Рабочая программа по английскому языку для 8 класса на 2013-2014 учебный год
рабочая программа по английскому языку (8 класс) по теме
Рабочая программа по английскому языку для 8 класса
группы учителей английского языка: Писаренко Виктории Викторовны, Греховодовой Нины Николаевны,
на 2013-2014 учебный год
Пояснительная записка 8-й класс
Рабочая программа по английскому языку составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта, примерной программы основного общего образования по английскому языку с учетом авторской программы по английскому языку к УМК "Enjoy English" для учащихся 2 – 11 классов общеобразовательных учреждений (Обнинск: Титул, 2010). Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта Английский с удовольствием "Enjoy English" для 8 классов общеобразоват. учрежд. – Обнинск: Титул, 2009 год.
В связи со слабой мотивацией к изучению английского языка учеников 8А и 8Б классов, планируется дополнительное закрепление пройденного материала.
Тематическое планирование рассчитано на 103 часа из расчета 3 часа в неделю.
Содержание программы
Авторы данного УМК ставят своей целью комплексное решение задач, стоящих перед иностранным языком как одним из предметов общеобразовательной школы, а именно формирование коммуникативной компетенции учащихся, понимаемой как способность учащихся общаться на английском языке в пределах, обозначенных программами для данного типа школ (Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5 – 9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2009). Эта цель подразумевает развитие коммуникативных умений учащихся в говорении, чтении, понимании на слух и письме на английском языке, сформированных при обучении в начальной школе; развитие и образование учащихся средствами иностранного языка, а именно, осознание ими явлений действительности, происходящих в разных странах, через знания о культуре, истории и традициях стран изучаемого языка; осознание роли родного языка и культуры в сравнении с культурой других народов; понимание важности изучения иностранного языка как средства достижения взаимопонимания между людьми.
Принципы:
1. Личностно-ориентированный характер обучения проявляется в осознании школьниками собственного участия в процессе обучения как субъекта обучения, в постановке целей обучения, которые соответствуют реальным потребностям выпускников школы, в отборе содержания, отвечающего интересам и уровню психического и нравственного развития учащихся данного возраста, в осознании учащимися собственной ответственности за события, происходящие в мире, в умении высказывать свою точку зрения, в умении побуждать партнеров по общению к позитивным решениям и действиям и др. Все это позволяет организовывать общение детей на основе их интересов, их интеллектуальной и речевой подготовки, их типологических, индивидуальных и возрастных особенностей.
2. Соблюдение деятельностного характера обучения иностранному языку. В организации речевой деятельности на уроках английского языка соблюдается равновесие между деятельностью, организованной на непроизвольной и произвольной основах. Всюду, где возможно, условия реального общения моделируются в ролевой игре, чтобы максимально использовать механизмы непроизвольного запоминания. Работа по овладению языковыми средствами тесно связана с их использованием в речевых действиях, выполняемых при решении конкретных коммуникативных задач. При этом используются разные формы работы (индивидуальные, парные, групповые, коллективные) как способы подготовки к условиям реального общения.
3. Приоритет коммуникативной цели в обучении английскому языку, понимаемой как обучение детей общению на новом для них языке устной и письменной формах, непосредственно и опосредованно (через книгу). В процессе достижения коммуникативной цели реализуются воспитательные, развивающие и общеобразовательные функции иностранного языка как предмета. Коммуникативная направленность проявляется в постановке целей, отборе содержания, в выборе приемов обучения и в организации речевой деятельности учащихся.
4. Сбалансированное обучение устным (говорение, аудирование) и письменным (чтение, письмо) формам общения. В том числе разным формам устно-речевого общения (монологическая, диалогическая и полилогическая речь), а также разным стратегиям чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием прочитанного, с извлечением нужной или интересующей информации
5. Дифференцированный подход к овладению языковым материалом (лексическим и грамматическим) с учетом того, как этот материал будет использоваться в дальнейшем: для создания собственных высказываний (продуктивно) или для понимания звучащих или фиксированных в печатном виде высказываний других людей (рецептивно).
6. Процесс обучения иностранному языку имеет социокультурную направленность. Широко привлечены лингвострановедческие материалы, которые дают детям возможность лучше овладеть английским языком через знакомство с бытом, культурой, реалиями, ценностными ориентирами людей, для которых английский язык является родным.
7. Преимущественное использование аутентичных текстов для обучения всем формам общения – письменным и устным. Данный принцип позволяет учесть перспективу выхода на требования к уровню обученности английскому языку, обозначенному в упоминавшихся выше нормативных документах, в соответствии с которыми выпускники основной средней школы (9 класс) должны научиться читать и понимать на слух некоторые виды аутентичных текстов
8. Учет опыта учащихся в родном языке и развитие когнитивных способностей учащихся. Все это подразумевает познавательную активность учащихся по отношению к явлениям родного и английского языка, сопоставление двух языков на разных уровнях: языковом, речевом, социокультурном
9. Широкое использование эффективных современных технологий обучения, позволяющих интенсифицировать учебный процесс и сделать его более увлекательным и эффективным: различных методов, приемов и средств обучения, речевых и познавательных игр, лингвистических задач, создание благоприятного психологического климата, располагающего к общению, использование иллюстративного материала и технических средств и т.д
Особенности обучения английскому языку в 8-м классе.
Для данного этапа характерно равноценное внимание к формированию речевых умений в устной речи, к чтению и письму. По сравнению с тем, как это происходило на начальном этапе и в первой половине среднего этапа, овладение говорением носит в большей степени продуктивный характер; речевое действие совершается не только с опорой на образец (например, готовый микродиалог из учебника), но и по аналогии, а также исходя из поставленной коммуникативной задачи. Значительное развитие продолжают приобретать механизмы комбинирования, варьирования, трансформации.
В 8-м классе значительно большее внимание уделяется повышению роли речевой инициативы учащихся, особенно в речевых ситуациях, предполагающих творческие монологические и диалогические высказывания; увеличивается объем парных, групповых и коллективных форм работы.
В области обучения чтению и аудированию отчетливо проявляются разные стратегии данных видов рецептивной речевой деятельности (с полным пониманием, с пониманием основного содержания и с выборочным извлечением информации
На данном этапе большую значимость приобретает формирование умения работать с двуязычным и толковым словарями (в том числе лингвострановедческим словарем в конце книги для учащихся), поскольку тексты для самостоятельного чтения часто содержат некоторый процент незнакомой лексики. Ведется целенаправленная работа по развитию механизма языковой догадки за счет знания правил словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии).
Работа по обучению аудированию организуется более целенаправленно. Учащимся предлагаются для прослушивания монологические и диалогические тексты разных жанров. Проверка понимания услышанного осуществляется в различных формах с использованием вербальных и невербальных средств.
При обучении письму внимание уделяется совершенствованию орфографических навыков и развитию умений связной письменной речи в жанрах, свойственных письменной речи подростков данного возраста (личные письма, письма в редакцию журналов, вопросники и анкеты и др.
Наряду с развитием речевых умений учащихся продолжается работа по формированию их интеллектуальных и речевых способностей. Уделяется внимание развитию речевой культуры; расширяются представления учащихся о странах изучаемого языка, углубляются лингвострановедческие звания, в частности через лингвострановедческий словарь, который прилагается к учебнику.
Ведется работа по осознанию учащимися сущности языковых явлений, различий в системе понятий родного и английского языка, сквозь которые люди могут воспринимать действительность, понимать друг друга, что в конечном счете влияет на воспитание у учащихся оценочно-эмоционального отношения к миру, воспитывает у них потребность и готовность включиться в диалог культур.
В соответствии с описанными особенностями и целями данного этапа обучения УМК "Enjoy English "(8 класс) строится на основе преемственности по отношению к начальному курсу и первым УМК по английскому языку для среднего этапа.
Школьники учатся общаться в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной в рамках следующей тематики:
Мои друзья и я. Взаимоотношения в семье, с друзьями, со сверстниками. Любовь и дружба. Национальные и семейные праздники. Взаимоотношения между людьми (в том числе на примерах из художественной литературы на английском языке). Конфликты и их решения. Личная переписка, письмо в молодежный журнал.
Мир моих увлечений. Путешествия как способ познания мира. Хобби. Спорт. Посещение дискотеки, кафе. Искусство (музыка, театр, кино, живопись, мода) в жизни молодежи. Средства массовой информации (радио, телевидение, пресса, Интернет). Чтениe / книга в жизни нынешнего поколения, школьная и домашняя библиотека.
Школьное образование и выбор профессии. Познавательные интересы: любимые предметы, занятия. Возможности продолжения образования. Проблемы выбора профессии. Независимость в принятии решений. Роль английского языка в профессии. Популярные профессии. Успешные люди. Карманные деньги.
Люди, Земля, Вселенная. Космос и человек. Технический прогресс. Будущее нашей планеты. Природа и эколоrия. Защита окружающей среды. стиxийныe бедствия. Здоровый образ жизни.
Речевые умения. Говорение. Диалогическая речь.
Развитие у школьников диалогической речи на средней ступени предусматривает овладение ими умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации:
Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:
-начать, поддержать и закончить разговор;
-поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
-выразить благодарность;
-вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.
Объем этикетных диалогов - до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-расспроса:
-запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего; целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».Объем данных диалогов - до 6 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:
-обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
-дать совет и принять/не принять его;
-пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем участие;
-сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить причину. Объем данных диалогов - до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога - обмена мнениями:
-выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;
-высказать одобрение/неодобрение;
-выразить сомнение;
-выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение, желание/нежелание);
-выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов. Объем диалогов - не менее 5-7 реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь.
