статья на тему: "Интеграция в обучении. Английский язык и литература"
статья по английскому языку (7 класс) на тему

Развитие Универсальных Учебных Действий

Посредством Межпредметной Интеграции

Новик Надежда Николаевна, Лицей № 244 e-mail novik-nadya2007@yandex.ru

Говоря об интеграции предметов, можно с уверенностью сказать, что иностранный язык является самой благодатной почвой для развития этой технологии в преподавании. Где, как не на уроках иностранного языка, учитель  может говорить естественным образом и об истории, и о географии, и о литературе. Интеграция с другими предметами – это обычное явление на уроках любого языка. Поэтому, чтобы усилить интегрированность уроков иностранного языка с другими предметными областями, нужно рассматривать более глубокое проникновение в определённые  разделы, темы и подтемы, подходящие для взаимного соприкосновения и интеграции.

Всем известно, что формирование языковой картины мира, предшествует формированию любой другой, математической, физической, биологической и т.д. Это, с одной стороны, определяет ведущую роль языка в процессе обучения, а, с другой стороны, требует, чтобы изучение языка обеспечивало не только овладение языковыми нормами, но и овладение приёмами интеллектуальной деятельности. Что же является плодотворной почвой для высокого интеллектуального и социокультурного уровня развития учащегося? Интеграция предметов. Обучение иностранному языку подразумевает знакомство с существующими политическими, деловыми, нравственными, религиозными, эстетическими идеями представителей других этнических культур, с психологией, историей, литературой других народов.

Овладение приёмом переноса знаний одного  предмета, при усвоении другого, вносит в аналитико-синтетическую деятельность учащихся большую целенаправленность в решении определённых задач, повышает активность самостоятельных методов работы, обеспечивает лучшую организацию мыслительной деятельности  и, наконец, вырабатывает логическую последовательность в решении как общих, так и частных задач.

Проведение интегрированных уроков способствует усвоению как предметных, так и интеллектуально-речевых умений. Овладение интеллектуально-речевой деятельностью способствует формированию отношения к изучаемому языку как средству познания и самовыражения, формирует, в конце концов, положительную мотивацию учения.

Таким образом, интегрированные уроки несомненно способствуют развитию универсальных учебных действий: регулятивных, познавательных, коммуникативных и личностных. Новые образовательные стандарты уделяют большое  внимание  созданию условий для их формирования в образовательном процессе. Для этого необходимо обеспечить эффективную работу школьника с различными источниками информации и его участие в современных процедурах её создания, поиска, сбора, переработки, хранения и передачи.

В соответствии с ФГОС в основной школе акцент сделан на способности обучающихся к саморазвитию и самоопределению, на формирование умений самостоятельно определять учебные цели и планировать их осуществление, выстраивать диалог с окружающими.

Что же касается изучения языков, как иностранного, так и родного, оно помогает участвовать в диалоге культур, постижении духа, психологии, образа мышления народа, что имеет важное культурологическое значение.

         В данной статье, я приведу пример интегрированного урока английского языка и литературы по комедии  В. Шекспира «Двенадцатая ночь».

Учителя английского языка и литературы разделили 7 класс на три группы: литературоведов, языковедов и искусствоведов. Каждая группа получила задания.

 Литературоведы должны были:

-  найти и подготовить информацию о драматурге Вильяме Шекспире и его произведениях на английском языке;

-  объяснить, почему комедия называется «Двенадцатая ночь» и рассказать её главное содержание на двух языках

- найти ключевую сцену, где бы раскрывалось истинное чувство любви.

Языковеды должны были:

- сделать подстрочный перевод ключевой сцены;

- прочитать статью Томаса Сейвори «Что такое поэтический перевод» и сделать выводы;

- привести примеры переводов сцены разных авторов и сравнить их.

Искусствоведы должны были:

- рассказать об участниках создания постановки: автор, режиссёр, актёр, художник, композитор и их роли в создании спектакля;

- посмотреть отрывки из разных постановок и сравнить их

Затем ребята смотрели инсценировки на английском и русском языках в исполнении своих одноклассников.

Учителя представили те же отрывки, но уже из фильмов на английском и русском языках и продолжили беседу с учащимися об искусстве кино и подвели учащихся к сравнительному анализу кино и театра.

Закончился урок выступлением ученика, который получил задание подобрать музыку к уроку и объяснить свой выбор.

Учителя напомнили о музыке, которую ребята слышали в отрывках из фильмов и организовали обсуждение её значения для передачи чувств героев.

Таким образом, в ходе подготовки и проведения урока, учащиеся не просто получали информацию, а учились находить и обрабатывать её, представлять результаты своей работы, постигали культуру, дух другого народа, учились критически осмысливать полученные знания и осознанно делать самостоятельные выводы. Все эти виды деятельности мы и называет универсальными учебными действиями, а интегрированные уроки успешно решают задачу их развития.