Программа тьюторского сопровождения преподавания учебного предмета английский язык в условиях введения ФГОС ООО в Верхнеуслонском муниципальном районе РТ.
проект по английскому языку на тему

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН»

КАФЕДРА ОБЩЕЙ И КОРРЕКЦИОННОЙ (СПЕЦИАЛЬНОЙ) ПСИХОЛОГИИ

И ПЕДАГОГИКИ

Проектная работа в рамках образовательной программы:

«Тьюторское сопровождение преподавания учебного  предмета «Английский язык»  в условиях введения ФГОС ООО»

«ПРОГРАММА  ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АНГЛИЙСКИЙ  ЯЗЫК» В ВЕРХНЕУСЛОНСКОМ МУНИЦИПАЛЬНОМ РАЙОНЕ

Авторы проекта:

Осянин И.А.

учитель английского языка МБОУ

«Коргузинская СОШ»

Научный руководитель:

Иванова Л.Ф.

начальник отдела развития

 методической работы

к.п.н. , доцент

Куратор:

Иванова Л.Ф.

начальник отдела развития

 методической работы

к.п.н. , доцент

Проект допущен к защите:

«__»____________ 2015 г.

Казань, 2015г.

1. Актуальность проекта

Системные изменения, происходящие в российском образовании, требуют от методических служб новых, современных, актуальных и востребованных педагогической общественностью подходов к организации работы, способствующей повышению качества и степени адаптивности системы об-разования  района к современным требованиям образовательной политики.

Тьютор – это субъект, сопровождающий профессиональное развитие педагогов в процессе их образования. Основным направлением тьюторской практики в системе образования можно считать сопровождение профессионального развития педагогических кадров в условиях реализации в общеобразовательных организациях Федерального государственного образовательного стандарта общего образования. Инновация подобного масштаба требует полной мобилизации кадрового потенциала: в короткие сроки от учителя требуется пересмотреть цель профессиональной деятельности, принять идеологию нововведений, освоить новые знания и педагогические технологии. Немаловажным является информационно-методическое обеспечение инновационных процессов. В этих условиях тьюторское сопровождение является оптимальной формой методической работы, позволяющей включить в сетевое взаимодействие максимальное количество педагогических кадров.

2. Цель и задачи проекта

Цель данного проекта – разработка и реализация программы тьюторского сопровождения преподавания учебного предмета «Английский язык» в условиях введения ФГОС ООО в Верхнеуслонском  муниципальном  районе.

Задачи:

• Разработать диагностический материал для выявления уровня готовности педагогов района к реализации ФГОС ООО.
• Наметить ряд мероприятий, необходимых для предотвращения рисков и проблемных зон реализации ФГОС ООО.
• Определить необходимую методическую ресурсную базу для эффективной реализации ФГОС ООО в муниципальном районе

3. Целевая группа проекта

Учителя-предметники,  руководитель  РМО,  методисты районного отдела образования 

Объект и предмет исследования

Объект исследования: процесс преподавания учебного предмета «Английский язык»  в условиях введения ФГОС ООО в Верхнеуслонском  муниципальном районе. Предмет исследования: приемы, методы тьюторского сопровождения преподавания учебного предмета «Английский язык» в условиях введения ФГОС ООО .

4.Проектное решение

Данный проект является программой тьюторского сопровождения преподавания учебного предмета «Английский язык» в условиях введения ФГОС ООО для Верхнеуслонского МР РТ. В целях реализации проекта были предприняты следующие шаги:

1. сформулированы цель и задачи проекта;
2. определены этапы реализации проекта;
3. разработан план мероприятий по реализации программы тьюторского сопровождения;
4. составлен бюджет проекта;
5. определены ожидаемые результата проекта;
6. предупреждены возможные риски и пути их преодоления;
7. определено дальнейшее развитие проекта;
8. разработаны основные критерии и показатели эффективности реализации проекта.

