (не менее одного экземпляра на класс);

К — полный комплект (на каждого ученика класса);

Ф — комплект для фронтальной работы (не менее одного экземпляра на двух учеников);

П — комплект, необходимый для работы в группах (один экземпляр на 5—6 человек).

1. Библиотечный фонд, книгопечатная продукция

2. Печатные пособия

3. Технические средства обучения

4. Информационно- коммуникационные средства

5. Оборудование класса

6. Цифровые образовательные ресурсы

7. Экранно-звуковые пособия

Контрольно-измерительные материалы

31

Лист внесения изменений

Контроль выполнения программы