Рабочая программа по английскому языку в 5 классе (гимназическом) по УМК И.Н.Верещагиной и О.В.Михеевой
рабочая программа по английскому языку (5 класс) на тему
Рабочая программа по английскому языку в 5 классе (гимназическом) по учебно-методическому комплекту «Английский язык» для 5 класса общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка авторов И.Н.Верещагиной и О.В.Михеевой рассчитана на 4 часа в неделю. Она содержит пояснительную записку, календарно-тематическое планирование (с указанием кодов по кодификатору ГИА и описанием элементов, проверяемых по кодификатору ГИА), содержание обучения, перечень требований к уровню подготовки учащихся и список электронных образовательных ресурсов.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Раздел 1. Пояснительная записка
Данная программа предназначена для обучения школьников в российских общеобразовательных учреждениях и школах с углублённым изучением английского языка на основе линии учебно-методических комплектов «Английский язык» авторов И. Н. Верещагиной, Т. А. Притыкиной, О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой.
Рабочая программа по английскому языку разработана для обучения в 5классе ГБОУ СОШ 1924 города Москвы на основе:
* Федерального компонента государственного образовательного стандарта 2004г;
* Базисного ученого плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации;
* Примерной программы основного общего образования по английскому языку 2004года;
Программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта «Английский язык» для 5 класса общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка авторов И.Н.Верещагиной и О.В.Афанасьевой. Москва. "Просвещение», 2008 год. В состав УМК входит учебник, рабочая тетрадь, книга для чтения, тетрадь с проверочными работами по грамматике английского языка (автор Барашкова Е.А. Издательство «Экзамен», 2010г.) Учебник разрешен к использованию согласно перечню учебников, утверждённых приказом Минобрнауки РФ. Учебные пособия издательства «Экзамен» допущены Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в общеобразовательных учреждениях на основании приказа № 729.
Рабочая программа рассчитана на 136 часов (4 учебных часов в неделю).
Резервные уроки – 6 часов.
Контрольные работы – 4 часа (без учета текущего контроля).
- Обучение иностранному языку в 5 классе производится в соответствии со следующими модулями:
- Практика речи – 1,5 учебных часа в неделю;
- Грамматика – 2 учебных часа в неделю;
- Страноведение – 0,5 учебного часа в неделю;
Модульное обучение иностранному языку является наиболее целесообразной формой в условиях углубленного изучения предмета. Модуль «Практика речи» позволяет сосредоточиться на развитии устных и письменных речевых навыков и умений, модуль «Грамматика» даёт возможность детально отработать навыки использования видовременных форм глагола, сконцентрироваться на морфологии и синтаксисе английского языка. Модуль «Страноведение» развивает социокультурную компетенцию учащихся.
Формы промежуточного контроля: лексические диктанты, диктанты на фразовые глаголы , контроль монологической и диалогической речи, эссе, тесты в формате ЕГЭ для уровня 5 класса, самостоятельные работы и тесты по грамматике.
Формы итогового контроля: контрольные работы по окончании изучения каждого раздела, зачет в конце I семестра, итоговая контрольная работа.
Цели обучения английскому языку
Согласно федеральному компоненту Государственного стандарта общего образования и принятому за основу межкультурному подходу изучение иностранных языков в этих школах направлено на формирование и развитие межкультурной коммуникативной компетенции, понимаемой как способность личности осуществлять межкультурное общение на основе усвоенных языковых и социокультурных знаний, речевых навыков и коммуникативных умений и отношений в совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций.
Речевая компетенция — готовность и способность учащихся осуществлять межкультурное общение в четырёх видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письменной речи), планировать своё речевое и неречевое поведение.
Языковая компетенция — готовность и способность учащихся применять языковые знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и навыки оперирования ими для выражения коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для общеобразовательной школы; владение новым по сравнению с родным языком способом формирования и формулирования мысли на изучаемом языке.
Социокультурная компетенция — готовность и способность учащихся строить своё межкультурное общение на основе знания культуры народа страны, стран изучаемого языка, его традиций, менталитета, обычаев, в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам и психологическим особенностям учащихся на разных этапах обучения; готовность и способность сопоставлять родную культуру и культуру страны/стран изучаемого языка, выделять общее и различное в культурах, объяснять эти различия представителям другой культуры, т.е. быть медиатором культур, учитывать социолингвистические факторы коммуникативной ситуации для обеспечения взаимопонимания в процессе общения.
Компенсаторная компетенция - готовность и способность учащихся выходить из затруднительного положения и процессе межкультурного общения, связанного с дефицитом языковых средств, страноведческих знаний, социокультурных норм поведения в обществе, различных сферах жизнедеятельности иноязычного социума.
Учебно-познавательная компетенция - готовность и способность учащихся осуществлять автономное изучение иностранных языков, владение универсальными учебными умениями, специальными учебными навыками и умениями, способами и приёмами самостоятельного овладения языком и культурой, в том числе с использованием современных информационных технологий.
Образовательная, развивающая и воспитательная цели обучения английскому языку в данной линии учебно-методических комплекта реализуются в процессе формирования, совершенствования и развития межкультурной коммуникативной компетенции в единстве её составляющих.
Говоря об общеобразовательной цели обучения ИЯ, необходимо иметь в виду три аспекта цели: общее, филологическое и социокультурное образование.
Общее образование в рамках курса углублённого изучения английского языка нацелено на расширение общего кругозора учащихся, знаний о мире во всём многообразии его проявлений в различных сферах жизни: политической, экономической, бытовой, этнической, мировоззренческой, художественной культуре. Оно обеспечивается разнообразием фактологических знаний, получаемых с помощью разнообразных средств обучения, научных, научно-популярных изданий, художественной и публицистической литературы, средств массовой информации, в том числе и Интернет.
Филологическое образование нацелено на расширение и углубление знаний школьников о языке как средстве общения, его неразрывной связи и непрерывном взаимодействии с культурой, орудием и инструментом которой он является, о языковой системе, неоднородности и вместе с тем самодостаточности различных языков и культур, универсалии в языке и культуре, о человеке как о языковой личности и особенностях вторичной языковой личности, изучающей иностранные языки и культуры; дальнейшее совершенствование умений оперирования основными категориями и терминами применительно к лингвистическому и культурологическому анализу языков и культур, развитие языковой и контекстуальной догадки, чувства языка.
Филологическое образование обеспечивается:
а) сравнением родного и изучаемого языков, учетом и опорой на родной, русский язык (в условиях работы в национальных школах) и первый иностранный язык
б) сравнением языковых явлений внутри изучаемого языка;
в) сопоставлением явлений культуры контактируемых социумов на основе культурных универсалий;
г) овладением культурой межличностного общения, конвенциональными нормами вербального и невербального поведения в культуре страны/стран изучаемого языка.
Социокультурное образование нацелено на развитие мировосприятия школьников, национального самосознания, общепланетарного образа мышления; обучение этически приемлемым и юридически оправданным политкорректным формам самовыражения в обществе; обучение этике дискуссионного общения и этике взаимодействия с людьми, придерживающимися различных взглядов и принадлежащих к различным вероисповеданиям. Социокультурное образование обеспечивается широким применением аутентичных текстов страноведческого характера, разнообразных учебных материалов по культуре страны/стран изучаемого и родного языков, фотографий, путеводителей, карт, объявлений плакатов, меню, театральных и концертных программ и других артефактов, систематическим использованием и звукового пособия, страноведческих и художественных видеофильмов на английском языке.
Развивающий аспект цели обучения английскому языку на основе данных УМК состоит в развитии учащихся как личностей и как членов общества.
Развитие школьника как личности предполагает:
- развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей (восприятия, памяти, мышления, воображения);
- развитие умений самостоятельно добывать и интерпретировать информацию;
- развитие умений языковой и контекстуальной догадки, переноса знаний и навыков в новую ситуацию;
- развитие ценностных ориентации, чувств и эмоций;
- развитие способности и готовности вступать в иноязычное межкультурное общение;
- развитие потребности в дальнейшем самообразовании в ИЯ.
Развитие учащихся как членов общества предполагает:
- развитие умений самореализации и социальной адаптации;
- развитие чувства достоинства и самоуважения;
- развитие национального самосознания.
Решение поставленных задач обеспечивается обильным чтением текстов различных функциональных стилей (художественных, научно-популярных, публицистических) и аудированием, обсуждением поставленных в тексте проблем, обменом мнений школьников как на основе прочитанного и услышанного, так и на основе речевых ситуаций и коммуникативных задач, предполагающих аргументацию суждений по широкому кругу вопросов изучаемой тематики. Сопоставление явлений изучаемой и родной культуры во многом способствует формированию и развитию национального самосознания, гордости и уважения к своему историческому наследию, более глубокому осмыслению роли России в современном глобальном мире, что, безусловно, оказывает большое влияние на формирование поликультурной личности школьников.
Достижение школьниками основной цели обучения английскому языку способствует их воспитанию. Участвуя в диалоге культур, учащиеся развивают свою способность к общению, пониманию важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством межкультурного общения, познания, самореализации и социальной адаптации. Они вырабатывают толерантность к иным воззрениям, отличным от их собственных, становятся более терпимыми и коммуникабельными. У них появляется способность к анализу, пониманию иных ценностей и норм поведения, к выработке адекватной реакции на то, что не согласуется с их убеждениями.
Овладение английским языком, и это должно быть осознано учащимися, в конечном счёте, ведёт к развитию более глубокого взаимопонимания между народами, к познанию их культур, и на этой основе, к постижению культурных ценностей и специфики своей культуры и народа её носителя, его самобытности и месте собственной личности в жизни социума, в результате чего воспитывается чувство сопереживания, симпатии, толерантного отношения к проявлениям иной, «чужой» культуры.
Основной целью первого подэтапа основного общего образования (V—VII классы) является более целенаправленное развитие коммуникативной компетенции у учащихся. При этом больше внимания уделяется обучению устной речи в её монологической и диалогической формах. Также значительно расширяется круг ситуаций речевого общения. Более разнообразными становятся ситуации по странам изучаемого языка. Изучение культур стран изучаемого языка происходит в процессе сопоставления с культурой России. С этой целью в УМК широко представлены материалы по России, её политической, экономической и духовной жизни, что способствует совершенствованию социокультурной компетенции учащихся. Большое место занимают проблемы более общего характера (экологии, среды обитания, роли человека в ней, искусства, спорта и т.п.).
