Опыт создания индивидуальной программы развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья
методическая разработка по теме

ТОГБОУ «Уваровская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат»

Опыт создания индивидуальной программы развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья, обучающегося в специальной (коррекционной) школе-интернате.

Учитель начальных классов

Вострикова Надежда Ивановна

Развитие ребенка, имеющего диагноз, идет по особому пути, отражающему влияние неблагоприятных социально-психологических факторов, когда они накладываются на раннее поражение центральной нервной системы и на процесс развития в целом (физический рост, созревание центральной нервной системы, формирование психики, социально-бытовых и морально-эстетических понятий и т.д.).

Целенаправленное комплексное психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение обучающихся в условиях специальной (коррекционной) школы-интерната должно быть направлено на формирование оптимальных психолого-педагогических коррекционно-развивающих условий воспитания и образования для детей с проблемами в развитии и поведении в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития, состоянием соматического и нервно-психического здоровья, обеспечивающих развитие механизмов компенсации и социальной интеграции каждого воспитанника.

Ребенок, воспитание и обучение которого, вследствие дефектов в развитии, происходит медленнее, лучше освоит необходимые умения, если формировать их организованно, наиболее эффективными методами и приемами, закрепляя полученные умения и навыки в повседневной жизни. Для этого дефектологу, психологу, логопеду, социальному педагогу, воспитателю необходимо уметь составлять индивидуальную программу развития конкретного ребенка.

Целью данной работы является оказание практической помощи работникам специальных (коррекционных) школ-интернатов в разработке и составлении индивидуальной программы развития для каждого ребенка.

В работе представлены некоторые подходы к разработке различных программ – психолого-педагогического и медико-социального сопровождения, адаптационных, профилактических и коррекционно-развивающих.

 Индивидуальная программа развития ребенка в условиях специальной (коррекционной) школы-интерната должна решать задачи следующего характера:

психолого-педагогического и медико-социального сопровождения обучающихся;

адаптации ребенка к новым условиям обучения;

профилактики отставания и нежелательных тенденций в личностном развитии, обусловленных психической депривацией; предупреждения социальной дезадаптации, поведенческих нарушений и др.;

коррекции отклонений в развитии, поведении, учебе на основе создания оптимальных условий для развития личностного потенциала ребенка.

При составлении индивидуальной программы развития ребенка используются следующие методы и приемы:

изучение документов, личных дел;

знакомство с медицинским обследованием, выделение неблагополучных этапов в развитии ребенка;

изучение социума (внешкольных связей) ребенка;

диагностические исследования.

Этапы составления индивидуальной программы развития ребенка

Цель предварительного этапа работы – сбор информации о ребенке.

Цель диагностического этапа: - изучение эмоционально-личностных особенностей ребенка, определяется его статус, зоны актуального и ближайшего развития.

Цель коррекционно-развивающего этапа: - улучшение психического состояния обучающихся, коррекция эмоционально-волевой и познавательной сфер, получение помощи в социализации и профориентации, своевременная организация лечебно-оздоровительных мероприятий.

Цель заключительного этапа – анализ результатов эффективности психолого-педагогического и медико-социального сопровождения обучающихся в школе-интернате, адаптации ребенка, коррекционно-развивающей работы и др.

Динамика работы

1. Выявление актуальных проблем ребенка.

2. Разработка путей поддержки и коррекции.

3. Составление индивидуальной программы сопровождения (адаптации, профилактики и др.).

4. Реализация намеченной программы.

Программа индивидуального развития для воспитанника специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната утверждается на педсовете школы-интерната (возможно, на заседании школьного ПМПк). Она состоит из пояснительной записки, в которой указываются актуальные проблемы ребенка, цель, задачи, принципы, желаемые результаты программы развития обучающегося.

Составление индивидуальной программы развития (психолого-педагогического и медико-социального сопровождения, адаптационной, профилактической или коррекционно-развивающей) поможет логопеду, педагогу-психологу, социальному педагогу и воспитателю эффективно реализовать программное содержание.  

Индивидуальная программа психолого-педагогического и медико-социального сопровождения

Индивидуальная программа психолого-педагогического и медико-социального сопровождения включает следующие блоки: психологическое сопровождение, логопедическое сопровождение, педагогическое сопровождение, социально-правовое сопровождение, лечебно-оздоровительное, а также воспитательное сопровождение.

Цель психологического сопровождения предполагает коррекцию и психопрофилактику личностной (эмоциональной, познавательной, поведенческой) сферы ребенка.

