Интерактивное развитие творческих способностей учащихся во внеурочной деятельности по английскому языку
статья по английскому языку на тему

Интерактивное развитие                                             творческих способностей учащихся во внеурочной деятельности по английскому языку

Творческий подход при решении различных вопросов и ежедневно возникающих задач – вот основное требование современной жизни к человеку в любой её сфере.  Чтобы максимально подготовить подрастающее поколение к реалиям современности, уже со школьной скамьи жизненно необходимо развивать, укреплять и расширять творческий потенциал учеников.  

Тема, над которой я работаю на протяжении последних лет, – интерактивное развитие творческих способностей учащихся.

 Сегодня основные методические инновации связаны с применением активных или, как их еще называют, интерактивных методов обучения. Хотелось бы уточнить само понятие. Слово "интерактив" пришло к нам из английского от слова interact (inter - взаимный, act - действовать). Интерактивный означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие. Этот подход оказался для меня наиболее реальным путем обеспечения положительной мотивации учащихся к изучению английского языка, формирования устойчивого познавательного интереса учащихся к предмету, повышения качества знаний, создания педагогических условий для развития способностей учащихся.

Интерактивное обучение – это обучение, погруженное в общение. При этом "погруженное" не означает "замещенное". Интерактивное обучение сохраняет конечную цель и основное содержание образовательного процесса. Оно  видоизменяет формы с транслирующих на диалоговые, т.е. включающие в себя обмен информацией, основанной на взаимопонимании и взаимодействии.  

 Актуальность данной темы обусловлена следующими факторами.

Во-первых, основная цель современного образования заключается в том, чтобы всемерно готовить подрастающее поколение к будущему, к проявлению новых возможностей.

Во-вторых, современные тенденции социально-экономического развития нашей страны также диктуют свои условия: сегодня наиболее успешны мобильные, гибкие, творческие люди.

В-третьих, всё сильнее повышается роль человеческого фактора во всех сферах деятельности.

И наконец, не стоит забывать, что  мы живем в век информации. Учёные подсчитали, что объем информации удваивается каждые два года, а знания устаревают быстрее, чем человек успевает их использовать. Чтобы адекватно реагировать на эти изменения, человек должен активизировать свои творческие способности.

На мой взгляд, сделать этот процесс наиболее эффективным и гармоничным  можно, создавая атмосферу сотрудничества и личной заинтересованности в положительном результате, как учителя, так и ученика.  Поэтому моим девизом в этом направлении работы с детьми является следующие слова      Л. Н. Толстого:     «Если хочешь, чтобы скорее расцвёл цветок, не нужно насильно развёртывать лепестки, а нужно создать условия, при которых он сам распустится». 

При этом следует опираться на творческий потенциал не только ученика, но и самого учителя. Модернизация системы образования,  одной стороны, открывает новые горизонты и возможности, но в то же время и  предъявляет повышенные требования к профессиональной компетенции учителя. Задача обучения и воспитания учащегося, всесторонне развитого и подготовленного к жизни и взаимодействию в современном информационном обществе, может быть решена только учителем, владеющим современными педагогическими и информационными  технологиями.

 Цели развития интерактивного творчества:

•   высокая мотивация и устойчивый интерес к творчеству;

•   повышение уровня активности и самостоятельности учащихся;

• развитие навыков анализа, критичности мышления,  взаимодействия, коммуникации;

• саморазвитие и развитие,  благодаря активизации мыслительной деятельности и взаимодействию с преподавателем и другими участниками образовательного процесса.

 Задачи, вытекающие из этих целей, состоят в следующем:

• в первую очередь выявить и  активизировать природные задатки учащихся в той или иной области творчества;
• систематически, целенаправленно развивать у детей подвижность и гибкость мышления;

• стимулировать процессы переключения и поисковой активности;
• учить детей рассуждать, гибко подходить к проблемам, мыслить, самим делать выводы;
• находить новые, оригинальные подходы, красивые решения;
• ощутить удовольствие от обучения и от самого процесса творчества

При выполнении любых масштабных задач неизбежно обнаруживаются некоторые противоречия и ряд трудностей. 

Личность любого школьника представляет собой очень сложное, многогранное явление, состоящее из нескольких важных компонентов, вы видите их на экране. У личности есть ощущения (точнее, их интерпретация), восприятие,  внимание, память, мышление, воображение, способности и таланты, речь и способность  общаться... Всего не перечислить.
Личность активно участвует в деятельности с помощью своих компонентов.  Если личность развита гармонична, что бывает крайне редко и у взрослых людей, то никаких затруднений в реализации творческого потенциала нет. На практике же чаще всего мы встречаем детей, у которых эти компоненты развиты неодинаково. Например, у ребёнка могут быть прекрасные природные задатки, но слабая мотивационная или эмоционально-волевая сфера. С такими детьми приходится много работать индивидуально, уделять больше внимания развитию той грани личности, которая больше всего в этом нуждается.

Кроме того, у методики интерактивного развития творческих способностей есть свои достоинства и недостатки. Достоинств много, но мне хотелось бы заострить внимание на недостатках:

• затрата большого количества времени, включая личное время учителя (проектная, исследовательская деятельность);
• трудность точного планирования результата творческого процесса, так как сама идея и форма замысла может меняться или корректироваться несколько раз (сочинения, творческие письменные работы, их редактура);
• серьёзные эмоциональные нагрузки и энергозатраты со стороны учителя (сценическая, постановочная деятельность, конкурсы устных выступлений и т.п.)

