Технология портфолио . Языковой портфель.
статья по английскому языку по теме

                             Технология портфолио.  Языковой портфель.

Новые образовательные стандарты вводят новое направление оценочной деятельности – оценку личных достижений. Это связано с реализацией гуманистической парадигмы образования и личностно-ориентированного подхода к обучению. Для общества становится важным объективировать личные достижения каждого субъекта образовательного процесса: ученика, учителя, семьи. Введение оценки личных достижений обеспечивает развитие следующих компонентов личности: мотивации саморазвития, формирования позитивных ориентиров в структуре Я-концепции, развитие самооценки, волевой регуляции, ответственности.

Поэтому в стандартах в итоговую оценку ученика включается и накопленная оценка, характеризующая динамику индивидуальных образовательных достижений на протяжении всех лет обучения в школе.

В качестве оптимального способа организации накопительной системы оценки выступает портфолио. Это способ фиксирования, накопления и оценки работ, результатов учащегося, свидетельствующих о его усилиях, прогрессе и достижениях в различных областях за определенный период времени. Иными словами – это форма фиксации самовыражения и самореализации. Портфолио обеспечивает перенос «педагогического ударения» с оценки на самооценку, с того, что человек не знает и не умеет на то, что он знает и умеет. Значимой характеристикой портфолио является его интегративность, включающая количественную и качественную оценки, предполагающая сотрудничество ученика, педагогов и родителей в ходе его создания, и непрерывность пополнения оценки.

Технология портфолио реализует следующие функции в образовательном процессе:

● диагностическую (фиксируются изменения и рост (динамика) показателей за определенный период времени);

● целеполагания (поддерживает образовательные цели, сформулированные стандартом);

● мотивационную (поощряет учащихся, педагогов и родителей к взаимодействию и достижению положительных результатов);

● содержательную (максимально раскрывает весь спектр достижений и выполняемых работ);

● развивающую (обеспечивает непрерывность процесса развития, обучения и воспитания от класса к классу);

● рейтинговую ( показывает диапазон и уровень навыков и умений);

следует все же добавить:

● обучающую (создает условия для формирования основ квалиметрической компетентности);

● корректирующую (стимулирует развитие в условно задаваемых стандартом и обществом рамках).

Для учащегося портфолио – это организатор его учебной деятельности, для учителя – средство обратной связи и инструмент оценочной деятельности.

В данном контексте учеником следует считать любого обучающегося, а учителем – руководителя процесса обучения.

Известны несколько типов портфолио. Наиболее популярны следующие:

● портфолио достижений

● портфолио – отчет

● портфолио – самооценка

● портфолио – планирование моей работы

(любой из них имеет все характеристики, но при планировании рекомендуется выбирать одну, ведущую)

Выбор типа портфолио зависит от цели его создания.

Отличительной особенностью портфолио является его личностно-ориентированный характер:

● ученик вместе с учителем определяет или уточняет цель создания портфолио;

● ученик собирает материал;

● в основе оценивания результатов лежит самооценка и взаимооценка

Важной характеристикой технологии портфолио является ее рефлексивность. Рефлексия является основным механизмом и способом самоаттестации и самоотчета. Рефлексия – процесс познания на основе самонаблюдения своего внутреннего мира. /Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – Л. – 1969г./ «психологическое зеркало самого себя».

Кроме общеучебных умений собирать и анализировать информацию, структурировать и представлять ее, портфолио позволяет выйти на развитие интеллектуальных умений более высокого порядка – умения метакогнитивные.

Ученик должен научиться:

● отбирать и оценивать информацию

● точно определять цели, которые он хотел бы достичь

● планировать свою деятельность

● давать оценки и самооценки

● отслеживать собственные ошибки и исправлять их

В данном контексте мы рассматриваем портфолио как один из приемов, наиболее соответствующих задачам технологии развития критического мышления. Именно он сочетает возможности важнейшей стратегии технологии развития критического мышления и современного метода оценки и дает возможность диагностировать сформированность основных целей – способности к самообразованию.

Самым лучшим способом познакомиться с технологией портфолио является его практическое воплощение.

Языковой портфель представляет собой современную технологию обучения иностранным языкам, в частности английскому языку, которая обеспечивает как развитие продуктивной учебно-познавательной деятельности учащегося, так и его личностный рост как субъекта образовательного процесса. Языковой портфель за счёт рефлексивной самооценки учащегося отражает его достижения в овладении изучаемым иностранным языком. Языковой портфель позволяет ученику и учителю проследить динамику овладения языком в течение определённого времени и тем самым отразить «биографию» языкового развития учащегося. Языковой портфель призван оказать неоценимую помощь в формировании способности школьника к оценке своей деятельности, своей личности в целом и своих умений вести коммуникацию с другими людьми как механизма саморазвития. Для учителя английского языка языковой портфель выступает как инструмент развития навыков самооценки ученика, так как основная цель ведения портфолио – это развитие у учащихся навыков рефлексии по поводу проделанной работы, формирование способности учащегося к самостоятельной оценке своего уровня владения английским языком. Языковой портфель (My Language Portfolio) как отдельный компонент УМК «Английский в фокусе» (“Spotlight”) для 5 – 9 классов издательств «Просвещение» и “Express Publishing” является идеальной основой для организации самоконтроля, самоанализа, самооценки учащихся среднего звена общеобразовательной школы на английском языке как в урочное, так и внеурочное время. Представляя собой портфолио личных достижений учащихся, языковой портфель предлагает разнообразные дополнительные материалы по освоенным темам учебника и творческие задания, мотивирующие учащихся к самостоятельной работе.

