- Использование технологии сотрудничества при обучении иноязычному общению.
статья (английский язык) по теме

- Использование технологии сотрудничества при обучении иноязычному общению.

 Содержание

1. Введение
2. Основная часть.

1. Информация об опыте.

1.1. Условия возникновения, становления опыта.

1.2. Актуальность проблемы.

1.3. Ведущая педагогическая идея опыта.

1.4. Длительность работы над опытом.

1.5. Теоретическая база опыта.

    2. Технология опыта.

    3. Результативность опыта.

    III.  Заключение.

    IV. Библиографический список.

1. ВВЕДЕНИЕ

В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в   школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком.

По мнению Е. С. Полат задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество. ^[1]

Задача учителя - активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам. Современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий, Интернет - ресурсов помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей детей, их уровня обученности, склонностей и т.д.

Содержательная основа массовой компьютеризации образования, безусловно, связана с тем, что современный компьютер представляет собой эффективное средство оптимизации условий умственного труда вообще, в любом его проявлении.  

Формы работы с компьютерными обучающими программами на уроках иностранного языка включают:

• изучение лексики;
• отработку произношения;
• обучение диалогической и монологической речи;
• обучение письму;
• отработку грамматических явлений.

На уроках английского языка с помощью компьютера можно решать целый ряд дидактических задач: формировать навыки и умения чтения, используя материалы глобальной сети; совершенствовать умения письменной речи школьников; пополнять словарный запас учащихся; формировать у школьников устойчивую мотивацию к изучению английского языка.

Таким образом, актуальность данной темы может быть аргументирована важностью проблемы и в тоже время её недостаточной разработанностью для применения в условиях сельской школы.  

         Сущность опыта заключается в создании условий для повышения эффективности урока английского языка через использование компьютерных технологий как средства тренировки и инструмента контроля знаний, умений, навыков учащихся в области чтения, говорения и письменной речи.

Новизна опыта состоит в создании презентаций в программе Power Point  и применение тестовых компьютерных программ для контроля ЗУН по английскому языку, разработке и проведению уроков английского языка с применением различных ИКТ как средства повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и усилению учебной мотивации изучения иностранного языка и совершенствованию знаний учащихся.

     Результативность опыта включает в себя усвоение учащимися принципов оформления письменного    высказывания,    понимание    особенностей коммуникативных действий над текстом, сформированность навыков самостоятельной  работы и развитие самоконтроля, что способствует выработке адекватной  самооценки личности, а также приобретение умений и навыков, необходимых в их будущей профессиональной деятельности.

        Трудоёмкость опыта заключается в создании презентаций в программе Power Point  и специальных тестовых компьютерных программ по английскому языку, в отборе дополнительного материала, оптимальных методов и приёмов, форм, средств организации и проведения уроков английского языка.

      Доступность опыта проявляется в том, что он может быть успешно использован учителями английского языка   при условии наличия в учебном заведении необходимой техники и владения творчески работающими педагогами основами компьютерной грамотности.      

Объект исследования: Процесс обучения иностранного языка как целостная система.

Предмет исследования. Новые информационные технологии как средство формирования мотивации обучения.

Цель. Теоретическое обоснование и разработка педагогических условий, обеспечивающих использование новых информационных технологий на уроках в обучении английского языка.

 Задачи использования компьютерных технологий в обучении иностранным языкам:

- формирование навыков и умений говорения, непосредственно используя материалы сети разной степени сложности;

- совершенствование умения монологического высказывания на основе опорных текстов:

- совершенствование умений письменной речи, пополнение своего словарного запаса, как активного, так и пассивного, лексикой современного иностранного языка, отражающего определенный этап развития культуры народа, социального и политического устройства общества;

- знакомство с культуроведческими знаниями, включающими в себя речевой этикет, особенности речевого поведения различных народов в условиях общения, особенности культуры, традиций страны изучаемого языка;

- формирование устойчивой мотивации иноязычной деятельности учащихся на уроке.

Гипотеза исследования. Информационные технологии способствуют повышению мотивации изучения иностранного языка и совершенствованию знаний и культуры учащихся, и при определённых условиях могут быть эффективно использованы в учебном процессе для обучения.  

Методы исследования: критический анализ, научно фиксируемое наблюдение, эксперимент, анкетирование, беседа.

Методологической основой для решения поставленных задач явились:

• Современная концепция личностно ориентированного образования.
• Учение о мотивации учебной деятельности.
• Концепция информатизации образования Российской Федерации.
• Государственный образовательный стандарт.

II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1. ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ

1.1. Условия возникновения, становления опыта

Страшная это опасность - безделье за партой: безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы - это развращает, морально калечит человека, и ни школьная бригада, ни мастерская, ни школьный участок - ничто не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником, - в сфере мысли.

В. А. Сухомлинский

          Я начала свою работу с этого эпиграфа, потому, что  придерживаюсь той точки зрения, что главная задача учителя научить ученика учиться.