Развитие монологической речи на средней ступени предусматривает овладение учащимися следующими умениями:
-кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;-передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
-делать сообщение в связи с прочитанным текстом.
-выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному.
Объем монологического высказывания - до 12 фраз.
Аудирование
Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
При этом предусматривается развитие следующих умений:
-прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
-выбирать главные факты, опуская второстепенные;
-выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст;
-игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8-9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текста - 1,5-2 минуты.
Чтение
Школьники учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8-9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря. Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.
Умения чтения, подлежащие формированию:
-определять тему, содержание текста по заголовку;
-выделять основную мысль;
-выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
-устанавливать логическую последовательность основных фактов/ событий в тексте.Объем текста - до 500 слов.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на облегченных аутентичных текстах разных жанров. Умения чтения, подлежащие формированию:
-полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа , выборочного перевода, использование страноведческого комментария);
-оценивать полученную информацию, выразить свое мнение;
-прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте. Объем текста - до 600 слов.
Чтение с выборочным понимание нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть аутентичный текст, (статью или несколько статей из газеты, журнала, сайтов Интернет) и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
-делать выписки из текста;
-писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать пожелания; (объемом 30-40 слов, включая написание адреса);
-заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
-писать личное письмо по образцу/ без опоры на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя необходимые формулы речевого этикета (объем личного письма 80-90 слов, включая адрес).
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала. Фонетическая сторона речи. Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений. Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 900 лексическим единицам, усвоенным школьниками ранее, добавляются около 300 новых лексических единиц, в том числе наиболее распространенные устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи. Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения новыми словообразовательными средствами:
1)аффиксами
-глаголов dis- (discover), mis- (misunderstand); - ize/ise (revise);
-существительных -sion/tion (impression/information), -ance/ence (performance/influence) , -ment (development),-ity (possibility);
-прилагательных -im/in (impolite/informal), -able/ible ( sociable/possible), - less (homeless), -ive (creative), inter-(international);
2) словосложением: прилагательное + прилагательное ( well-known) , прилагательное + существительное ( blackboard);
3) конверсией: прилагательными, образованными от существительных ( cold - cold winter).
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических явлений, изученных во 2-7 или 5-7 классах, и овладение новыми грамматическими явлениями. Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простых предложений, изученных ранее, а также предложений с конструкциями as... as, not so ....as, either... or, neither ... nor; условных предложений реального и нереального характера (Conditional I and II), а также, сложноподчиненных предложений с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that. Понимание при чтении сложноподчиненных предложений с союзами whoever, whatever, however, whenever; условных предложений нереального характера Conditional III (If Pete had reviewed grammar, he would have written the test better.), конструкций с инфинитивом типа I saw Peter cross/crossing the street. He seems to be a good pupil. I want you to meet me at the station tomorrow, конструкций be/get
Cредства контроля
Контрольно - измерительные материалы
Контрольно-измерительные материалы даны в учебнике Биболетовой М.З. «Enjoy English 8 класс» в конце каждого раздела в виде лексико-грамматического теста в рубрике «Progress Check».
Хотя контроль сформированности лексической стороны речи фактически происходит на каждом уроке при выполнении подготовительных и речевых упражнений, однако в рубрике «Progress Check» обязательно представлены специальные тесты для проверки владения некоторыми лексическими единицами, входящими в обязательный словарный запас данного урока.
Контроль за формированием грамматических навыков также осуществляется как в ходе ежедневной практики на уроке (то есть с использованием обычных упражнений подготовительного и речевого характера), так и с помощью специальных тестовых заданий, предусмотренных в разделе «Progress Check».
Контроль навыков аудирования текстов на английском языке также предусмотрен в учебнике. Тексты для аудирования построены в основном на известном детям лексико-грамматическом материале, но допускается содержание в них небольшого процента незнакомых слов. Чем раньше учащиеся столкнуться с такими текстами, тем лучше будет формироваться умение воспринимать английскую речь на слух. Длительность звучания текста для аудирования не превышает 3-5 минут в нормальном темпе в исполнении носителей английского языка.
Контроль сформированности навыков чтения предусматривает различные послетекстовые задания:
- ответы на вопросы;
- выбор правильного варианта окончания данного предложения из предложенных;
- поиск верной \ неверной информации и т.д.
Учебно-тематический план
№ | Разделы | Количество часов | Контрольные работы |
1 | Замечательная планета. | 27 | 1 |
2 | Лучший друг планеты – это ты. | 22 | 1 |
3 | Средства массовой информации. | 29 | 1 |
4 | Успешные люди. | 25 | 1 |
| Итого: | 103 | 4 |
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 8_kl._programma_pisarenko_v.v._grekhovodova_n.n.docx | 35.59 КБ |
| 8_kl._k.t.plan_pisarenko_grekhovodova.docx | 113.21 КБ |
Предварительный просмотр:
муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 5
«Рассмотрено» на заседании ШМО учителей английского языка протокол № 1 от «30» августа 2013 г. | «Согласовано» зам. директора по УВР _________/ Е. В. Бянкина «___» ________ 2013 г. | «Утверждено» приказ № _______ от «___»_____ 2013 г. директор _________/ Г. К. Багаева |
Рабочая программа
по английскому языку для 8 класса
группы учителей английского языка:
Писаренко Виктории Викторовны,
Греховодовой Нины Николаевны,
на 2013-2014 учебный год
Зея
2013
Пояснительная записка 8-й класс
Рабочая программа по английскому языку составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта, примерной программы основного общего образования по английскому языку с учетом авторской программы по английскому языку к УМК "Enjoy English" для учащихся 2 – 11 классов общеобразовательных учреждений (Обнинск: Титул, 2010). Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта Английский с удовольствием "Enjoy English" для 8 классов общеобразоват. учрежд. – Обнинск: Титул, 2009 год.
В связи со слабой мотивацией к изучению английского языка учеников 8А и 8Б классов, планируется дополнительное закрепление пройденного материала.
Тематическое планирование рассчитано на 103 часа из расчета 3 часа в неделю.
Содержание программы
Авторы данного УМК ставят своей целью комплексное решение задач, стоящих перед иностранным языком как одним из предметов общеобразовательной школы, а именно формирование коммуникативной компетенции учащихся, понимаемой как способность учащихся общаться на английском языке в пределах, обозначенных программами для данного типа школ (Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5 – 9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2009). Эта цель подразумевает развитие коммуникативных умений учащихся в говорении, чтении, понимании на слух и письме на английском языке, сформированных при обучении в начальной школе; развитие и образование учащихся средствами иностранного языка, а именно, осознание ими явлений действительности, происходящих в разных странах, через знания о культуре, истории и традициях стран изучаемого языка; осознание роли родного языка и культуры в сравнении с культурой других народов; понимание важности изучения иностранного языка как средства достижения взаимопонимания между людьми.
Принципы:
1. Личностно-ориентированный характер обучения проявляется в осознании школьниками собственного участия в процессе обучения как субъекта обучения, в постановке целей обучения, которые соответствуют реальным потребностям выпускников школы, в отборе содержания, отвечающего интересам и уровню психического и нравственного развития учащихся данного возраста, в осознании учащимися собственной ответственности за события, происходящие в мире, в умении высказывать свою точку зрения, в умении побуждать партнеров по общению к позитивным решениям и действиям и др. Все это позволяет организовывать общение детей на основе их интересов, их интеллектуальной и речевой подготовки, их типологических, индивидуальных и возрастных особенностей.
2. Соблюдение деятельностного характера обучения иностранному языку. В организации речевой деятельности на уроках английского языка соблюдается равновесие между деятельностью, организованной на непроизвольной и произвольной основах. Всюду, где возможно, условия реального общения моделируются в ролевой игре, чтобы максимально использовать механизмы непроизвольного запоминания. Работа по овладению языковыми средствами тесно связана с их использованием в речевых действиях, выполняемых при решении конкретных коммуникативных задач. При этом используются разные формы работы (индивидуальные, парные, групповые, коллективные) как способы подготовки к условиям реального общения.
3. Приоритет коммуникативной цели в обучении английскому языку, понимаемой как обучение детей общению на новом для них языке устной и письменной формах, непосредственно и опосредованно (через книгу). В процессе достижения коммуникативной цели реализуются воспитательные, развивающие и общеобразовательные функции иностранного языка как предмета. Коммуникативная направленность проявляется в постановке целей, отборе содержания, в выборе приемов обучения и в организации речевой деятельности учащихся.
4. Сбалансированное обучение устным (говорение, аудирование) и письменным (чтение, письмо) формам общения. В том числе разным формам устно-речевого общения (монологическая, диалогическая и полилогическая речь), а также разным стратегиям чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием прочитанного, с извлечением нужной или интересующей информации
5. Дифференцированный подход к овладению языковым материалом (лексическим и грамматическим) с учетом того, как этот материал будет использоваться в дальнейшем: для создания собственных высказываний (продуктивно) или для понимания звучащих или фиксированных в печатном виде высказываний других людей (рецептивно).
6. Процесс обучения иностранному языку имеет социокультурную направленность. Широко привлечены лингвострановедческие материалы, которые дают детям возможность лучше овладеть английским языком через знакомство с бытом, культурой, реалиями, ценностными ориентирами людей, для которых английский язык является родным.