В процессе обсуждения данной проблематики учащиеся решают более сложные речевые задачи, связанные с выражением своего мнения, аргументацией суждений. Дальнейшее развитие получают умения в диалогической речи с учётом особенностей социолингвистических факторов коммуникативной ситуации. На данном подэтапе получают дальнейшее развитие умения в аудировании, чтении и письменной речи. Значительно увеличивается объём прочитанного или прослушанного текста. Происходит овладение стратегиями аудирования с пониманием основного содержания, детального понимания и понимания необходимой информации аудиотекстов. При обучении чтению учащиеся также овладевают умениями ознакомительного, изучающего и поискового чтения. На данном этапе получает дальнейшее развитие компенсаторная
В процессе обсуждения данной проблематики учащиеся решают более сложные речевые задачи, связанные с выражением своего мнения, аргументацией суждений. Дальнейшее развитие получают умения в диалогической речи с учётом особенностей социолингвистических факторов коммуникативной ситуации. На данном подэтапе получают дальнейшее развитие умения в аудировании, чтении и письменной речи. Значительно увеличивается объём прочитанного или прослушанного текста. Происходит овладение стратегиями аудирования с пониманием основного содержания, детального понимания и понимания необходимой информации аудиотекстов. При обучении чтению учащиеся также овладевают умениями ознакомительного, изучающего и поискового чтения. На данном этапе получает дальнейшее развитие компенсаторная и учебно-познавательная компетенции.
Учитывая особенности данного этапа, объема часов, отводимых на изучение языка в V—VII классах, УМК предполагает овладение учащимися уровнем А2 «Допороговый», но для отдельных видов речевой деятельности, например чтения, возможно достижение уровня В1 «Пороговый продвинутый». Подобная асимметрия в достижении уровня владения языком возможна и для наиболее одаренных школьников.
Предложенный в УМК языковой и речевой материал, тексты для чтения и аудирования, предполагающие активное вхождение в культуру стран изучаемого языка и свою собственную, обилие речевых упражнении и творческих заданий, направленных на решение многообразных коммуникативных задач, обеспечивают овладение языком на уровне В1.
2.Содержание обучения
Содержание обучения включает следующие компоненты:
1. Сферы общения (темы, ситуации, тексты). Предлагаемые данной программой ситуации являются конкретной реализацией заданного стандартом содержания образования по английскому языку.
2. Навыки и умения коммуникативной компетенции:
- речевая компетенция (умения аудирования, чтения, говорения, письменной речи);
- языковая компетенция (лексические, грамматические, лингвострановедческие знания и навыки оперирования ими);
- социокультурная компетенция (социокультурные знания и навыки вербального и невербального поведения);
- компенсаторная компетенция (знание приёмов компенсации и компенсаторные умения);
- учебно-познавательная компетенция (общие и специальные учебные навыки, приёмы учебной работы).
Предметное содержание речи
V класс (четвертый год обучения)
Учащимся предлагаются следующие учебные ситуации для повторения:
1.Я и моя семья (Personal Identification).
2.Распорядок дня (Daily Life)
3.Свободное время (Free Time)
4.Путешествия (Travelling)
5.Различные страны и традиции (So Many Countries So Many Customs)
Учащимся предлагаются следующие учебные ситуации:
1.Мир вокруг нас (The World Around Us)
Континенты и страны; национальности; языки; столицы ведущих держав мира; англоязычные страны; английский язык – язык международного общения; некоторые особенности английского языка в США. Экологические проблемы окружающей среды; животный и растительный мир: исчезающие виды растений и животных; загрязнение воздуха, земли и воды, 22 апреля – день Земли.
2. Соединенное Королевство Великобритании и Северной Ирландии (The Geography and Political Outlook of the UK).
Географическое положение; воды, омывающие островное государство; два главных острова Британских островов; основные части Британских островов и их столицы; нации, населяющие Соединенное Королевство; основные языки; флаг и основные символы королевства; политические институты Великобритании; монархия, королевская семья; парламент, его палаты; понятие «Содружество наций», правительство Соединенного Королевства; стиль жизни в Великобритании.
3. Проблема здравоохранения. Забота о здоровье человека. (Health and Body Care).
Здоровье человека; симптомы болезней; части тела человека; посещение врача; название типичных недомоганий; обсуждение самочувствия; посещение аптеки; забота о здоровье; практические советы по поддержанию формы; занятия спортом как необходимая составляющая хорошей физической формы.
4. Спорт в жизни человека (Sports and Games)
Виды спорта и спортивные игры, распространенные в России и Великобритании; национальные команды; известные спортивные турниры и соревнования; летние и зимние виды спорта.
5. Покупки (Shopping)
Наименование продуктов; различные виды магазинов; меры веса; типичные упаковки (bar, carton, tin, jar etc.); поход в продуктовый магазин, общение с продавцом; британские деньги; американские деньги; российские деньги; поход в промтоварный магазин.
Речевая компетенция
Виды речевой деятельности
Аудирование
Обучение аудированию предполагает овладение различными стратегиями аудирования: а) с пониманием основного содержания, б) с выборочным пониманием и в) с полным пониманием текста. При этом предусматривается овладение следующими умениями:
- выделять основную информацию в воспринимаемом на слух тексте и прогнозировать его содержание;
- понимать тему и факты сообщения;
- вычленять смысловые вехи;
- понимать детали;
- выделять главное, отличать от второстепенного;
- выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.
Говорение
Диалогическая речь
В V—IX классах продолжается развитие речевых умений диалога/полилога этикетного характера, диалога-расспроса, диалога-побуждения к действию, диалога — обмена мнениями с соблюдением норм речевой культуры, принятых в стране изучаемого языка, на основе новой тематики и расширения ситуаций официального и неофициального общения.
Учащиеся продолжают совершенствовать умения ведения диалога/полилога этикетного характера в стандартных ситуациях общения, используя адекватные речевые клише-умение приветствовать, начинать, поддерживать разговор, деликатно выходить из него, заканчивать общение; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них, выражать благодарность; вежливо переспрашивать, приглашать, отказываться, соглашаться; извиняться и реагировать на извинения, выражать свои чувства и эмоции (радость, печаль, заинтересованность, равнодушие.
Продолжается овладение диалогом-побуждением к действию, предполагающим умения обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ её выполнить; давать совет и принимать/не принимать его; приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нём участие.
Большое внимание уделяется обучению диалогу/полилогу (дискуссия, спор или унисон, обмен мнениями), формированию умений выражать свою точку зрения, мнение по обсуждаемому вопросу, выражать согласие/несогласие с мнением партнёра; высказывать одобрение/неодобрение относительно мнения партнёра.
На данном этапе предполагается вариативное использование известных типов диалогов, их комбинирование. Например, диалог-расспрос в сочетании с диалогом-побуждением и диалогом - обменом мнениями и т.п.
Монологическая речь.
Большое внимание уделяется развитию умений делать краткие сообщения о фактах и событиях, используя такие типы речи, как повествование, сообщение, описание; излагать основное содержание прочитанного с опорой на лексику текста и его структуру и аргументировать своё отношение к прочитанному; обосновывать или объяснять намерения, планы, поступки, излагать содержание полученной из текста для аудирования информации, кратко пересказывать сюжет фильма или книги, выражать своё мнение в связи с прочитанным и прослушанным текстом; рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; сопоставлять явления культуры контактируемых языков, пояснять различия в культурах, делать презентации результатов выполненного проектного задания.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения: с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), с полным пониманием (изучающее чтение), с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое чтение).
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного и/или одноязычного толкового словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста (ознакомительное чтение) осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание речи для V—IX классов, отражающее особенности культуры стран изучаемого языка.
Предполагается формирование следующих умений:
- определять тему, основное содержание текста по заголовку, выборочному чтению фрагментов текста;
- выделять смысловые вехи, основную мысль текста;
- выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
- устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;
- вычленять причинно-следственные связи в тексте;
- кратко и логично излагать содержание текста;
- оценивать прочитанное, сопоставлять факты в рамках различных культур.
Чтение с полным пониманием текста (изучающее чтение) осуществляется на несложных аутентичных материалах, прагматических текстах, ориентированных на предметное содержание речи на этом этапе. Предполагается овладение следующими умениями:
- полно и точно понимать содержание текста на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательного анализа, использования главным образом англо-русского словаря и овладеть приёмами поиска слов в толковых словарях;
- кратко излагать содержание прочитанного;
-интерпретировать прочитанное — выражать своё мнение, соотносить со своим опытом.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение) предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать нужную, интересующую учащихся информацию для дальнейшего использования в процессе общения или расширения знаний по проблеме текста/текстов.
В процессе овладения данными видами чтения формируются умения:
- определять тему, основное содержание текста по заголовку, выборочному чтению фрагментов текста;
- выделять смысловые вехи, основную мысль текста;
- выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
- устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;
- вычленять причинно-следственные связи в тексте;
- кратко, логично излагать содержание текста;
- оценивать прочитанное, сопоставлять факты в рамках различных культур;
- интерпретировать прочитанное — выражать своё мнение, соотносить со своим опытом.
Письменная речь
На данном этапе происходит совершенствование сформированных навыков письма и дальнейшее развитие умений:
- делать выписки из текста;
- составлять план текста;
- писать поздравления с праздниками, выражать пожелания (объёмом до 30 слов, включая адрес);
- заполнять анкеты, бланки, формуляры различного вида, излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка (автобиография/резюме);
- составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста;
- писать личное письмо (расспрашивать адресата о его жизни, здоровье, делах, сообщать то же о себе, своей семье, друзьях, событиях жизни и делах, выражать просьбу и благодарность, свои суждения и чувства, описывать свои планы на будущее);
- овладеть первичными умениями написания эссе.
Языковая компетенция
Языковые знания и навыки оперирования ими
Орфография
Правила чтения, орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка, соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога и слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными, ударение в слове, фразе, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
V класс
- Объём лексического материала в V классе составляет более 1250 единиц, из них 200—250 новых лексических единиц для продуктивного усвоения.
- Основные словообразовательные средства:
- деривационная модель Adj + -th (warm — warmth, long —length, wide — width, strong- strength);
- деривационная модель N + -ese (China — Chinese, Vietnam — Vietnamese);
- деривационная модель N -4- -an (Canada — Canadian, Australia —Australian);
- деривационная модель V'+ -able (imagine — imaginable, read — readable, move — movable, break — breakable etc.);
- деривационная модель Adj + -ness (white — whiteness, polite — politeness, ill — illness, weak — weakness);
- деривационная модель Adj + -у (cloud — cloudy, salt —salty, rain — rainy).
3. Субстантивация прилагательных (the British, the English, the Welsh, the Irish etc,).
- Полисемантические слова (bell — 1) колокол 2) звонок; change — 1) менять 2) делать пересадку; conductor — 1) дирижёр 2) кондуктор),
- Синонимы (Ш. — sick, high — tall, among — between).
- Антонимы (easy — difficult, good — bad, dirty — clean, beginning —- end etc.).
- Омонимы (hour our, there — their, hare — hair).
- Глаголы, которые управляются предлогами (ask for, agree to, depend on, apologize for, arrive at/in, belong to, happen to etc.).
- Лексика, представляющая определённые трудности в употреблении (watch — clock, cabbage — cabbages, clothes — clothing, to be ill — to be sick, arm — hand, leg — foot, finger
- toe).