      Согласно программе, основной целью обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе является развитие личности школьника, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в овладении речевой деятельностью на иностранном языке.

     Основная цель изучения иностранного языка в школе - формирование коммуникативной компетенции, все остальные цели (образовательная, воспитательная, развивающая) реализуются в процессе осуществления этой главной цели. Коммуникативный подход подразумевает обучение общению и формирование способности к межкультурному взаимодействию.

      Практическое овладение иноязычным говорением со 2 по 9 классы составляет «базовый уровень», на котором совершается дальнейшее обучение учащихся. «Базовый уровень» соотносится с государственным стандартом иноязычного образования, и уровень знаний, речевых навыков и умений, приобретаемый школьниками, не должен опускаться ниже его.

  Анализ результатов проведенных мною срезов, контрольных работ  показывает, что уровень владения учащимися умениями иноязычного говорения является низким. Это говорит о том, что учащиеся, в особенности выпускники,  не владеют на достаточном уровне коммуникативными умениями в диалогической и монологической речи.

 B своей педагогической деятельности я пришла к выводу, что в современных условиях, учитывая большую и серьезную заинтересованность учащихся информационными технологиями, я могу использовать эту возможность в качестве мощного инструмента развития мотивации на уроках английского языка. Так как использование новых информационных технологий позволяет разнообразить формы работы и сделать урок интересным и запоминающимся для учащихся. Также несомненным преимуществом использования компьютерных технологий является перенос центра тяжести с вербальных методов обучения на методы поисковой творческой деятельности учителя и учащихся.   

1.2. Актуальность проблемы

Причиной моего обращения к проблеме обучения говорению с использованием информационных технологий является несовершенство иноязычного образования в массовой практике школы. На 1-ом этапе становления моего опыта с помощью таких методов педагогического исследования, как изучение продуктов деятельности (творческих и контрольных работ учащихся), наблюдение (непосредственного общения учащихся на уроке), беседы с родителями мною обнаружены следующие противоречия.

Таблица 1

Противоречия в образовательном процессе

   Таким образом, актуальность темы  определяется:

- низким уровнем владения учащимися  иноязычным говорением;

- значением активизации (в широком смысле слова) процесса обучения

говорению школьников в условиях модернизации языкового образования;

- возможностью в результате активизации процесса обучения развивать познавательную, учебно-речевую, речемыслительную, самостоятельную деятельности учащихся средствами английского языка.

   Актуальность данной темы несомненна.   Разнообразие стилей, общения и обучения на уроке, использование мультимедийных интерактивных технологий – все это обогащает содержание урока, ускоряет темп его проведения, повышает интерес к изучению английского языка.  

1.3. Ведущая педагогическая идея опыта

    Ведущая педагогическая идея опыта заключается в определении путей повышения коммуникативной активности учащихся посредством широкого использования  в учебном процессе ИКТ: сети интернета, компьютера, интерактивной доски, обучающих программ по английскому языку.

   Работая творчески и используя мощность компьютерной техники, хочу достичь  следующих результатов:

-   формирование новых знаний и понятий;

-   отработка практических коммуникативных умений и навыков;

-    обеспечение мотивации учащихся к обучению;

-    формирование необходимых личностных качеств.

1.4. Длительность работы над опытом

Над изучением и разработкой  темы описываемого опыта я работаю третий год.

Этапы становления опыта

1. Этап “ИКТ как объект изучения” (2008-2009)

• Знакомство с опытом применения ИКТ в учебном процессе (статьи в периодической печати и на сайтах Интернета).
• Совершенствование практического владения НИТ  
• Изучение возможностей применения на уроках обучающих CD дисков и интернет ресурсов.

2. Этап “Использование элементов ИКТ на уроках английского языка” (2009-2012)

• Апробация дисков по английскому языку;
• Создание материалов с использованием ИКТ и применение их на уроках: 

• презентации (Power Point) для введения или отработки лексического или грамматического материала;
• дидактические материалы, созданные с использованием текстового редактора Microsoft Word;
• тесты.

3.Этап “ИКТ как инструмент обучения” (2013 -2014)

В рамках данного этапа планируется работа над созданием и апробацией комплекса методических и дидактических материалов к УМК Биболетовой М.З. “Enjoy English ”.

5. Теоретическая база опыта

Содержательная основа массовой компьютеризации образования, безусловно, связана с тем, что современный компьютер представляет собой эффективное средство оптимизации условий умственного труда вообще, в любом его проявлении. Р. Вильямс и К. Макли в своей статье "Компьютеры в школе” пишут: “Есть одна особенность компьютера, которая раскрывается при использовании его как устройства для обучения других, и как помощника в приобретении знаний, это его неодушевленность. Машина может “дружелюбно” общаться с пользователем и в какие-то моменты “поддерживать” его, однако она никогда не проявит признаков раздражительности и не даст почувствовать, что ей стало скучно. В этом смысле применение компьютеров является, возможно, наиболее полезным при индивидуализации определенных аспектов преподавания”.^[2]

В своем опыте я опираюсь как на идеи классической педагогики (Ю.К. Бабанского, С.Л.Соловейчика,  Ш.А.Амонашвили, В.Ф..Шаталова,  Е.Н.Ильина), так и идеи учителей-новаторов в области применения ИКТ в обучении английскому языку (О.А. Савченко, О.Б. Часовниковой, Ю.В. Михряковой).