7. Преимущественное использование аутентичных текстов для обучения всем формам общения – письменным и устным. Данный принцип позволяет учесть перспективу выхода на требования к уровню обученности английскому языку, обозначенному в упоминавшихся выше нормативных документах, в соответствии с которыми выпускники основной средней школы (9 класс) должны научиться читать и понимать на слух некоторые виды аутентичных текстов
8. Учет опыта учащихся в родном языке и развитие когнитивных способностей учащихся. Все это подразумевает познавательную активность учащихся по отношению к явлениям родного и английского языка, сопоставление двух языков на разных уровнях: языковом, речевом, социокультурном
9. Широкое использование эффективных современных технологий обучения, позволяющих интенсифицировать учебный процесс и сделать его более увлекательным и эффективным: различных методов, приемов и средств обучения, речевых и познавательных игр, лингвистических задач, создание благоприятного психологического климата, располагающего к общению, использование иллюстративного материала и технических средств и т.д
Особенности обучения английскому языку в 8-м классе.
Для данного этапа характерно равноценное внимание к формированию речевых умений в устной речи, к чтению и письму. По сравнению с тем, как это происходило на начальном этапе и в первой половине среднего этапа, овладение говорением носит в большей степени продуктивный характер; речевое действие совершается не только с опорой на образец (например, готовый микродиалог из учебника), но и по аналогии, а также исходя из поставленной коммуникативной задачи. Значительное развитие продолжают приобретать механизмы комбинирования, варьирования, трансформации.
В 8-м классе значительно большее внимание уделяется повышению роли речевой инициативы учащихся, особенно в речевых ситуациях, предполагающих творческие монологические и диалогические высказывания; увеличивается объем парных, групповых и коллективных форм работы.
В области обучения чтению и аудированию отчетливо проявляются разные стратегии данных видов рецептивной речевой деятельности (с полным пониманием, с пониманием основного содержания и с выборочным извлечением информации
На данном этапе большую значимость приобретает формирование умения работать с двуязычным и толковым словарями (в том числе лингвострановедческим словарем в конце книги для учащихся), поскольку тексты для самостоятельного чтения часто содержат некоторый процент незнакомой лексики. Ведется целенаправленная работа по развитию механизма языковой догадки за счет знания правил словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии).
Работа по обучению аудированию организуется более целенаправленно. Учащимся предлагаются для прослушивания монологические и диалогические тексты разных жанров. Проверка понимания услышанного осуществляется в различных формах с использованием вербальных и невербальных средств.
При обучении письму внимание уделяется совершенствованию орфографических навыков и развитию умений связной письменной речи в жанрах, свойственных письменной речи подростков данного возраста (личные письма, письма в редакцию журналов, вопросники и анкеты и др.
Наряду с развитием речевых умений учащихся продолжается работа по формированию их интеллектуальных и речевых способностей. Уделяется внимание развитию речевой культуры; расширяются представления учащихся о странах изучаемого языка, углубляются лингвострановедческие звания, в частности через лингвострановедческий словарь, который прилагается к учебнику.
Ведется работа по осознанию учащимися сущности языковых явлений, различий в системе понятий родного и английского языка, сквозь которые люди могут воспринимать действительность, понимать друг друга, что в конечном счете влияет на воспитание у учащихся оценочно-эмоционального отношения к миру, воспитывает у них потребность и готовность включиться в диалог культур.
В соответствии с описанными особенностями и целями данного этапа обучения УМК "Enjoy English "(8 класс) строится на основе преемственности по отношению к начальному курсу и первым УМК по английскому языку для среднего этапа.
Школьники учатся общаться в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной в рамках следующей тематики:
Мои друзья и я. Взаимоотношения в семье, с друзьями, со сверстниками. Любовь и дружба. Национальные и семейные праздники. Взаимоотношения между людьми (в том числе на примерах из художественной литературы на английском языке). Конфликты и их решения. Личная переписка, письмо в молодежный журнал.
Мир моих увлечений. Путешествия как способ познания мира. Хобби. Спорт. Посещение дискотеки, кафе. Искусство (музыка, театр, кино, живопись, мода) в жизни молодежи. Средства массовой информации (радио, телевидение, пресса, Интернет). Чтениe / книга в жизни нынешнего поколения, школьная и домашняя библиотека.
Школьное образование и выбор профессии. Познавательные интересы: любимые предметы, занятия. Возможности продолжения образования. Проблемы выбора профессии. Независимость в принятии решений. Роль английского языка в профессии. Популярные профессии. Успешные люди. Карманные деньги.
Люди, Земля, Вселенная. Космос и человек. Технический прогресс. Будущее нашей планеты. Природа и эколоrия. Защита окружающей среды. стиxийныe бедствия. Здоровый образ жизни.
Речевые умения. Говорение. Диалогическая речь.
Развитие у школьников диалогической речи на средней ступени предусматривает овладение ими умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации:
Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:
-начать, поддержать и закончить разговор;
-поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
-выразить благодарность;
-вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.
Объем этикетных диалогов - до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-расспроса:
-запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего; целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».Объем данных диалогов - до 6 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:
-обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
-дать совет и принять/не принять его;
-пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем участие;
-сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить причину. Объем данных диалогов - до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога - обмена мнениями:
-выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;
-высказать одобрение/неодобрение;
-выразить сомнение;
-выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение, желание/нежелание);
-выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов. Объем диалогов - не менее 5-7 реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь.
Развитие монологической речи на средней ступени предусматривает овладение учащимися следующими умениями:
-кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;-передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
-делать сообщение в связи с прочитанным текстом.
-выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному.
Объем монологического высказывания - до 12 фраз.
Аудирование
Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
При этом предусматривается развитие следующих умений:
-прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
-выбирать главные факты, опуская второстепенные;
-выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст;
-игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8-9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текста - 1,5-2 минуты.
Чтение
Школьники учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8-9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря. Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.
Умения чтения, подлежащие формированию:
-определять тему, содержание текста по заголовку;
-выделять основную мысль;
-выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
-устанавливать логическую последовательность основных фактов/ событий в тексте.Объем текста - до 500 слов.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на облегченных аутентичных текстах разных жанров. Умения чтения, подлежащие формированию:
-полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа , выборочного перевода, использование страноведческого комментария);
-оценивать полученную информацию, выразить свое мнение;
-прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте. Объем текста - до 600 слов.
Чтение с выборочным понимание нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть аутентичный текст, (статью или несколько статей из газеты, журнала, сайтов Интернет) и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
-делать выписки из текста;
-писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать пожелания; (объемом 30-40 слов, включая написание адреса);
-заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
-писать личное письмо по образцу/ без опоры на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя необходимые формулы речевого этикета (объем личного письма 80-90 слов, включая адрес).
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала. Фонетическая сторона речи. Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений. Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 900 лексическим единицам, усвоенным школьниками ранее, добавляются около 300 новых лексических единиц, в том числе наиболее распространенные устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи. Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения новыми словообразовательными средствами:
1)аффиксами
-глаголов dis- (discover), mis- (misunderstand); - ize/ise (revise);
-существительных -sion/tion (impression/information), -ance/ence (performance/influence) , -ment (development),-ity (possibility);
-прилагательных -im/in (impolite/informal), -able/ible ( sociable/possible), - less (homeless), -ive (creative), inter-(international);
2) словосложением: прилагательное + прилагательное ( well-known) , прилагательное + существительное ( blackboard);
3) конверсией: прилагательными, образованными от существительных ( cold - cold winter).
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических явлений, изученных во 2-7 или 5-7 классах, и овладение новыми грамматическими явлениями. Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простых предложений, изученных ранее, а также предложений с конструкциями as... as, not so ....as, either... or, neither ... nor; условных предложений реального и нереального характера (Conditional I and II), а также, сложноподчиненных предложений с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that. Понимание при чтении сложноподчиненных предложений с союзами whoever, whatever, however, whenever; условных предложений нереального характера Conditional III (If Pete had reviewed grammar, he would have written the test better.), конструкций с инфинитивом типа I saw Peter cross/crossing the street. He seems to be a good pupil. I want you to meet me at the station tomorrow, конструкций be/get
Cредства контроля
Контрольно - измерительные материалы
Контрольно-измерительные материалы даны в учебнике Биболетовой М.З. «Enjoy English 8 класс» в конце каждого раздела в виде лексико-грамматического теста в рубрике «Progress Check».
Хотя контроль сформированности лексической стороны речи фактически происходит на каждом уроке при выполнении подготовительных и речевых упражнений, однако в рубрике «Progress Check» обязательно представлены специальные тесты для проверки владения некоторыми лексическими единицами, входящими в обязательный словарный запас данного урока.
Контроль за формированием грамматических навыков также осуществляется как в ходе ежедневной практики на уроке (то есть с использованием обычных упражнений подготовительного и речевого характера), так и с помощью специальных тестовых заданий, предусмотренных в разделе «Progress Check».
Контроль навыков аудирования текстов на английском языке также предусмотрен в учебнике. Тексты для аудирования построены в основном на известном детям лексико-грамматическом материале, но допускается содержание в них небольшого процента незнакомых слов. Чем раньше учащиеся столкнуться с такими текстами, тем лучше будет формироваться умение воспринимать английскую речь на слух. Длительность звучания текста для аудирования не превышает 3-5 минут в нормальном темпе в исполнении носителей английского языка.
Контроль сформированности навыков чтения предусматривает различные послетекстовые задания:
- ответы на вопросы;
- выбор правильного варианта окончания данного предложения из предложенных;
- поиск верной \ неверной информации и т.д.
