Метод проектов как фактор повышения качества обучения на уроках английского языка.
проект по английскому языку на тему

Метод проектов как фактор повышения качества обучения на уроках английского языка.

Преподаватели начального профобразования, используя нестандартные подходы в обучении, желают заинтересовать учебной дисциплиной, увлечь обучающихся будущей профессией, воспитать у них самостоятельность, и независимость, оригинальность мышления.

Учебный проект – это совместная познавательная, последовательная, творческая  деятельность  обучающихся, имеющая общую цель. Учебное проектирование может гармонично дополнить традиционную классно – урочную систему как новая педагогическая технология обучения, более тесно связанная с жизнью, с будущей профессиональной деятельностью, стимулирующая обучающихся самостоятельно познавать окружающий мир, самоутверждаться.

Применение проектного метода активизирует деятельность ребят, способствует их интересам, развивает их творческие способности.

Проектный метод может быть как исследовательским, так и игровым. В процессе работы над проектом совершенствуется иноязычная речевая подготовка обучающихся и их познавательная деятельность.

Учебный проект имеет большое количество видов и разновидностей:

1. Информационный проект направлен на отбор информации о каком – то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения;
2. Проектно – ориентированный, направлен на социальные  интересы обучающихся. Это может быть учебное пособие, пакет рекомендации;
3. Творческий проект предполагает создание альманаха, видеоклипа, театрализованного представления, спортивной игры, произведения изобразительного искусства и пр.;
4. Ролевой проект дает возможность обучающимся взять на себя роль литературных персонажей, выдуманных героев;
5. Исследовательский проект по структуре напоминает научное исследование и использует методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос.

По продолжительности  проекты классифицируются следующим образом:

1. Мини – проекты, которые укладываются в один урок;
2. Краткосрочные – 4-6 уроков;
3. Недельные – выполняются в ходе проектной недели;
4. Годичные -  могут выполняться как в группах, так и индивидуально.

Очень важным является выбор формы продукта проектной деятельности. Проект может завершиться защитой реферата, создание видеоклипа, компьютерной презентации, журнала, карты, модели, справочника, серии и иллюстраций, а может быть, это будет инсценировка, диалог, ролевая игра, телепередача, реклама и пр.

Какова же роль преподавателя в работе над проектом?

Проектная деятельность требует от преподавателя создание условий для расширения познавательных интересов обучающихся, возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний.

Степень самостоятельности зависит от множества факторов: от возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, от их сложности темы проекта, от характера взаимоотношений в группе и др.

Педагог -  организатор проектной деятельности, он должен создать условия для расширения познавательных интересов обучающихся, и ему предстоит прожить несколько ролей в ходе руководства проектом:

1. Энтузиаст (повышает мотивацию обучающихся);
2. Специалист (обладает знаниями и умениями);
3. Консультант;
4. Руководитель;
5. Координатор всего группового процесса;
6. Эксперт (дает четкий анализ результатов выполненного проекта).

Главная педагогическая  цель любого проекта – формирование различных ключевых компетенций, над которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие знания, умения, навыки:

1. Рефлексивные умения:

- умение осмыслить задачу;

- умение отвечать на вопросы;

2. Поисковые (исследовательские) умения:

- умение самостоятельно найти информацию;

- умение находить решение проблемы;

3. Навыки работы в сотрудничестве;
4. Коммуникативные умения:

-умение вести дискуссию;

- умение отстаивать свою точку зрения;

     5. презентационные умения и навыки:

           - навыки монологической речи;

           - навыки лексики и грамматики;

           - навыки использования компьютерных и мультимедийных средств обучения;

           - артистические умения.

Новый учебный год, в сентябре, начинается со вступительной беседы преподавателя с обучающимися с целью ознакомления их с программой, настроя на восприятие учебного материала, привития интереса к учебной дисциплине. Здесь же обучающимся предлагаются темы учебных проектов:

1. «Влияние географии на людей и их образ жизни». В данном проекте  следует  следует показать влияние географического положения страны на различные сферы жизни людей (основные виды деятельности, еда, национальная символика, традиции и т.д.)
2. «Лучший из всех возможных миров». В этом проекте обучающиеся должны показать достоинства места, которое они считают лучшим из всех возможных миров. Для этого им предложено использовать юмор, фантазию, инсценировку, воображение, проиллюстрировать свои идеи и пр.
3. «Добро пожаловать в Россию». Этот проект можно выполнить в форме научной конференции. Обучающиеся выбирают полюбившийся им регион России, описывают его географические и климатические особенности, быт людей, культурные и кулинарные традиции данного региона. Подбирают иллюстрации, книги, выполняют буклеты, готовят рекламный видеоролик этого региона для иностранных туристов и пр.