  Я согласна с Н.В.Баграмовой, преподавателем английского языка, которая делает вывод о том, что обучение говорению ставит в центре внимания коммуникативные функции языка. Благодаря общению люди могут вступать во взаимодействие. «Использование возможностей компьютера должно помочь учащимся находить легкие для них пути общения»^[3].

Таким образом, используя информационные компьютерные технологии в обучении английскому языку, можно оптимизировать процесс овладения навыками базового школьного иноязычного общения и сделать его более эффективным в условиях общеобразовательной школы.

При этом, эффективность процесса обучения зависит от реализации следующих принципов,  которые используются мной на уроках английского языка:

- комплексного подхода к процессу обучения на коммуникативно-ситуативной основе;

- интерактивности;

- дифференцированного подхода;

- учета индивидуальных особенностей;

- проблемности (как при организации учебных материалов, так и самого учебного процесса);

- педагогики сотрудничества.

Принцип комплексного коммуникативно-ситуативного обучения предусматривает использование комплекса коммуникативных ситуаций, направленных на развитие речи школьника, что способствует «преодолению резкого перехода от учебных условий к естественному общению благодаря формированию у обучающихся прочных ассоциативных связей». При этом занятия по английскому языку не делятся по аспектам, а являются комплексными.              

 Принцип интерактивности предполагает, что в ходе учебного процесса учащиеся не только приобретают учебные и профессионально значимые знания и умения, но и «изменяются сами в результате выполнения ими предметных действий».

Использование принципа проблемности в обучении означает, что «знания не преподносятся обучаемому в детерминированном, завершенном виде, предназначенном лишь для запоминания, а даются в динамике перехода от незнания к знанию, при активном участии самих обучаемых в получении части этих знаний в результате самостоятельной работы над решением специально подобранных проблемных задач». Принцип проблемности играет большую роль в формировании интереса к содержанию обучения и самой учебной деятельности, что, в свою очередь, повышает учебную мотивацию и дает возможность учащимся проявить умственную самостоятельность и инициативность.

Сочетая принцип дифференцированного подхода с принципом учета индивидуальных особенностей, преподаватель становится более свободен в выборе методических приемов и разнообразных стимулов, способных поддерживать мотивацию и умственную активность учащихся в течение всего периода обучения.

 Принцип «педагогики сотрудничества». В своём опыте на основе педагогики сотрудничества я использую такие формы взаимодействия ученика и учителя в образовательном процессе, когда педагог не воспитывает, не учит, а актуализирует, стимулирует стремление учащихся к саморазвитию, изучает его активность, создаёт условия для самодвижения.

Таким образом новизна опыта заключается в том, что, сочетая принципы классической педагогики и точки зрения учителей-новаторов в процессе развития коммуникативной культуры учащихся, использую методы, приёмы и формы организации учебного процесса с точки зрения языковой личности. Новой является также и роль учителя на уроке: он становится организатором самостоятельной познавательной деятельности учащихся, компетентным консультантом, помогающим учащимся преодолевать трудности, возникающие в работе.

2. ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА

            Сегодня умение использовать в своей предметной области средства вычислительной техники и телекоммуникаций следует рассматривать как критерий общей грамотности, сопоставимый на сегодняшний день с традиционной трактовкой данного понятия - как умения читать, писать и считать.

   Использование информационно-компьютерных технологий открывает для меня новые возможности в преподавании моего предмета, т.к. используя ИТК на уроках английского языка, я сталкиваюсь с новыми формами и методами преподавания, ищу новые подходы  к процессу обучения. В данной работе предпринята попытка выявить пути и способы оптимизации учебного процесса с помощью ИКТ.

Итак, назову наиболее часто используемые элементы ИКТ в учебном процессе:

• электронные учебники и пособия, демонстрируемые с помощью компьютера и мультимедийного проектора,
•  электронные энциклопедии и справочники,
• тренажеры и программы тестирования,
• образовательные ресурсы Интернета,
• DVD и CD диски с картинами и иллюстрациями,
• видео и аудиотехника,
•  научно-исследовательские работы и проекты.