5.Жизненный цикл  и этапы реализации проекта

Сроки реализации проекта:   февраль-ноябрь 2015 года.

Этапы реализации проекта:

1. Организационный: февраль –март 2015 года

Создание рабочей группы.

Диагностика, выявление состояния проблемы.

Организационные мероприятия.

Разработка стратегии основных направлений работы.

Формирование плана действий по реализации стратегии

2. Основной: апрель-октябрь 2015 года

Работа с педагогами  по плану. Апробация программы; корректировка отдельных составных элементов работы.

Интерактивные формы работы.

Формирование профессиональных компетентностей.

3. Заключительный: ноябрь 2015 года

Диагностика и самодиагностика педагогической деятельности

Подведение итогов работы в рамках проекта.

ПЕРВЫЙ ЭТАП – ОРГАНИЗАЦИОННО-ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ

Время проведения: февраль –март 2015 года

На данном этапе разрабатывается план, отбирается содержание проекта, определяется рабочая группа проекта. Проводится анкетирование педагогов на выявление затруднений в вопросах реализации ФГОС ООО,  корректировка плана работы РМО учителей английского языка  на год, в него включаются мероприятия по проекту.

Цель: определить организационно-содержательную базу реализации проекта.

Задачи:

1. Анализировать  затруднения педагогов в вопросах реализации ФГОС ООО
2. Разработать содержание теоретических и практико-ориентированных мероприятий для педагогов.

ВТОРОЙ ЭТАП - ОСНОВНОЙ

Время проведения: апрель-октябрь 2015 года

Основное внимание направлено на реализацию поставленных задач; предполагает активное взаимодействие участников проекта посредством практико-ориентированного сотрудничества через мероприятия: семинары-практикумы, деловые игры, круглые столы, мастер-классы.  

Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов - участников проекта по внедрению ФГОС ООО в образовательный процесс.

Задачи:

1. Создать эффективную систему методической помощи по обеспечению практической деятельности педагогов в вопросах внедрения ФГОС ООО.
2. Обогатить профессиональную компетентность педагогов в области современных технологий реализации ФГОС ООО в образовательном процессе.
3. Организовать профессиональный диалог о путях реализации содержания ФГОС ООО.
4. Представить опыт работы по формам организации совместной образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ОО.

Предполагается, что педагогам в ходе реализации проекта будет представлена возможность для обмена мнениями и опытом работы по заявленной теме, обсуждения выдвинутых вопросов. На начальной и заключительной ступенях данного этапа проводится мониторинг с целью определения уровня профессиональной компетентности педагогов, их готовности к реализации ФГОС ООО в образовательном процессе ОУ, определение наличия позитивной динамики в профессиональном росте.

ТРЕТИЙ ЭТАП – ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ

Время проведения: ноябрь 2015 года

Исполнители проекта анализируют результаты проведенной работы, оформляют итоговую документацию. Анализ динамики изменения профессиональной компетентности педагогов.

Цель: мониторинг результатов реализации проекта и анализ эффективности проектной деятельности рабочей группы  проекта.

Задачи:

1. Разработать систему мониторинговых процедур по результатам деятельности исполнителей и участников проектной деятельности.
2. Провести анализ выявленных результатов реализации данного проекта.
3. Сформировать информационно-методический пакет из наработанных материалов по внедрению ФГОС ООО в деятельность педагогов. Подготовить документацию по результатам выполненного проекта (методические рекомендации).

Программа проектных мероприятий

5. Бюджет проекта

6. Ожидаемые результаты реализации проекта

Краткосрочные  результаты  —

1. Педагоги будут обеспечены информационно-методическим инструментарием по внедрению ФГОС ООО.

2. Овладение педагогическими работниками нормативно-правовой базой введения ФГОС ООО в образовательную практику, инновационными формами организации образовательной деятельности, обеспечивающими реализацию ФГОС ООО.