Цель логопедического сопровождения предполагает коррекцию и развитие речи ребенка с проблемами в развитии.

Цель педагогического сопровождения - обеспечение обучения детей навыкам выполнения учебных заданий, получения знаний, организации времени, социальной адаптации.

Цель социально-правового сопровождения состоит в ознакомлении обучающихся с правами и основными свободами человека и развитии навыков социальной компетенции и правового поведения.

Цель лечебно-оздоровительного сопровождения включает формирование привычек здорового образа жизни, оздоровление обучающихся, профилактика соматических заболеваний, развитие способности справляться со стрессами и болезнями.

Цель воспитательного сопровождения обусловливает формирование привычки к постоянному труду через применение в учебных и бытовых ситуациях навыков самообслуживания, соблюдения личной гигиены, соблюдения правил безопасности жизни и культуры поведения в общественных местах.

Индивидуальная адаптационная программа

Индивидуальная адаптационная программа необходима вновь прибывшим в интернат детям. Поэтому в течение первых двух, трех месяцев с этими детьми должны проводиться занятия, направленные в первую очередь на установление эмоционального контакта со взрослым.

Индивидуальная адаптационная программа необходима детям, поступающим в первый класс. Первоклассникам трудно переносить разлуку, они могут отказываться от контактов со взрослыми и детьми.

В этом случае целью адаптационной программы будет создание психолого-педагогических условий для подготовки ученика к общению, установление доверительной связи между взрослым и ребенком, поддержание радостного настроения, удовлетворение потребности ребенка в безопасности, любви и доброжелательном внимании.

Только тогда, когда между взрослым и ребенком установятся доверительные отношения, можно приступить к коррекционно-развивающим занятиям.

В качестве примера  приведу выписку из истории развития А…  И.., 2000 г. рождения.

Девочка поступила в школу-интернат из семьи 01.09.2008 г. в возрасте 7 лет с диагнозом детской поликлиники:  

 Данные анамнеза.

 Ребенок от первой беременности, первых родов. Беременность протекала с явлениями токсикоза во второй половине беременности и угрозой прерывания. Роды без особенностей. Масса при рождении - 2900 г, длина - 49 см, оценка по шкале Апгар 7/8 баллов.

До поступления в школу   в младенческом возрасте –  эпи синдром.  Ирина не посещала ДОУ, воспитывалась  в  благополучной семье.

 Заключение ОПМПК:  F – 70. Деменция

Индивидуальная адаптационная программа

Ф.И.О.  А…   И  .., 2000 г. рождения.

Клинический диагноз:  

Психолого-педагогическое заключение:  F – 70. Деменция

Актуальные проблемы ребенка: Девочка очень тяжело переживает разлуку с матерью: постоянно плачет, плохо успокаивается. На уговоры не реагирует. С одноклассниками контакт затруднен. От занятий отказывается, не хочет покидать  класс, на перемену не выходит, постоянно говорит о доме, о маме.

Цель программы: Повышение эффективности процесса социально-психологической адаптации в новых условиях обучения, способствование в повышении самооценки, самореализации личности.

Содержание программы (направления и формы работы):

Намеченные пути поддержки и коррекции выявленной проблемы:

нормализация эмоционального поведения: создание атмосферы безопасности; стимулирование положительных эмоций; актуализация эмоционального общения с учителем и воспитателями;  знакомство с обстановкой класса,   спального корпуса; знакомство с воспитателями, работающими в группе; вовлечение ребенка в самую простую и доступную игру; привлечение внимания девочки к интересным и красочным пособиям, игрушкам; стимулирование желания поиграть вместе со взрослым; установление доверительных отношений со взрослыми, в результате чего должна сформироваться заместительная привязанность; вовлечение девочки в игровую ситуацию с участием других детей в целях нормализации эмоционального поведения и развития первых контактов между учениками.

Укрепление нервной системы

Наблюдение у   психоневролога. Совместный контроль и наблюдение психолога,  учителя и воспитателя за состоянием, изменениями настроения в период медикаментозного лечения.

Релаксационные методы (аутогенная тренировка, обучение навыкам самоконтроля, психогимнастика и релаксация).

Осуществление комплексного подхода в укреплении н.с. (контроль учебной нагрузки, медикаментозного лечения, реализация релаксационных методов и единого педагогического подхода).

Оздоровительный психофизический тренинг.

Укрепление эмоционально - личностной сферы.

Оздоровительный психофизический тренинг.

Диагностика эмоционально- личностной сферы (2 раза в год).