10. Лексические единицы, обозначающие части целого (a carton of cream, a bag of flour, a loaf of bread, a bar of chocolate, a tin of fruit, a can of lemonade, a jar of jam etc.).
11. Речевые клише, которые включают в себя:
- разговорные формулы приветствия
Morning. Good morning. Good evening.
- разговорные формулы прощания
So long. See you soon. See you tomorrow. Have a nice a day. Have fun.
- разговорные формулы, позволяющие высказать приглашение, сделать предложение
How about going to ... ?
I feel like playing chess.
Can you come over to my party tomorrow?
I'd like to take you to the Bolshoi on Wednesday.
- разговорные формулы выражения благодарности
Thank you for your help.
That was awfully kind of you.
Thanks.
That is just what I wanted.
My pleasure. It was nothing.
Glad that I could help.
- разговорные формулы, позволяющие вести беседу за столом
What would you like to have? What kind of salad would you like? How do you like (want) your coffee? Could you pass the salad, please? I haven't decided yet. I think I'll have the same. Here it is. Here you are.
- разговорные формулы, позволяющие обсуждать вкусы, склонности людей
I like it.
I really like it very much.
I like it when it rains.
I like it when my mother reads to me.
- разговорные формулы, позволяющие обсуждать погоду
It's a nice day today, isn't it? Fine weather we are having today.
Грамматическая сторона речи
I. Морфология
1. Имя существительное
- исчисляемые и неисчисляемые имена существительные в восклицательных предложениях; нулевой артикль с исчисляемыми именами существительными во множественном числе, а также с неисчисляемыми существительными в восклицательных предложениях (What tall trees! What deep snows!);
- особенности функционирования существительного hair в современном английском языке;
- использование артиклей с именами существительными, обозначающими названия языков (English, Spanish, но the English language, the Spanish language);
- использование неопределенного артикля с именами существительными, обозначающими отдельных представителей наций (a Russian, an Englishman, an American);
- использование определенного артикля для коллективного названия наций (the English, the Russian, the French, the Chinese);
2. Имя прилагательное
- функционирование имен прилагательных в качестве определения (a red book) и именной части составного именного сказуемого (The boy is tall. She feels bad.)
3. Местоимение
- возвратные местоимения (myself, himself, ourselves, themselves etc.);
- Неопределенные местоимения (one/ones, anyone, someone);
- отрицательные местоимения (no, none, no one, neither);
- обобщающие местоимения (all, every, everybody, everything, both, either, either, another, each);
- абсолютная форма притяжательных местоимений (mine, ours, yours, theirs etc.).
Особенности функционирования абсолютных притяжательных местоимений в речи (Our flat is bigger than yours. Your house is small, ours is even smaller. Give your pen, please. Mine won’t write.);
4.Наречие
- место наречий в предложении;
- многосложные наречия (generally, occasionally) и их место в предложении;
- наречие rather, используемое для уточнения прилагательных (rather interesting) и других наречий (rather well);
5. Глагол
- обобщение материала; видовременные глагольные формы следующих групп:
Simple (Present, Past, Future)
Progressive (Present, Past, Future)
Perfect (Present, Past, Future)
Perfect progressive (Present, Past, Future)
- использование вспомогательных глаголов для построения вопросов и отрицаний в различных грамматических временах;
- бифункциональность глагола to be и его использование в качестве :
а) смыслового глагола (John is in London.);
б) глагола – связки (He is ten. He is a pupil);
- бифункциональность глаголов to have, to do и их использование в качестве:
a) смысловых глаголов ( I have a pen. I do it every day.)
б) вспомогательных глаголов (I have done it. He doesn’t live in Spain);
- сопоставление оборота (have got) и глагола to have при передачи семантики обладания;
- построение составного именного сказуемого с глаголами (sound, smell, taste, feel) (The music sounds loud. The rose smells sweet.);
- глаголы (to hear, to love, to see, to wish, to want, to hate, to prefer, to know, to understand, to forget, to seem, to believe, to remember, to recognize, to feel), используемые в
Present Simple для описания действия или процесса, происходящего в момент речи (What do you prefer? I don’t believe it. I love you.);
- особенности функционирования глагола to feel при описании самочувствия
(I feel bad. How are you feeling now?);
- особенности функционирования глаголов в Present Perfect (durative); наречие always как маркер данного времени (I have always wanted to visit London. We have always been proud of you.);
- глаголы в Future Simple, Present Progressive для описания действий и процессов, происходящих в будущем (I like this book. I will buy it. What are you doing this Monday? When is James arriving?);
- оборот to be going to как вариативный способ будущего времени (Is she going to travel by car?);
- оборот used to для выражения повторяющегося действия в прошлом в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях; особенности функционирования данного оборота речи;
- форма Past Progressive в утвердительных и отрицательных предложениях и вопросах различных типов; сопоставление времен Past Simple и Past Progressive;
- модальные глаголы should, ought (to) для передачи идеи желательности/нежелательности какого-либо действия (You should do it. You shouldn’t speak that loudly);
- страдательный залог; основные случаи употребления форм глаголов в Present Simple Passive, Past Simple Passive, Future Simple Passive); образование отрицаний и вопросов в предложениях с глаголами в пассивном залоге;
- косвенная речь; перевод предложений из прямой речи в косвенную; правило согласования времен при переводе предложений из прямой речи в косвенную (He said: “I have written the letter.> He said he had written the letter. Etc.); вопросы в косвенной речи; повелительные предложения в косвенной речи.
Социокультурная компетенция
На втором этапе обучения страноведческий материал значительно расширяется и приобретает не только информационный, но и воспитательный характер, так как многие тексты, предназначенные для чтения, содержат в себе страноведческую информацию как о странах изучаемого языка, так и о России, что даёт возможность развивать умения межкультурной компетенции. Учащиеся знакомятся заново и продолжают знакомство с:
- государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном);
- достопримечательностями Великобритании, США и России;
- праздниками, традициями и обычаями проведения праздников Рождества, Пасхи, Нового года, Дня святого Валентина, Дня благодарения и других в Великобритании, Австралии, США, России;
- известными людьми и историческими личностями;
- системой общего и высшего образования;
- географическими особенностями и государственным устройством стран изучаемого языка и России;
- культурной жизнью России и стран изучаемого языка, их литературой и кинематографом;
- любимыми видами спорта;
- флорой и фауной;
- фольклором, поэзией, песнями.
Дальнейшее формирование лингвострановедческой компетенции предполагает:
- знакомство с различными видами национально-маркированной лексики: реалиями, фоновой и коннотативной лексикой и овладение умением сопоставлять культурологический фон соответствующих понятий в родном и английском языках, выделять общее и объяснять различия (например, первый этаж — ground floor (BrE), first floor (AmE);
- овладение умением поздравлять с различными общенациональными и личными праздниками;
- овладение умением более вежливого общения;
- овладение умением решать определённые коммуникативные задачи в английском языке: выражение предпочтения и неприятия, удивления, инструктирование, выражение предложений, их принятия и непринятия, выражение своей точки зрения, согласия и несогласия с ней.
Социокультурная компетенция учащихся формируется в процессе межкультурного общения, диалога/полилога культур, что создаёт условия для расширения и углубления знаний учащихся о своей культуре в процессе сопоставления и комментирования различий в культурах.
Компенсаторная компетенция
На втором этапе продолжается совершенствование и развитие компенсаторных умений, начатое в начальной школе. Кроме этого, происходит овладение следующими новыми компенсаторными умениями говорения: употреблять синонимы, описывать предмет, явление, прибегать к перифразу, использовать словарные замены, игнорировать сказанное партнёром и непонятое, пояснять мысль доступными средствами, включая жесты и мимику, обращаться за помощью, переспрашивать.
Особое внимание на данном этапе уделяется формированию компенсаторных умений чтения:
- пользоваться языковой и контекстуальной догадкой (интернациональные слова, словообразовательный анализ, вычленение ключевых слов текста);
- пользоваться двуязычным и толковым англоязычным словарями;
- прогнозировать основное содержание текста по заголовку или выборочному чтению отдельных абзацев текста;
- использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, картинки, фотографии, шрифтовые выделения, комментарии, подстрочные ссылки);
- игнорировать незнакомую лексику, реалии, грамматические явления, не влияющие на понимание основного содержания текста.
Учебно-познавательная компетенция
В процессе обучения английскому языку в V-IX классах осуществляется дальнейшее совершенствование сформированных на первом этапе навыков и приёмов учебной деятельности, формирование и развитие новых, что обусловлено усложнением предметного содержания речи, расширением проблематики обсуждаемых вопросов и требует от учащихся умения самостоятельно добывать знания из различных источников. На данном этапе предполагается овладение следующими умениями:
- работать с двуязычными и толковыми одноязычными словарями, энциклопедиями и другой справочной литературой;
- ориентироваться в иноязычном письменном и аудио-тексте, кратко фиксировать содержание сообщений, составлять субъективные опоры для устного высказывания в виде ключевых слов, объединённых потенциальным контекстом, зачина, концовки, отдельных предложений;
- использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста;
- пользоваться поисковыми системами www.уajioo.com.www.ask.com, www.google.com, www.wikipedia.ru и др.; находить нужную информацию, обобщать и делать выписки для дальнейшего использования в процессе общения на уроке, в сочинениях, эссе, проектах;
- выполнять контрольные задания в формате ЕГЭ;
- участвовать в проектной работе, оформлять её результаты в виде планшета, стенной газеты, иллюстрированного альбома и т.п.
Раздел 3. ПЕРЕЧЕНЬ ТРЕБОВАНИЙ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
В результате изучения английского языка в V классе ученик должен знать/понимать:
В результате изучения английского языка в V—IX классах ученик должен знать/понимать:
- основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний) в соответствии с предметным содержанием речи, предусмотренных программой для этого этапа, основных способов словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия), фразовых глаголов, устойчивых речевых оборотов и фразеологических единиц;
- значение изученных грамматических явлений в расширенном объёме (видо-временные, неличные и неопределённо-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь/косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времён);
- основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространённая оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
- страноведческую и культуроведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о странах изучаемого языка, культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, их месте в мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с Россией; нормы и правила речевого и неречевого поведения в соответствии с компонентами коммуникативной ситуации и социальным статусом партнёров общения;
- сходства и различия в культуре своей страны и стран изучаемого языка в пределах предметного содержания речи и социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сферах.
Ученик должен уметь:
1. Аудирование
- относительно полно и точно понимать высказывания собеседников в распространённых стандартных ситуациях повседневного общения;
- понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к различным коммуникативным Типам речи (сообщение/рассказ), аудио- и видеотекстов монологического и диалогического характера;
- определять тему и факты сообщения, вычленять смысловые вехи, выделять главное, опуская второстепенное.