  3.Педагогические работники овладеют современными педагогическими технологиями учебной и внеурочной деятельности в соответствии с требованиями  ФГОС.

Долгосрочные результаты –

1. Педагоги будут владеть методами проектирования и моделирования образовательного процесса в ОУ.

2. Педагоги будут обладать профессиональными компетенциями, помогающими выстраивать свою профессиональную деятельность в соответствии с требованиями ФГОС ООО и профессиональным стандартом педагога.

7. Оценка эффективность проекта

Предполагаем, что проект будет теоретически и практически эффективен  при реализации ФГОС ООО.

8.  Риски реализации проекта и пути их преодоления

Педагог оценивает возможные риски, которые могут повлиять на реализацию проекта. На основе анализа осуществляется выбор процедур и методов по снижению отрицательных последствий рисковых событий.

9.Основные критерии и показатели эффективности реализации проекта: 

1. Разработка

 - диагностических материалов для выявления уровня готовности педагогов района к реализации ФГОС ООО. (Приложение  №1)

             -   критериев самодиагностики умений учителя по проектированию урока в соответствии с требованиями ФГОС (Приложеиние №2)

           -   ИОП (Индивидуальной образовательной программы) учителями английского языка  района

2. Создание

-  банка рабочих программ по предмету «Английский  язык»

 - библиотеки образовательных ресурсов

 - кейса образовательных проектов

 -пакета заданий для формирования УУД  на уроках английского  языка

 - картотеки технологических карт уроков английского языка

 - копилки образовательных технологий»

10. Дальнейшее развитие проекта

По окончании проекта деятельность в выбранном направлении должна быть продолжена, так как обобщение и распространение опыта по реализации проекта в дальнейшем будет способствовать расширению сетевого взаимодействия между учителями английского языка, позволит выявить и транслировать инновационный опыт. Произойдет обновление форм взаимодействия всех участников проекта.

Именно поэтому мы  считаем, что необходимо предложить механизм продвижения результатов проекта.

Результаты этого проекта могу быть использованы в дальнейшем  в  разработке программы тьюторского сопровождения  педагогов к введению ФГОС в старшей школе. 

Заключение

Таким образом, поставленные в начале задачи, мы считаем, выполнены в полном объёме, а именно:

• Разработан диагностический материал для выявления уровня готовности педагогов района к реализации ФГОС ООО.
• Намечен ряд мероприятий, необходимых для предотвращения рисков и проблемных зон реализации ФГОС ООО.
• Определена необходимая методическая ресурсная база для эффективной реализации ФГОС ООО в муниципальном районе

Список использованных документов и источников информации

Список литературы к проекту

Обязательная литература:

1. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 гг.: утв. Распоряжением № 163-р Правительства РФ от 7.02.2011 г.
2. Методические материалы по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы начального общего образования: письмо № 03-296 Департамента общего образования Минобрнауки России от 12.05.2011 г.
3. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования: приказ № 1897 Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г.
4. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – М.: Просвещение, 2011. - 454 с. – (Стандарты второго поколения).
5. Типовое положение об общеобразовательном учреждении: утв. Постановлением № 196 Правительства РФ от 19 марта 2001 г.
6. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы: утв. Постановлением № 61 Правительства РФ от 7 февраля 2011г.
7. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников: утв. Приказом № 2106 Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г.
8. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений: утв. Приказом № 986 Минобрнауки России от 4 октября 2010 г.
9. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли: система заданий: пособие для учителей /под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2011. – (стандарты второго поколения).

Дополнительная литература:

1. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения.// Педагогика. – 2009. - № 4. - С. 8-22.

2.Блохин А.А., Монахов С.В. Риски введения Федерального государственного образовательного стандарта общего образования нового поколения // Педагогика. 2009. - № 4. – С. 69-76.

3.Болотова Е. Нормативно-правовая база современного урока // Народное образование. - 2009. - № 9. – С. 118.