Изучение английского языка с использованием ИКТ дает детям возможность принимать участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет и т.д. Учащиеся могут получать любую информацию по проблеме, над которой они работают, а именно : лингво- страноведческий материал, новости из жизни известных людей, статьи из газет и журналов, необходимую литературу и т.д.
 Можно выделить несколько возможностей использования информационных технологий:

1. для поиска литературы

а) в электронном каталоге библиотеки учебного заведения;

б) в Internet с применением браузеров типа Internet Explorer, Mozilla Firefox и др., различных поисковых систем (Yandex.ru, Rambler.ru, Mail.ru, Aport.ru, Google.ru, Metabot.ru, Search.com, Yahoo.com, Lycos.com и т.д.);

2.  для работы с литературой в ходе реферирования, конспектирования, аннотирования, цитирования и т.д.;
3. для автоматического перевода текстов с помощью программ-переводчиков (Сократ персональный 4.1), с использованием электронных словарей (Globus software.);
4. для хранения и накопления информации (CD-, DVD-диски, внешние накопители на магнитных дисках, Flash-диски);
5. для планирования процесса исследования (система управления Microsoft Outlook);
6.  для обработки и воспроизведения графики и звука (проигрыватели Microsoft Media Player, WinAmp, Apollo, WinDVD, zplayer, программы для просмотра изображений ACD See, PhotoShop, CorelDraw, программы для создания схем, чертежей и графиков Visio) и др.

Классические и интегрированные уроки в сопровождении мультимедийных презентаций  и программных продуктов позволяют моим учащимся углубить знания, полученные ранее, как говорится в английской пословице - “Я услышал и забыл, я увидел и запомнил”.

Ведь как показали исследования немецких ученых, человек запоминает только 10% того, что он читает, 20% того, что слышит, 30% того, что видит; 50-70% запоминается при участии в групповых дискуссиях, 80% - при самостоятельном обнаружении и формулировании проблем. И лишь когда обучающийся непосредственно участвует в реальной деятельности, в самостоятельной постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировке выводов и прогнозов, он запоминает и усваивает материал на 90%. 

          Хотелось бы остановиться на наиболее часто используемых мною ИТК на уроках английского языка:

Интернет - ресурсы

           Возможности использования Интернет - ресурсов огромны. Глобальная сеть Интернет создаёт условия для получения любой необходимой учащимся и учителям информации, находящейся в любой точке земного шара: новости, страноведческий материал, зарубежную литературу т.д.

          На уроках английского языка Интернет помогает мне решить целый ряд дидактических задач: сформировать навыки и умения чтения, используя материалы глобальной сети; совершенствовать умения письменной речи школьников; пополнять словарный запас учащихся; формировать у школьников устойчивую мотивацию к изучению английского языка. Кроме того, работа направлена на изучение возможностей Интернет - технологий для расширения кругозора школьников, налаживать и поддерживать деловые связи и контакты со своими сверстниками в англоязычных странах.

Компьютерная лекция

Компьютерная лекция, разработанная средствами Power Point - это тематически и логически связанная последовательность информационных объектов, демонстрируемая на экране или мониторе. В ходе лекции используются различные информационные объекты: изображения (слайды), звуковые и видеофрагменты. Эффективность работы со слайдами, картинами и другими демонстрационными материалами будет намного выше, если дополнять их показом схем, таблиц.

После таких уроков изученный материал остаётся у учащихся в памяти как яркий образ и помогает учителю стимулировать познавательную активность школьника.

Чаще всего в своей практике я провожу уроки комбинированного типа, где присутствует и опрос домашнего задания, и объяснение нового материала.
       Программа разработки презентаций Power Point позволяет подготовить материалы к уроку, комбинируя различные средства наглядности, максимально используя достоинства каждого и нивелируя недостатки.
Чаще всего, это следующие типы уроков с применением презентаций в программе Power Point:

1) лекционные, которые имеют главной целью, не иллюстрировать, а зрительно дать сложный материал для записи учащимся в удобной форме;
      2) уроки - иллюстрации по темам, где существует необходимость ярких зрительных образов;

3) уроки - наглядные пособия, помогающие как образцы, создавать учащимся подобные работы самостоятельно.

И последнее что необходимо отметить: используя слайд - фильмы, интерактивные модели, можно осуществлять дифференцированный, индивидуальный подход в работе с учащимися, владеющими разной степенью освоения учебного материала.

Электронные учебники

Достоинствами электронных учебников, на мой взгляд, являются: во-первых, их мобильность, во-вторых, доступность связи с развитием компьютерных сетей, в-третьих, адекватность уровню развития современных научных знаний. С другой стороны, создание электронных учебников способствует также решению и такой проблемы, как постоянное обновление информационного материала. В них также может содержаться большое количество упражнений и примеров, подробно иллюстрироваться в динамике различные виды информации. Кроме того, при помощи электронных учебников осуществляется контроль знаний - компьютерное тестирование. Существует множество компьютерных программ, помогающих учителю английского языка и учащимся при овладении английским языком.

Работу с компьютером на уроках английского языка я начинала с использования обучающих и познавательных программ на CD. Среди наиболее хорошо известных программ на CD – рекомендованный Министерством РФ «Профессор Хиггинс». Однако он больше рассчитан на индивидуальную работу школьников по фонетике и грамматике. Данный диск нашел применение в следующих видах работы:

 - Отработка фонетики (с микрофоном) на начальном этапе обучения.

- Постановка произношения пословицы скороговорок (с микрофоном).

