Методическая разработка рабочей программы

I. Общие положения.

Английский язык в современную эпоху стал языком международного общения. Он получил широкое распространение во всем мире. Это язык всех областей человеческого общения: деловых, научных, политических встреч, семинаров и симпозиумов, молодежных, экологических объединений и движений в защиту мира. В условиях роста и развития технологии во всех отраслях науки, техники и промышленности все большее значение приобретает ознакомление с научно-технической информацией в зарубежных журналах по отраслям знаний. Кроме того, нельзя сбрасывать со счета накопленный отечественный опыт по широкому аспекту проблем, который следует пропагандировать на профессиональном уровне, поскольку часто недостаточное знание нашими специалистами английского языка приводит к недооценке зарубежными коллегами уровня их научно-технической мысли.

ЦЕЛИ:

• Развить творческие способности детей, стремление к познанию окружающего мира посредством общения на иностранном языке.
• Научить детей понимать и выражать свои мысли на иностранном языке.
• Воспитать гармонически развитую мыслящую личность.

ЗАДАЧИ:

• Вовлечь учащихся в образовательный процесс и развить их способности в самостоятельном управлении своей учебной деятельностью.

• Развить коммуникативные умения учащихся, способствовать осознанию ими иностранного языка как инструмента познания мира и средства общения.

• Обучить основным видам речевой деятельности: слуховому восприятию речи, устной речи, чтению и письму в порядке их перечисления, формировать чувство языка.

• Сформировать у детей разного возраста представления о жизни их зарубежных сверстников. Способствовать накоплению знаний о жизни других народов, их культуре, науке, искусстве.

• Дать представление о культуре, истории и традициях стран изучаемого языка, о роли родного языка и культуры в сравнении с культурой других народов.

• Привить доброжелательное отношение к окружающим, закладывать основы хороших манер и вежливого поведения; развивать чувства дружбы и интернационализма.                                                                                                                                     

Настоящая        программа основана на проверенной многолетней практикой адаптированной многоуровневой программе «Окно, открытое в мир» (Л.А.Николаева).

 Образовательный процесс опирается на новейшие учебно-методические комплексы,  подобранные специально с учетом возрастных и индивидуальных способностей учащихся. Педагогическим кредо преподавателя  является учет индивидуальных способностей и доступность обучения.  

Программа является адаптированной, многоуровневой, сквозной. Она рассчитана на обучение детей от 5 до 15 лет и может осваиваться отдельными учащимися с индивидуальной скоростью.

II. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Программа состоит из трех основных этапов: подготовительного, основного и продвинутого. Каждый этап программы состоит из нескольких уровней и рассчитан на несколько лет обучения. Каждый этап может быть использован как самостоятельный курс. Кроме того, учебно-методические пособия для каждого этапа могут варьироваться с учетом возможностей, индивидуальных способностей. В настоящее время обучение осуществляется по УМК (учебно-методическим комплексам) издательства Express Publishing

Все задания этих учебных пособий с самого раннего этапа ориентированы на подготовку к экзаменам на международные сертификаты. Не ставя задачей собственно подготовку к этим экзаменам, следует ориентироваться на новейшие международные стандарты.

Большое значение в современной международной методической практике преподавания английского языка придается тематическим творческим работам (Project work). Одним из видов творческих работ является театрализованная постановка. При обучении по данной программе драматизациям (театрализованным постановкам) уделяется огромное внимание. Учитывая, что ведущие методисты России и англоязычных стран рекомендуют использовать драматизации на всех уровнях обучения для максимального раскрепощения ребёнка, для снятия психологического барьера перед общением на иностранном языке, для раскрытия творческих способностей, театрализованные постановки красной нитью пронизывают весь процесс обучения.

Учебные пособия всех уровней содержат многочисленные творческие задания. Эти задания систематически даются в конце изучения каждой лексико-грамматической темы.

Тематическая творческая работа:

• стимулирует межпредметные связи;

• способствует формированию социально активной личности, так как в процессе совместной подготовки проекта учащиеся должны работать коллективно;

• развивает независимое мышление, так как учащимся приходится принимать самостоятельные решения;

• развивает уверенность в своих силах, поскольку работы «публикуются» или выставляются на всеобщее обозрение;

• вовлекает в творческий, познавательный процесс всех учащихся;

• позволяет учащимся добиваться успеха на своем собственном уровне (в разноуровневых группах).