Для преодоления этих противоречий и трудностей очень важно организовать благоприятные условия реализации поставленных целей.  Они предполагают наличие следующих факторов:

• индивидуального и дифференциального подхода в обучении и воспитании
• интеграции содержания и подходов;
• использование новых технологий развивающего обучения;
• специальной подготовке учителей в теоретическом и  практическом направлении;
• создание  постоянных и проблемных творческих групп для получения практических навыков и развития собственного творческого потенциала педагогов.

Теоретическим изучением процесса развития творчества занимались многие известные  психологи и педагоги.  Так, например, в работах Выготского Л. С., А.Н.Леонтьева, Ушинского К. Д., Шацкого С. Т. мы находим обоснование  системно-деятельностного подхода, который является одним из основных.

         Известны работы и современных ученых: Амонашвили Ш.А., Ильина Е.П., которые разработали теорию и практику коммуникационно-диалогового подхода в организации совместной деятельности ученика и учителя.

         О компетентностном подходе много  писали  Караковский В. А., Хуторской А. В. и др.  Усиление внимания к проблеме детского творчества связано, прежде всего, с общей тенденцией современной педагогической науки – воспитывать у детей творческое отношение к окружающей действительности, творческую самостоятельность и активность.

 Я считаю, что задача современного образования – сформировать социально-активную инициативную творческую личность, развивая природные задатки, склонности и индивидуальность каждого ученика.

В последнее время широкое распространение получила теория функциональной ассиметрии мозга, которая в общем понимании трактуется так, что правое полушарие – это все художественное, интуитивное, образное,  а левое – рационально – логическое. Правое полушарие воспринимает всю новую информацию и передает ее в левое полушарие, оставляя себе копию в  виде образов. Я считаю, что необходима цикличность, т.е. целесообразно чередование рациональных и эмоциональных видов деятельности.

 При интерактивном обучении творчеству педагог выступает в позиции консультанта-фасилитатора, где обращается к личному опыту учащихся, побуждает их к самостоятельному решению проблем, сбору новых данных и т.д. В данном случае учитель на некоторое время выходит из роли «носителя знаний» и становится сотрудником, соратником ученика. При этом возникает очень тесное взаимодействие. Его задача – поддержать процесс выработки нового опыта и сопроводить его до конечного результата деятельности.

Следовательно, главная задача учителя при решении этой проблемы – поиск оптимальных форм  и методов организации творческой деятельности учащихся в процессе обучения.

 Итак, формы интерактивного развития творчества:

• ОБЩЕКЛАССНАЯ

(КОНФЕРЕНЦИИ, СЕМИНАРЫ, СОЧИНЕНИЯ-МИНИАТЮРЫ)

• ГРУППОВАЯ (СИНКВЕЙНЫ, ДИАМАНТЫ,ВИКТОРИНЫ,РОЛЕВЫЕ ИГРЫ)
• ПАРНЫЕ (ИНТЕРВЬЮ, РЕПОРТАЖ, ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ДИСКУССИИ)

• ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ (ИСЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ, ПРОЕКТЫ, ВЫСТАВКИ, КОНКУРСЫ)

 При этом наиболее востребованными являются следующие методы:

• стимулирования и мотивации (игры, дискуссии, проблемная ситуация, ситуация успеха)
• наглядные (иллюстрации, демонстрации, презентации)
• проблемный (моделирование ситуации, столкновение мнений)
• поисково-исследовательский (научные работы, сообщения, доклады, конференции, викторины)
• проективный (проекты)

В своей работе я стараюсь использовать любую возможность, чтобы дать шанс проявить творческие способности каждому, пусть даже очень слабому ученику, даже если они находятся пока в зачаточном состоянии.

          Современная программа по  иностранному языку также способствует раскрытию творческого потенциала школьников. Она предполагает целый ряд заданий, направленных на  интерактивное развитие творческих заданий. Я приведу примеры таких заданий в УМК старшего звена.

Мир новейших информационных технологий занимает все большее место в нашей жизни. Поэтому многие задания связаны с использованием компьютера и Интернета. Причём их мы видим  как  в УМК базового, так и профильного гуманитарного уровней.

Использование их на уроках иностранного языка и во внеурочной деятельности  оказывает заметное влияние на содержание, формы и методы обучения, повышает мотивацию и познавательную активность учащихся всех возрастов, их качество знаний, уровень информационной культуры, расширяет кругозор обучаемых, помогает создавать условия успешности каждого ученика, значительно улучшает четкость в организации работы класса или группы учащихся.

          Большие перспективы для развития творческого потенциала школьников и самих педагогов открываются и во внеурочное время. Работа в НОУ является одним из направлений работы с одарёнными детьми.  И  именно эта часть моей внеурочной деятельности привлекает меня больше всего.

Какое значение для учащихся имеет научное общество? Оно дает возможность осознать свою значимость, свою принадлежность к большой науке, знакомит с методами научной и творческой работы, развивает познавательный интерес, любознательность, учит общению со сверстниками и единомышленниками, дает возможность принимать участие в научных экспериментах и исследованиях.  Кроме того, формируются такие важные навыки для дальнейшей самостоятельной жизни как умение подать себя и свободно держаться на публичных выступлениях.

Если посмотреть на данные таблицы, то становится понятно, что  последние 5 лет медленно, но верно   мы прогрессируем. Причём моих учеников привлекают абсолютно разные темы исследований. Темы исследований находятся по-разному: либо ученики сами находят что-то интересное, либо я подсказываю. Мои ученики участвовали  во всех секциях НОУ по английскому языку.

Да, наверное, за этот кропотливый  и далеко непростой труд нас, педагогов, не всегда материально оценивают, но слова ученицы «Вы нас на это подсадили, Т.Е.» (о работе в НОУ) как бальзам на душу. Понимаешь, что работаешь не зря.

           Я уверена, что творческий подход к решению любых жизненных задач позволяет открыть широкие перспективы в дальнейшей жизни наших воспитанников.