- Индивидуальный зачет по изученным грамматическим темам, которые варьируются по уровню сложности, позволяя один и тот же грамматический материал отработать с учащимися разных классов, учитывая их подготовку.

В разделе "Грамматика" программы "Профессор Хиггинс" имеется два раздела теоретический и практический. Проверяя знания учащегося, программа отмечает его успехи, при необходимости подсказывает.

          Использовать эту программу на уроках со всем классом очень сложно. Я применяю ее для индивидуального зачета по изученным темам грамматики в классе. Хочу отметить, что такого вида зачеты помогли мне добиться значительного роста качества грамматических знаний (приложение № 1).

Электронные словари

Электронный словарь соединяет в себе функции поиска интересующей информации, демонстрации языковых закономерностей и дает возможность освоить учебный материал с помощью специальной системы упражнений.
Все современные электронные словари используют звуковые средства мультимедийных персональных компьютеров для воспроизведения произношения.
        Чаще всего мы используем следующие словари:
         1. Сократ персональный 4.1  (осуществляет перевод предложений с русского на английский и с английского на русский);

2. Globus software (новая редакция англо-русского, русско-английского словаря, содержит более 160 000 слов);

    Для перевода с помощью какого-либо из перечисленных словарей необходимо ввести переводимое слово (фразу, предложение и т.п.) в диалоговое окно выбранного словаря и следовать дальнейшим инструкциям данного электронного словаря. Использование электронных on-line словарей представляется особенно удобным при необходимости перевода не одной словарной единицы, а сразу некоторого их количества, например при работе с «ключевыми словами» текста, диалога и т.д., при выполнении упражнений по обучению чтению на пред текстовом этапе. И конечно, возможность использования практически любого словаря через Интернет экономит время и силы, способствует творческой работе учащегося.

Методы обучения с использованием  информационных компьютерных технологий

1.                Объяснительно-иллюстративный метод.

   Предусматривает применение экранных средств в учебном процессе: видеофрагменты, компьютерные презентации (приложение №2),  иллюстрирование сложных фрагментов и т.п.

    Для обеспечения освоения учащимися содержания обучения иноязычному говорению необходимы эффективные активизирующие обучение приемы: «мозговой штурм», «дискуссия», «проект», применяемые в обязательной совокупности и последовательности, а также упражнения-задачи, стимулирующие речевые высказывания, способствующие запоминанию языковых, речевых средств и способов формирования и формулирования мысли на английском языке, овладению учащимися способами самоконтроля, самооценки.

   Однако не менее интересным оказывается включение ИКТ в структуру обычного урока. Например, в процессе изучения темы «Healthy eating» (приложение №3).

  Использование мультимедийных технологий,  различные виды упражнений, различные виды работы мотивируют учащихся к активной и продуктивной деятельности на уроке.

Сначала учащиеся читают на экране план урока, данный бегущей строкой, что позволяет собрать их внимание мгновенно. Затем предлагается   закончить предложение (работа с лексикой), а возможности ИКТ позволяют учащимся сразу сделать самопроверку. Работа со слайдами   помогает учителю провести скрытый контроль выполнения домашнего задания. Опоры из картинок, схем и речевых клише помогают учащимся закрепить и активизировать изученные ЛЕ в устной речи.

    Применение презентации на уроках дает возможность анимации, изменения и выделения наиболее значимых элементов при помощи цвета, шрифта, размера, наклона. Так, например, при объяснении образования вопросов в английском языке учащиеся видят, как постепенно перестраивается предложение из повествовательного в вопросительное. При необходимости можно повторить тот или иной этап (приложение № 4). 

 Кроме этого, в презентацию можно добавить фотографии, схемы или таблицы, что ещё более усиливает эффект воздействия. Подобный этап в определенной степени опирается на визуализацию, что ведет к лучшему усвоению материала.

  Проанализируем некоторые из них.

 Этапы работы с компьютерными программами следующие: демонстрация, закрепление, контроль.

На примере рассмотрим эти этапы.

Презентация “Времена года”(приложение № 5).

Введение лексики по теме.

На I-м этапе – фонетическая зарядка.   Используя демонстрационный компьютер, учитель выбирает показ слайдов: на экране появляется первый слайд. Учащиеся смотрят и слушают. Время работы – примерно 1 минута.

На II-м этапе идёт работа по отработке произношения и закрепление лексики. Учащиеся работают индивидуально или в парах, заучивая   слова. Время работы – примерно 5 – 10 минут, оно зависит от количества слов изучаемой темы.

На III-м этапе проводится контроль изученной лексики. Учитель предъявляет учащимся следующие слайды.

1. Какое из написанных слов является лишним по смыслу.
2. Составьте предложения.
3. Правда или нет.
4. Закончи предложение.
5. Отрабатывается грамматика.

Совершенствование навыков аудирования

На экране появляется слайд –  и зачитываются 4 текста о временах года. Учащиеся должны подобрать к этим текстам соответствующие картинки.

I – этап – знакомство с текстами.

II – этап –  учащиеся составляют сообщение   с опорой на слайды.