Задача перед обучающимися поставлена. Они разбиты на 3 группы по количеству предложенных проектов.

Ребята будут работать по алгоритму: постановка проблемы, оценка возможностей для решения проблемы, разработка идеи, способствующей решению проблемы, формулирование цели, сбор и обработка необходимой информации, разработка тематики реализации проекта, организация и выполнение проекта, обобщение результатов, оценка качества выполненной работы, представление проекта.

Итак, с самого первого урока ведется подготовка к проектам. На последующих уроках осуществляются все аспекты по овладению лексикой, грамматикой, усвоением речевых образцов, чтением текста, обсуждением их, прослушиванием фонозаписей, выполнением упражнений из учебного пособия.

В познавательном аспекте обучающиеся знакомятся с географическими особенностями Великобритании, США, России. Они получают географические сведения об этих странах, о их климатических особенностях, образе жизни, особенностях культурного и исторического развития.

В учебном аспекте формируются лексические навыки по вышеназванным темам. Совершенствуются грамматические навыки, умение запрашивать информацию в различных формах в зависимости от ситуации общения. Ведется работа над повышением скорости чтения, развивается умение догадываться о значении неизвестных слов по словообразовательным элементам и контексту. В плане аудирования отрабатывается умение понимать речь в фонозаписи, умение понимать основную идею, общее содержание текста. В плане письма развивается умение выписывать из прочитанного то, что необходимо. Продолжает развиваться способность к анализу, сравнению, обобщению, формированию выводов из прочитанного.

В воспитательном аспекте ставятся задачи: понять особенности жизни людей англоязычных стран и своей страны, формировать чувство гордости за свою страну, родную культуру.

Подготовительный этап обеспечивает языковые и речевые  умения, и он проходит параллельно с работой над проектом. Тексты из учебника, дополнительная литература служат содержательной базой для развития речевых и исследовательских умений обучающихся. На этом этапе стоит задача по выполнению  упражнений по лексике и грамматике. Учащиеся разрабатывают критерии оценки свои своих проектов и представляют их в различных формах. Ребятам интересно продемонстрировать то, что они знают и умеют, не боятся ошибиться, преодолевают языковой барьер. В подготовке к презентации проектов они обогащают словарный запас, знакомятся с традициями и культурными особенностями стран, перерабатывают огромный материал на английском языке, развивают коммуникативные компетенции и интерес к учебной дисциплине. Во время презентации обучающиеся представляют свой проект, слушатели задают вопросы, отмечают достоинства и недостатки представленной работы. Во время презентации проекта создается атмосфера творческого поиска, чувство причастности к коллективу, развивается мотивация к дальнейшему изучению английского языка. У обучающихся происходит тренировка всех видов речевой деятельности: письмо – изложение своей презентации на экране, чтение – ребята зачитывают тезисы, аудирование – ребята слушают, что говорят другие, понимают их речь, говорение – отвечают на вопросы, обсуждают данную проблему.

Кроме того, в кабинете накапливается готовый дидактический и наглядный материал.

Использование метода проектов в учебной деятельности – показатель высокой квалификации преподавателя и развития обучающихся. И данный метод должен найти широкое применение в образовательных учреждениях при изучении различных учебных дисциплин. Использование на уроках ИКТ позволяет разнообразить процесс обучения, представить учебный материал более наглядным и доступным для восприятия обучающимися. Любые схемы, иллюстрации, анимации, звукозаписи, используемые при организации учебного процесса, становятся не просто украшением урока, а делают его более содержательным.

                              Список использованной литературы

1.Душеина Т.В. проектная методика на уроках иностранного языка/Т.В.Душеина//ИЯШ.-2006.-№3.-С.15-17.

2. Кочетурова Н.А. Метод проектов в обучении иностранному языку. Материалы Региональной Научно – практической конференции «Английский язык в системе «Школа – Вуз»/Н.А. Кочетурова.-Новосибирск, 20 июня 2003г.

3. Павленко И.Н. Использование проектной методики в обучении детей старшего дошкольного возраста/И.Н.Павленко//ИЯШ.-2007.-№5.-С.18-19.