Учебно-тематический план
№ | Разделы | Количество часов | Контрольные работы |
1 | Замечательная планета. | 27 | 1 |
2 | Лучший друг планеты – это ты. | 22 | 1 |
3 | Средства массовой информации. | 29 | 1 |
4 | Успешные люди. | 25 | 1 |
Итого: | 103 | 4 |
Требования к уровню подготовки обучающихся
В результате изучения английского языка в 8 классе ученик должен:
Знать/понимать:
- Основные значения изученных лексических единиц; основные способы словообразования;
- Особенности структуры простых и сложных предложений; интонацию различных коммуникативных типов предложений;
- Признаки изученных грамматических явлений;
- Основные нормы речевого этикета;
- Роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка;
Уметь:
В области говорения:
- Начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения;
- Расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, опираясь на изученную тематику;
- Делать краткие сообщения по темам: межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями, в школе; характеристики человека; покупки, карманные деньги; переписка; родная страна и страны изучаемого языка, их культурные особенности (праздники, традиции и обычаи); выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру; средства массовой информации (пресса, телевидение, радио, интернет); природа и проблемы экологии;
- Делать краткие сообщения по темам: внешность, досуг и увлечения; школа и школьная жизнь; изучаемые предметы и отношение к ним; каникулы;родная страна и страны изучаемого языка;
- Передавать основную мысль прочитанного с опорой на текст. Составление небольших монологических высказываний, объёмом 8-10 фраз.
- Объём диалогического высказывания –3-4 реплики с каждой стороны
В области аудирования:
- Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, выделять значимую информацию, определять тему и выделять главные факты;
- Воспринимать на слух и выделять необходимую информацию в аутентичных прагматических текстах (объявления в аэропорту, на вокзале, прогноз погоды…), небольших простых текстов с разной глубиной проникновения в их содержание, выделять основную мысль, главные факты (время звучания – до 2 мин.)
- Развивать восприятие и понимание речи учителя и собеседников в процессе диалогического общения на уроке;
В области чтения:
- Читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания;
- Читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
- определять тему и содержание текста по заголовку, выбирать главные факты, устанавливать логическую последовательность (до 400 слов).
В области письма:
- Заполнять анкеты и формуляры;
- Писать поздравления, личные письма с опорой на образец;
- Заполнять таблицы по образцу, составлять вопросы к тексту, учить делать выписки из текста слов и словосочетаний, писать короткие поздравления (до 30 слов, включая адрес), короткие личные письма (до 50 слов, включая адрес).
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
- Для социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка;
- Для осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в полиязычном мире;
- Для приобщения к ценностям мировой культуры;
- Ознакомления представителей других стран с культурой своего народа.
Учебно-методический комплект:
1. Программа: Министерство образования РФ « Примерная Программа основного общего образования по английскому языку», « Просвещение» 2009г, Программа курса английского языка к УМК Английский с удовольствием/ Enjoy English для 2-11 классов общеобраз. учрежд.- Обнинск: Титул, 2004г.
2. Учебник: «Enjoy English 4 »– учебник английского языка для 8-х классов общеобразовательных учреждений. Автор: М.З. Биболетова и др. Год издания: 2009 г. Издательство: «Титул».
3. Рабочая тетрадь на печатной основе. Автор – М.З. Биболетова 2009г. Издательство: «Титул»
Предварительный просмотр:
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. 8 КЛАСС
№ | Дата | Тема урока | Дидактические элементы содержания | Характеристика основных видов деятельности обучающихся | Социо-культурная информа-ция | Форма контроля | ||||
Лексика | Грамматика | Аудирова-ние | Чтение | Говорение | Письмо | |||||
I четверть Unit 1. “It’s a wonderful planet we live on”/ «Замечательная планета» | ||||||||||
1 2/ IX | Section 1 After rain comes fine weather. 1. Климат и погода. Введение новых слов. | Misty, stormy, foggy, awful, miserable, terrible, wet, icy, humid, dry | Безличные предложения с It's... | Прослушать названия стран и назвать те, которые отсутствуют в списке | Рассказать и расспросить о типичной погоде в разных уголках России; поддержать разговор о погоде | Написать краткое сообщение «The best time to visit in your region» | Название стран | Составление диалогов по ситуации «Разговор о погоде». | ||
Домашнее задание: Упр.1,2, с.34; учить слова с.6,7 | ||||||||||
2 4/ IX | Составление диалогов по ситуации «Разговор о погоде». | Changeable. It's raining cats and dogs | Безличные предложения с It's... | Прочитать рассказ о климате в Британии (с полным пониманием) и прокомментировать факты, описанные в тексте | Составить диалог о погоде по образцу. Выразить эмоциональную оценку | Британский климат, поговорка о погоде (It's raining cats and dogs) | Выразительное чтение стихотворения о погоде. | |||
Домашнее задание: Упр.3, с.34 | ||||||||||
3 6/ IX | 3. Прогноз погоды. Введение новых слов. | Weather forecast, degree, above/below zero, Centi-grade/Celsius/F ahrenheit | Видовременные формы глаголов в Present, Past, Future Simple | Прослушать: - рассказ о погоде в разных городах мира (выделить необходимую информацию) и заполнить таблицу; - прогноз погоды (выделить необходимую информацию | Описать, какая погода была вчера, какая сегодня, составить прогноз погоды на завтра. Аргументи-ровать свое отношение | Названия столиц | Грамматический тест по теме «Present, Past, Future Simple ». | |||
Домашнее задание: Упр. 5, с.34 | ||||||||||
4 9/ IX | 4. Климат и погода в регионе. Развитие умения письма. | Beach, forecast, temperature | Прочитав письма (с пониманием основного соержания), выбрать главные факты, опуская второстепенные | Подготовить сообщение «The climate in your region*. Выразить свое мнение | Описать погоду во время последнего путешествия (каникул) | Особенности климата Австралии, США, Британии | Монологическое сообщение «The climate in your region» | |||
Домашнее задание: Упр.6, с.34 | ||||||||||
5 11/ IX | Section 2 We are the part of the Universe 5. Вселенная: информация о планете Земля, Солнечной системе. Введение новых слов. | The Earth, planet the Moon, space, satellite, space, space travel, star spaceman, space ship, the universe, the Milky Way, the Solar System, South/North pole | Прочитать статью «The Earth» с извлечением полной информации. Сделать выборочный перевод | Соотнести слова с описанием и прокоммен- тировать понятия | Выполнить лексико-граммати-ческие упражнения | Устный опрос лексических единиц по теме «The Universe* | ||||
Домашнее задание: Упр.8, с.34 | ||||||||||
6 13/ IX | 6. Космос и человек. Артикль the. | Galaxy | Артикль the с уникальными объектами | Прочитать текст «Galaxy» и озаглавить его отдельные части; догадаться о значении незнакомых слов с опорой на контекст | Тест по теме «Артикль». | |||||
Домашнее задание: упр.9, с.34; учить правило с.13 | ||||||||||
7 16/ IX | 7. Космос и человек. Развитие умения монологичес-кой речи. | Передать основное содержание текста « Galaxy* (по плану) | Сделать выписки из текста «Galaxy». Написать адрес нашей планеты | Беседа по теме «Galaxy» | ||||||
Домашнее задание: упр.12, с.34 | ||||||||||
8 18/ IX | Section 3 Who is there? 8. Глаголы прошедшего длительного времени. | Глаголы в форме Past Continuous | Прокомментировать действия героев на картинках согласно ситуации, оценить | Выполнить лексико-граммати-ческие упражнения | Грамматический тест по теме «Past Continuous». | |||||
Домашнее задание: упр.14, с.35 | ||||||||||
9 20/ IX | 9. Космос и человек. Глаголы прошедшего длительного времени. | Глаголы в форме Past Continuous | Прочитать рассказ «Whos there?», выбрать главные факты, прогно- зировать окончание рассказа. Сделать выборочный перевод | Английский писатель Р. Johnson «Who's there?» | Чтение вслух абзаца текста. | |||||
Домашнее задание: упр.16, с.35 | ||||||||||
10 23/ IX | 10. Космос и человек. Развитие умения говорения. | Передать основное содержание рассказа «Whos there?» от лица разных персонажей. Составить юмори- стический рассказ по картинкам | Английский писатель Р. Johnson «Who's there?» | Устное сообщение «Му humour story» | ||||||
Домашнее задание: упр.17, с.35 | ||||||||||
11 25/ IX | Section 4 Exploring space 11. Космос и человек. Введение новых слов. | Achievement, exploration re- search, re- searcher, to ex- plore, to launch, to research, to be known inter- nationally, key problem, outer space, space flight, to solve a problem | Прослушать мнения об исследовании космоса (с извлечением нужной ин- формации); заполнить пропуски | Высказать своё мнение об исследова- нии космоса с опорой на ключевые слова; ответить на вопросы викторины «Что ты знаешь об исследовате- лях космоса?» | Написать со- общение «Russia's cos- monauts» | Выдающие- ся учёные и космонавты: К. Циолков- ский, С. Королёв, В. Терешко- ва, N. Armstrong | Виктори- на «Space Exploration », беседа по теме «Space exploration». | |||