Следующий этап – это контроль монологической речи. Учащиеся выбирают время года, о котором они хотят рассказать и составляют свой рассказ, используя лексику данной программы и проявляя свою фантазию.

Отработка грамматических явлений.

Формы уроков, так или иначе, предусматривают отработку определённых грамматических структур. В каждом уроке отрабатываются свои грамматические явления: утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения, степени сравнения прилагательных, причастие, страдательный залог, местоимения somе, any, структуры there is / there are, предлоги и т.д. Все виды работы одного урока направлены на отработку определённого грамматического явления (приложение № 6).

Для объяснения используются эффекты анимации, выделение ярким цветом грамматического явления, вставка картинки, облегчающая понимание.

       Из опыта работы с презентациями в течение учебного года  можно сделать вывод:

- концентрация внимания учащихся на вводимом материале приближается к 100%;

- скорость и качество усвоения темы увеличиваются. Обычно уже на следующем уроке учащиеся почти безошибочно работают по изученной теме;

- повышается ответственность в учебе; 

– исключается время для написания материала на доске.

   Применение мультимедийных средств на уроке позволяет достигать более глубокого запоминания учебного материала, через образное восприятие, усиление его эмоционального воздействия.

   Таким образом, объяснительно-иллюстративный метод повышает познавательную активность учащихся за счёт наглядности и мультимедийных эффектов.

2. Исследовательско-поисковый метод.

   Ориентирован на активное применение ресурсов школьных медиатек и Интернет ресурсов.  Особенностью его является интеграционный характер, что позволяет усилить межпредметные связи.  

  Исследовательская деятельность школьников, способствующая развитию у школьников познавательной активности, воображения, навыков совместной работы давно активно используется в нашей школе. Теперь же, когда результаты этой деятельности чаще всего представляются  в виде презентаций, она стала еще привлекательнее для школьников. Работа над проектом – творческий процесс, в котором речевое общение органично вплетается в интеллектуально-эмоциональный контекст интересной другой деятельности (игры, анкетирования, доклады или презентации). Учащиеся самостоятельно или под руководством учителя занимаются поиском разрешения проблемы, личностно-значимой для них. Это требует от учащегося самостоятельного переноса знаний, навыков и умений в новый контекст их использования. Следовательно, у школьников развивается креативная компетенция как показатель коммуникативного владения иностранным языком. Поиск информации, самостоятельная работа с дополнительными источниками, способствуют углублению и  лучшему усвоению изучаемого материала.

         Уникальность проектной работы в том, что, во-первых, в создании проектов может участвовать каждый ученик, а во-вторых, умение создать интересный проект с использованием компьютерных технологий - это вопрос престижности учащегося в классе. Поэтому они бесконечно совершенствуют свои работы, усложняя и оформляя их всё новыми и новыми деталями.

   В курсе иностранного языка метод проекта может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме, поскольку отбор тематики проводится с учётом практической значимости для ученика («Человек и его окружение», «Моя школа», «Моя страна» «Мой город» и т.д.). 

     По количеству участников проектов выделяются личностные, парные и групповые. Групповые наиболее часто используются в моей практике.   В этом случае необходимо правильно с методической точки зрения организовать деятельность участников проекта в группе учеников, и роль педагога–координатора в этом случае особенно важна.

Групповой метод проектов имеет следующие правила и принципы:

1. В команде нет лидеров. Все члены команды равны.

2. Команды не соревнуются.

3. Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом, потому что они вместе выполняют задание.

4. Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело.

5. Ответственность за конечный результат несут все члены команды.

 Группы учащихся формируются с учетом психологической совместимости, при этом в каждой группе есть сильный ученик, средний, слабый. Группа выбирает одно задание, но при его выполнении происходит распределение ролей. Каждый ученик получает самостоятельный участок работы в проекте.

Работа над данным методом ведется с начала изучения какой-либо темы. Можно выделить следующие приемы работы.

   Начальный этап работы над проектом – введение и обсуждение темы предлагается на обычном уроке, параллельно дается базовая лексика, грамматика, дети осваивают простые предложения.

   Практическая работа над проектом начинается на стадии актуализации изученного материала, и становится гармоничной частью единого процесса обучения. 

       I. Предварительная работа включает в себя несколько ступеней.

1.Обсуждение проекта, что включает в себя обсуждение предложенной темы, определение того, что мы хотим показать и рассказать;

2.Разработка плана проектной работы.

3.Проведение опросов по различным направлениям.

4.Распределение обязанностей и пунктов проектной работы между участниками проекта.

   Основные этапы работы  распределяются сразу же. Так на сбор материалов отводится неделя, на написание слов для сопровождения слайдов, проведение опросов и оформления результатов опросов отводится 1 недели, на создание презентации на компьютере и на подготовку выступления - 1 неделя.