4.Дронов В.П., Кондаков А.М. Новый стандарт общего образования – идеологический фундамент российской школы // Педагогика. – 2009. - № 4. - С. 22-26.

5.Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2011. - 223 с. - (Работаем по новым стандартам).

6.Иванова Е.О., Осмоловская И.М. Теория обучения в информационном обществе. - М.: Просвещение, 2011. - 190 с. - (Работаем по новым стандартам).

7.Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Учебно-методическое пособие. – М.: Дрофа, 2007.

8.Карабанова О.А. Программа развития универсальных учебных действий как развивающий потенциал стандартов общего образования второго поколения // Образовательная политика. – 2009. - № 9. – С. 9-11.

9.Кондаков А.М. Стандарт: инновационность и преемственность // Педагогика. - 2009. - № 4. - С. 14-18.

10.Копотева Г.Л., Логвинова И.М. Методическая готовность работников образования к реализации ФГОС начального, основного, среднего (полного) общего образования // Справочник заместителя директора школы. – 2011. - № 10. – С. 8-12.

рекомендательный список литературы «ФГОС и непрерывное образование педагога»  и статьи из журналов.

Учебно-методические пособия

1.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 48 с. – (Стандарты второго поколения).

2.Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад.наук, Рос. акад.; образования; под ред. В.В.Козлова, А.М.Кондакова. – 4- е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2011. – 79с. – (Стандарты второго поколения).

6.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост.Е.С.Савинов]. – М.: Просвещение, 2011. – 342 с. – (Стандарты второго поколения).

9.Программы дополнительного профессионального педагогического образования (повышения квалификации). Достижения личностных, метапредметных и предметных результатов образования средствами линий УМК издательства «Дрофа». Особенности предметного содержания и методического обеспечения.- М.: Дрофа, 2012. – 256 с. – (Стандарты второго поколения).

10.Бердашкевич А.П. Образовательные стандарты и непрерывное образование / А.П.Бердашкевич, Н.В.Тихомирова // Народное образование. – 2011. - № 2.- с.16

11.Горшкова М.В. Особенности внедрения ФГОС в системе среднего профессионального образования. // Профильная школа. – 2012. - № 2. – с.31

16.Зотова Н.К. Деятельность ИПК и ППРО ОГПУ по сопровождению внедрения ФГОС начального общего образования на региональном уровне. // Методист. – 2011. - № 4. – с.2

19.К вопросу об организации внеурочной  деятельности в образовательных учреждениях в условиях введения ФГОС / Т.С.Горбунова, О.А.Колядинцева, И.Ю.Акентьева и др. // Методист. - 2010.- № 8. – с.4

20.Кирдянкина С.В. Стандартизация образования как условие эффективности управления образовательным учреждением в контексте компетентностного  подхода. // Управление современной школой. Завуч. – 2010. - № 6. – с.23

21.Кондаков А.М. ФГОС и подготовка учителя. // Педагогика. – 2010. - № 5. – с.18

22.Кочерова Е.С. Реализация требований ФГОС нового поколения к информационно-образовательной среде образовательного учреждения на региональном уровне. // ИНФО. – 2012. - № 4. – с.29

25.Либеров А.Ю. Методическое обеспечение реализации образовательного стандарта нового поколения. // Педагогика. – 2011. - № 4. – с.29

Ресурсы

Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов
http://fcior.edu.ru/

Каталог учебников, оборудования, электронных ресурсов
http://ndce.edu.ru/

Образовательные ресурсы сети Интернет
http://catalog.iot.ru/

Единое окно доступа к образовательным ресурсам
http://window.edu.ru/

Информационно-коммуникационные технологии в образовании
http://www.ict.edu.ru/

Все об учебниках федеральных перечней
http://fp.edu.ru/

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
http://school-collection.edu.ru/

Минобрнауки

Федеральный портал «Российское образование»
http://www.edu.ru/

Федеральный государственный образовательный стандарт
http://standart.edu.ru/

Российский образовательный портал
http://www.school.edu.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации
http://mon.gov.ru/