К тематическим творческим работам относятся следующие виды работ:

• индивидуальная работа и презентация (изготовление постера, написание иллюстрированного сочинения);

• каждый учащийся работает индивидуально над частью общей работы по общей теме (Знаменитые изобретатели);

• коллективная работа над общей темой. При этом презентацию проводит ответственный за группу. (Футбол в Англии).

• группа учащихся совместными усилиями осуществляет совместную подготовку и презентацию (например, театральную постановку).

На всех уровнях программы используются аудио-визуальные учебные пособия (картинки, аудиозаписи, учебные фильмы). Особенности подачи и проработки лексико-грамматического материала состоят в его постоянной ротации. Набор основных лексико-грамматических тем от уровня к уровню остается неизменным. Однако, постоянно повторяясь, лексический и грамматический материал постепенно обогащается и расширяется.

Занятия проводятся в малочисленных группах (8-12 чел.) по два академических часа в неделю. Рассмотрим подробнее каждый этап программы.

Подготовительный этап.

Подготовительный этап программы состоит из двух уровней, которые соответствуют двум годам обучения (68 часов) и рассчитан на детей от 5 до 7 лет. Занятия проводятся в группах численностью 10-12 чел.  Обучение на этих уровнях ведётся в устной форме, индивидуально, в парах и всей группой вместе, на занятиях дети от одной игры переходят к другой, широко применяются аудио-визуальные методы, работа с наглядными пособиями и игрушками.

Задачи подготовительного этапа:

• Постановка звуков (вводно-фонетический курс);

• Овладение лексикой по основным разговорным темам;

• Овладение знаниями, навыками и умениями (далее – ЗНУ) по аудированию в объёме понимания команд учителя по ведению урока, вопросов в пределах основных разговорных тем, аудиоматериалов, соответствующих уровню в предъявлении диктора или учителя в нормальном темпе;

• Овладение навыками монологической и диалогической устной речи на основе подсознательного понимания законов иностранного языка;

•  Ознакомление со звуко-буквенной системой английского языка.

   Постановка звуков.  

Одной из трудностей первого уровня подготовительного этапа является усвоение орфоэпических ЗНУ (постановка звуков). Для их преодоления мною разработан вводно-фонетический материал, основанный на звуковых контрастах родного и иностранного языков. Первое предъявление звуков английского языка осуществляется в тесном контакте с русскими звуками. Чужеродный звук сразу «выхватывается» из потока знакомой речи и прочно усваивается. В дополнение к этому учащимся и их родителям сообщаются элементарные сведения о строении и функционировании органов речи и артикуляции звуков. Дальнейшее постоянное совершенствование орфоэпических навыков происходит при помощи заучивания и многократной декламации специально (по звукам) подобранных скоро- и чистоговорок.

Овладение лексикой по основным разговорным темам.

        Особенностью подхода к учащимся дошкольного возраста является преимущественное применение устных методов обучения, красочных наглядных пособий, раздаточного материала, игровых моментов. Лексический материал вводится постепенно по 5-7 единиц в урок, а далее расширяется по семантическим полям согласно тематическому плану. По возможности применяется беспереводный метод обучения, т.е. вводимая лексика рифмуется или подаётся при помощи иллюстраций или жестикуляции (в случае введения глаголов) в музыкальном сопровождении. Для закрепления лексики учащимся предлагается нарисовать, подобрать картинку или выучить рифмовку, содержащую изучаемые слова. Подобная методика позволяет активизировать дополнительные каналы поступления информации (зрительный, слуховой, тактильный и моторный), что способствует лучшему усвоению материала.

Овладение ЗНУ по аудированию.

        В процессе проработки лексики ведется и обучение аудированию. Употребление русского языка на уроке постепенно ограничивается. Прямой перевод вводимой лексики даётся только в редких случаях. При помощи упомянутой методики достигается прямая ассоциативная связь между звуковой формой и понятием. Тренируется фонематический слух через ознакомление с одним и тем же словом в предъявлении учителя, фонограммы носителя языка, других учащихся.