2. Чтение
Читать с пониманием основного содержания текста (ознакомительное чтение) несложные аутентичные материалы с ориентацией на предметное содержание речи для V класса, отражающее особенности культуры стран изучаемого языка;
- определять тему, основное содержание текста по заголовку, выборочному чтению фрагментов текста;
- выделять смысловые вехи, основную мысль текста;
- выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
- устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;
- вычленять причинно-следственные связи в тексте;
- кратко и логично излагать содержание текста;
- оценивать прочитанное, сопоставлять факты в рамках различных культур.
Читать с полным пониманием текста (изучающее чтение) несложных аутентичных материалов, прагматических текстов, ориентированных на предметное содержание речи на этом этапе;
- полно и точно понимать содержание текста на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательного анализа, использования главным образом англо-русского словаря и овладеть приёмами поиска слов в толковых словарях;
- кратко излагать содержание прочитанного;
- интерпретировать прочитанное — выражать своё мнение, соотносить со своим опытом.
2.Говорение
Монологическая речь (8-10 фраз)
- рассказывать о своём окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики, представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка;
- излагать основное содержание прочитанного и прослушанного текстов, высказывать свое мнение ( с опорой и без опоры на текст);
- кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи, как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;
- делать сообщения по результатам выполненной проектной работы.
Диалогическая речь
- принимать участие в диалоге/полилоге, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках изученных тем ситуаций);
- беседовать о себе, своих планах, участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным текс-
- соблюдая правила речевого этикета; высказываться о фактах и событиях, используя такие речи, как повествование, сообщение, описание, рассуждение.
Диалог этикетного характера (количество реплик с каждой стороны 3+3):
начать, поддержать и закончить разговор; поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них, выразить благодарность, вежливо переспросить, выразить согласие, отказ.
Диалог – расспрос (количество реплик 4+4):
запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Почему? С кем? Когда?), переходя с позиции спрашивающего на позиции отвечающего; целенаправленно расспрашивать и брать интервью.
Диалог - побуждения к действию (количество реплик 2+2):
обратиться с просьбой и выразить готовность/ отказ ее выполнить; дать совет и принять / не принять; пригласить к действию/ взаимодействию и согласиться/ не согласиться принять участие в нем; сделать предложение и выразить согласие/несогласие принять его, объяснить причину.
Диалог - обмена мнениями (количество реплик 2+2):
выражать свою точку зрения; выражать согласие / несогласие с точкой зрения партнера; выражать сомнение; выражать чувства, эмоции, радость, огорчение; выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/ огорчение, желание/ нежелание);
4. Письменная речь
- писать личные письма с поздравлениями и пожеланиями, расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их, рассказывать об отдельных событиях своей жизни, выражая чувства и суждения (с опорой и без опоры на текст: 50-90 слов, включая адрес);
- делать выписки из текста
- заполнять анкеты, бланки, формуляры, излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
- составлять план, тезисы своего устного/письменного сообщения, выступления, презентации.
Ученик должен уметь использовать приобретённые знания и коммуникативные умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- общения с представителями других стран, достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, ориентации в современном поликультурном мире;
- получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;
- создания целостной картины поликультурного мира, осознания самого себя, места и роли родного языка и изучаемого иностранного языка в этом мире;
- приобщения к ценностям мировой культуры, культурного достояния и достижений других стран; ознакомления представителей других культур с культурным наследием России и её роли и места в современном мире, осознания себя гражданином своей страны и мира.
Учебно-методический комплект
- Учебник английского языка / с приложением звукового пособия - аудио курс на CD (MP3), 5 класс./ И.Н. Верещагина, О.В. Афанасьева.- М.: Просвещение»,2010.
- Книга для учителя. Английский язык, 5класс./ И.Н. Верещагина, О.В. Афанасьева. –
М.: Просвещение»,2012.
- Рабочая тетрадь. Английский язык, 5 класс./ О.В.Афанасьева, И.В. Михеева – М.: Просвещение, 2012.
- Тетрадь с проверочными работами по грамматике английского языка./ Е.А.Барашкова - Издательство «Экзамен», 2010г.
- Книга для чтения. Английский язык, 5 класс./ О.В. Афанасьева – М.: Просвещение»,2008.
Структура УМК
Процесс обучения осуществляется на основе учебно-методического комплекта, который включает следующие компоненты: учебник, рабочую тетрадь, книгу для чтения, звукового пособие и книгу для учителя, тетрадь с проверочными работами по грамматике.
Учебник является ядром УМК, и систематическая работа с ним учащихся в классе и дома является обязательной.
Рабочая тетрадь органически связана с учебником и предназначена для управления самостоятельной работой учащихся дома. В зависимости от уровня языковой подготовки учащихся и других условий работы в группе часть упражнений рабочей тетради может быть выполнена в классе. Важно особо подчеркнуть необходимость систематической проверки учителем выполненных учащимися домашних заданий.
Звуковое пособие предназначено как для работы на уроках, так и для самостоятельной работы учащихся дома. В связи с этим представляется важным, чтобы каждый ученик имел копию звукового пособия. Если это невозможно, то необходимо иметь достаточное количество его копий в школьном кабинете английского языка, где учащиеся, у которых нет собственного диска, могли бы выполнить домашнее задание. Звуковое пособие является обязательным компонентом УМК для успешного овладения иностранным языком учащимися.
Книга для чтения - важнейшее учебное пособие для развития умений чтения, так как ограниченное количество часов, отводимых базисным учебным планом для школ с углублённым изучением английского языка, в принципе не может обеспечить успешное овладение этим значимым для современного человека видом речевой деятельности на уроке. Успех овладения умениями чтения напрямую зависит от объёма и интенсивности домашнего чтения.
Книга для учителя является важнейшим средством, позволяющим эффективно управлять учебным процессом. Поэтому очень важно, чтобы учитель прежде всего познакомился с авторской концепцией обучения в рамках данного курса и старался следовать ей. Книга для учителя не ограничивает творчества учителя. Авторы дают лишь общие методические рекомендации по блокам, которые учителя реализуют в зависимости от тех условий, в которых они работают. Учителю необходимо следовать предлагаемому в книге тематическому плану, в котором определяется количество часов для изучения каждого блока, содержание языкового и речевого материала, предназначенного для усвоения, перечень заданий для развития видов речевой деятельности, формы контроля и рекомендуемые средства обучения.
Тетрадь с проверочными работами «Грамматика английского языка»
В тетрадь включены проверочные задания для контроля усвоения грамматического материала пятого класса. Проверка проводится в конце каждого триместра, Каждая работа имеет 4 варианта. Дома учащиеся готовятся к проверочной работе, просматривая все варианты. На уроке преподаватель сообщает какой именно вариант следует сделать. Учащиеся выполняют задание, вырезают страницу из тетради и сдают ее на проверку. Проверочные работы можно использовать и в дидактических целях.
Нормативные документы
1. Программы общеобразовательных учреждений 2 – 11 классы. Английский язык. Школа с углублённым изучением английского языка./ О.В.Афанасьева, И.В. Михеева, Н.В. Языкова. – М. Просвещение, 2010
2. Примерные программы основного общего образования. Иностранный язык. — М.: Просвещение, 2009
ЭОР
- http://englishtips.org/ Выучим английский вместе
- http://learnenglishkids.britishcouncil.org/ru/
- http://learnenglish.britishcouncil.org/en/
- http://www.englishforkids.ru/
- http://www.bbc.co.uk/russian/learning_english/
- http://www.agendaweb.org/videos/flash-tales.html http://www.yeuanhvan.com/images/stories/flash/Fairy%20Tale/30.04.08/three-little-pigs.swf - видео-сказка «Три поросенка»
Предварительный просмотр:
№ урока | Лексика | Грамматика | Чтение | Аудиров | Говорение | Письмо | Контроль | Тип урока | Код по кодификатору ГИА | Описание элементов , проверяемых по кодификатору ГИА. |
Lesson 1 1-4 | Personal Identification” Mr, Mrs, Miss, Ms Слова по теме “Jobs” Ex 11 p.11-12 | Повт числительн - have(got) in pres/ pasr/ future simple | №1 #2 | Рассказ о себе. Диалог «Знакомство» | Написание адреса Gr. ex 1-3 p.4-5 Ex.6,7,8 p. 8-9 | Gr. ex Контроль высказываний и диалогов | Повторение Введение новой лексики Закрепление слов | 1.1.2 1.2.1 5.1.1 5.1.4 5.2.1 5.2.2 | Диалог – расспрос Краткие высказывания о фактах и событиях с использованием основных коммуникативных типов речи Коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные. Предложения с there +to be Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Наиболее распространенные устойчивые словосочетания | |
5-8 | Слова по теме “Jobs” Ex.12 p.12 Words from the texts “Tom’s Dream”, ”A Friendly Family” | #5” A Friendly family” Home Reading Lesson 1, text “A Clever Salesman” | #3 #6 | Описание внешности диалоги по теме | Ex.26,27,28 p.17 | Чтение вслух Самоконтроль, Проверка понимания. word dictation | Обучение изучаюшему чтению Обучение аудированию | 1.1.2 1.1.4 1.2.2 1.2.3 2.1 3.1 3.2 3.3 4.1 5.1.15 5.2.1 | Диалог – расспрос Диалог – обмен мнениями Передача содержания, основной мысли прочитанного с опорой на текст Сообщение по прочитанному тексту Понимание основного содержания несложных звучащих аутентичных текстов Понимание основного содержания аутентичных текстов Выборочное понимание нужной / интересующей информации из текста Полное и точное понимание содержания текста (изучающее чтение) Заполнение анкет и формуляров (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес) Наиболее употребительные личные формы глаголов действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы | |
Lesson 2 9-12 | Слова по теме “Flat, Rooms, Furniture” Ex.3 p.18 | Presnt Indefinite/ Continuous Глаголы- исключениятипа -hear, like, love... | #8 | Daily Life | Ex.4-8 p.20-23 | Взаимопроверка диалоги по теме Контроль грамматики | Соверш навыков грамматики | 1.1.2 1.1.4 1.2.1 3.3 5.1.1 5.1.5 5.2.1 5.2.2 | Диалог – расспрос Краткие высказывания о фактах и событиях с использованием основных коммуникативных типов речи Краткие высказывания о фактах и событиях с использованием основных коммуникативных типов речи (описание) Полное и точное понимание содержания несложных аутентичных адаптированных текстов разных жанров (изучающее чтение) Коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Сложносочиненные предложения с союзами and, but,or Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Наиболее распространенные устойчивые словосочетания | |
13-16 | Лексика по теме «Современные удобства» electricity, gas..etc, Ex.9 p.23-24 Words from the text for listening | “Peter's holidays” Home Reading Lesson 2, text “Whose Favourite Rooms Are They?” | №9 a song # 10 | Монолог, Ex.18-22 p.29, Пересказ текста | Еx. 24-26 p. 29 | Контроль фонетического чтения, контроль устного монологического высказывания | Соверш навыков чтения вслух и про себя Закр навыков гр | 1.2.2 1.2.3 3.1 3.2 3.3 5.1.1 5.1.5 5.2.1 5.2.2 | Передача содержания, основной мысли прочитанного с опорой на текст Сообщение по прочитанному тексту Понимание основного содержания аутентичных текстов на материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка (ознакомительное чтение) Выборочное понимание нужной / интересующей информации из текста (просмотровое / поисковое чтение) Полное и точное понимание содержания текста (изучающее чтение) Коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Сложносочиненные предложения с союзами and, but,or Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Наиболее распространенные устойчивые словосочетания | |