Издательства

Легион http://www.legionr.ru/

Вентана Граф http://www.vgf.ru/

Дрофа http://www.drofa.ru/

Фирма 1С http://obr.1c.ru/

ОЛМА медиа групп http://www.olmamedia.ru/

Экзамен http://www.examen.biz/

Академия http://www.academia-moscow.ru/

ВАКО http://www.vaco.ru/

Мнемозина http://www.mnemozina.ru/

АСТ http://www.ast.ru/

Интеллект-Центр http://www.intellectcentre.ru/

Просвещение http://www.prosv.ru/

Интернет-магазин «Лабиринт» http://www.labirint.ru/genres/11/

Интернет-магазин ОЗОН http://www.ozon.ru/context/catalog/id/1092596/

Конкурсы

Всероссийская олимпиада школьников http://rosolymp.ru/

Государственная итоговая аттестация

Государственный экзаменационный и квалификационный центр
http://www.ekk.edu.ee/

Официальный информационный портал ЕГЭ
http://www.ege.edu.ru/

Федеральный институт педагогических измерений
http://www.fipi.ru/

Федеральный центр тестирования
http://www.rustest.ru/

Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор) http://obrnadzor.gov.ru/

Приложение №1

Анкета №1

«Готовность к введению ФГОС»

Уважаемые педагоги! Просим вас принять участие в анкетировании по вопросам введения и реализации федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее – ФГОС). Выберите один из предложенных вариантов ответа на вопрос или запишите свой ответ.

1. Считаете ли вы, что введение ФГОС положительно скажется на развитии и

образовательных результатах обучающихся?

а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить.

2. Считаете ли вы, что введение ФГОС положительно скажется на материально-

технических, финансовых и иных условиях реализации образовательных программ в

образовательном учреждении?

а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить.

3. Как вы считаете, какие положительные изменения произойдут в образовательных

учреждениях с введением ФГОС?

4. Сформулируйте основные отличия ФГОС (стандарт 2-го поколения) от федерального

компонента государственного стандарта общего образования (стандарт 1-го поколения) .

5. Перечислите основные требования к рабочим программам учебных предметов (курсов) .

6. Как бы вы определили роль участников образовательного процесса при организации

перехода на ФГОС?

7. По вашему мнению, в чем состоит готовность педагогов к введению ФГОС?

8. На ваш взгляд, готовы ли вы к введению ФГОС?

а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить.

9. Какие педагогические затруднения, связанные с введением ФГОС, вы испытываете?

10. Какую помощь по преодолению педагогических затруднений вы хотели бы получить?

11. На ваш взгляд, готово ли ваше образовательное учреждение к введению ФГОС?

а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить.

Анкета №2

«Уровень подготовки к внедрению ФГОС»

Уважаемые коллеги!

Пожалуйста, оцените уровень своей подготовки по 10 бальной шкале

Анкета №3

«Уровень готовности педагога к работе по реализации ООО по ФГОС»

· Что такое ФГОС?

· С какого времени  вводится ФГОС?

· Какие документы регламентирующие ФГОС вы изучили?

· Каково принципиально новое отличие стандартов нового поколения от предыдущих?

· Назовите основные требования к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования?

· В каком блоке проверяются планируемые результаты к каждому разделу программы?

· Какие положительные результаты введения ФГОС вы видите?