Овладение навыками устной речи.

Лексико-грамматический материал подаётся при помощи наглядных пособий или/и в стихотворной форме.  Проработка материала включает в себя элементы фонетики, грамматики, но без введения терминов и понятий. На  основе усвоенной в стихах или легких текстах лексико-грамматической модели учащиеся строят элементарные высказывания в диалогической форме, выполняют команды учителя по ведению урока и сами дают команды, осваивают общекультурные формы вежливости.

Ознакомление со звуко-буквенной системой английского языка.

            На втором уровне подготовительного этапа программы учащиеся приступают к изучению букв и звуков английского языка и знаков транскрипции. Во избежание интерференции навыков изучение английского алфавита начинается после освоения учащимися звуко-буквенной системы родного языка. На основе знания алфавита родного языка строится и обучение графике английского языка. Буквы вводятся по графическому признаку. Сначала учащиеся овладевают печатными буквами и постепенно переходят на принятое в Великобритании полукурсивное письмо.

Основной этап.

        Основной этап программы состоит из двух (трёх) уровней, которые соответствуют двум (трём) годам обучения (68 часов) и рассчитан на детей от 8 до 10 лет. Занятия проводятся в группах численностью 10 чел.  Обучение на этих уровнях ведётся как в устной, так и в письменной форме, индивидуально, в парах и всей группой вместе.

Для учащихся, приступающих к изучению английского языка очень важно с самого начала сформировать своё отношение к предмету, увидеть место данного предмета и его связи с другими школьными предметами, оценить возможности и пути достижения будущего успеха. Учебная деятельность подростков раннего возраста носит более сознательный характер, следовательно, нужно добиваться большей вовлеченности учащихся в образовательный процесс при помощи таких учебных пособий, которые предлагают учащимся более широкий образовательный подход и богатое разнообразие тем, представляющих образовательную ценность. Обогащаются и варьируются формы работы на уроке: устный и письменный опрос, индивидуальное и хоровое чтение, драматизация речевых ситуаций. Наполняются новым содержанием и усложняются дидактические игры (сюжетно-ролевые, словесно-логические).  

 Задачи основного этапа:

• Совершенствование фонетических навыков.        

• Ротация и обогащение лексики по основным разговорным темам.

• Совершенствование сформированных ранее ЗНУ по аудированию.  

• Овладение навыками монологической и диалогической устной речи на основе подсознательного понимания законов иностранного языка и осознанного применения грамматических знаний.

• Овладение ЗНУ по правилам чтения и орфографии.

Совершенствование фонетических навыков.

Работа над произносительной стороной речи остаётся одним из приоритетов на основном этапе программы. При работе над произношением сочетаются сознательность с интуицией. К наиболее эффективным приёмам формирования у учащихся произносительных навыков на английском языке относятся:

1. простая имитация, т. е. копирование произношения учителя или диктора в фонозаписи;
2. осознанная имитация на основе объяснения артикуляции звуков и указаний на особенности предложения;
3. имитация, основанная на осознании различий в произношении звуков в английском языке и в сопоставлении со звуками родного языка.

Работа над произносительной стороной речи не ограничивается правильной артикуляцией звуков. Внимание учащихся обращается на фразовое ударение, смысловое членение фраз и мелодику предложения.

Ротация и обогащение лексики по основным разговорным темам.

         Данный этап программы создаёт условия для обогащения лексического запаса путём ротации лексики по многочисленным текстам и упражнениям. В конце каждой лексической темы учащимся предоставляется возможность свести воедино весь изученный словарный запас и записать значения лексических единиц на родном языке на специально отведенных страницах. Кроме того, рабочая тетрадь содержит дальнейшие лексические упражнения и словарь в картинках.

        Лексический материал вводится постепенно по 7-10 единиц в урок, а далее расширяется по семантическим полям согласно тематическому плану.  При проработке новой лексики применяется беспереводный метод обучения, вводимая лексика подаётся при помощи иллюстраций,   жестикуляции, приведения синонимов, антонимов, постепенно вводится упрощенная дефиниция. Для закрепления лексики учащимся предлагается придумать предложения с новыми словами, найти слово в тексте, описать картинку, употребляя как можно больше новых слов или выучить рифмовку, содержащую изучаемые слова. Вводятся письменные формы работы с лексикой: словарные диктанты, отгадывание кроссвордов, исправление ошибок, подбор синонимов и антонимов, выбор сочетающихся слов.