II. Выполнение проекта

III. Защита проектов. Данный этап проводиться в виде нестандартного урока.    

           Большой интерес вызвала работа над проектом "Как прекрасен мир" ("How wonderful the world is!") в 9 классе. В наше время, когда всё шире и шире развиваются связи между разными странами и народами, очень полезно уметь провести экскурсию, рассказать о различных странах и т.д. Безусловно, выполнение проекта затребовало большой работы, как со стороны учеников, так и со стороны учителя. Но она позволила мне сформировать языковые и страноведческие знания, развить навыки и умения учащихся во всех видах речевой деятельности, успешно использовать английский язык на уровне реальной коммуникации, осуществить самореализацию каждого ученика.  

          Презентация проектов в Power Point состоялась во время прохождения недели английского языка. Работы учащихся смогли увидеть и оценить не только учитель английского языка, но и других предметов, а также учащиеся всей школы (приложение № 7).

     Особое внимание следует уделить оценке проекта и его презентации. В качестве средств оценки могут быть использованы опросники, анкеты, оценочные шкалы для обсуждения качества, дневник рефлексивной самооценки (приложение № 8).

Результаты выполненных проектов должны быть материальны, т.е. оформлены каким - либо образом (презентация (приложение № 9), альбом, компьютерная газета, доклад (приложение № 10)).

     Работа по подготовке проектов в программе Power point имеет огромное значение в развитии учащихся. Учащиеся учатся практически использовать программы, с которыми познакомились на уроках информатики. Немаловажно и то, что  учащиеся осваивают азы научной работы: учатся отбирать материал и выделять главное и второстепенное, находить интересные иллюстрации и факты. А так же они учатся работать с Интернетом.

    За учебный год учащиеся могут сделать 1- 3 презентации по той или иной теме, а значит, не только овладеть технологией проектной деятельности, выступить перед аудиторией с защитой своего проекта, но и познакомиться с опытом работы других учащихся из других классов.       

    Результатом работы является:

- повышение мотивации в изучении английского языка и ИКТ;

- приобретение опыта выступления перед аудиторией;

- повышение самооценки учащихся.

     Таким образом, исследовательско-поисковый метод повышает самостоятельность учащихся в добывании знаний и самооценке, способствует формированию критического мышления, а также усиливает практическую направленность в обучении.

3.  Метод контроля и коррекции знаний умений и навыков учащихся.

 Данный метод позволяет организовать различные формы проверки знаний, умений и навыков учащихся. Для проверки усвоения учебного материала используется несколько типов заданий. Так, например, в электронной версии тесты могут представлять собой варианты от карточек с вопросами и вариантами ответов, до сложных многоуровневых структур, где ученику нужно самому построить высказывание (приложение № 11).

   Использование данного метода дает возможность выявить пробелы в знаниях у учащихся и скорректировать работу учителя по их ликвидации.

   Реализация каждого метода в практической деятельности состоит в совокупности отдельных методических приёмов, нацеленных на формирование умений работы с различными источниками информации.

   Моими методическими находками в технологии проектного обучения являются:

 ведение «Портфолио» учащихся;

  введение в практику обучения исполнение песен на английском языке, это важный момент в совершенствовании речевой культуры учащихся;

 приглашение на уроки и внеклассные мероприятия младших школьников, сверстников, что стимулирует учащихся к собственному духовному совершенству.

3.РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА

Мой опыт  применения компьютера и мультимедийных технологий на уроках английского языка и во внеурочное время  еще небольшой, но уже можно сделать вывод:

- мультимедийные технологии ускоряют процесс обучения;

- они способствуют резкому росту интереса учащихся к предмету;

- улучшают качество усвоения материала;

- позволяют индивидуализировать процесс обучения;

- дают возможность избежать субъективности оценки.

 Достигнутые результаты:

1. Учащиеся начали правильно строить свою речь на английском языке с использованием лексических, грамматических структур, понимают на слух аутентичный английский  текст.

2. Сформировались у учащихся навыки поиска информации через Интернет.

3.  Учащиеся научились систематизировать информацию, выделять главное, обобщать полученную информации с помощью ИКТ технологий.

         Любая деятельность учителя оценивается по результатам обученности его учеников. Проводимая мною работа дает свои положительные результаты:

Качество знаний учащихся по английскому языку

за последние три года:

Таким образом, явно прослеживается положительная динамика качества знаний  по английскому языку.  На протяжении трех лет успеваемость учащихся по английскому языку,   составляет 100%, растет качество знаний от 37% до 41,6%, уровень обученности с 51,6% до 54,96%.  

         Наблюдения и сравнительный анализ результатов обученности в классах, где ИКТ применяется в системе, показали следующее: учащиеся   демонстрируют более высокую степень вовлечённости в учебный процесс, мотивации и радости познания.  Использование ИКТ способствует повышению эффективности овладения иностранным языком. Такая организация работы является средством повышения результативности учебного труда школьников.

Результаты анкетирования школьников «Мотивация обучения»

Анкетирование  показывает следующее:

• 80 % учащихся отмечают, что уроки с применением компьютера на много интереснее;  
• 74 % утверждают, что программа компьютерного тестирования дает  возможность избежать субъективности оценки;
• 66% - нравится работать с тестами на компьютере;
• 62% опрошенных привлекает возможность проявить творчество в подготовке ММП;
• 51%считают, что ИКТ помогает лучше усвоить материал.