Домашнее задание: упр.18, с.35 | ||||||||||
12 27/ IX | 12. Глаголы настоящего совершенного длительного времени. | Глаголы в форме Present Perfect/ Present Perfect Continuous Предлоги since/for | Выполнить лексико- граммати- ческие упражнения | Граммати- ческий тест по теме « Present Perfect/ Perfect Continuous». | ||||||
Домашнее задание: упр19, с.35 | ||||||||||
13 | 13. Космос и человек. Введение новых слов. | Space flight, satellite, telescope, orbital station, to circle the Earth, to lead | Present Per fect (повторение) | Прочитать текст об ис следовании космоса и установить логическую после- дователь-ность основных фактов, проиллю- | Составить вопросы к тексту | Galileo, Jules Verne, H. G. Wells | Чтение отрывка вслух, выбороч- ный пе- ревод, ответы на вопросы | |||
Домашнее задание: упр.21, с.35 | ||||||||||
14 | 14 Природные стихии. Введение новых слов.. | Damage, disaster, drought, earthquake, flood, hurricane, tornado, volcano; to break, to damage, to destroy, to hurt, to shake | Прослушать сообщение « Dangerous places», выписать неободимую информацию в таблицу | Прокомментировать типичные проявления природных стихий | Описать типичные проявления природных стихий землятрясение, ураган, торнадо, наводнение, засуха. | Устный опрос лексических единиц по теме « Disasters, заполнение таблицы. | ||||
Домашнее задание: упр.22, с.35 | ||||||||||
15 | 15. Землятрясение. Развитие умения чтения. | Глаголы в форме Past Simple/ Continuous (повторение) | Прочитать рассказ «The earthquake* и найти ответы на вопросы | Обсудить с партнёром землетрясения и их последствия | Выполнить лексико-граммати-ческие упражнения | Сведения о крупнейших землетрясениях мира | Комментирование понятий по теме « Disasters». Презентация плакатов | |||
Домашнее задание: упр.25, с.36 | ||||||||||
16 | 16. Торнадо. Развитие умения чтения. | To break, to destroy, to damage | Прочитать текст «Тогпаdoes» разделить на смысловые части и озаглавить их | Прокомментировать последствия природных стихий | Последствия торнадо в США | |||||
Домашнее задание: упр. 26, с.36 | ||||||||||
17 | Чрезвычай-ные ситуации. Развитие умения чтения. | Emergency workers, to warn, injured people | Прочитать текст о спасателях, составить список профессий спасателей | Описать задачи, которые стоят перед спасателями | Составить плакат, предупреждающий, как вести себя при стихийном бедствии | |||||
Домашнее задание: упр.27, с.36 | ||||||||||
18 | Section 6 18. Глаголы в форме прошедшего совершенного времени. | Глаголы в форме Past Perfect | Выполнить лексико-грамматические упражнения | Грамматичес-кий тест по теме « Past Perfect» | ||||||
Домашнее задание: упр. 28, с.36 | ||||||||||
19 | 19. Поведение человека в экстремаль-ных ситуациях. Развитие умения чтения. | Глаголы в форме Past Perfect | Прочитать рассказ «Six Robinsons» (с полным пониманием); прогнозировать содержание по заголовку и иллюстра- циям | Передать содержание рассказа «Six Robinsons* от лица разных персонажей. Подобрать соответствующие пословицы | Выполнить лексико-граммати-ческие упражнения | Комментирование пословиц | ||||
Домашнее задание: упр.29, с.36 | ||||||||||
20 | Section 7 This Earth was made for you and me 20. Удивительные природные места, мировые рекордсмены. Развитие умения аудирования. | Achievement Research researcher | Степени сравнения прилагательных (повторение) | Прослушать информацию о природных «рекордсменах» и выбрать факты, относящиеся к России | Рассказать о географических «рекордсменах» своего региона. Выразить одобрение | Выполнить лексико-граммати-ческие упражнения | Особенности природы (животные, растения, географические объекты) англоговорящих стран | |||
Домашнее задание: упр.30, с. 36 | ||||||||||
21 | 21. Сравнение глаголов простого прошедшего, прошедшего длительного времени. | Environment, wildlife, amazing, human, to amaze, to attract | Сравнение видовре-менных форм глаголов Past Simple, Past Continuous, Past Perfect | Выполнить лексико-граммати-ческие упражнения | Грамматический тест по теме «Past Simple/ Continuous/ Perfect». | |||||
Домашнее задание: упр.32, с.36 | ||||||||||
22 | 22. Природа англоговорящих стран. Введение новых слов. | Species, extinct, poisonous; to poison, to spoil | Прочитать рассказы об удивитель-ной природе англоговорящих стран. Выразить свое отношение, сделать выборочный перевод | |||||||
Домашнее задание: упр.33, с. 37 | ||||||||||
23 | 23. Природа англоговорящих стран. Развитие умения говорения. | Рассказать о природе родного края с опорой на ключевые слова | Написать сценарий к видеофильму «The Peak Dis-trict» | Монологическое сообщение о природе своего края | ||||||
Домашнее задание: Монологическое сообщение о природе своего края | ||||||||||
24 | 24. Обобщающий урок. Проектная работа «Наша окружающая среда» | Презентация проекта «Our local environment»/ «Наша окружающая среда» | ||||||||
Домашнее задание: повторить лексику с.37 | ||||||||||
25 | Контрольная работа №1. Замечатель- ная планета. | Контроль лексико-грамматических навыков и речевых умений (аудирование, чтение, письмо) | ||||||||
26 | 26. Работа над ошибками. Глаголы в форме прошедшего времени. | Глаголы в форме прошедшего времени. | Выполнить лексико-грамматичес-кие упражнения |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. 8 КЛАСС
№ | Дата | Тема урока | Дидактические элементы содержания | Характеристика основных видов деятельности обучающихся | Социо-культурная информа-ция | Форма контроля | ||||
Лексика | Грамматика | Аудирова-ние | Чтение | Говорение | Письмо | |||||
II четверть Unit 2. “THE WORLD’S BEST FRIEND IS YOU”/ «Лучший друг это ты» | ||||||||||
Социально-культурная сфера. Природа и проблемы экологии | ||||||||||
27 | Section 1 The Earth needs a friend 1. Влияние человеческой деятельности на природу. Введение новых слов. | Ecology, litter (rubbish), air (sea) pollution, waste, environmental, chemical, crucial; to avoid, to cause, to cut down, to disappear, to destroy, to pollute, to prohibit, to protect, to throw away, waste paper | Артикли с географии ческими названи-ями | Прослушать: - текст «Notices*, проверить предпо- ложения; - высказыва- ние «I live in London*2, понять основное содержание, ответить на вопрос | Рассказать о влиянии деятельно-сти человека на природу | Составить и написать плакат «Country Code*; выполнить лексико- граммати- ческие упражнения | Выставка плакатов. | |||
Домашнее задание: | упр.2, с.56; учить слова с.40 | |||||||||
28 | 2. Природа. Артикли с географи- ческими названиями. | Артикли с географии ческими названи-ями | выполнить лексико- граммати- ческие упражнения | |||||||
Домашнее задание: | упр.4, с.56; учить правило с.41 | |||||||||
29 | 3. Среда Обитания. Словообразо-вание. | Словообра зование (суффиксы -tion, -al) | Посмотреть видеоэпизод, понять основное содержание | Рассказать, что бы ты хотел изменить в своём городе | Написать крат- кое эссе о сво- ём регионе | Географиче- ские объекты и природа Волго- | Тест по теме «Слово- образование». | |||
Домашнее задание: упр.6, с.56; учить слова с.42 | ||||||||||
30 | 4. Экологичес-кие проблемы. Развитие умения чтения. | Прочитать текст об эколо- гических проблемах, озаглавить его, догадаться о значении слов по контексту, ответить на вопросы | Подготовить сообщение «Экологиче- ские проблемы нашего региона» | сообщение «Экологиче- ские проблемы нашего региона» | ||||||
Домашнее задание: упр.7, с. 56 | ||||||||||
31 | 5. Эко- логические проблемы. Развитие умения письма. | Написать письмо в журнал «What are you worried about» | Устное сообщение « Ecological problems*» | |||||||
Домашнее задание: упр.8, с.56 | ||||||||||
32 | Section 2 Condi- tional II and III Условные предложения нереального характера. | Условные предложения нереального характера. ConditionaII, III | Прочитать стихотворение, сравнить с переводом С. Маршака | Выполнить лексико- граммати- ческие упражнения | Грамма- тический тест Conditional II, III | |||||
Домашнее задание: упр.9, с.56; учить правило с.45 | ||||||||||
33 | Section 3 What's wrong with us? 8. Привычки. Структура be (get) used to. | Структура be (get) used to | Рассказать о своих привычках в школе и дома | Выполнить лексико- граммати- ческие упражнения | Беседа по теме «А perfect world». Вырази- тельное чтение абзаца текста | |||||
Домашнее задание: упр.32, с.38 (чтение, перевод) | ||||||||||
34 | 9. Эко- логия взаимоот- ношений между людьми в обществе. Развитие умения чтения. | To attack, to get along with, to lie, to tell lies, to tell the truth | Почитать отрывок из рассказа «Gulliver's Travels», понять основное содержание и выбрать главные факты | Роман анг- лийского писателя J. Swift «Gulliver's Travels» | ||||||
Домашнее задание: упр.34, с.49 | ||||||||||
35 | «Путешествия Гулливера» Д. Свифт | Выразить своё мнение о проблемах, затронутых в рассказе «Gulliver's Travels» | Кратко изло- жить содержа- ние рассказа по плану; составить список правил поведения людей в обществе | Роман анг- лийского писателя J. Swift «Gulliver's Travels» | ||||||