        Совершенствование сформированных ранее ЗНУ по аудированию

Пониманию речи на слух придается на данном этапе большое значение. Задания обязательно носят коммуникативный характер, т.е. учащиеся должны извлечь и использовать информацию из прослушанного текста.  При реализации данного этапа программы совершенствуются навыки и умения понимания речи на слух, которые были сформированы ранее. В процессе выполнения упражнений по аудированию совершенствуются навыки по использованию   компенсаторных стратегий (умения догадываться о значении некоторых слов по контексту, по словообразовательным элементам или по сходству звучания со словами родного языка; «обходить» незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания текста; переспрашивать с целью уточнения содержания с помощью соответствующих клише).

        Овладение навыками монологической и диалогической устной речи на основе подсознательного понимания законов иностранного языка и осознанного применения грамматических знаний.

Обучение говорению осуществляется с опорой на уже имеющиеся ЗНУ.

Обе формы общения (диалогическая и монологическая) тесно переплетаются. Развитие умений в устной речи происходит в органической взаимосвязи с чтением и аудированием.

Учащиеся ведут беседу, используя вопросно-ответные реплики, просьбы и приказания, приглашения в пределах программного языкового материала основной части программы. Дети высказываются в рамках программной тематики в объеме 10 фраз, правильно оформленных в языковом отношении, достаточно логично выстроенных. Кроме того, учащиеся выступают перед аудиторией с чтением стихов, пением песен и небольшими драматизациями на иностранном языке, ведут сюжетно-ролевые и словесно-логические игры.

          Грамматический материал излагается последовательно в лингвистических разделах каждого урока по принципу от простого к сложному. Грамматические правила могут подаваться готовыми, в других случаях учащемуся предлагается самому вывести правило употребления той или иной грамматической формы. Такой подход позволяет учащимся составлять бесчисленное количество высказываний и адекватно выражать свои мысли.

Овладение ЗНУ по правилам чтения и орфографии.

На основном этапе программы учащиеся продолжают овладевать техникой чтения, знакомятся с правилами чтения буквосочетаний и соответствующими знаками транскрипции. Для закрепления правил чтения используется цветовая сигнализация. Важным методическим приёмом, позволяющим совершенствовать технику чтения, остаётся чтение вслух или громкое чтение. Оно создает дополнительные возможности для развития слухопроизносительных навыков. Однако вслух дети читают только то, что им полностью понятно. Совершенствование техники выразительного чтения ведется неразрывно с работой над чтением как коммуникативным умением. 

Обучение письменной речи на данном этапе программы опирается на умения и навыки письма, сформированные ранее, и развивает их. Закрепляются графические навыки, продолжают формироваться орфографические знания и навыки, что особенно важно для обучения письму и чтению, учитывая несоответствие графического и звукового образа слов в английском языке. Сложность и объём письменных заданий постепенно нарастает. Учащимся предлагается выполнить следующие письменные задания:

• самостоятельно и графически правильно выполнять письменные лексические и грамматические упражнения, используя в случае необходимости словарь;
• составлять подписи к картинкам;
• письменно отвечать на вопросы по прочитанному тексту (с опорой на текст);
• писать краткое письмо или поздравление зарубежному сверстнику по образцу на доступном детям уровне и в пределах изученной тематики, используя словарь в случае необходимости;
• писать словарные диктанты в пределах 7 слов.

Продвинутый этап.