Сведения об участии в предметных олимпиадах

Количество участников олимпиады по английскому языку на уровне образовательного учреждения   за анализируемый период возросло с 15% до 30%. В дальнейшем учащиеся школы будут принимать участие во II туре Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку.

Результаты анкеты «Отношение к учебному предмету" 

Анкетирование показывает, что отношение к предмету английский язык возросло в 2 раза, соответственно уменьшилось количество учащихся, которые не любят английский язык. Хотелось бы, чтобы еще уменьшилось количество ребят, которые равнодушны к предмету.

Также было проведено анкетирование учащихся  «Эмоциональное настроение  на уроке с использованием ИКТ и без него».

 По результатам анкетирования эмоциональное настроение учащихся на уроках улучшилось:

• хорошее с 25% увеличилось до 40%;
• очень хорошее с 15% до 33%.

3. Заключение

Современность предъявляет всё более высокие требования к обучению практическому владению иностранным языком в повседневном общении и профессиональной сфере. Объёмы информации растут и часто рутинные способы её передачи, хранения и обработки являются неэффективными. Использование информационных технологий раскрывает огромные возможности компьютера как средства обучения. Компьютерные обучающие программы имеют много преимуществ перед традиционными методами обучения. Они позволяют тренировать различные виды речевой деятельности и сочетать их в разных комбинациях, помогают осознать языковые явления, сформировать лингвистические способности, создавать коммуникативные ситуации, автоматизировать языковые и речевые действия, а также обеспечивают возможность учёта ведущей репрезентативной системы, реализацию индивидуального подхода и интенсификацию самостоятельной работы ученика.

В мультимедийных обучающих программах по английскому языку используются различные методические приёмы, позволяющие проводить ознакомление, тренировку и контроль.

Помимо использования мультимедийных обучающих программ, компьютер является незаменимым помощником для подготовки и проведения тестирования, мониторинга учебного процесса, собственного информационного наполнения инструментальных сред для разработки компьютерных уроков, подготовки дидактических материалов, использования ресурсов и услуг Интернета для аудиторной и самостоятельной работы, а также проектной деятельности учеников.

В заключении необходимо подчеркнуть, что внедрение в учебный процесс использование мультимедийных программ вовсе не исключает традиционные методы обучения, а гармонично сочетается с ними на всех этапах обучения: ознакомление, тренировка, применение, контроль. Но использование компьютера позволяет не только многократно повысить эффективность обучения, но и стимулировать учащихся к дальнейшему самостоятельному изучению английского языка.

Таким образом   использование новых информационных технологий, в частности, компьютера в условиях сельской школы является эффективным:

•  создание комфортных условий для проведения процесса обучения.
• повышение информационной культуры сельских учащихся.
• расширение их языковой и социокультурной компетенции.
• изменение в положительную сторону мотивов изучения английского языка.

В заключение хотелось бы вспомнить слова Рея Клиффорда о том, что   технологии не заменят учителя, но учителя, которые используют технологии, могут заменить тех, кто этого не делает.

Список литературы 

1. Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М. В., Петров А. Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 2001
2. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе: методическое  пособие.- М.: Дрофа, 2005.-148 с.
3. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам : пособие для учителя.– М.: АРКТИ, 2004.–192с.
4. Р. Вильямс и К. Макли. Компьютеры в школе// ИЯШ, №9, 2002.
5. Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании. – М., 1994 Зубов А. В. Информационные технологии в лингвистике. – М., 2004
6. Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе: учебно-методическое пособие / Авторы-составители: Д.П. Тевс, В. Н. Подковырова, Е. И. Апольских, М. В, Афонина. – Барнаул: БГПУ, 2006
7. Клоков Е. В., Денисов А. В. Технология проектного обучения // Школа. – 2006. - №2. – с. 29-36
8. Коноплева И. С., Чубова А. П. Компьютерные обучающие системы // Учитель. – 2007. – № 5. – с. 16-17
9. Сергеева М. Э. Новые информационные технологии в обучении английскому языку // Педагог. – 2005. - № 2. – с .162-166
10. Синегубова Н. М. Информационные технологии на уроках английского языка // Школа. – 2006. - № 2. – с. 43-44
11. Биболетова М.З. Мультимедийные средства как помощник УМК “Enjoy English” для средней школы. ИЯШ, №3. 1999.
12. Владимирова Л. П. Интернет на уроках иностранного языка. ИЯШ, №3, 2002. с 33-41.
13. Донцов Д. Английский на компьютере. Изучаем, переводим, говорим. М., 2007.
14. Ушакова С. В. Компьютер на уроках английского языка. ИЯШ, №5, 1997г с. 40-41.
15. Цветкова Л. А. Использование компьютера при обучении лексики в начальной школе. ИЯШ, №2, 2002. с. 43-47.