Особое педагогическое назначение языкового портфеля к УМК «Английский в фокусе» как учебного средства состоит в том, что оно направлено на актуализацию самостоятельной учебной деятельности по овладению английским языком. Языковой портфель создаёт ситуацию развития и обеспечивает реальную вовлечённость и личную ответственность за ход учебного процесса.

В рамках данной программы широко используется метод проектов как компонент технологии портфолио. Это напрямую связано с раскрытием творческих способностей учащихся в соответствии с их интересами и увлечениями, формированием креативности, развитием критического мышления, навыков разрешения проблем и принятия решений, а также личностной и творческой самореализации. Именно в ситуации достижения самостоятельно поставленной цели, при планировании результата школьники учатся действовать как самостоятельно, так и в сотрудничестве с одноклассниками, работать в команде. К тому же, программа учитывает тот факт, что учащиеся среднего школьного возраста, постоянно стремящиеся к самостоятельности, самоутверждению и самоопределению, наиболее восприимчивы к эмоционально-ценностному развитию и духовно- нравственному воспитанию.

Содержание и принципы построения данной программы позволяют решать следующие общеобразовательные и воспитательные задачи:  осуществить взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования в рамках учебного предмета «Английский язык»;  повысить общий уровень владения английским языком;  развить индивидуальность каждого ребёнка;  формировать личность обучающегося, что является принципиальным условием его/её самоопределения в той или иной социокульурной ситуации;  более полно выявить индивидуальные способности, интересы, увлечения детей;  расширить возможности социализации учащихся;  обеспечить духовную, культурную и социальную преемственность поколений. Для достижения поставленной цели данная программа решает следующие метапредметные и личностные задачи: Метапредметные задачи:  Научить обчающихся осуществлять самостоятельную продуктивную деятельность.  Развивать навык объективной самооценки выполненной работы, своих языковых умений и уровня владения английским языком.  Научить учащихся ставить индивидуальные учебные цели, достижение которых возможно в ближайшем будущем.  Формировать навыки планировать и организовывать свою деятельность.  Развивать у обучающихся навык рефлексии по поводу проделанной работы.  Развивать способность проводить самоконтроль.  Развивать критическое мышление, внимание, воображение, память.  Формировать у обучающихся мотивацию к обучению и творчеству.  Научить детей самостоятельно выходить из проблемной ситуации.  Приобщить учащихся к совместной деятельности в группе / команде / работе в сотрудничестве.  Развивать навыки исследовательской работы при выполнении  проектных работ.  Формировать интерес к познавательной деятельности.  Актуализировать интеллектуально-творческий потенциал личности  учащегося, его образовательную активность.  Научить осознанному и самостоятельному построению письменного и устного речевого высказывания.  Научить аргументировано высказывать своё мнение по обсуждаемому вопросу или теме.  Научить корректно отстаивать или оспаривать свою точку зрения и принимать противоположную.  Развивать у школьников коммуникативную компетенцию, включая умение взаимодействовать с окружающими.  Приобщать обучающихся к новому социальному опыту с помощью  моделируемых ситуаций общения. Личностные задачи:  Развивать самостоятельность / автономию учащихся.  Формировать личность, способную к саморазвитию и изменению, готовую к осознанному выбору, самостоятельному принятию решений.  Воспитывать уважение к отличительным особенностям жизни, культуры и традиций в других странах и умение к ним адаптироваться.  Воспитывать толерантное отношение к культуре англоязычных стран и более глубокое осознание родной культуры.  Укреплять нравственность учащихся, основанную на духовных традициях.  Создавать условия для социального и культурного самоопределения учащегося.  Воспитывать у учащихся готовность и способность к духовному развитию.  Формировать у учащихся навык исследовать собственное развитие в течение определённого времени. В основе данной программы заложены следующие принципы использования педагогической технологии языкового портфеля:

1. Самооценка результатов (промежуточных и итоговых) овладения всеми составляющими коммуникативной компетенции: лингвистической компетенцией, социокультурным компонентом, всеми видами речевой деятельности, общеучебными и компенсаторными умениями.                           2. Систематичность и регулярность самомониторинга: последовательное отслеживание собственных успехов в области овладения английским языком. 3. Структуризация материалов языкового портфеля, логичность письменных проектов благодаря наличию плана и соблюдению указанного объёма.          4. Коммуникативная направленность заданий.

5. Тематика предложенных проектных работ соответствует возрасту, интересам и уровню языковой подготовки учащихся.