Овладение навыками самоконтроля.

Система групповых и индивидуальных занятий.

Развитие познавательной сферы:

Индивидуальные коррекционно - развивающие занятия (когнитивные тренировки).

Диагностика познавательной сферы (2 раза в год).

Формирование устойчивой адекватной самооценки:

Организация единого психологического пространства, единство требований и отношений (всеми специалистами).

Индивидуальные беседы учителя, воспитателя, психолога, социального педагога.

Диагностика уровня самооценки, знакомство с результатами диагностики.

Тренинг коммуникативного общения.

Прогноз: Учитывая особенности циклоидного типа акцентуации, успешность адаптации будет зависеть от фаз. При грамотном педагогическом подходе возможно позитивное взаимодействие с А…И..

Действительно, уже к концу второй четверти у И… прекратились приступы плача, она нашла друзей, были налажены контакты с учителем и воспитателями.

Ирина совершенно спокойно выходит одна на перемену, освоила примерную ориентировку во времени – знает, когда придет мама. Стала проявлять интерес к учебе. К концу второй четверти овладела слоговым чтением, понимает смысл прочитанного слова. А самое главное - мама стала чаще улыбаться, осознавая, что она не одна со своей бедой будет справляться.

 ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ,

ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ

 Д . П.  (диагноз: синдром Дауна).

     1. Здоровье.

Группа здоровья -4. Обеспечить необходимые условия для защиты, сохранения и  укрепления здоровья ребенка. Наладить четкое выполнение режима дня. В процессе выполнения режимных моментов необходимо уделять внимание формированию санитарно-гигиенических навыков.  Посещение группы лечебной физкультуры. Медикаментозное лечение.

     2. Социальное развитие.

 Стремиться устанавливать более прочные эмоциональные контакты ребенка с близкими взрослыми, заражать эмоциями радости, удовольствия, удовлетворения и поддерживать состояние психологического комфорта, укреплять положительные эмоциональные связи; прививать различные формы общения .

 Сюжетно-ролевые игры: «Магазин», «Школа», «Больница»…

Подвижные  социально – развивающие игры.

Коррекция и развитие навыков самообслуживания и личной гигиены.

Личностное ориентирование: Я и коллектив.

     3.    Физическое развитие и физическое воспитание.

Развитие общих двигательных способностей.  Развивать движения рук и совершенствовать   мелкую моторику: учить удерживать   двумя руками предметы различные по материалу, размеру, весу и форме (мячи, кубики, кегли, пирамидки, колечки, матрешки, колокольчики, мешочки   с горохом, с крупой, резиновые шарики, коробочки и т. д.); схватывать предметы, которые находятся вверху, над головой, впереди; хлопать в ладоши, прокатывать палочки (шарики) между ладонями; кидать  предметы в определенном; схватывать и переклады мелкие предметы (крупные пуговицы, камешки, шишки, желуди, каштаны и т.д.); выделять каждый пальчик отдельно, предлагать надеть на пальчик наперстки, колечки;  

Делать ежедневно массаж рук и пальцев рук;  

     4.    Формирование предметной деятельности.

Учить выполнять орудийные действия с предметами: набирать крупу в ложку (или в чашку) и пересыпать ее в коробочку; ударять молоточком по коробочке: «Кто там?»;   ударять молоточком по шарикам; доставать палочкой далеко закатившиеся игрушки: шарики, тележки, мячики;  играть деревянными ложками; играть на барабане,    учить выполнять предметно-игровые действия: прокатывать шарики, мячики   через ворота;  играть с воздушными шариками; махать ленточкой, ловить шарик, отдавать его взрослому, брать за ленточку;   подражать действиям взрослого; снимать колечки с пирамидки и надевать их на стержень; строить из кубиков башню; строить из кубиков лесенку, обыгрывая ее (по лесенке прыгает зайчик «прыг-прыг» или мишка идет «топ-топ»; ляля-матрешка идет);  

     5. Познавательное развитие.

     а) Сенсорное развитие. Развитие ориентировки на величину, форму. Учить брать маленькие предметы одной рукой, большие — двумя руками (шарики, мячики, кубики, матрешки, машинки и т. д.), при этом   говорить с подчеркнутой интонацией: «Держи обе ручки — это большая матрешка! Возьми маленькую матрешку!»; закрывать крышками маленькие и большие коробочки (разные по форме, величине и фактуре), опуская туда соответствующие предметы по размеру, при этом выделять интонационно голосом «большой — маленький»; опускать предметы в различные по форме коробки;  

б) Ознакомление с окружающим. Учить ребенка обращать внимание на предметы и явления окружающей действительности, выделять игрушки. выделять и действовать с предметами посуды, выделять предметы одежды , обращать внимание на предметы в окружении, обращать внимание на животных и птиц. Обогащать представления ребенка об окружающей действительности.