Приложение 2

Диагностика умений учителя по проектированию урока в соответствии с требованиями ФГОС

ДИАГНОСТИКА УМЕНИЙ УЧИТЕЛЯ

 определять цели урока и привлекать к этому школьников

ДИАГНОСТИКА УМЕНИЙ УЧИТЕЛЯ

включать школьников в работу по плану

ДИАГНОСТИКА УМЕНИЙ УЧИТЕЛЯ

организовывать оценивание достигнутых результатов

ДИАГНОСТИКА УМЕНИЙ УЧИТЕЛЯ

включать школьников в использование символических средств и знаковое моделирование

ДИАГНОСТИКА УМЕНИЙ УЧИТЕЛЯ

привлекать школьников к использованию  действия сравения

Приложение №2

Приложение №3

Например, цель тьюторского сопровождения педагогов: 
–    создание условий для развития профессионального мастерства и реализации творческого потенциала, а именно:
–    создание комфортных условий для профес¬сиональной деятельности;
–    оказание всесторонней помощи при решении вопросов, возникающих в процессе работы;
–    привлечение учителя к реализации различных проектов на основе сотрудничества и сотворчества;
–    обеспечение объектив¬ной экс¬пертизы профессиональной деятельности;
–    обеспечение условий профессионального роста учителя  с учетом уровня его про-фессиональной компетентности и личных  потребностей.
Основанием для тьюторского сопровождения становится желание совместно работать, коммуникативная совместимость, общность предметных интересов. 

Сопровождение педагогов осуществляют: 
Рабочая группа в составе

1. Методист ИМЦ

2. Руководитель РМО

3. Руководители ШМО

4. Тьюторы

    В процессе работы мы используем проектные и тренинговые, информационные технологии, технологии работы с портфолио и консультирование.
На схеме представлены виды деятельности педагогов в условиях тьюторского сопровождения, которые наиболее востребованы в нашей школе.

    Каждый из них предполагает свой набор конкретных способов использования различных технологий, форм и методов, а приоритетность того или другого определяется как уровнем готовности педагога, так и потребностями школы. Но в любом случае, выдвигая приоритеты, мы руководствуемся принципом создания комфортных условий для деятельности педагога.
    Времена меняются гораздо быстрее, чем мы себе это представляем. Появляются новые требования к уровню компетентности педагогов. Прошло время, когда требования к учебному процессу диктовались сверху, структура рынка и технологии сегодня изменяются значительно чаще, чем в прошлом. Время диктует необходимость постоянного обучения сразу на рабочем месте, поэтому востребован в процессе внутрифирменного повышения квалификации коучинг, который базируется на раскрытии способностей и возможностей человека, мобилизации внутренних ресурсов, его потенциала: самосознания, творческих способностей, воображения, ума, прагматизма, способности чувствовать. Не учить «уму-разуму», а создавать всевозможные предпосылки для самообучения. 
        В процессе работы выстраиваются с педагогом партнерские (равноправные) отношения. Здесь педагог не получает советов и рекомендаций, а сам находит резервы и пути для решения своих проблем в процессе беседы. Конфуций говорил: «Давай наставления только тому, кто ищет знаний, обнаружив свое невежество. Оказывай помощь только тому, кто не умеет внятно высказывать свои заветные думы». 
     Модель повышения квалификации, используемая в нашей школе, предоставляет  возможность педагогу:
–    выбрать наиболее приемлемый путь повышения квалификации в условиях введения ФГОС;
–    научиться эффективно использовать инновационные технологии обучения для решения педагогических проблем;
–    анализировать и аккумулировать в своем опыте лучшие образцы педагогической практики;
–    интегрировать педагогические технологии, формы и методы обучения с целью достижения новых образовательных результатов у учащихся; 
–    эффективно работать в условиях деятельности региональной инновационной площадки по опережающему введению ФГОС.
    

1. Организационный: февраль –март 2015 года

Создание рабочей группы.

Диагностика, выявление состояния проблемы.

Организационные мероприятия.

Разработка стратегии основных направлений работы.

Формирование плана действий по реализации стратегии

2. Основной: апрель-октябрь 2015 года

Работа с педагогами  по плану. Апробация программы; корректировка отдельных составных элементов работы.

Интерактивные формы работы.

Формирование профессиональных компетентностей.

3. Заключительный: ноябрь 2015 года

Диагностика и самодиагностика педагогической деятельности