Lesson 3 17- 20 | Лексика по теме “Hobby” Ex 1 p.30 words Flute, violin, folk... Ex.10 p.36-37 | Past indefinite | Словарные статьи “English - American writers” New words | #12 | Монолог по теме “My Hobby”, диалоги по теме | Ex.5 p.33 Ex.8 p.36 Ex.12 p.38 | диалоги по теме | Активизация материала по теме Введение новой лексики | 1.1.1 1.1.2 1.1.4 1.2.2 1.2.3 3.1 3.2 5.1.1 5.1.5 5.2.1 5.2.2 | Диалог этикетного характера Диалог – расспрос Диалог – обмен мнениями Передача содержания, основной мысли прочитанного с опорой на текст Сообщение по прочитанному тексту Понимание основного содержания аутентичных текстов на материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка (ознакомительное чтение) Выборочное понимание нужной / интересующей информации из текста (просмотровое / поисковое чтение) Коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Сложносочиненные предложения с союзами and, but,or Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Наиболее распространенные устойчивые словосочетания |
21-24 | Лексика по теме “Hobby” Ex. 10 p36-37 | testing | Текст задания №17 “Whatever Happened To Uncle Oscar” Home Reading Lesson 3, text “Whatever Happened To Uncle Oscar” | #15 | Монологические высказывания с описаниями основных персонажей текста. Рассказ о дядюшке Оскаре. | Написать собственное окончание к тексту. Ex. 28-30 p.44 | Чтение вслух монолог word dictation | Закрепление лексики. Соверш навыков чтения вслух и про себя | 1.2.2 1.2.3 3.1 3.2 3.3 5.1.1 5.1.5 5.2.1 5.2.2 | Передача содержания, основной мысли прочитанного с опорой на текст Сообщение по прочитанному тексту Понимание основного содержания аутентичных текстов на материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка (ознакомительное чтение) Выборочное понимание нужной / интересующей информации из текста (просмотровое / поисковое чтение) Полное и точное понимание содержания текста (изучающее чтение) Коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Сложносочиненные предложения с союзами and, but,or Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Наиболее распространенные устойчивые словосочетания |
Lesson 4 25-28 | Лексика по теме “Travelling” a fast train, a slow train, to book.... Ex. 2 p.46 Неправильные глаголы. | Present Perfect неправ. Глаголы pr perf- past simple “always” I have always wanted to… | New words Диалог Ex. 18 p. 54-55 | #17 | Диалоги «Какой вид транспорта ты предпочитаешь» Монолог по теме | Ex. 7-12 p.48-50 | диалоги по теме “Travelling” | Активизация материала по теме Соверш навыков грамматики Введение новой лексики | 1.1.1 1.1.2 1.1.4 1.2.2 1.2.3 3.1 3.2 3.3 5.1.1 5.1.5 5.2.1 5.2.2 | Диалог этикетного характера Диалог – расспрос Диалог – обмен мнениями Передача содержания, основной мысли прочитанного с опорой на текст Сообщение по прочитанному тексту Понимание основного содержания аутентичных текстов на материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка (ознакомительное чтение) Выборочное понимание нужной / интересующей информации из текста (просмотровое / поисковое чтение) Полное и точное понимание содержания текста (изучающее чтение) Коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple;Present Perfect Сложносочиненные предложения с союзами and, but,or Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Наиболее распространенные устойчивые словосочетания |
29-32 | Лексика по теме “Travelling” Ex 14 p.51 | Word-formation-y- testing | Текст “My friend is alien” Home Reading Lesson 4, text “A Letter From Yaroslavl” | #20 | Ex 21, 24 p. 58-59 Ex 27,28,29 p.61 | retelling word dictation gr test | Соверш лекс и гр навыков Обучение аудиров и чтению с извлеч информации | 1.2.2 1.2.3 3.1 3.2 3.3 5.1.1 5.1.12 5.1.15 5.1.5 5.2.1 5.2.2 5.2.3 | Передача содержания, основной мысли прочитанного с опорой на текст Сообщение по прочитанному тексту Понимание основного содержания аутентичных текстов на материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка (ознакомительное чтение) Выборочное понимание нужной / интересующей информации из текста (просмотровое / поисковое чтение) Полное и точное понимание содержания текста (изучающее чтение) Коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple;Present Perfect Конструкции It takes me … to do something; to get Наиболее употребительные личные формы глаголов действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present Continuous, Present Perfect Сложносочиненные предложения с союзами and, but,or Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Наиболее распространенные устойчивые словосочетания Реплики-клише речевого этикета, характерные для культуры англоязычных стран | |
Lesson 5 33-36 | “Countries and customs” Ex.1 p.62 Ex. №12 p.69-71 | Future Indefinite Three main ways of talking about future | Ex 17 p72-73 Словарные статьи по биографиям Ломоносова, Гагарина, Кука и Вашингтона. | #21 | Монологи «Достопримечательности Лондона» Активизация материала 4 класса. | Ex.7-11 p.67-69 | Активизация материала по теме Введение и закрепл гр материала Введение новой лексики | 1.2.1 3.1 3.2 3.3 5.1.1 5.1.15 5.1.5 5.2.1 5.2.2 5.1.19 | Краткие высказывания о фактах и событиях с использованием основных коммуникативных типов речи (описание / характеристика, повествование/ сообщение, эмоциональные и оценочные суждения) Понимание основного содержания аутентичных текстов на материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка (ознакомительное чтение) Выборочное понимание нужной / интересующей информации из текста (просмотровое / поисковое чтение) Полное и точное понимание содержания несложных аутентичных адаптированных текстовразных жанров (изучающее чтение) Коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple;Present Perfect Наиболее употребительные личные формы глаголов действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present Continuous, Present Perfect Сложносочиненные предложения с союзами and, but,or Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Наиболее распространенные устойчивые словосочетания Различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous | |
37-40 | Words fro the text | testing | Текст “More about British & Russian traditions” Home Reading Lesson 5, text “Special Days” | #23 Text “Blue Jeans” | Монологи о великих людях Пересказ текстов | Ex 27-30 p.78 | word dictation gr test Контроль подготовленного устного монологического высказывания | Соверш навыков чтения вслух и про себя Закрепление слов и грамматики. Обучение пересказу текстов. | 1.2.1 1.2.2 1.2.3 2.1 2.2 3.1 3.2 3.3 5.1.1 5.1.2 5.1.5 5.2.1 5.2.2 | Краткие высказывания о фактах и событиях с использованием основных коммуникативных типов речи (описание / характеристика, повествование/сообщение, эмоциональные и оценочные суждения) Передача содержания, основной мысли прочитанного с опорой на текст Сообщение по прочитанному / услышанному тексту Понимание основного содержания несложных звучащих аутентичных текстов Выборочное понимание необходимой/ запрашиваемой информации в несложных звучащих аутентичных текстах Понимание основного содержания аутентичных текстов на материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка (ознакомительное чтение) Выборочное понимание нужной / интересующей информации из текста (просмотровое / поисковое чтение) Полное и точное понимание содержания несложных аутентичных адаптированных текстов разных жанров (изучающее чтение) Коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и порядок слов в них Распространенные и нераспространенные простые предложения, в т.ч. с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year) Сложносочиненные предложения с союзами and, but,or Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Наиболее распространенные устойчивые словосочетания |
№ урока | Лексика | Грамматика | Чтение | Аудиров | Говорение | Письмо | Контроль | Тип урока | Код по кодификатору ГИА | Описание элементов , проверяемых по кодификатору ГИА. |
Lesson 6 1-4 | “The world around us” Ex №10 p.82-84 | Словообразовательный суффикс -“th” warm – warmth Фразеологическое единство “used to” | Диаложные клише CF Ex.16 p 87 “Old Ladies Talking” Home Reading Lesson 6, text “The Hot Dog” | #25 #26 “Old Ladies Talking” | Монологи “The world around us” | Ex.9 p.82 Ex..11 p.84 Ex.14 p. 85 EX. 17 p.87-88 | Урок повторения Формирование лекс навыков чтения и говорения Введение новой лексики | 1.2.1 1.2.2 1.2.3 2.1 2.2 3.1 3.2 5.1.1 5.1.2 5.1.5 5.2.1 5.2.2 5.1.22 | Краткие высказывания о фактах и событиях с использованием основных коммуникативных типов речи (описание / характеристика, повествование/сообщение, эмоциональные и оценочные суждения) Передача содержания, основной мысли прочитанного с опорой на текст Сообщение по прочитанному / услышанному тексту Понимание основного содержания несложных звучащих аутентичных текстов Выборочное понимание необходимой/ запрашиваемой информации в несложных звучащих аутентичных текстах Понимание основного содержания аутентичных текстов на материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка (ознакомительное чтение) Выборочное понимание нужной / интересующей информации из текста (просмотровое / поисковое чтение) Коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и порядок слов в них Распространенные и нераспространенные простые предложения, в т.ч. с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year) Сложносочиненные предложения с союзами and, but,or Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Наиболее распространенные устойчивые словосочетания Исчисляемые и неисчисляемые существительные | |
5-8 | Words from the text “Continents And Countries” Название стран, геогрфические наименования, символикаю | Словообразовательный суффикс -“th” warm – warmth Фразеологическое единство “used to” | Text “Continents and Countries” Home Reading Lesson 7, text “Between The Sun And The Earth” | #27 | Retelling of the text “Continents and Countries” | Ex. 26 – 30 p.94-95 | Retelling of the text “Continents And Countries” word dictation gr test | Чтение с разными целями Уроки совер-шенствова-ния навыков говорения и аудирования | 1.2.1 1.2.2 1.2.3 2.1 2.2 3.1 3.2 3.3 5.1.1 5.1.2 5.1.5 5.2.1 5.2.2 5.1.22 | Краткие высказывания о фактах и событиях с использованием основных коммуникативных типов речи (описание / характеристика, повествование/сообщение, эмоциональные и оценочные суждения) Передача содержания, основной мысли прочитанного с опорой на текст Сообщение по прочитанному / услышанному тексту Понимание основного содержания несложных звучащих аутентичных текстов Выборочное понимание необходимой/ запрашиваемой информации в несложных звучащих аутентичных текстах Понимание основного содержания аутентичных текстов на материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка (ознакомительное чтение) Выборочное понимание нужной / интересующей информации из текста (просмотровое / поисковое чтение) Полное и точное понимание содержания несложных аутентичных адаптированных текстов разных жанров (изучающее чтение) Коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий,специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и порядок слов в них Распространенные и нераспространенные простые предложения, в т.ч. с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке Сложносочиненные предложения с союзами and, but,or Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Наиболее распространенные устойчивые словосочетания Исчисляемые и неисчисляемые существительные |