в) Интеллектуальное (конгенитивное) развитие

Сортировка предметов, фигур по цвету, форме, величине.

Конструктивная деятельность (складывание, накладывание, конструирование)

Формирование навыков счёта

6. Формирование навыков  обучения чтению.

- Чтение учителем и разбор сказок: «Теремок», «Маша и медведь», «Айболит».

- Проигрывание сюжета сказок с помощью кукол, жестовой речи.

-Знакомство с буквами, сделанными из различных видов материалов, ощупывание, проговаривание.

-Чередование букв, резко отличных по начертанию, показ их в определённой последовательности.

-Обводка букв пальцами, карандашом, ручкой. Звуко – буквенный анализ слов.

-Выяснение графического вида букв.

-Складывание изученных букв из элементов.

-Лепка из пластилина изученных букв.

-Рисование изученных букв.

-Обводка букв по трафарету, раскрашивание.

-Наклеивание иллюстрации, изображающей предмет, название которого начинается с изученной буквы рядом с обведённой и раскрашенной буквой.

-Рисование букв палочкой, пальцами на песке, земле.

-Работа с букварём, цветной азбукой, кубиками.

-Обводка буквы пальцем, рисование её в воздухе, мелом на доске.

-Составление слогов, слов из букв с помощью магнитной доски, разрезной азбуки.

Письмо

-Развитие мелкой моторики пальцев рук.

-Упражнения для глаз.

-Штриховка фигур в разных направлениях.

-Раскрашивание фигур.

 -Письмо по обводке.

-Письмо по точкам.

-Письмо по показу.

-Обводка шаблонов, трафаретов.

7.    Развитие речи.

Формирование активного словаря (Работа с тетрадью, карточками)

а).  Тема: «Игрушки».

Слова в альбом: мяч, кукла, машина, киса,  кубики, утка, собака, пирамидка, юла…

Глаголы: сидит, стоит, спит, идёт.

б). Тема: «Продукты».

Слова: хлеб, молоко, масло, колбаса, сыр, сосиски, каша, суп, котлета, печенье, торт, конфеты…

Глаголы: ест, пьёт, режет, варит.

в). Тема: «Одежда».

Слова: трусы, майка, носки, кофта, колготки, брюки, платье, юбка, рубашка, шапка, шарф, варежки, куртка, пальто…

Глаголы: надевать, стирать, гладить, вешать…

г). Тема: «Посуда»

Слова: тарелка, вилка, ложка, нож, кастрюля, чайник, чашка, сковорода, миска, стакан…

Глаголы: наливать, мешать, мыть, вытирать…

Работа над пониманием речи.

а). Введение в речь существительных, глаголов с использованием игр и различных бытовых ситуаций.

б). Выполнение поручений различной степени сложности.

в). Введение в речь прилагательных: красный, синий, жёлтый, зелёный; сладкий, кислый, солёный; большой, маленький, высокий, низкий…

Разучивание стихов, сопровождаемых жестами.

   Развитие понимания обращенной речи: учить показывать некот. действия: «Покажи, как мальчик спит? (Ребенок демонстрирует: закрытые глаза). Покажи, как играть на барабане? Покажи, где Петя спит? Покажи, где мишка? Покажи, где собачка? Покажи, где зайка? Возьми молоточек, сделай тук-тук. Топни ножкой!

Потрогай ушко — знай-знай. Спой песенку — ля-ля-ля!»   Читать потешки А.

Барто и других авторов  т. д.

  Формироване активной речи:

вырабатывать воздушную струю — дуть в свирель, дудочку, на воздуш. шарик, на бабочку, на уточку (лодочку), плавающую по воде и т.д. учить движениям губ: па-па-па; ба-ба-ба-ба; да-да-да; ма-ма-ма; ляля-ля; использовать игру: «Вот он язычок — нет язычка»; учить произносить звукоподражания и лепетные слова: «ам-ам»; «би-би», «баю-бай», «пи-пи», «па-па», «ма-ма», «бах», «упал», «топ-топ»; «ку-ку» и т.д.; учить произносить отдельные слова: мама, папа, Лена, кушать, спать, тетя, дай, на, гулять, петь, топать, пить, баба, деда, тетя, петя, миша, зайка; учить произносить элементарные фразы: «Дай пить; Дай ам-ам; Дай лялю; Дай би-би, На лялю; Дай сок; На, читай» и т. д.