Продвинутый этап состоит из четырех уровней, каждый из которых осваивается учащимися за 102 академических часов, что примерно соответствует одному учебному году и четырем месяцам. Данный этап рассчитан на детей от 11 до 15 лет. Занятия проводятся в группах численностью 8-10 чел. На уроках и в домашних заданиях гармонично сочетаются устные, письменные и творческие задания, которые обязательно носят коммуникативный характер. Учащиеся работают индивидуально, в открытых и закрытых парах, коллективно. Особенностями данного этапа является направленность всего процесса обучения на формирование логического мышления учащихся, удовлетворение познавательной активности, широкое использование межпредметных связей, усиление лингвострановедческого и культурологического компонента. При реализации программы используются учебно-методические комплексы, которые были созданы в результате переоценки возможностей обучения английскому языку учащихся школьного возраста и роли содержания обучения в этом процессе. Они предлагают новый подход, который объединяет более широкие образовательные цели с возможностью более активного вовлечения учащихся в образовательный процесс, чем создают возможность учителю в достижении новых успехов в преподавании английского языка. На данном этапе вводятся элементы клубной работы, такие как театрализованные представления, ток-шоу, пресс-конференции и дискуссии по актуальным проблемам.

Задачи продвинутого этапа:

• Углубление и автоматизация навыков аудирования.        

• Развитие навыков всех видов чтения.

• Расширение лексического запаса по основным разговорным темам.

• Овладение навыками монологической и диалогической устной речи на основе осознанного применения грамматических знаний.

• Углубление, расширение теоретических знаний по грамматике.

• Развитие и совершенствование навыков письменной речи.

        Углубление и автоматизация навыков аудирования.

В учебно-методических пособиях данного этапа упражнениям по аудированию уделяется первостепенное внимание. Эти упражнения открывают каждую новую тему. Они направлены на подготовку учащихся к восприятию письменного текста, активизируют соответствующие семантические поля. Упражнения по аудированию, как уже отмечалось, носят коммуникативный характер: учащимся предлагается дополнить прочитанный отрывок сведениями, которые содержатся только в фонограмме.  Аутентичные фонограммы имеют целью обучить детей воспринимать и понимать на слух иностранную речь в естественных ситуациях. При этом неважно, чтобы учащиеся понимали каждое слово. Важно то, что учащиеся будут иметь опыт восприятия естественной речи разного тембра, темпа и индивидуальной окраски.

Развитие навыков всех видов чтения.

        На продвинутом этапе учащиеся приобретают навыки по разным видам чтения, которые помогают более рационально извлекать информацию из читаемых текстов в соответствии с целью чтения. Современные методисты различают следующие типы чтения:

• Gist reading – особая техника чтения, при которой читаются только первые строки абзацев, т.к. в них обычно содержится основная мысль абзаца.

• Detail reading – техника так называемого сканирования, при которой вопросы даются перед текстом.

• Text structure – умение расставить абзацы текста в логической последовательности.

• Inferential meaning – умение читать между строк.

На продвинутом этапе расширяется спектр тестовых заданий по мониторингу усвоения информации в процессе чтения. Они включают верные и неверные утверждения, дополнение предложений, расстановку данных предложений (абзацев) в логической последовательности, подбор подходящих по смыслу слов, словосочетаний, предложений.

Немаловажная роль отводится домашнему чтению. Учащимся предлагаются многоуровневые учебные пособия по чтению издательства Express Publishing.

«Многоуровневые пособия по чтению:

• могут быть произведениями художественной литературы или других жанров;
• языковой материал в них подается дозировано;
• не перегружаются информацией;
• содержат фотографии и иллюстрации, облегчающие понимание текста.

Многоуровневые пособия помогают учащимся

• предоставлением языковой практики;

• расширением языковых знаний;

• оказанием психологической поддержки (удовлетворение от проделанной работы);

• извлечением удовольствия из процесса чтения разнообразных книг;

• подготовкой учащихся для дальнейшего экстенсивного чтения. 

Учебные пособия по чтению можно использовать для занятий в классе, дома (используя классную библиотеку), для чтения во время каникул.

Преимущества использования адаптированных учебных пособий:

• укрепление и совершенствование знаний по грамматике и лексике;
• доступный культурологический материал;
• применение на практике полученных знаний (актуализация теоретических сведений);
• адаптированные тексты сохраняют стиль автора.

Расширение лексического запаса по основным разговорным темам.

На данном этапе программы учащиеся расширяют и обогащают свой лексический багаж за счет синонимических рядов, антонимов, освоения законов словообразования и словосочетания. На этом этапе постепенно вводится практика объяснения новых слов с помощью их толкования на иностранном языке. Учащимся рекомендуется пользоваться не только переводными, но и толковыми словарями.  