Lesson 7 9-12 | English-Speaking Countries while, nowadays, use, both, foreign, Ex.17 p.103-104 | Закрепление фразеологического единства used to, wasn’t used to, used, didn’t use | Диаложные клише CF | #28 | Диалоги по теме «Откуда ты?(он, она)» «На каких языках говорят в твоей семье?» Речевые клише для диалогов Ex.11 p.100 | Ex.6-12 p.98-100 | диалоги по темам | Введение новой лексики и гр Закрепление слов и грамматики | 1.1.1 1.1.2 1.1.4 1.1.5 2.1 2.2 5.1.1 5.1.2 5.1.5 5.2.1 5.2.2 5.1.22 | Диалог этикетного характера Диалог – расспрос Диалог – обмен мнениями Комбинированный диалог (сочетание разных типов диалогов) для решения сложных коммуникативных задач Понимание основного содержания несложных звучащих аутентичных текстов Выборочное понимание необходимой/ запрашиваемой информации в несложных звучащих аутентичных текстах Коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий,специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и порядок слов в них Распространенные и нераспространенные простые предложения, в т.ч. с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке Сложносочиненные предложения с союзами and, but,or Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Наиболее распространенные устойчивые словосочетания Исчисляемые и неисчисляемые существительные |
13-16 | English-Speaking Countries while, nowadays, use, both, foreign, Ex.17 p.103-104 | PAST Continuous Введение и закрепление | Dialogue “English-speaking countries” Ex 23 p.106-107 Home Reading Lesson 8, text “Prince Sparrow I” | #29 #30 | Монолог по теме | Ex 13 – 16 p.102-103 Ex.18-21 p.104-105 Ex. 30-31 p.108-109
| word dictation gr test | Чтение с разными стратегиями Уроки совер-шенствова-ния навыков говорения и аудирован | 1.2.1 1.2.2 1.2.3 2.1 2.2 3.1 3.2 3.3 5.1.1 5.1.2 5.1.5 5.2.1 5.2.2 5.1.22 | Краткие высказывания о фактах и событиях с использованием основных коммуникативных типов речи (описание / характеристика, повествование/сообщение, эмоциональные и оценочные суждения) Передача содержания, основной мысли прочитанного с опорой на текст Сообщение по прочитанному / услышанному тексту Понимание основного содержания несложных звучащих аутентичных текстов Выборочное понимание необходимой/ запрашиваемой информации в несложных звучащих аутентичных текстах Понимание основного содержания аутентичных текстов на материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка (ознакомительное чтение) Выборочное понимание нужной / интересующей информации из текста (просмотровое / поисковое чтение); Полное и точное понимание содержания несложных аутентичных адаптированных текстов разных жанров (изучающее чтение) Коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий,специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present и Past Continuous ), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и порядокслов в них Распространенные и нераспространенные простые предложения, в т.ч. с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке Сложносочиненные предложения с союзами and, but,or Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Наиболее распространенные устойчивые словосочетания Исчисляемые и неисчисляемые существительные |
Lesson 8 17-20 | Лексика Ex.11 p.114-115 Among, save, high, hide, deep, fresh | Past Cont- Past Simple Neither…nor... Either…or… Among-between | Диаложные клише CF | #31 | Диаложные клише CF | Ex. 3-6 p.110-111 Ex.10 p.114 | Урок совер-шенствова-ния грамм. навыков Урок изуче-ния нового материала | 5.1.1 5.1.2 5.1.5 5.1.10 5.1.22 5.2.1 5.2.2 | Коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий,специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Past Continuous), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и порядок слов в них Распространенные и нераспространенные простые предложения, в т.ч. с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке Сложносочиненные предложения с союзами and, but,or Предложения с конструкциями as …as; not so … as;neither … nor; either… or Исчисляемые и неисчисляемые существительные Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Наиболее распространенные устойчивые словосочетания | |
21-24 | Neither…nor Either…or… Past Cont- Past Simple | “Animals in danger” Home Reading Lesson 8, text “Prince Sparrow II” | #32 ,#33 | Монолог Пересказ текста | gr cards Wb | Чтение с полным охватом содержания Развитие речевых навыков | 1.2.1 1.2.2 2.1 2.2 3.1 3.2 3.3 5.1.1 5.1.2 5.1.5 5.1.10 5.1.22 5.2.1 5.2.2 | Краткие высказывания о фактах и событиях с использованием основных коммуникативных типов речи (описание / характеристика, повествование/ сообщение, эмоциональные и оценочные суждения) Передача содержания, основной мысли прочитанного с опорой на текст Понимание основного содержания несложных звучащих аутентичных текстов Выборочное понимание необходимой/ запрашиваемой информации в несложных звучащих аутентичных текстах Понимание основного содержания аутентичных текстов на материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка (ознакомительное чтение) Выборочное понимание нужной / интересующей информации из текста (просмотровое / поисковое чтение) Полное и точное понимание содержания несложных аутентичных адаптированных текстов разных жанров (изучающее чтение) Коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий,специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Past Continuous), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и порядок слов в них Распространенные и нераспространенные простые предложения, в т.ч. с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке Сложносочиненные предложения с союзами and, but,or Предложения с конструкциями as …as; not so … as ;neither … nor; either… or Исчисляемые и неисчисляемые существительные Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Наиболее распространенные устойчивые словосочетания | ||
20-22 | Testing | testing | word dictation gr test | Обобщение пройденного Уроки контроля и коррекции | ||||||
№ урока | Лексика | Грамматика | Чтение | Аудиров | Говорение | Письмо | Контроль | Тип урока | Код по кодификатору ГИА | Описание элементов , проверяемых по кодификатору ГИА. |
1 | Review | Повторение пройденного | ||||||||
Lesson9 2-4 | Ex.17 p. 128-129 Flowers purple, smell, pleasant, emblem, ... | Passive Voice (Present Indefinite) N +feel Adj | #35 | Диаложные клише CF | Ex.8-9 p.124-125 | Уроки изуче-ния нового материала Введение новой лексики и грамм | 2.1 2.2 5.1.1 5.1.2 5.1.5 5.1.10 5.1.16 5.1.22 5.2.1 5.2.2 | Понимание основного содержания несложных звучащих аутентичных текстов Выборочное понимание необходимой/ запрашиваемой информации в несложных звучащих аутентичных текстах Коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий,специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Past Continuous), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и порядок слов в них Распространенные и нераспространенные простые предложения, в т.ч. с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке Сложносочиненные предложения с союзами and, but,or Предложения с конструкциями as …as; not so … as ;neither … nor; either… or Личные формы глаголов страдательного залога Present Simple Исчисляемые и неисчисляемые существительные Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Наиболее распространенные устойчивые словосочетания | ||
5-8 | Закрепление и активизация лексики | Passive Voice” Present ind | Text Twelve Flowers of the Year Home Reading Lesson 10, text “We’ve Hit Land” | #37 | Ex.14-16 p127-128 | word dictation gr test | Чтение с извлечением информации Развитие речевых навыков | 2.1 2.2 3.1 3.2 3.3 5.1.1 5.1.2 5.1.5 5.1.10 5.1.16 5.1.22 5.2.1 5.2.2 | Понимание основного содержания несложных звучащих аутентичных текстов Выборочное понимание необходимой/ запрашиваемой информации в несложных звучащих аутентичных текстах Понимание основного содержания аутентичных текстов на материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка (ознакомительное чтение) Выборочное понимание нужной / интересующей информации из текста (просмотровое / поисковое чтение) Полное и точное понимание содержания несложных аутентичных адаптированных текстов разных жанров (изучающее чтение) Коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий,специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Past Continuous), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и порядок слов в них Распространенные и нераспространенные простые предложения, в т.ч. с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке Сложносочиненные предложения с союзами and, but,or Предложения с конструкциями as …as; not so … as ;neither … nor; either… or Личные формы глаголов страдательного залога Present Simple Исчисляемые и неисчисляемые существительные Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Наиболее распространенные устойчивые словосочетания | |
Lesson110 9-12 | Ex. 14 p.140-141 Mild, climate, possible, breathe, protect, harm | What (a/an) + N! Past Simple Passive | # 38- #39 a song | Диаложные клише CF | Ex.9-11 p. 138-139 | Уроки совер-шенствова-ния навыков Введение новой лексики Формирование гр навыков чтения и говорения | 2.1 2.2 3.1 3.2 3.3 5.1.1 5.1.2 5.1.5 5.1.10 5.1.16 5.1.22 5.2.1 5.2.2 | Понимание основного содержания несложных звучащих аутентичных текстов Выборочное понимание необходимой/ запрашиваемой информации в несложных звучащих аутентичных текстах Понимание основного содержания аутентичных текстов на материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка (ознакомительное чтение) Выборочное понимание нужной / интересующей информации из текста (просмотровое / поисковое чтение) Полное и точное понимание содержания несложных аутентичных адаптированных текстов разных жанров (изучающее чтение) Коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий,специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Past Continuous), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и порядок слов в них Распространенные и нераспространенные простые предложения, в т.ч. с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке Сложносочиненные предложения с союзами and, but,or Предложения с конструкциями as …as; not so … as ;neither … nor; either… or Личные формы глаголов страдательного залога Present Simple Исчисляемые и неисчисляемые существительные Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Наиболее распространенные устойчивые словосочетания | ||
13-16 | Testing | Testing | Text “The Earth in danger” Home Reading Lesson 11, text “The Bald Eagle” | Монолог | Ex. 27-30 P.146-147 | word dictation gr test | Чтение с разными целями Совершенств навыков граммтики Контроль | 2.1 2.2 3.1 3.2 3.3 5.1.1 5.1.2 5.1.5 5.1.10 5.1.16 5.1.22 5.2.1 5.2.2 | Понимание основного содержания несложных звучащих аутентичных текстов Выборочное понимание необходимой/ запрашиваемой информации в несложных звучащих аутентичных текстах Понимание основного содержания аутентичных текстов на материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка (ознакомительное чтение) Выборочное понимание нужной / интересующей информации из текста (просмотровое / поисковое чтение) Полное и точное понимание содержания несложных аутентичных адаптированных текстов разных жанров (изучающее чтение) текстах Коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий,специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Past Continuous), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и порядок слов в них Распространенные и нераспространенные простые предложения, в т.ч. с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке Сложносочиненные предложения с союзами and, but,or Предложения с конструкциями as …as; not so … as ;neither … nor; either… or Личные формы глаголов страдательного залога Present Simple Исчисляемые и неисчисляемые существительные Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Наиболее распространенные устойчивые словосочетания | |