 8.    Формирование предпосылок к продуктивным видам деятельности.

Фор. интерес к рисованию. Взрослый рисует на глазах у ребенка красками, при этом по-началу можно брать краску рукой (затем кисточкой): снежинки,

падающие на землю; шарик с веревочкой; елочку с игрушками; дорожку для зайчика; следы зайчика; колобок катится по дорожке; ежика и т. д. Все рисунки сопровождаются речью взрослого: «Вот они снежинки, падают на землю и ложатся как снег. Снежинок много на земле — это снег, его много везде — на земле, на елках» и т. д.; давать пробовать Пете выполнять некоторые действия: делать красками следы на бумаге; рисовать мелом на доске (или линолеуме). Формировать интерес к лепке — взрослый лепит из теста лепешки для матрешки; конфетки для куклы; баранки для матрешки; колобок; учить отщипывать кусочки от большого куска, мять тесто, вдавливать одним пальцем в большой кусок; обыгрыв. поделки из теста — угощать ими кукол.

Формировать интерес к конструированию. Взрослый на глазах у реб. строит дорожку, заборчик из строительного материала (из кирпи) и обыгрывает их; взрослый строит на глазах у ребенка из конст. «Лего» дорожки, лесенки и обыгрывает их, привлекая ребенка к совместной деятельности.

9. Активизация моторно-двигательной артикуляции.

а). Логопедическая гимнастика.

б). Психогимнастика.

в). Упражнения для формирования правильного произношения звуков, слогов, слов.

10. УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ МОТОРИКИ И ВНИМАНИЯ

Упражнения для рук.

Упражнения для пальцев рук.

Работа с пластилином.

Работа с мелкими предметами.

Работа с иголкой по прокалыванию бумаги по наметкам, по показу.

Проведение прямых, ломаных линий пальцем, мелом по точкам.

Упражнения на движения.

Пальчиковая гимнастика.

11. НА РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ И ВНИМАНИЯ

Называние предметов по памяти.

Называние количества ударов в ладоши, ударов карандашом о стол.

Повторение ритмического стука палочкой о стол.

Повтор упражнений за учителем.

Определение количества прикасаний к ребёнку с закрытыми глазами.

12. УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗЛИЧЕНИЯ ЦВЕТА, ФОРМЫ, ВЕЛИЧИНЫ.

Классификация фигур по форме, цвету.

Подбор фигур по памяти.

Раскрашивание разноцветных фигур.

Складывание пирамидки.

Конструирование из кубиков.

Различение геометрических фигур по форме, цвету, величине.

13. КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ДОСТИЖЕНИЯ БЫСТРОТЫ ДВИЖЕНИЯ

Убирание рук со стола по команде.

Быстрые движения рук по команде.

Быстрое отстукивание по столу по команде (3-4-5) раз.

Быстрый подъём из за стола и  возвращение в исходную позицию.

Быстрое поднятие предмета.

Быстро вытереть доску.

Быстро показывать предметы, предметные картинки.

Складывание пирамидки на скорость.

Игра «Кто быстрее».

14. КОРРЕКЦИОННЫЕ ИГРЫ

 «Что изменилось?».

 «Найди лишнее».

Игры со строительным материалом и конструктором и т.д.

И.т.д.

Индивидуальная коррекционно-развивающая программа должна содержать такие задачи, решение которых доступно ребенку в ближайшее время, а также указание на методы и приемы, которые позволят ему добиться успеха.

Содержание каждой программы должно быть предметом обсуждения специалистов школьного ПМПк, учителей и воспитателей группы. При этом необходимо решить следующие вопросы: какие задачи программы будут реализованы на занятиях логопеда, психолога, а какие - на учебных занятиях и занятиях воспитателей группы; как будут осуществляться закрепление и перенос усвоенных умений в иную ситуацию.

Составление индивидуальной программы развития ребенка – процесс всегда творческий, довольно сложный, но, уже начиная разрабатывать программу, мы открываем перед ребенком новые возможности его развития.

При проведении педагогической работы по индивидуальным программам необходимо соблюдать следующие важные условия: во-первых, обеспечение положительного отношения ребенка к занятиям; во-вторых,   содержание занятий  должно соответствовать   интересам, склонностям, возможностям ребенка; в-третьих, регулярность проведения занятий.