Лексико-грамматические упражнения содержат задания в форме множественного выбора, подбора слов по какому-то признаку либо свободного, либо по заданному списку, изменения «ключевого» слова, исправления ошибок, словообразования разных частей речи. Учащиеся выполняют такие упражнения, как расстановка слов в предложении в нужном порядке, выбор лучшего варианта, подстановочные упражнения, подбор парных предложений (словосочетаний) с избыточным количеством вариантов. Все упражнения носят контекстуальный характер.

Овладение навыками монологической и диалогической устной речи на основе осознанного применения грамматических знаний.

        На данном этапе программы совершенствуются навыки диалогической и монологической устной речи. На уроках учащиеся обмениваются короткими репликами с преподавателем и партнером, а также более длинными высказываниями  на различные темы. Для подготовки к этому виду заданий учащимся предлагаются такие виды работы, как устные сочинения по просмотренным фильмам или телепередачам, драматизации по прочитанным книгам, ролевые игры, подготовка к дискуссиям, пресс-конференциям, ток-шоу.

                Углубление, расширение теоретических знаний по грамматике.

Учебно-методические комплексы, применяемые на продвинутом этапе обучения, содержат грамматические пособия, соответствующие лексико-грамматическому материалу основного курса. Грамматический материал подается систематически, дозировано, на языке оригинала, в сопровождении красочных иллюстраций. Современная англоязычная методика рекомендует подавать теоретический материал дедуктивным методом. Поэтому объяснение материала начинается с демонстрации иллюстраций, разбора примеров, после чего учащимся предлагается самостоятельно сформулировать грамматическое правило. На дом задаются упражнения на закрепление и автоматизацию навыка. Через каждые несколько уроков предлагаются текущие тесты на проверку усвоения материала и раннюю диагностику возможных трудностей. Тестовые задания содержатся и в основном учебном пособии.

Развитие и совершенствование навыков письменной речи.

        На продвинутом этапе обучения письмо как вид речевой деятельности занимает достойное место в иерархии речевых умений. Поскольку для русскоязычных учащихся процесс обучения письменной речи представляет определенные трудности программа предусматривает многочисленные письменные задания, предназначенные для выполнения дома и в классе, направленные на выработку ЗНУ по письму. Например, задания по написанию неспециализированных текстов разных стилей:

• писем;
• статей в газеты и журналы;
• докладов;
• описаний (природы, событий, внешности и т.п.);
• рекламных объявлений;
• докладов;
• сочинений по картинке;
• сочинений, рассчитанных на определенного читателя, и с определенной целью.

Перед выполнением такого задания учащиеся должны ответить на вопросы:

1. Что нужно узнать читателю данного материала?
2. Что читатель уже знает по данной проблеме?

          Письмо может использоваться для подготовки устного задания, письмо многообразно используется в курсе, так как при обоснованном применении оно может дать учащимся возможность планировать работу, записывать размышления и просить о помощи.

При составлении программы учитывалось, что стандартной формой обучения является соответствие начальной ступени 5-6-летнему возрасту учащихся с постепенным переходом по мере роста учащихся на более высокие ступени владения языком. Однако довольно часто возникает так называемый социальный заказ на обучение детей среднего школьного возраста с начальной ступени. Поэтому каждая ступень обучения имеет особое методическое наполнение соответственно возрасту обучающихся. Результатом такого гибкого подхода является создание благоприятного психологического климата на занятиях, хорошая степень усвоения материала, поддержание интереса к предмету и развитие творческих способностей учащихся.

        При стандартной форме обучения группы формируются по возрасту и уровню (этапу) обучения. Разделения по способностям считаю нецелесообразным, так как такое разделение неблагоприятно воздействует на ранимую психику ребенка. Обучение в одной группе детей с разными способностями:

• создает творческую обстановку на занятии;

• способствует взаимному обучению (подростки охотнее воспринимают информацию от своих сверстников, в то же время более успешные ученики, объясняя материал отстающим, сами совершенствуют свои знания);

• формирует высоко мотивированный сознательный подход к собственной учебе;

• придает уверенность в своих силах в преодолении трудностей;

• позволяет объективно оценить степень своей успешности;

• создает установку на успех.