Lesson 12 17-20 | The UK' ex-10-11 p157-158 | Повт Past Continuous- Past Inf Reported Speech(+-) | Text “Androcles And The Lion” | #41 | Диаложные клише CF Likes -dislikes | Ex. 4-8 p.148-149 | Пересказ текста | Совершенствование гр навыков Обучение граммики Введение новой лексики | 1.1.5 1.2.1 1.2.2 2.1 2.2 3.1 3.2 3.3 5.1.1 5.1.2 5.1.5 5.1.10 5.1.16 5.1.22 5.2.1 5.2.2 | Комбинированный диалог (сочетание разных типов диалогов) для решения сложных коммуникативных задач Краткие высказывания о фактах и событиях сиспользованием основных коммуникативных типов речи (описание / характеристика, повествование/сообщение, эмоциональные и оценочные суждения) Передача содержания, основной мысли прочитанного с опорой на текст Понимание основного содержания несложных звучащих аутентичных текстов Выборочное понимание необходимой/ запрашиваемой информации в несложных звучащих аутентичных текстах Понимание основного содержания аутентичных текстов на материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка (ознакомительное чтение) Выборочное понимание нужной / интересующей информации из текста (просмотровое / поисковое чтение) Полное и точное понимание содержания несложных аутентичных адаптированных текстов разных жанров (изучающее чтение) текстах Коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий,специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Past Continuous), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и порядок слов в них Распространенные и нераспространенные простые предложения, в т.ч. с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке Сложносочиненные предложения с союзами and, but,or Предложения с конструкциями as …as; not so … as ;neither … nor; either… or Личные формы глаголов страдательного залога Present Simple Исчисляемые и неисчисляемые существительные Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Наиболее распространенные устойчивые словосочетания |
21-24 | The article with the names | Text “The Land And The People Of Great Britain” Home Reading Lesson 12, text “Climate, Weather, Wildlife” | #43 | Географич названия Mонолог | Ex. 7,8 p 155 Ex 23-25 p.164 | word dictation gr test | Развитие навыков чтения Котроль монол речи | 1.1.5 1.2.1 1.2.2 2.1 2.2 3.1 3.2 3.3 5.1.1 5.1.2 5.1.5 5.1.10 5.1.16 5.1.22 5.2.1 5.2.2 | Комбинированный диалог (сочетание разных типов диалогов) для решения сложных коммуникативных задач Краткие высказывания о фактах и событиях сиспользованием основных коммуникативных типов речи (описание / характеристика, повествование/сообщение, эмоциональные и оценочные суждения) Передача содержания, основной мысли прочитанного с опорой на текст Понимание основного содержания несложных звучащих аутентичных текстов Выборочное понимание необходимой/ запрашиваемой информации в несложных звучащих аутентичных текстах Понимание основного содержания аутентичных текстов на материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка (ознакомительное чтение) Выборочное понимание нужной / интересующей информации из текста (просмотровое / поисковое чтение) Полное и точное понимание содержания несложных аутентичных адаптированных текстов разных жанров (изучающее чтение) текстах Коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий,специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Past Continuous), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и порядок слов в них Распространенные и нераспространенные простые предложения, в т.ч. с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке Сложносочиненные предложения с союзами and, but,or Предложения с конструкциями as …as; not so … as ;neither … nor; either… or Личные формы глаголов страдательного залога Present Simple Исчисляемые и неисчисляемые существительные Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Наиболее распространенные устойчивые словосочетания | |
Lesson 13 25-28 The Quing and the Parliament | Сonsist of- to belong- ex 14 p 171- 172 | Reported Speech(?) | #44 | Диаложные клише CF So do/did I “Weather” | Ex.5-8 p.166, | Контроль пересказа | Развитие навыков устной речи Обучение грамматики Введение новой лексики | 2.1 2.2 3.1 3.2 3.3 5.1.1 5.1.2 5.1.5 5.1.10 5.1.16 5.1.22 5.2.1 5.2.2 | Понимание основного содержания несложных звучащих аутентичных текстов Выборочное понимание необходимой/ запрашиваемой информации в несложных звучащих аутентичных текстах Понимание основного содержания аутентичных текстов на материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка (ознакомительное чтение) Выборочное понимание нужной / интересующей информации из текста (просмотровое / поисковое чтение) Полное и точное понимание содержания несложных аутентичных адаптированных текстов разных жанров (изучающее чтение) текстах Коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий,специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Past Continuous), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и порядок слов в них Распространенные и нераспространенные простые предложения, в т.ч. с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке Сложносочиненные предложения с союзами and, but,or Предложения с конструкциями as …as; not so … as ;neither … nor; either… or Личные формы глаголов страдательного залога Present Simple Исчисляемые и неисчисляемые существительные Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Наиболее распространенные устойчивые словосочетания | |
29-32 | Reported Speech(?) | Text “The Queen and the Parliament” Home Reading Lesson 13, text “Rumpelstiltskin” part I | #46 | Монолог | Ex.27-29 p.178 | word dictation gr test | Развитие навыков чтения с общим охватом Развитие навыков аудирования | 1.1.5 1.2.1 1.2.2 2.1 2.2 3.1 3.2 3.3 5.1.1 5.1.2 5.1.5 5.1.10 5.1.14 5.1.16 5.1.22 5.2.1 5.2.2 | Комбинированный диалог (сочетание разных типов диалогов) для решения сложных коммуникативных задач Краткие высказывания о фактах и событиях сиспользованием основных коммуникативных типов речи (описание / характеристика, повествование/сообщение, эмоциональные и оценочные суждения) Передача содержания, основной мысли прочитанного с опорой на текст Понимание основного содержания несложных звучащих аутентичных текстов Выборочное понимание необходимой/ запрашиваемой информации в несложных звучащих аутентичных текстах Понимание основного содержания аутентичных текстов на материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка (ознакомительное чтение) Выборочное понимание нужной / интересующей информации из текста (просмотровое / поисковое чтение) Полное и точное понимание содержания несложных аутентичных адаптированных текстов разных жанров (изучающее чтение) текстах Коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий,специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Past Continuous), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и порядок слов в них Распространенные и нераспространенные простые предложения, в т.ч. с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке Сложносочиненные предложения с союзами and, but,or Предложения с конструкциями as …as; not so … as ;neither … nor; either… or Косвенная речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени Личные формы глаголов страдательного залога Present Simple Исчисляемые и неисчисляемые существительные Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Наиболее распространенные устойчивые словосочетания | |
Lesson 14 33-36 | Ex 12 p.183-184 Way, seldom, dull, knowledge, show off, sense, respect, offend, respectable | Should/shouldn’t + V | #47 диалоги | Диаложные клише CF compliment | Ex.10,11 p.182 | gr test | Уроки изуче-ния нового грам материала Введение новой лексики и закрепление Контроль грам навыков( Reported sp) | 2.1 2.2 3.1 3.2 3.3 5.1.1 5.1.2 5.1.5 5.1.10 5.1.14 5.1.16 5.1.22 5.2.1 5.2.2 | Понимание основного содержания несложных звучащих аутентичных текстов Выборочное понимание необходимой/ запрашиваемой информации в несложных звучащих аутентичных текстах Понимание основного содержания аутентичных текстов на материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка (ознакомительное чтение) Выборочное понимание нужной / интересующей информации из текста (просмотровое / поисковое чтение) Полное и точное понимание содержания несложных аутентичных адаптированных текстов разных жанров (изучающее чтение) текстах Коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий,специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Past Continuous), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и порядок слов в них Распространенные и нераспространенные простые предложения, в т.ч. с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке Сложносочиненные предложения с союзами and, but,or Предложения с конструкциями as …as; not so … as ;neither … nor; either… or Косвенная речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени Личные формы глаголов страдательного залога Present Simple Исчисляемые и неисчисляемые существительные Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Наиболее распространенные устойчивые словосочетания | |
37-40 | Either…or | “The British way of life” Home Reading Lesson 14, text “Rumpelstiltskin” part II | #48 | Монолог | Ex.24-28 p.189 | word dictation gr test | Развитие навыков чтения с общим охватом и развитие навыков монол речи | 1.1.5 1.2.1 1.2.2 2.1 2.2 3.1 3.2 3.3 5.1.1 5.1.2 5.1.5 5.1.10 5.1.14 5.1.16 5.1.22 5.2.1 5.2.2 | Комбинированный диалог (сочетание разных типов диалогов) для решения сложных коммуникативных задач Краткие высказывания о фактах и событиях сиспользованием основных коммуникативных типов речи (описание / характеристика, повествование/сообщение, эмоциональные и оценочные суждения) Передача содержания, основной мысли прочитанного с опорой на текст Понимание основного содержания несложных звучащих аутентичных текстов Выборочное понимание необходимой/ запрашиваемой информации в несложных звучащих аутентичных текстах Понимание основного содержания аутентичных текстов на материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка (ознакомительное чтение) Выборочное понимание нужной / интересующей информации из текста (просмотровое / поисковое чтение) Полное и точное понимание содержания несложных аутентичных адаптированных текстов разных жанров (изучающее чтение) текстах Коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий,специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Past Continuous), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и порядок слов в них Распространенные и нераспространенные простые предложения, в т.ч. с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке Сложносочиненные предложения с союзами and, but,or Предложения с конструкциями as …as; not so … as ;neither … nor; either… or Косвенная речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени Личные формы глаголов страдательного залога Present Simple Исчисляемые и неисчисляемые существительные Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Наиболее распространенные устойчивые словосочетания | |
Lesson 15 1-4 | “Health and body care” Ex.14 p.196-198 | Reported questions | #49 | CF Apologies | Ex.1-5 p.190-192 | Активизация лекс и грам материала | 2.1 2.2 3.1 3.2 3.3 5.1.1 5.1.2 5.1.5 5.1.10 5.1.16 5.1.22 5.2.1 5.2.2 | Понимание основного содержания несложных звучащих аутентичных текстов Выборочное понимание необходимой/ запрашиваемой информации в несложных звучащих аутентичных текстах Понимание основного содержания аутентичных текстов на материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка (ознакомительное чтение) Выборочное понимание нужной / интересующей информации из текста (просмотровое / поисковое чтение) Полное и точное понимание содержания несложных аутентичных адаптированных текстов разных жанров (изучающее чтение) текстах Коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий,специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Past Continuous), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и порядок слов в них Распространенные и нераспространенные простые предложения, в т.ч. с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке Сложносочиненные предложения с союзами and, but,or Предложения с конструкциями as …as; not so … as ;neither … nor; either… or Личные формы глаголов страдательного залога Present Simple Исчисляемые и неисчисляемые существительные Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Наиболее распространенные устойчивые словосочетания | ||