Домашнее задание: упр.11, с.56 | ||||||||||
36 | 11.Обоб- щающий урок. Проектная работа «Идеальный мир» | Презентация проекта «A Perfect World»/ «Идеальный мир | ||||||||
37 | Section 4 Why throw away? Why not recycle? 12. Промыш- ленные и бытовые отходы. Введение новых слов. | Bin, can packaging, prohibition, protection, recy- cling recyclable; to pack to prohibit, to recycle, to throw, to waste, recycling center | Словообра зование: аффиксы глаголов -dis, -mis, -ize/ise | Прослушать Текст « Recycling*, выписать нужную информацию | Выполнить лексико- граммати- ческие упражнения | Тест по теме «Слово- образование | ||||
Домашнее задание: учить слова с.50 | ||||||||||
38 | 13. Промыш- ленные и бытовые отходы. Развитие умения чтения. | Прочитать: - текст «Why throw away so much?»; — текст « Packaging*, догадаться о значении новых слов по контексту, выделить новую информацию | Ответы на вопросы, чтение отрывка вслух, проверка письменных работ | |||||||
Домашнее задание: упр.49, с.50, 51 (чтение, перевод) | ||||||||||
39 | 14. Переработка отходов. Условные предложения. | Комбинированные предложения с нереальным условием Conditionals | Сделать выбороч-ный перевод | Принять участие в дискуссии «ls recycling important?*; подготовить сообщение «Recyclable things* | Выполнить лексико- граммати- ческие упражнения | Беседа по теме « Recycling*. | ||||
Домашнее задание: упр.10, с.56 | ||||||||||
40 | 15. Бытовые отходы. Условные предложения. | Выполнить лексико- граммати- ческие упражнения | Грамма- тический тест по теме «Соnditionals* (перевод предложе- ний). | |||||||
Домашнее задание: упр.49, с.52 | ||||||||||
41 | 16. Наведение чистоты. Условные предложения. | Clean-up-day | Предложения с нереаль-ным условием Conditionals | Рассказать, как каждый может уменьшить количество мусора | Составить радио- объявление «А clean-up-day» | Ра- диообъяв- ления | ||||
Домашнее задание: | ||||||||||
42 | Section 5 What can we do to save the Earth 17. Защита окружаю- щей среды | To avoid, to save, least, at least, to reduce, to refuse, to recycle | Прослушать стихотворе- ние, выразить и аргументи- ровать своё отношение | Прочитать текст о защите природы (с полным пони- манием), озаглавить его, добавить выпущен-ные фрагменты | Выразить и аргументиро вать своё от- ношение к прочитанному | Беседа по теме «Аге you а friend of the Earth?*. | ||||
Домашнее задание: упр.53, с.54 (чтение, перевод) | ||||||||||
43 | 18. Защита окружаю- щей среды. Развитие умения письма. | Выразить и аргументи-ровать своё отношение к прочитанно-му | Написать «Му ideas how to save the Earth* | Эссе «Му ideas how to save the Earth* | ||||||
Домашнее задание: Сочинение «Как спасти Землю» | ||||||||||
44 | 19. Экология Земли: твое отношение | Диалог «Clean-up-day» (с извлечением необходимой информации), выполнить задание true/false | Составить диалоги по картинкам на тему « Nature protection* | Ответить на вопросы викторины «Аге you a friend of the Earth?* | ||||||
Домашнее задание: презентация «Как спасти Земли» | ||||||||||
45 | 20. Обобщающий урок. Проектная работа «Спасение Земли» | Презентация проекта «What can we do to save the Earth?» | ||||||||
Домашнее задание: повторить лексику с.58 | ||||||||||
46 | 21.Контроль-ная работа №2. Лучший друг это ты. | Контроль лексико-грамматических навыков и речевых умений (аудирование, чтение) |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. 8 КЛАСС
III четверть Unit 3. «MASS MEDIA: GOOD OR BAD”/ «Средства массовой информации» | ||||||||||
Социально-культурная сфера. Средства массовой информации | ||||||||||
№ | Дата | Тема урока | Дидактические элементы содержания | Характеристика основных видов деятельности обучающихся | Социо-культурная информация | Форма контроля | ||||
лексика | грамматика | аудирование | чтение | говорение | письмо | |||||
1 | What is the Media? 1. Средства массовой информации: преимущества и недостатки. Введение новых слов. | Advertisement, broadcasting company, channel, mass media, news, programme, tabloid, to broadcast | Аббревиатуры | Прослушать: - описание средств массовой информации и установить соответствия; - сообщение о теле-и радиовещательных компаниях и соотнести компании и страны | Рассказать и расспросить о достоинствах и недостатках различных средств массовой информации | Выполнить лексико-граммати-ческие упражнения | Названия популярных теле- и радиовещатель-ных каналов России, США, Британии, Канады | Устное сообщение « Which media do you like best of all?* Устное сообщение по теме | ||
Домашнее задание: учить слова с.63; упр.1, с.86 | ||||||||||
2 | 2. Средства массовой информации. Развитие умения чтения. | То get news over TV/ the Internet. To video a film | Прочи-тать текст о радиопередаче с извлечением Опреде-лённой информации | Расспросить о роли телевидения и радио в нашей жизни; выразить своё отношение к средствам массовой информации | Написать 5 вопросов для ток-шоу на радио; выполнить лексико-граммати-ческие упражнения | |||||
Домашнее задание: упр.4, с. 86 | ||||||||||
3 | 3. Радио. Развитие грамматичес-ких навыков. | To hear smth on the radio, to switch on/off/over | Неисчисляемые существительные | Прослушать песню о радио, выделить главную мысль | Расспрашивать партнёра в соответствии с ролевой игрой «Ток-шоу» | Выполнить лексико-граммати-ческие упражнения | Английский рок-музыкант Freddy Mercury | Ролевая игра «Ток-шоу». | ||
Домашнее задание: упр.7, с. 86 | ||||||||||
4 | 4. Популярные радиостанции России и Великобритании. Развитие страновед-ческих знаний. | To offer, to transmit, to specialize, to provide | Прочи-тать текст о радиостанциях Великобритании с полным пониманием. Сделать выборочный перевод | Рассказать о радиостанциях России; рассказать и расспросить партнёра о любимой радиостанции | Радиостанции Великобритании (The ВВС world service, Capital Radio) | Устное сообщение по теме «Popular Russian radiosta-tions» | ||||
Домашнее задание: сообщение «Популярные русские радиостанции» | ||||||||||
5 | Section 2 What do you think of television? 5. Телевидение. Развитие умения чтения. | Celebration, to celebrate, to manage, to prove, to quit, to bring closer | Прочи-тать текст «Cele-brating»n ответить на вопрос | Выразить свою точку зрения на высказывание о том, что СМИ объединяют людей | Выполнить лексико-граммати-ческие упражнения | Монологическое сообщение «Rissian TV channels*. | ||||
Домашнее задание: монолог «Русские телевизионные каналы» | ||||||||||
6 | 6. Телепередачи. Телевизионные каналы. Введение новых слов. | Commercials, documentary, feature film, serial, show, soap opera, TV viewer, quiz, weather forecast | Прочитать текст о телеканалах Великобритании и ответить на вопрос | Рассказать о телеканалах России | Составить мини-словарь жанров телепередач; написать о своей любимой телепередаче | Популярные телеканалы CNN, ВВС | Устное сообщение «Му favourite ргоgramme» | |||
7 | 7. Телевидение - способ увидеть весь мир. Развитие умения аудирования. | Прослушать интервью «ТВ программы», понять Основное содержание, установить соответствия | Выразить своё отношение к ТВ-передачам; составить диа лог, предложить посмотреть ТВ, приять/отказаться, объяснить причину | Составить ТВ-программу для своего канала | Беседа no теме «ТВ-способ увидеть весь мир». | |||||
Домашнее задание: упр.16, 17, с. 87 | ||||||||||
8 | 8. Любимые передачи. Развитие умения письма. | Рассказать о своей любимой ТВ-передаче | Написать рекламное объявление о детской передаче (по образцу) | Устное сообщение «Му favourite ргоgramme» | ||||||
Домашнее задание: упр.18, с. 87 | ||||||||||
9 | Section 3 Do you read newspapers? 9. Пресса как источник информации. Введение новых слов. | Article, detailed, headline, gossip, local, quality, tabloid, review, national, to contain, to publish, to report, the biggest-selling newspaper | Прослушать сообщение о газетах и журналах Великобритании, перечислить их названия | Прочи-тать текст о различных типах газет и выделить необходимую информа-цию | Рассказать о роли газет в нашей жизни | Составить краткую характеристику серьёзных газет и таблоидов | Популярные газеты (The Times, the Daily Telegraph, the Sunday Times, The Guardian, the Sun) | Чтение отрывка вслух. | ||
Домашнее задание: учить слова; упр.34, с.70 | ||||||||||
10 | 10. Пресса как источник информации. Развитие умения письма. | Словосложение «прилагательное + существительное» | Прочитать: -заголовки, определить тему и прогнозировать содержание по заголовку; - статьи и соотнести их содержание с заголовками. Сделать выборочный перевод | Расспросить партнёра, какие газеты он читает, ответить на его вопросы; рассказать о любимой газете /любимом журнале | Заполнить таблицу «Popular newspapers and magazines» | Круглый стол «Local papers». | ||||
Домашнее задание: письмо «Популярные газеты» | ||||||||||
11 | 11. Популярные журналы. Развитие умения письма. | Рассказать о любимом журнале. Выразить свое отношение | Написать рекламу любимого журнала | Популярные английские журналы «Just Seventeen », «Shout» | Устное сообщение «Му favourite magazine» | |||||
Домашнее задание: устное сообщение «Мой любимый журнал» | ||||||||||