В случае возникновения социального заказа (см. выше), требуется особый подход к формированию групп. Так, в некоторых случаях приходится жертвовать строгим возрастным принципом в пользу учета уровня и способностей отдельно взятого ребенка. Подобные группы создают некоторые трудности, но в то же время открывают широкие возможности для применения индивидуального подхода и совершенствования педагогического мастерства педагога.

Учитывая, что одной из главных целей обучения является воспитание гармонично развитой мыслящей личности, весь процесс обучения направлен на:

• формирование доброжелательного отношения к окружающим;
• воспитание хороших манер и вежливого поведения;
• развитие чувства дружбы и интернационализма;
• формирование независимой точки зрения;
• умение вежливо вести беседу (обмениваться мнениями, отстаивать свое мнение, убеждать собеседника);
• снятие психологического барьера перед выступлением на публике, что является немаловажным фактором формирования полноценной личности.

С первых уроков на самом раннем уровне детям вместе со словесными формулами вежливости преподаются уроки хороших манер. Знакомясь с традициями и обычаями стран изучаемого языка и сравнивая их с культуру с культурой собственной страны, учащиеся формируют чувство интернационализма, ощущают себя жителями планеты Земля. Многочисленные творческие задания, их презентация и обсуждение способствуют формированию собственного мнения и развитию умения его отстаивать в корректной дискуссии. Участие в коллективных проектах (драматизациях, концертах, пресс-конференциях, ток-шоу и т.п.) развивает «чувство локтя», коллективизм, ответственность, умение радоваться успеху товарищей, способствует преодолению психологического барьера. В процессе обучения осуществляется опора на семью учащихся. Массовые мероприятия проводятся в основном в каникулярное время, в выходные дни. Родители и друзья участников имеют возможность присутствовать, а иногда и участвовать в них. На ранних уровнях.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Основной этап.

Второй уровень.

(учебно-методическое пособие WELCOME II)

ПРИМЕЧАНИЕ:

        Следует иметь в виду, что настоящий тематический план предусматривает разную степень усвоения материала учащимися с учетом их индивидуальных умственных способностей, прилежания, а также личных обстоятельств (частых болезней, пропусков занятий по разным причинам). При переходе от уровня к уровню проводится тестирование и/или собеседование, в ходе которых выявляются индивидуальные проблемы учащегося и происходит перераспределение состава групп с целью достижения оптимального результата.

В тематический план не закладывается время, не указывается название драматизации, так как решение о театрализованных постановках, подбор литературных произведений осуществляется с учётом индивидуальных особенностей группы и проводится в дополнительное время.

IV. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

1. Материально-технические условия.

        Для успешной реализации программы необходимы кабинет английского языка, оборудованный мебелью на 12 -  14 человек и аудио-, видео-аппаратурой и подсобное помещение, оборудованное шкафами для хранения методической литературы и дидактических материалов.

2. Методические условия.

         Кабинет располагает большим количеством наглядных пособий для индивидуального и коллективного использования.  В серии красочных картинок представлен фонетический и грамматический материал, имеются подборки грамматических таблиц по базовому курсу грамматики.

        Для раздачи учащимся в арсенале кабинета имеются тематические наборы картинок, игрушек, счетный материал, иллюстрированные словари, карточки с графическим изображением звуков и букв, дидактические игры. Для учащихся основного и продвинутого этапов обучения разработаны и имеются в наличии подборки лексических тем, а также большое количество грамматических упражнений и тестов .

        На занятиях в классе и дома учащиеся пользуются индивидуальными учебно-методическими комплексами, которые также имеются в библиотеке кабинета. В стадии формирования находится библиотечка домашнего чтения. (См. список литературы для учащихся).

        Следует отметить богатый выбор видео- и аудиоматериалов: видеофильмы “Wellcome Starter a”, Welcome Starter b”, “Welcome I”, “Wellcome II”, видеофильмы к многоуровневым пособиям по чтению.

Видеоматериалы о традициях и обычаях Великобритании.

Все учебно – методические пособия сопровождаются компьютерными программами.

        Для повышения квалификации педагога  используется литература по теории  языка, психологии и педагогике.