Из опыта работы: использование упражнений серии Jazz Chants на уроках английского языка в школе.
методическая разработка по английскому языку (6 класс) на тему

[1] "Just as the selection of a particular tempo and beat in jazz may convey powerful and varied emotions, the rhytm, stress, and intonation patterns of the spoken language are essential elements for the expression of the feelings and intent of the speaker. Linking these two dynamic forms has produced an innovative and exciting approach to language learning."[1, с.6]

Методика работы с курсом.

Порядок работы с Jazz Chants следующий:

1. Учитель представляет функциональный контекст музыкальной рифмовки, используя упрощённый английский язык. С учётом современных тенденций в преподавании ИЯ, возможно обыгрывание повседневной ситуации с последующим угадыванием обучающимися ситуативного контекста.
2. Чант  воспроизводится в первый раз.
3. Отрабатываются наиболее сложные звуки или слова.  
4. Чант повторяется построчно в режиме Teacher – Class. При этом крайне важно задавать обучающимся определённый ритм.
5. Чант  воспроизводится во второй раз.
6. Чант повторяется в группах, каждая группа работает со своей частью диалога.
7. Диалог отрабатывается в режиме Teacher – Group; учитель выбирает одну из ролей в диалоге.
8. Класс отрабатывает чант в режиме Group – Group, следуя ритму, который задаётся учителем.
9. Чант отрабатывается в парах, учитель выполняет контролирующую функцию.

В качестве примера можно рассмотреть главу 2 курса Small Talk, “Introductions/Identifying Self and Others”. Чант “Nice to Meet You”  идеально подходит для знакомства учителя с классом, т.к., обучает стандартным фразам при первой встрече.

A: Nice to meet you!

B: Nice to meet you! – в этом случае, помимо всего, дети учатся применять смысловое ударение.

В курсе «Small Talk» предусмотрены упражнения для контроля в письменной форме. В качестве дополнения, мною разработаны ситуативные карточки для контроля усвоенной лексики в устной форме [см. приложение 1]. Карточки целесообразно использовать, когда пройдена, по меньшей мере, треть полного курса. В этом случае учитель получает возможность оперировать бОльшим количеством разнообразных ситуаций.

Работа с ситуативными карточками проводится как в парах, так и в группах, в зависимости от выбранной ситуации. Объясняя задание, учитель уточняет минимальное количество фраз в диалоге(5-6 или 8-10, в зависимости от ситуации в карточке) и ограничивает время подготовки  2-3 минутами. Перед распечатыванием карточек, указания разделов курса следует удалить.

Методическая и педагогическая эффективность курса.

Джазовые рифмовки способствуют развитию навыков разговорной речи, помогают учащимся быстро и легко запомнить фразы повседневного обихода. Таким образом, использование чантов можно рекомендовать, как один из важных инструментов формирования коммуникативной компетенции.  Использование рифмовок особенно полезно на начальном этапе изучения английского языка, когда  монологическая и диалогическая речь школьников довольно  проста.

Клише разговорной речи вводятся и заучиваются обучающимися  без грамматического или структурного анализа фразы или словосочетания. Сочетание эмоциональной подачи и ритма, а также актуальность материала способствуют эффективному усвоению и использованию фраз, построенных с использованием пока незнакомого детям грамматического материала. Кроме того, работа в группах помогает неуверенным в себе ученикам преодолеть стеснительность.

Регулярное использование учителем курса Jazz Chants создаёт условия для формирования у обучающихся коммуникативных навыков, помогает заинтересовать их, повышая, таким образом, мотивацию к изучению предмета.

Список использованной литературы:

1. Carolyn Graham. Small Talk. More Jazz Chants. - Oxford: Oxford University Press, 1986. – 86 c.
2. Carolyn Graham. Jazz Chants: Rhythms of American English for Students of English As a Second Language.- Oxford: Oxford University Press, 1979.- 80 c.
3. Carolyn Graham. Grammarchants. More Jazz Chants .- Oxford: Oxford University Press, 1993.- 98 c.
4. Jill Hadfield. Elementary Vocabulary Games. – Oxford: Pearson Education, 1996.- 119 c.
5. Афанасьева О.В., Михеева И.В. УМК “English VI”. – М.: «Просвещение», 2014.
6. Барбар М.П. Развитие коммуникативных способностей на уроках английского языка. М.: Изд-во Просвещение, 1992. 12 с.
7.  Денисенко О.А. Английский язык в школе. М.: «Просвещение», 2005. 42 с.
8. Проект научно-обоснованной концепции модернизации содержания и технологий преподавания предметной области «Иностранные языки». -  М.: Федеральное государственное бюджетное учреждение «Российская академия образования». 2017.