12 | Section 2. Is being a reporter a dangerous job? 12. Профессия - репортер. Сложноподчиненные предложения. | Reporter Courageous | сложноподчинённые предложения с союзами whatever, wherever, whenever, whoever, however | Прочитать СТА- ТЬЮ о работе репортёра и озаглавить её | Обсудить, насколько опасна профессия репортёра | Составить 10 вопросов для интервью | Понятие о политкор- ректное | Беседа по теме «Профес- сия - ре- портер. Почему она опасна?» | ||
Домашнее задание: упр.25, с.88 | ||||||||||
13 | 13. Известный журналист. Развитие умения чтения. | Прочитать статью об А. Боровике с полным пониманием, пользуясь словарём, выделить новую инфор- мацию | Передать содержание прочитанного | Написать рассказ о своём современнике по плану | ||||||
Домашнее задание: упр.26, с.89 | ||||||||||
14 | Section 5 Are books media too? 14. Чтение о жизни современного подростка. Словосочетания с формами на -ing | То confess, wisdom, a man of great wisdom, the wisdom of the ancients, wisdom tooth, I have to confess | Словосочетания с формами на -ing | Прочитать мнение детей о роли чтения (с полным пониманием), используя выбо- рочный перевод, и оценить полученную информа- цию | Выразить свою точку зрения: почему книги всё ещё попу лярны. Участвовать в дискуссии «Роль книг в нашей жизни», используя ар гументацию и убеждение | Чтение абзаца текста вслух. Перевод, | ||||
Домашнее задание: упр.76, с.77 | ||||||||||
15 | 15. Чтение в жизни современного подростка | Ответить на вопросы интервью «Книги в вашей жизни» | беседа по теме «Books in our life» | |||||||
Домашнее задание: упр.63, с.75 (чтение, перевод) | ||||||||||
16 | 16. Любимые книги. Развитие умения чтения. | Прочитать высказы-вания о любимых книгах и прове- рить свои предположения | Рассказать и расспросить собеседника о любимых книгах; рассказать, какие книги вы бы взяли на необитаемый остров | Известные писатели: Е. Hemingwa у, Shake- speare, R. Kipling, Т. Е. Lawrence | ||||||
Домашнее задание: упр. 72, с.77 (чтение) | ||||||||||
17 | 17. Любимые книги. | Bible (the), en- cyclopedia, dic- tionary, guide- book, handbook | Прослушать интервью с продюсером и выделить факты в со- ответствии с поставленными вопросами | |||||||
Домашнее задание: упр. 31, с. 88 | ||||||||||
18 | Section 6 Reported speech 18. Косвенная речь. Утвердительные предложения. | То explain, to offer, to print, to remind, to re- port, to suggest | Косвенная речь в на- стоящем и прошед шем времени | Прочитать отрывки из рома- на «Rich man», интервью персона-жей, про- анализировать прямую и косвен-ную речь, сделать выбо- рочный перевод | Пересказать текст, используя косвенную речь; обсудить достоинства и недостатки печатных книг и книг на компакт-дисках | Выполнить лексико- граммати- ческие упраж- нения | Грамма- тический тест по теме « Reported Speech» | |||
Домашнее задание: упр.33, с. 88 | ||||||||||
19 | 19. Косвенная речь. Обстоятельства времени. | Косвенная речь. Обстоятельства времени. | Выполнить лексико- граммати- ческие упраж- нения | |||||||
Домашнее задание: упр. 34, с.89 | ||||||||||
20 | 20. Косвенная речь. Вопросительные предложения. | Косвенная речь. Вопросительные предложения. | Выполнить лексико- граммати- ческие упраж- нения | |||||||
Домашнее задание: упр.35, с.89 | ||||||||||
21 | 21. Косвенная речь. Повелительны предложения. | Косвенная речь. Повелительны предложения. | Выполнить лексико- граммати- ческие упраж- нения | Грамма- тический тест по теме « Reported Speech» | ||||||
Домашнее задание: упр. 39, с.89 | ||||||||||
22 | Section 7 Try your- self as a writer 22. Факты из истории написания книг. Развитие умения письма. | Словообразо- вание | Сложнопод чинённые предложения с союзами who, that, which; образование прилагательных с помощью суффикса - less | Прочитать рассказ о необыч- ных письмах, ответить на вопрос, сделать выбороч- ный перевод | Написать письмо, используя заданное обращение и концовку; выполнить лексико- грамматиче- ские упражнения | Тест по теме «Слово- Образо- вание». Чтение вслух абзаца текста. | ||||
Домашнее задание: учить слова упр.98, 99, с.82 | ||||||||||
23 | 23. Знаменитые писатели. Жанры книг. Развитие умения письма. | Essay, horror, idea, play, script, thriller, appeal- ing, fantasy science fiction | Рассказать о знаменитых писателях англоязычных стран и книгах, которые они написали | Написать сообщение о любимом писателе, используя план | Известные писатели: А. Christie, М. Twain, J. London, С. Dickens, В. Shaw, L. Carroll, R. Stevenson , A. Conan Doyle, S. King | |||||
Домашнее задание: упр.42, с. 90 | ||||||||||
24 | 24. Биб- лиотеки. Развитие умения аудирования. | To borrow, a collection of books | Прослушать рассказ Mrs. Swan о школьной библиотеке и проверить правильность своих предложений. | Рассказать и расспросить о домашней библиотеке, используя план | Беседа по теме «Your collection of books at home». | |||||
Домашнее задание: упр.100, с.82 | ||||||||||
25 | 25. Аннотация любимой книги. Развитие умения чтения. | Conclusion, idea; to book, to find out, in conclusion, to come to the conclusion, to be full of ideas, reference books | Прочитать отрывок из рассказа «The Headless Ghost» by Pete Johnson (c полным пониманием), используя словарь, ответить на вопросы | Передать содержание прочитан-ного рассказа по плану | Написать аннотацию любимой книги по ключевым словам; составить сборник цитат | Рассказ П. Джонсона «Привидение без головы» | Чтение вслух абзаца текста. | |||
Домашнее задание: упр.41, с. 90 | ||||||||||
26 | 26. Аннотация любимой книги. Развитие умения письма. | Написать аннотацию любимой книги по ключевым словам; составить сборник цитат | ||||||||
Домашнее задание: упр.43, с.90 | ||||||||||
27 | 27. Интернет -источник информации. Введение новых слов. | E-mail, modem, website, provider. To connect, to get online, to go on line, to browse, to download | Прослушать сообщение об истории Интернета, установить соответствия (matching)3 | Прочи-тать текст «How it affects us» (с извлечением полезной инфор- мации), выбрать преимущества и недо-статки | Подготовить сообщение «ls the Internet а great source of information?* Обосновать свое утверждение | Сделать выписки из текста; выполнить лексические упражнения | Беседа по теме «ls Internet а great souсе of informa tion?» | |||
Домашнее задание: упр.44, с.90; учить выражения упр.112, с.85 | ||||||||||
28 | 28. Интернет -источник информации | Подготовить сообщение «ls the Internet а great source of information?* Обосновать свое утверждение | Сделать выписки из текста; выполнить лексические упражнения | |||||||
Домашнее задание: повторить лексику с.90 | ||||||||||
29 | 29. Контрольная работа № 3. Средства массовой информации. | Контроль лексико-грамматических навыков и речевых умений (аудирование, чтение, письмо) | ||||||||
30 | 30. Домашнее чтение | Проверка понимания текста дополнительной литературы и обсуждение прочитанного | ||||||||
31 | 31. Обобщающий урок. Проектная работа «Средства массовой информации» | Презентация проекта по теме урока «Средства массовой информации: преимущества и недостатки» |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. 8 КЛАСС
IV четверть Unit 4. UNIT 4. «TRYING ТО BECOME A SUCCESSFUL PERSON»/ «Успешные люди» | ||||||||||
Социально- культурная сфера. Выдающиеся люди | ||||||||||
№ | Дата | Тема урока | Дидактические элементы содержания | Характеристика основных видов деятельности обучающихся | Социо-культурная информация | Форма контроля | ||||
лексика | грамматика | аудирование | чтение | говорение | письмо | |||||
32 | Section 1 Who is а success- ful person? 1. Известные люди. Введение новых слов. | Ambition, equal, own, owner, person, social, success, successful, unequal, to hand, to own, to succeed, mind your own business, on my own, equal opportunities, succeed by one's own efforts | Словообра- зование | Прочитать интервью (с полным понимани ем), выбрать заголовок и девиз успешного человека | Обменяться мнениями о том, кого называют «successful person* | Написать не- сколько фактов об известном человеке, достигшем успеха | Известные представите- ли культуры, науки: A. Lincoln, N. Armstrong, B. Gates, C. Chaplin | Беседа по теме «Что делает человека успешным?» | ||
Домашнее задание: учить слова упр.3, с.95 | ||||||||||
33 | 2. Что делает человека успешным? Черты характера. | Ambitious, independent | Глаголы в форме Present, Past Simple, Past Perfect, Past Simple Passive (повторение) | Рассказать, какие черты характера нужно развивать, чтобы стать успешным человеком | Составить список черт, необходимых успешному человеку | Грамматический тест по теме «Passive» Монологическое сообщение «А successful person» | ||||
Домашнее задание: монологическое сообщение « Успешный человек» | ||||||||||
34 | 3. Биографии знаменитых людей, их вклад в культуру. Развитие умения чтения. | Sick | Прочитать тексты «Walt Disney », « Mother Teresa», «Slava Polunin» и выделить нужную информацию в соответствии с поставленными вопросами | Выразить своё отношение к прочитанному, дать краткую характерис-тику персонажей | ||||||
Домашнее задание: упр.12, с.97 | ||||||||||