5-8 | Chest, lung, cough, blood, pressure, break, regular, pulse, health, touch, hurt, pain, silly | At the doctor's Home Reading Lesson 15, text “Rumpelstiltskin” part III | Ex 28-30 p.202 | word dictation gr test | Повтор лексики”My body” Введение и закрепление слов Развитие навыков чтения c общим охватом | 1.1.5 1.2.1 1.2.2 2.1 2.2 3.1 3.2 3.3 5.1.1 5.1.2 5.1.5 5.1.10 5.1.14 5.1.16 5.1.22 5.2.1 5.2.2 | Комбинированный диалог (сочетание разных типов диалогов) для решения сложных коммуникативных задач Краткие высказывания о фактах и событиях сиспользованием основных коммуникативных типов речи (описание / характеристика, повествование/сообщение, эмоциональные и оценочные суждения) Передача содержания, основной мысли прочитанного с опорой на текст Понимание основного содержания несложных звучащих аутентичных текстов Выборочное понимание необходимой/ запрашиваемой информации в несложных звучащих аутентичных текстах Понимание основного содержания аутентичных текстов на материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка (ознакомительное чтение) Выборочное понимание нужной / интересующей информации из текста (просмотровое / поисковое чтение) Полное и точное понимание содержания несложных аутентичных адаптированных текстов разных жанров (изучающее чтение) текстах Коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий,специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Past Continuous), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и порядок слов в них Распространенные и нераспространенные простые предложения, в т.ч. с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке Сложносочиненные предложения с союзами and, but,or Предложения с конструкциями as …as; not so … as ;neither … nor; either… or Косвенная речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени Личные формы глаголов страдательного залога Present Simple Исчисляемые и неисчисляемые существительные Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Наиболее распространенные устойчивые словосочетания | |||
Lesson 16 9-12 | Future in the Past | #52 | CF Asking for information | Ex.10-12.p207-208 | Обучение употреблению неисчисл сущ Введение гр матер Введение и закрепление слов | 1.1.5 1.2.1 1.2.2 2.1 2.2 3.1 3.2 3.3 5.1.1 5.1.2 5.1.5 5.1.10 5.1.14 5.1.16 5.1.22 5.2.1 5.2.2 | Комбинированный диалог (сочетание разных типов диалогов) для решения сложных коммуникативных задач Краткие высказывания о фактах и событиях сиспользованием основных коммуникативных типов речи (описание / характеристика, повествование/сообщение, эмоциональные и оценочные суждения) Передача содержания, основной мысли прочитанного с опорой на текст Понимание основного содержания несложных звучащих аутентичных текстов Выборочное понимание необходимой/ запрашиваемой информации в несложных звучащих аутентичных текстах Понимание основного содержания аутентичных текстов на материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка (ознакомительное чтение) Выборочное понимание нужной / интересующей информации из текста (просмотровое / поисковое чтение) Полное и точное понимание содержания несложных аутентичных адаптированных текстов разных жанров (изучающее чтение) текстах Коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий,специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Past Continuous), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и порядок слов в них Распространенные и нераспространенные простые предложения, в т.ч. с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке Сложносочиненные предложения с союзами and, but,or Предложения с конструкциями as …as; not so … as ;neither … nor; either… or Косвенная речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени Личные формы глаголов страдательного залога Present Simple Исчисляемые и неисчисляемые существительные Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Наиболее распространенные устойчивые словосочетания | |||
13-16 | V+ able=Adj Adj+ness=N | Ronald is really ill Home Reading Lesson 16, text “The Old Woman And The Doctor” | Монолог | Ex29-32 p.215-216 | word dictation gr test | Закрепление гр навыка Развитие навыка чтения | 1.1.5 1.2.1 1.2.2 2.1 2.2 3.1 3.2 3.3 5.1.1 5.1.2 5.1.5 5.1.10 5.1.14 5.1.16 5.1.22 5.2.1 5.2.2 | Комбинированный диалог (сочетание разных типов диалогов) для решения сложных коммуникативных задач Краткие высказывания о фактах и событиях сиспользованием основных коммуникативных типов речи (описание / характеристика, повествование/сообщение, эмоциональные и оценочные суждения) Передача содержания, основной мысли прочитанного с опорой на текст Понимание основного содержания несложных звучащих аутентичных текстов Выборочное понимание необходимой/ запрашиваемой информации в несложных звучащих аутентичных текстах Понимание основного содержания аутентичных текстов на материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка (ознакомительное чтение) Выборочное понимание нужной / интересующей информации из текста (просмотровое / поисковое чтение) Полное и точное понимание содержания несложных аутентичных адаптированных текстов разных жанров (изучающее чтение) текстах Коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий,специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Past Continuous), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и порядок слов в них Распространенные и нераспространенные простые предложения, в т.ч. с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке Сложносочиненные предложения с союзами and, but,or Предложения с конструкциями as …as; not so … as ;neither … nor; either… or Косвенная речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени Личные формы глаголов страдательного залога Present Simple Исчисляемые и неисчисляемые существительные Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Наиболее распространенные устойчивые словосочетания | ||
Lesson 17 17-20 | Ex. 11 P.221-222 Suffer, diet, fry, cream, soft, cottage, bitter, defenite, ride, bicycle, | Past Perfect in the Reported speech | #5” At the shop | CF | Ex12-14 p.223-224 | Обучение грамматике Введение и закрепление сло | 1.1.5 1.2.1 1.2.2 2.1 2.2 3.1 3.2 3.3 5.1.1 5.1.2 5.1.5 5.1.10 5.1.14 5.1.16 5.1.22 5.2.1 5.2.2 | Комбинированный диалог (сочетание разных типов диалогов) для решения сложных коммуникативных задач Краткие высказывания о фактах и событиях сиспользованием основных коммуникативных типов речи (описание / характеристика, повествование/сообщение, эмоциональные и оценочные суждения) Передача содержания, основной мысли прочитанного с опорой на текст Понимание основного содержания несложных звучащих аутентичных текстов Выборочное понимание необходимой/ запрашиваемой информации в несложных звучащих аутентичных текстах Понимание основного содержания аутентичных текстов на материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка (ознакомительное чтение) Выборочное понимание нужной / интересующей информации из текста (просмотровое / поисковое чтение) Полное и точное понимание содержания несложных аутентичных адаптированных текстов разных жанров (изучающее чтение) текстах Коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий,специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Past Continuous), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и порядок слов в них Распространенные и нераспространенные простые предложения, в т.ч. с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке Сложносочиненные предложения с союзами and, but,or Предложения с конструкциями as …as; not so … as ;neither … nor; either… or Косвенная речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени Личные формы глаголов страдательного залога Present Simple Исчисляемые и неисчисляемые существительные Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Наиболее распространенные устойчивые словосочетания | ||
21-24 |
| What should we do to keep fit | Монолог | Ex. 25-29 p.227-228 | word dictation gr test | Развитие навыков чтения c общим охватом Контроль грам навыков( Reported sp) | 1.1.5 1.2.1 1.2.2 2.1 2.2 3.1 3.2 3.3 5.1.1 5.1.2 5.1.5 5.1.10 5.1.14 5.1.16 5.1.22 5.2.1 5.2.2 | Комбинированный диалог (сочетание разных типов диалогов) для решения сложных коммуникативных задач Краткие высказывания о фактах и событиях сиспользованием основных коммуникативных типов речи (описание / характеристика, повествование/сообщение, эмоциональные и оценочные суждения) Передача содержания, основной мысли прочитанного с опорой на текст Понимание основного содержания несложных звучащих аутентичных текстов Выборочное понимание необходимой/ запрашиваемой информации в несложных звучащих аутентичных текстах Понимание основного содержания аутентичных текстов на материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка (ознакомительное чтение) Выборочное понимание нужной / интересующей информации из текста (просмотровое / поисковое чтение) Полное и точное понимание содержания несложных аутентичных адаптированных текстов разных жанров (изучающее чтение) текстах Коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий,специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Past Continuous), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и порядок слов в них Распространенные и нераспространенные простые предложения, в т.ч. с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке Сложносочиненные предложения с союзами and, but,or Предложения с конструкциями as …as; not so … as ;neither … nor; either… or Косвенная речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени Личные формы глаголов страдательного залога Present Simple Исчисляемые и неисчисляемые существительные Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Наиболее распространенные устойчивые словосочетания | ||
Lesson 18 25-28 | Reported speech | Ex21-29 p227-228 | word dictation gr test | Уроки обобщения пройденного | ||||||
28-32 | Review | Review | Уроки повторения и коррекции | |||||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по английскому языку 9 класс к УМК О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой «Новый курс английского языка для российских школ» 9класс. На 2012-2013 учебный год.
Рабочая программа составлена на основе: Федерального компонента государственного стандарта;Федерального базисного плана;Примерной программы к УМК О.В. Афанасьевой, И.В.Михеевой «Новый курс ...
![](/sites/default/files/pictures/2013/11/06/picture-325159-1383755544.jpg)
Рабочая программа по английскому языку 7 класс (углубленное изучение) по учебнику «English»авт. И. Н. Верещагиной, О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой (М.: Просвещение, 2012).
Рабочая программа по английскому языку 7 класс (углубленное изучение) по учебнику «Английский язык»авт. И. Н. Верещагиной, О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой (М.: Просвещение, 2012) состоит из поясните...
![](/sites/default/files/pictures/2014/02/04/picture-392631-1391512835.jpg)
Рабочая программа по английскому языку 5 класс для школ с углублённым изучением английского языка по учебнику Верещагиной И.Н., Афанасьевой О.В.
Рабочая программа по английскому языку 5 класс для школ с углублённым изучением английского языка по учебнику Верещагиной И. Н., Афанасьевой О.В. составлена на основе программы под редакцией Афанасьев...
![](/sites/default/files/pictures/2017/01/23/picture-539395-1485192245.jpg)
Рабочая программа по английскому языку 9 класс к УМК "Английский язык" О.В. Афанасьева, И.В. Михеева
рабочая программа по английскому языку 9 класс к УМК "Английский язык" О.В. Афанасьева, И.В. Михеева....
Рабочая программа по английскому языку 6 класс к учебнику "Rainbow English" О.В.Афанасьевой, И.В.Михеевой
Рабочая программа по английскому языку для 6 класса составлена на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования 2011 года; разраб...
![](/sites/default/files/pictures/2018/10/10/picture-133521-1539181913.jpg)
Рабочая программа по английскому языку ( 6 класс) к учебнику "Rainbow English" О.В.Афанасьева, И.В.Михеева
Данная программа является рабочей программой по предмету «Английский язык» для учащихся 6 классов . Настоящая рабочая программа определяет содержание, объем и порядок и...
![](/sites/default/files/pictures/2021/11/12/picture-86505-1636719249.jpg)
Рабочая программа по английскому языку 10 класс УМК "Радужный английский" О.В. Афанасьева, И.В. Михеева 2019-2020 учебный год.
Программа написана в соответствии с требованиями ФГОС....