Содержание и принципы построения данной программы позволяют решать следующие общеобразовательные и воспитательные задачи:  осуществить взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования в рамках учебного предмета «Английский язык»;  повысить общий уровень владения английским языком;  развить индивидуальность каждого ребёнка;  формировать личность обучающегося, что является принципиальным условием его/её самоопределения в той или иной социокульурной ситуации;  более полно выявить индивидуальные способности, интересы, увлечения детей;  расширить возможности социализации учащихся;  обеспечить духовную, культурную и социальную преемственность поколений. Для достижения поставленной цели данная программа решает следующие метапредметные и личностные задачи:

 Метапредметные задачи:  Научить обчающихся осуществлять самостоятельную продуктивную деятельность.  Развивать навык объективной самооценки выполненной работы, своих языковых умений и уровня владения английским языком.  Научить учащихся ставить индивидуальные учебные цели, достижение которых возможно в ближайшем будущем.  Формировать навыки планировать и организовывать свою  деятельность.  Развивать у обучающихся навык рефлексии по поводу проделанной  работы.  Развивать способность проводить самоконтроль. Развивать критическое мышление, внимание, воображение, память. Формировать у обучающихся мотивацию к обучению и творчеству.  Научить детей самостоятельно выходить из проблемной ситуации.  Приобщить учащихся к совместной деятельности в группе / команде / работе в сотрудничестве.  Развивать навыки исследовательской работы при выполнении  проектных работ.  Формировать интерес к познавательной деятельности.  Актуализировать интеллектуально-творческий потенциал личности учащегося, его образовательную активность.  Научить осознанному и самостоятельному построению письменного и устного речевого высказывания.  Научить аргументировано высказывать своё мнение по обсуждаемому вопросу или теме.  Научить корректно отстаивать или оспаривать свою точку зрения и принимать противоположную.  Развивать у школьников коммуникативную компетенцию, включая умение взаимодействовать с окружающими.  Приобщать обучающихся к новому социальному опыту с помощью моделируемых ситуаций общения. Личностные задачи:  Развивать самостоятельность / автономию учащихся.  Формировать личность, способную к саморазвитию и изменению, готовую к осознанному выбору, самостоятельному принятию решений.  Воспитывать уважение к отличительным особенностям жизни, культуры и традиций в других странах и умение к ним адаптироваться.  Воспитывать толерантное отношение к культуре англоязычных стран и более глубокое осознание родной культуры.  Укреплять нравственность учащихся, основанную на духовных традициях.  Создавать условия для социального и культурного самоопределения учащегося.  Воспитывать у учащихся готовность и способность к духовному развитию.  Формировать у учащихся навык исследовать собственное развитие в течение определённого времени. В основе данной программы заложены следующие принципы использования педагогической технологии языкового портфеля:

1. Самооценка результатов (промежуточных и итоговых) овладения всеми составляющими коммуникативной компетенции: лингвистической компетенцией, социокультурным компонентом, всеми видами речевой деятельности, общеучебными и компенсаторными умениями.                                2. Систематичность и регулярность самомониторинга: последовательное отслеживание собственных успехов в области овладения английским языком. 3. Структуризация материалов языкового портфеля, логичность письменных проектов благодаря наличию плана и соблюдению указанного объёма.                        4. Коммуникативная направленность заданий.                                                    5. Тематика предложенных проектных работ соответствует возрасту, интересам и уровню языковой подготовки учащихся.

Список литературы 1. Теоретические источники и интернет-ресурсы (для учителя)  Гальскова Н.Д. Языковой портфель как инструмент оценки учащегося в.1 области изучения иностранных языков // ИЯШ. – 2000. – №5. – С. 6 – 11.  Европейский языковой портфель для России. М.: МГЛУ; СПб: Златоуст,.2 2001.  Кустова О.А. Дополнительная образовательная программа учащихся 5 – 9.3 классов общеобразовательных учреждений «Языковой портфель к УМК «Английский в фокусе» как эффективное средство самооценки и рефлексии учащихся основной школы» М.: Просвещение, 2012. – 38 с.  Лабазина Л.Н. Европейский языковой портфель – средство оценки и.4 самооценки знаний учащихся по иностранным языкам // Ярославский педагогический вестник, 2003, № 2 (35). http://www.yspu.yar.ru/vestnik/uchenue_praktikam/20_2/  Примерные программы основного общего образования по учебным.5 предметам. Иностранный язык. 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2010. – 144 с.  Сафонова В.В. «Языковой портфель» в России: личностнообразующий.6 потенциал // Современные проблемы языкового образования: научно- методический сборник. В 2 ч. Ч. 2. – М.: Еврошкола, 2001. – С. 8 – 17.  Скачкова Г.А. Европейский языковой портфель – средство оценки и.7 самооценки знаний на уроках английского языка. http://festival.1september.ru/2006/2007  Федеральный портал Российское образование http://www.edu.ru/ –.8 нормативные документы, программы элективных курсов.