35 | 4. Биографии знаменитых людей. Развитие умения письма. | Написать сообщение о знаменитом человеке, выполнить лексические упражнения | сообщение о знаменитом человеке, | |||||||
Домашнее задание: упр.5, с. 110 | ||||||||||
Социально-бытовая сфера. Межличностные взаимоотношения | ||||||||||
36 | Section 2 Family is a good start. 5. Взаимоотношения в семье. Развитие умения аудирования. | To obey, right | Прослушать диалоги (по- нимание ос выделить основную мысль и соотнести диалоги с иллюстрациями | Составить и разыграть микродиалог с помощью фотографий, выразить своё мнение, какими бывают отношения в хорошей семье | Написать рас- сказ о своей семье | Граммати- ческий тест по «Complex object». Беседа по теме «Проблемы молодежи» | ||||
Домашнее задание: упр.8, с.110 | ||||||||||
37 | 6. Взаимоотношения подростков в семье. Конструк-ции с инфинити-вом. | Dependent, indepen-dence, lack, unequal | Конструк-ции с инфинитивом; make smb do smth; ask smb to do smth | . | Назвать проблемы, с которыми сталкиваются подростки; рассказать и расспросить собеседника, что родители разрешают и запрещают делать | Выполнить лексико-граммати-ческие задания | ||||
Домашнее задание: упр.9, с.110 | ||||||||||
38 | 7. Проблемы молодежи и способы их решения. Развитие умения письма. | Mad, person, to allow, argue, to convince, to be sick of | Прочитать письма детей в журнал (с полным пониманием), используя перифраз, языковую догадку | Обсудить с одноклассниками, какая проблема наиболее важная | Написать письмо в журнал о проблеме, которая волнует вас | Английский молодёжный журнал «Shout» | ||||
Домашнее задание: упр.10, с.110 | ||||||||||
39 | 8. Проблемы молодежи и способы их решения. Развитие умения письма. | Jealous, kind, to be jealous of | Прочитать ответы журналиста (основное содержание) и соотнести их с письмами | Написать ответ на письмо от имени Анжелы | ||||||
Домашнее задание: упр.12, с.111 | ||||||||||
40 | Section 3 Why is bullying? 9. Межличностные конфликты и их решения. Развитие умения аудирования. | Abuse, bully, bullying, threat, victim; to defend, to threaten, a threatening letter, threat against, threat of, under the threat of | Прослушать сообщение по телефону доверия, выбрать информацию в соответ- ствии с поставленным вопросом | Прочитать тексты и Подо брать заголовки | Выполнить лексико-граммати-ческие упражнения | Телефон доверия «Childline» | Беседа по теме «How to stop bully-ing». Выразительное чтение вслух абзаца текста. | |||
Домашнее задание: учить слова с. 102 | ||||||||||
41 | 10 Конфликты и их решения. Развитие умения письма. | Условные предложения (повторение) | Прослушать рассказ Стелы о проблемах в школе, проверить свои предположения | Обсудить с одноклассни ками и дать совет Стеле, как себя вести; выразить своё отношение к проявлениям несправедливости | Написать письмо в журнал, дать совет | |||||
Домашнее задание: упр.15, с.111 | ||||||||||
42 | 11. «Джейн Эйр» Ш. Бронте. Развитие умения чтения. | То be ashamed of, to be fright- ened of | Прочитать отрывок из рома- на «Jane Еуге», ответить на вопросы,сделать выборочный перевод | Роман анг- лийской писательни-цы С. Bronte «Jane Eire» | ||||||
Домашнее задание: упр.43, с.103 | ||||||||||
Социально- культурная сфера. Праздники, традиции, переписка. | ||||||||||
43 | Section 4 Why are family holidays important? 12. День благодарения. Развитие умения аудирования.. | Thanksgiving Day | Прослушать текст о попу- лярных праздниках, выделить не- обходимую информацию, установить соответствия | Традиции в России и англо- говорящих странах | Виктори- на «Popu- lar holi- days». Ответы на вопросы. | |||||
Домашнее задание: упр. 47, с.104 (чтение, перевод) | ||||||||||
44 | 13. День благодарения. Развитие умения чтения. | Прочитать текст о Дне благода- рения (с полным пониманием) установить логичес-кую после- дователь ность событий, ответить на вопросы | Передать содержание прочитан-ного с опорой на план | Традиции в России и англо- говорящих странах | ||||||
Домашнее задание: упр.18, с.111 | ||||||||||
45 | 14. Семейные праздники и традиции; подарки. Развитие умения письма. | Ring, wedding, house-warming party, special occasion | Высказать мнение, почему люди устраивают семейные праздники; рассказать, какие праздники празднует ваша семья | Написать короткое сообщение о семейных традициях | Правила дарения подарков | Устное сообщение по теме «Family holidays | ||||
Домашнее задание: Устное сообщение «Семейные праздники», упр.19, с.111 | ||||||||||
46 | 15. Семейные праздники: поздрав- ления, пожелания. Развитие умения письма. | Congratulations, to send greetings | Написать по- здравительную открытку зару бежному другу с пожеланиями | Особенности оформления поздрав открытки | Написание поздравительной открытки | |||||
Домашнее задание: Написание поздравительной открытки | ||||||||||
Социально- бытовая сфера. Карманные деньги. Покупки | ||||||||||
47 | Section 5 Is it easy to be independent 16. Легко ли быть независимым? Введение новых слов. | Independent, to earn, pocket money, to encourage, to make choice, social studies, to baby-sit, baby-sitter | Устойчивые словосочетания с глаголами do и make | Прочитать статью о том, что американцы думают о независимости, ответить на вопросы, исправит ложные утвер- ждения | Обсудить в группе,что значит быть независимым человеком | Ответить на вопросы | Чтение вслух абзаца текста. | |||
Домашнее задание: учить слова с.107 | ||||||||||
48 | 17. Способы зарабатыва-ния карманных денег | To deliver newspapers, part-time job | Прочитать высказывания ((Part-time job», понять основную идею, ус- тановить соот- ветствия | Рассказать о лучшем способе зарабаты- вать деньги по плану | Написать о работе, которую вы хотели бы выполнять | To deliver newspapers, part-time job | Беседа по теме mоnеу». | |||
Домашнее задание: упр.66, с.108, 109 | ||||||||||
49 | 18. Британские магазины. Развитие умения аудирования. | Butcher's, chem- ist's department store, supermar ket, news- agent's, stalls, shop assistant, shopping center | Словообра- зование: а record, shop | Прослушать рассказ ((Family's shopping day», выделить основные факты и выполнить задание «Множест- венный выбор» (multiple choice) | Рассказать и расспросить собеседника, как он тратит карманные деньги; составить диалог с продавцом по образцу | Особенности названий британских магазинов | Инсцени- ровка диалогов | |||
Домашнее задание: упр.67. с, 109 | ||||||||||
50 | 19. Карманные деньги. Развитие умения чтения. | Прочитать: - тексты money», заполнить таблицу; - текст «The virtual shop» (с извлечением необходимой информации | Рассказать и расспросить собеседника, как он тратит карманные деньги; составить диалог с продавцом по образцу | |||||||
Домашнее задание: повторить лексику с.112 | ||||||||||
51 | 20. До- машнее чтение | Проверка текстов дополнительной литературы и обсуждение прочитанного | ||||||||
52 | 21. Проектная работа «Успешные люди» | Презентация проекта «Успешные люди» | ||||||||
53 | 22. Контрольная работа №4. Успешные люди. | Контроль лексико-грамматических навыков и речевых умений (аудирование, чтение, говорение, письмо) | ||||||||
54 | Работа над ошибками. Успешные люди. | Выполнить лексико-грамматические задания. | ||||||||
55 | Конструкции с инфинити-вом. Повторение | Конструк-ции с инфинитивом; make smb do smth; ask smb to do smth | Выполнить лексико-грамматические задания. | |||||||
56 | Повторение. Глаголы прошедшего времени. | Выполнить лексико-грамматические задания. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по ОБЖ - 5-9 классы-на 2013-2014 учебный год.
Данная рабочая программа представляет собой методический материал для учителей ОБЖ и составлена для 5-9 классов, то есть для изучения курса "Основы безопасности жизнедеятельности" в основной школе....
Рабочая программа по ОБЖ - 10-11 классы-на 2013-2014 учебный год.
Данная рабочая программа является хорошим методическим материалом для работы учителей ОБЖ в 10 и 11 классах. Желаю успехов!...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ ДЛЯ 6 КЛАССА НА 2013-2014 УЧЕБНЫЙ ГОД
Настоящая программа по литературе для 6 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений «Литература»...
Рабочая программа курса «Развитие речи» 9 класс на 2013-2014 учебный год
Пояснительная записка Актуальность программы на современном этапе развития школы определяется прежде всего тем, что ...
Рабочая программа по геометрии для 11 класса на 2013-2014 учебный год (базовый уровень)
Рабочая программа по геометрии к учебнику А.В.Погорелова составлена на основе следующих документов:Геометрия. Программы общеобразовательных учреждений. 10-11 классы. / Сост. Т.А.Бурмистрова. М.: Просв...
Рабочая программа по русскому языку 6 класс на 2013-2014 учебный год
В рабочей программе отражена как теоретическая, так и практическая часть изучаемого материала, количество письменных работ по русскому языку в 6 классе....
Рабочая программа по физике для 7 класса на 2013-2014 учебный год
Разработана на основе Примерной программы основоного общего образования: «Физика» 7-9 классы (базовый уровень) и авторской программы Е.М.Гутника, А.В.Перышкина «Физика» 7-9 классы, 2004...