Роль предметной области "Английский язык" в создании индивидуальной программы развития гимназиста
статья по английскому языку по теме

«Роль предметной области «Английский язык» в создании индивидуальной программы развития гимназиста»

        Общее назначение  ФГОС основной образовательной программы основного общего образования – обеспечить новое содержание и принципы организации образовательного процесса. На мой взгляд, самое большое достижение этой программы – нацеленность на саморазвитие и самосовершенствование школьников. Ещё один немаловажный момент – Программа учитывает возрастные особенности подростков, давая ориентиры для построения индивидуальных образовательных маршрутов на двух этапах:  в 5-7 и 8-9 классах. Особенно актуален вопрос создания индивидуальной программы развития на втором этапе, так как этот школьный период является временем самоопределения, «опробования» себя в разных видах деятельности, «проживания» личностно-значимых образовательных событий. Чем старше становится подросток, тем больше он тяготеет к осознанию своих учебных действий, их планированию и управлению своим образованием. В отличие от младшего школьника для ученика-подростка становится принципиальным его личная склонность к изучению того или иного предмета. В связи с этим возрастает роль отдельных  предметов, изучаемых школьниками на основной ступени обучения, при создании программ индивидуального развития. Подростки, изучающие английский язык, ждут таких форм обучения, в которых будут реализованы их активность, деятельный характер мышления и тяга к самостоятельности.

       В МБОУ «Гимназия» создаются условия, которые способствуют «выращиванию» образовательных потребностей и помогают формированию способностей школьников подросткового возраста. В каких же видах деятельности подросток проявляет себя, изучая английский язык? Во-первых, ученик основной школы активно включается как в индивидуальную, так и в совместно распределённую проектную деятельность, нацеленную на получение социально значимого результата. Во-вторых, ученики подростковой школы способны принять участие в культурно-образовательных проектах, направленных на выстраивание отношений с окружающими людьми и тактики собственного речевого и неречевого поведения. Особого внимания заслуживает социокультурная миссия предмета «Английский язык», которая предполагает формирование опыта социализации подростков в ходе значимых встреч в едином культурно-образовательном контексте. В-третьих, ученики основной школы, склонные к активному взаимодействию и разного рода экспериментам в мире социальных отношений, включаются в сетевое взаимодействие как со сверстниками, так и с учителями.  И наконец, в подростковой школе претерпевает  изменение деятельность подростка на уроке английского языка, в ходе которой  ученик берёт на себя часть ответственности за достигаемый результат.  

        Какие возможности открывает подросткам индивидуальная программа развития? В сфере проектной деятельности предлагается «годовой» проект, в реализации которого необходимо применить на практике комплекс знаний и универсальных умений. Так, подростки могут включить в свою программу выполнение междисциплинарного проекта по темам «Разработка экологического туристического маршрута по Нижегородской области», «Родной город–часть большой России», «История моей семьи в истории Нижегородского края», «Духовная жизнь жителей российской провинции», «Мой будущий профессиональный портрет», «Я – пользователь всемирной сети Интернет» и многие другие.  Важен собственный выбор школьника, его личная склонность к изучению учебных дисциплин и дополнительных курсов, условия для самооценки и самораскрытия, признание сверстниками и взрослыми, а также возможность применения результатов обучения в решении практических задач.

       В культурно-образовательном контексте изучения английского языка значимым дополнением к индивидуальной программе развития становится учебный, культурный и проектный модули международных программ «Intensive Language Session» (Паргас, Финляндия) и «Школа межкультурного диалога» (Расеборг, Финлядния). Межличностное и межкультурное взаимодействие становится возможным благодаря сотрудничеству с Центром дополнительного образования «Альфа-Диалог» (г.Санкт-Петербург).

         Сетевое взаимодействие подростков найдёт отражение в  реализации творческого проекта «Родной город», инициированного МБОУ «Шахунская гимназия имени А.С.Пушкина» в 2012 году, и «Сетевой площадки юных журналистов», стартовавшей в 2013 году.

        Индивидуальная программа развития гимназиста предполагает  изменение отношения ученика к деятельности на уроке и является ориентиром для выстраивания целей изучения каждой темы и определения личностно значимых видов урочной деятельности, участие в которых стимулирует стремление к самосовершенствованию. При этом ученик учится самостоятельно прогнозировать идеальный результат освоения темы, пользуясь формулировками «Я способен …», «Я умею …», «Я знаю …», «Я понимаю …», «Я стремлюсь …». Таким образом, в подростковой школе возникает новое отношение к учению, появляется тенденция к самостоятельности: стремление ставить цели и планировать ход учебной работы, а также потребность в оценке своих достижений.

         Границы урока существенно расширяются за счёт включения в индивидуальную программу плана участия в олимпиадах. Это тот вид деятельности, в котором подростки применяют знания, умения и имеющийся у них социальный опыт. Гимназисты, планирующие продолжить обучение на старшей ступени, обязательно участвуют в олимпиадах по английскому языку из перечня, утверждённого Министерством образования и науки РФ. За несколько лет работы в гимназии сложился опыт подготовки к заочным и очным турам олимпиад «Ломоносов»,  «Покори Воробьёвы горы»,  «Мир без границ» и «Учитель школы будущего». Выполнение заданий повышенной сложности ориентирует школьников на достижение уровня  английского языка, необходимого для поступления в языковые вузы.  

        Оценка в подростковой школе многомерна, создаётся «эффект 3D» в оценивании достижений подростка:

1. 1 измерение – универсальные умения, востребованные на метапредметном уровне;
2. 2 измерение – качество предметных достижений, измеряемое при помощи КИМов;
3. 3 измерение – позитивная динамика изменений в личности ученика, отмеченная не только им самим, но и общественностью (учителями, родителями, сверстниками, независимыми экспертами).

       Итак, программа индивидуального развития гимназиста выполняет важную антропологическую миссию, а именно: формирует у подростков способность ориентироваться в многообразии целей и ресурсов, предназначенных для их достижения, учит школьников самостоятельно обучаться и общаться с разными людьми в процессе решения учебных задач. В подростковой школе возникает новое отношение к учению, появляется тенденция к самостоятельности: стремление ставить цели и планировать ход учебной работы, потребность в оценке своих достижений.